時間：2023-03-17 18:07:24
序論：在您撰寫財務(wù)會計學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化考核的靈活性與實用性，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進(jìn)我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會計專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗，為推進(jìn)會計電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。
2現(xiàn)狀分析
“財務(wù)會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務(wù)會計”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時財務(wù)會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟(jì)師、注冊稅務(wù)師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會計理論知識、會計操作技能。對學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進(jìn)作用。但是，目前我國財務(wù)會計教學(xué)仍存在很多問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強(qiáng)的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認(rèn)知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國正處于與國際會計準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準(zhǔn)則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識更新的特點。
2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學(xué)也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會。
2.4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識。教學(xué)方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
3改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實訓(xùn)基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達(dá)及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強(qiáng)地進(jìn)行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補(bǔ)充說明。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補(bǔ)充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所一體化。（7）加強(qiáng)實踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。爭取做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行，并且實訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團(tuán)隊、分崗位進(jìn)行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
4改革目標(biāo)
本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強(qiáng)實踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠(yuǎn)播和未來發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
5可行性分析
（1）國務(wù)院、國家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學(xué)改革的支持。（2）項目組成員、教學(xué)團(tuán)隊有較強(qiáng)的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強(qiáng)了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接”。
6實施方案
學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅實基礎(chǔ)。改革財務(wù)會計的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、高職財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題
（一）課程設(shè)置不合理
財務(wù)會計課程是高職會計學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強(qiáng)，涵蓋面較廣。后來隨著我國會計制度的改革，單獨形成成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析、會計模擬操作等課程，使得整個財務(wù)會計課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)模式單一
財務(wù)會計課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當(dāng)著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆?！袄蠋煂懀瑢W(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實踐相脫離財務(wù)會計課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實踐中真正體驗業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因為實踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實際工作相差甚遠(yuǎn)，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實處。
（四）考核形式不科學(xué)
我國的高職院校很少對學(xué)生進(jìn)行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計作出了簡單要求?？己朔绞揭惨跃砻婵荚嚍橹鳎?jǐn)?shù)多按照平時表現(xiàn)分和卷面分?jǐn)?shù)的比例計算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握知識的情況。
三、高職財務(wù)會計課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇
（一）設(shè)計教學(xué)法
1、設(shè)計教學(xué)法的基本介紹
教學(xué)設(shè)計法萌芽于16世紀(jì)歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。設(shè)計教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動中心，學(xué)生不是被動接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容而不拘泥于形式。
2、設(shè)計教學(xué)法在高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計
要讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師提出真實的、具體的熱點問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計。對于設(shè)計方案的選題，教師可以給出多個相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，給出設(shè)計方案的整體構(gòu)思。
（1）深入分析，指導(dǎo)設(shè)計
教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個成員。指導(dǎo)可以是即興的、個性化的，但是要到位。整個設(shè)計方案設(shè)計的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。
（3）落實建議，實施設(shè)計
在教師重視指導(dǎo)設(shè)計的同時，學(xué)生也要將教師的建議落實到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實有效的新信息。在條件有限時，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計報告。
（4）得出結(jié)論，予以評價
對于整個設(shè)計情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當(dāng)評價，但是更客觀的評價方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計方法是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)信息是否真實有效等。
3、設(shè)計教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用
設(shè)計教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的運用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。
（二）項目教學(xué)法在
1、項目教學(xué)法的基本介紹
項目教學(xué)法芽于歐洲的勞動教育思想，是一種通過“項目”形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這里的“項目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項目”形式讓學(xué)生自己計劃和完成。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項目的過程。
2、項目教學(xué)法在財務(wù)會計高職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
（1）項目任務(wù)的確定
教師提出項目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項目不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離。第二，項目要完整。項目從設(shè)計、實施到最后完成應(yīng)該是個連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗不多，項目容量過大會造成學(xué)生的畏懼心理。
（2）項目計劃的制定
項目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負(fù)責(zé)人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當(dāng)搭配，以利于項目工作的進(jìn)行。學(xué)生內(nèi)部討論項目行動計劃，明確分工。
（3）項目任務(wù)的實施
學(xué)生按照實現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動，各成員分工合作。教師在實施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會計模擬實訓(xùn)室進(jìn)行會計業(yè)務(wù)流程的實際操作完成項目任務(wù)。
（4）項目成果的展示
項目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準(zhǔn)確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項目工作情況，突出相關(guān)知識要點。3、項目教學(xué)法對財務(wù)會計課程教學(xué)的作用通過項目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項目之中，通過實踐過程進(jìn)一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運用項目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會計工作經(jīng)驗，還培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊中的合作意識和能力。
（三）案例教學(xué)法
1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國，于20世紀(jì)80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點在于理論與實際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。
2、案例教學(xué)法在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用
（1）材料準(zhǔn)備
在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進(jìn)行積極思考。
（2）小組討論
把學(xué)生分為3-5個小組，將事先準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財務(wù)這一知識點時，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。
（3）總結(jié)
針對學(xué)生的各種觀點和看法，由教師來總結(jié)和點評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動思考，又可以將知識點在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。
3、案例教學(xué)法的作用
首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊(yùn)含的知識點進(jìn)行吸收和消化；其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實情境相融合，課堂演練更為真實，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識
4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求
由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會大量使用案例以求解決課堂中的難點，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會對學(xué)生的正常思路造成負(fù)面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當(dāng)引導(dǎo)、提高難度，是高職會計專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。（四）其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財務(wù)會計課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實踐能力，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語
新課改要求要創(chuàng)造性、選擇性地使用教材，提倡培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性與能力，因此在會計教學(xué)中要注重對教材進(jìn)行必要的整合，合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課之時要根據(jù)教學(xué)理念將《財務(wù)會計》與《基礎(chǔ)會計》整合起來，按照會計工作的過程開展相應(yīng)的教學(xué)工作，形成從建賬、日常處理到編制會計報表以及期末處理等較完整的循環(huán)性會計教學(xué)流程，讓學(xué)生在課堂中就能夠了解與掌握會計工作崗位所必需的基本知識、方法與技能，突出以應(yīng)用能力為重點的教學(xué)目標(biāo)；還有，在具體的教學(xué)實踐中，除了整合必要的主科知識內(nèi)容，還可以根據(jù)實際需要加入證券學(xué)、理財學(xué)等副科的內(nèi)容，比如在教學(xué)"長期借款"內(nèi)容時，可以設(shè)計運用"頭腦風(fēng)暴法"，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納更多種與長期借款相關(guān)的知識點，比如產(chǎn)權(quán)比率、借款為工程建設(shè)、復(fù)利計息等，這樣備課與開展實際的教學(xué)不僅能夠?qū)ⅰ敦攧?wù)會計》的各章內(nèi)容進(jìn)行整合，而且還融入了其他必要的知識點，為學(xué)生會計水平的提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。
2在會計教學(xué)中注重運用實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
學(xué)生對相應(yīng)的會計案例有一定的分析、操作能力之后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實踐的機(jī)會與平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟與掌握更多的會計技能。比如可以考慮結(jié)合具體的教學(xué)情況，將學(xué)期末的最后一個月定為會計專業(yè)商品的模擬交易會月，在這一個月期間，讓學(xué)生通過分組成立相應(yīng)的公司，并設(shè)置不同的工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，為了保證這種模擬實訓(xùn)的效果，在開始之前就要準(zhǔn)備好各單位求購信息、教學(xué)用銀行轉(zhuǎn)賬支票、《商品交易模擬操作系統(tǒng)指導(dǎo)》、庫存商品明細(xì)賬、商品驗收單等資料，同時還需要讓學(xué)生掌握一些必要的會計操作技巧，在如此準(zhǔn)備充足又具備實踐性的模擬情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大的增強(qiáng)，而且在一個月的模擬實踐中也鍛煉了學(xué)生的會計實務(wù)操作能力。為了避免課堂中出現(xiàn)精神分散、聽課厭倦等現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的活動，比如在進(jìn)行有關(guān)支票結(jié)算的教學(xué)之時，可以指導(dǎo)學(xué)生三人一組分角色扮演稽核、會計與出納，并相互進(jìn)行輪換，教師則擔(dān)任銀行職務(wù)，在具體的情境中讓學(xué)生學(xué)會正確的填制支票，熟練的進(jìn)行日記賬的登記以及進(jìn)賬單的設(shè)置等，在此進(jìn)程中要注重對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，特別是要關(guān)照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給每位學(xué)生體驗成功的空間和機(jī)會，從而在激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性的情況下也提升了學(xué)生的分析與解決問題的能力。
3結(jié)束語
分析當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的改革，不外乎三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即實驗、實訓(xùn)、實習(xí)。這三個環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性以及職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合就是這樣一種注重這三個環(huán)節(jié)改革的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來了，究其本質(zhì)，也就是結(jié)合了市場與社會需求，為用人單位培養(yǎng)出令其滿意的高素質(zhì)技能型的會計人才。在高職會計教育中實行工學(xué)結(jié)合，不但能提升會計專業(yè)學(xué)生的會計職業(yè)素質(zhì)以及能力，還非常有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量。更重要的是，這種改革可以帶動整個財務(wù)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)課程改革。
二、基于工學(xué)結(jié)合的《財務(wù)會計》課程改革策略
基于工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，《財務(wù)會計》的教學(xué)模式可以作如下改革:
(一)“課崗融合”的教學(xué)模式。
所謂“課崗融合”，指在工學(xué)結(jié)合模式中將課程與崗位進(jìn)行融合。具體而言就是一課融多崗、一崗融多課，做到課中融崗、崗中融課，真正實現(xiàn)課崗融合。在教學(xué)的構(gòu)建中，根據(jù)工作崗位來進(jìn)行。在《財務(wù)會計》教學(xué)改革中實行課崗融合，不但滿足了會計崗位工作過程的需要，而且滿足了《財務(wù)會計》課程改革教學(xué)的需要，有利于學(xué)生就業(yè)。
(二)結(jié)合實際工作中會計崗位的工作內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，其總體思路可以結(jié)合會計實際工作崗位對學(xué)生會計知識與技能的要求。具體設(shè)計時不妨在教學(xué)過程中融入職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程中分解本課程的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個教學(xué)模塊分別開展教學(xué)。具體到每個模塊專業(yè)理論知識的教學(xué)，最好結(jié)合實際工作的需要來進(jìn)行。這樣便于更好地將理論與實際工作內(nèi)容融為一體。如果能這樣在教學(xué)活動中將專業(yè)理論知識同步傳授給學(xué)生，就真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的目的。在分解具體教學(xué)模塊時，不妨從理論知識和崗位兩個方面來開展。分解完模塊以后，確定每個模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。如財務(wù)會計的理論知識模塊，其主要教學(xué)內(nèi)容是財務(wù)會計的基本理論。再如會計出納崗位模塊，貨幣資金的核算與管理是其主要教學(xué)內(nèi)容。其它每個崗位模塊都有其教學(xué)內(nèi)容，在分解為這些模塊后，要根據(jù)具體崗位確定具體教學(xué)內(nèi)容，并在工學(xué)結(jié)合中進(jìn)行實施開展。
(三)建立財務(wù)會計模擬實訓(xùn)室。
開展工學(xué)結(jié)合，就需要進(jìn)行會計仿真教學(xué)。而建立財務(wù)會計模擬實訓(xùn)室是一條有效途徑。可在學(xué)校內(nèi)建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓(xùn)室以及會計電算化實訓(xùn)室。在這些實訓(xùn)室內(nèi)，要設(shè)置各種模擬系統(tǒng)，以增加會計教學(xué)的仿真度。比如銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、納稅申報模擬系統(tǒng)以及會計業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)等，只有這樣才能在會計模擬實訓(xùn)室中體現(xiàn)出會計崗位的業(yè)務(wù)。在這些模擬實訓(xùn)室中，通過提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練，以及組合各個環(huán)節(jié)，就可以為學(xué)生提供一個仿“真”實訓(xùn)環(huán)境。在這個環(huán)境中通過不同規(guī)模企業(yè)的會計業(yè)務(wù)組合，學(xué)生可以根據(jù)不同的會計身份進(jìn)行反復(fù)演練，諸如材料會計、固定資產(chǎn)會計、成本會計、銷售空間、稅務(wù)會計、會計主管、出納以及往來會計等身份。同時，在這個仿真環(huán)境中，供應(yīng)商、采購商、企業(yè)經(jīng)理、財政、稅務(wù)或倉庫保管、銀行以及其他金融機(jī)構(gòu)、審計等不同身份也可以得到模擬訓(xùn)練。這樣，通過校內(nèi)實習(xí)，將手工操作和電算化實訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生就會在實訓(xùn)中了解應(yīng)用會計軟件進(jìn)行電算化操作和會計手工操作之間的區(qū)別和聯(lián)系。除了在校內(nèi)建立實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，還可以聘請軟件公司或企業(yè)的專家到實訓(xùn)現(xiàn)場隊學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高仿真實訓(xùn)的真實性。
(四)基于工作過程的項目化課程設(shè)計方法的采取。
一般來說，企業(yè)在實際工作通常是會分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的。而在這些不同的時期中，企業(yè)也會涉及到深淺不同的財務(wù)會計內(nèi)容。企業(yè)的發(fā)展總是會從初創(chuàng)期漸漸發(fā)展到成熟期的，隨著企業(yè)的發(fā)展，其所涉及到的會計知識往往會由淺入深，其工作量也會由少漸多。因此，會計也是一個循序漸進(jìn)的過程，有鑒于此，可按照企業(yè)的類型安排難易相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如在企業(yè)的初創(chuàng)期，安排最基礎(chǔ)的會計工作。而對于成長期和成熟期的企業(yè)會計就可以安排相對較深的會計內(nèi)容。在教授理論課程的基礎(chǔ)上，要結(jié)合企業(yè)的不同階段安排實踐模塊的內(nèi)容。而設(shè)計理論課程模塊時，就可以從初創(chuàng)期模塊、成長期模塊和成熟期模塊等不同階段來開展。針對每個模塊的具體教學(xué)，在實踐中，最好“講練結(jié)合、邊講邊練”。要結(jié)合實際工作的需要將理論融合到實際工作中，這樣才能更好地達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。
(五)改變傳統(tǒng)的考核方式。
采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式需要改變傳統(tǒng)的考核方式。要把傳統(tǒng)的對掌握知識的考察改變?yōu)閷β殬I(yè)能力的考核。在具體考核中，首先可采用現(xiàn)場實景操作的方式對每一崗位的具體工作過程進(jìn)行考核評價。其次，采用綜合模擬操作的方式對不同崗位進(jìn)行考核評價。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力;財務(wù)會計;創(chuàng)新教學(xué)
一、目前高等院校會計教學(xué)面臨的問題
1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會計教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，會計執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會計學(xué)教學(xué)理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報告、重個體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯(lián)系實際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃沒有以社會需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財務(wù)會計課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會計學(xué)基礎(chǔ)》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等課，而中級財務(wù)會計中關(guān)于持有至到期投資、非流動資產(chǎn)減值測試等內(nèi)容涉及貨幣時間價值、風(fēng)險與收益等財務(wù)管理內(nèi)容，但此時還未開設(shè)此課程；中級財務(wù)會計中的長期股權(quán)投資與高級財務(wù)會計中的企業(yè)合并、合并會計報表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現(xiàn)行財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中偏重對專業(yè)知識的傳授，而對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認(rèn)、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業(yè)判斷所帶來的經(jīng)濟(jì)后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國會計教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識傳授，忽視對于知識的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會計準(zhǔn)則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統(tǒng)教學(xué)方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問題上認(rèn)識膚淺。實際上，會計充滿了假設(shè)和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評價單一，無法推動高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學(xué)風(fēng)不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評價方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價機(jī)制重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進(jìn)行評價，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒有把教師的職業(yè)資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。
二、財務(wù)會計課程教學(xué)改革的措施
1.教育教學(xué)理念的改變。美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標(biāo)》明確指出：“學(xué)校進(jìn)行會計教育最重要的目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們在畢業(yè)以后能夠以自我獨立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識?！北究茣嫿逃淖円越處煘橹行牡慕逃虒W(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學(xué)生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學(xué)生學(xué)習(xí)國際化會計專業(yè)知識，與國際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國際化視野、專業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會計專業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計方案。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，專業(yè)方向分得越來越細(xì)。不同的工作崗位、工作環(huán)境對于會計人才的要求各不相同。國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學(xué)要以市場需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務(wù)會計課程的設(shè)置過程中，需要注意財務(wù)會計課程先后順序合理化的銜接、財務(wù)會計課程與最新會計準(zhǔn)則的銜接以及財務(wù)會計課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準(zhǔn)則的運用，更要關(guān)注會計準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評價機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強(qiáng)調(diào)知識考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會計專業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導(dǎo)向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機(jī)制實施改革，重視對教師進(jìn)行實踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)、科研、實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。
三、結(jié)束語
1.以事實為依據(jù)，體現(xiàn)出真實性
中職財務(wù)會計教學(xué)中所舉的案例多來自于企業(yè)實踐，務(wù)必要以事實為依據(jù)，不加入教師任何的分析和評論，這樣能夠讓學(xué)生更加深刻、真實地感受案例。
2.案例中所包含的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考
案例教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會討論、學(xué)會分析、學(xué)會解決實際問題。案例教學(xué)法讓學(xué)生通過一個個生動的案例來學(xué)會案例的討論、分析、思考、閱讀，讓學(xué)生成為教學(xué)“主人”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，啟發(fā)他們思考。
3.提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力
案例教學(xué)法對于學(xué)生之間的合作溝通極為強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過討論案例，能夠互相尊重、互相協(xié)作、取長補(bǔ)短，進(jìn)而更好地融入到團(tuán)體生活中，發(fā)揮出團(tuán)隊的合作力。
二、案例教學(xué)法在中職財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用
1.合理選擇案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，務(wù)必要掌握所講解的內(nèi)，然后基于課程的要求和課程的內(nèi)容來選擇案例，案例務(wù)必要符合中職財務(wù)會計課堂教學(xué)和課程改革的整體要求，做到針對性強(qiáng)。例如中職《財務(wù)會計》中會涉及到現(xiàn)金業(yè)務(wù)，教師可以利用預(yù)借差旅費來編寫一個案例，讓學(xué)生對其中所需列出的會計賬目進(jìn)行分析，寫出會計分錄，這樣一來，能夠便于學(xué)生較好地記憶所學(xué)的知識。
2.借助輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)
教師可以利用輔助教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體教學(xué)既不會受到空間、時間的限制，又能夠?qū)⒔虒W(xué)過程用動畫、聲音的方式進(jìn)行展示，能夠讓案例教學(xué)變得更加直觀。同時，多媒體教學(xué)時，教師還應(yīng)該適時提問，值得注意的是，務(wù)必要講究課堂提問的方法和技巧。教師在給學(xué)生提問題時，既要針對中職財務(wù)會計課程的難點和重點，也要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、年齡特征，提的問題做到有層次性、聯(lián)系性、針對性，以此來提高學(xué)生回答問題的興趣。
3.注重案例形式的多樣化
案例教學(xué)法形式多種，既可以利用情景教學(xué)的方法，又可以讓學(xué)生自己討論，還可以教師和學(xué)生一起溝通討論。例如中職財務(wù)會計會涉及到應(yīng)收及預(yù)付款項，教師可設(shè)計一個有關(guān)材料采購的案例，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組自行去討論、設(shè)計方案，編寫正確的會計分錄，這樣一來，既能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，又能夠大幅度節(jié)約教師講解的時間，一舉兩得。
4.案例教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合
會計專業(yè)的教學(xué)改革集中在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)企業(yè)工作崗位的工作內(nèi)容，按照工作內(nèi)容所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求來設(shè)計工作任務(wù)，驅(qū)動教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。目前，對于崗位和工作內(nèi)容的分析已非常具體詳細(xì)，也較為準(zhǔn)確，但工作任務(wù)的設(shè)計卻存在一定的問題。在企業(yè)會計崗位中接觸到的工作任務(wù)是以原始憑證為載體的，會計人員總是通過原始憑證、相關(guān)文件來識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，然后執(zhí)行相應(yīng)的工作流程和會計工作規(guī)范，進(jìn)行相關(guān)的賬務(wù)處理。教學(xué)過程中的工作任務(wù)設(shè)計，并不能完全實現(xiàn)按原始憑證來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，一是因為會計教學(xué)過程中很多知識要比實踐中涉及到的更深入，無法用原始憑證來進(jìn)行表達(dá)；二是因為有些業(yè)務(wù)可能出現(xiàn)的不同情況，涉及到不同的原始憑證，教學(xué)設(shè)計會非常麻煩；三是因為教師并沒有完全的實踐工作經(jīng)驗，不能還原經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證。所以我們設(shè)計的工作任務(wù)往往浮于對原有教學(xué)內(nèi)容的拆分，并沒有真實體現(xiàn)企業(yè)的工作過程。
二、教學(xué)理念
深入企業(yè)進(jìn)行實地的頂崗和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)過程中，有很多教學(xué)理念是與企業(yè)不接軌的，主要體現(xiàn)在以下三點：一是教學(xué)過程中我們總是強(qiáng)調(diào)會計的核算和監(jiān)督的職能，會計人員要在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確處理的同時監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，杜絕不真實、不合法的業(yè)務(wù)發(fā)生。而在企業(yè)中，配合業(yè)務(wù)完成工作進(jìn)程，是企業(yè)對財務(wù)人員更為迫切的要求。因為在一個制度完善的企業(yè)里，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的辦理會有規(guī)范的流程，健全的授權(quán)審批制度和合理的預(yù)算制度。比如說費用的報銷，經(jīng)辦人員會根據(jù)業(yè)務(wù)流程來辦理報銷手續(xù)，授權(quán)審批制度會進(jìn)行審批權(quán)限的制約，有權(quán)審批的業(yè)務(wù)經(jīng)理會綜合考慮部門、業(yè)務(wù)的總體預(yù)算后給予或不予報銷。所以，審核的關(guān)鍵點應(yīng)該在業(yè)務(wù)主管而非財務(wù)人員。一筆業(yè)務(wù)如果按正確的流程，經(jīng)有權(quán)限的業(yè)務(wù)主管審核無誤，財務(wù)人員應(yīng)該基本信任業(yè)務(wù)本身真實性和合法性，加快業(yè)務(wù)辦理速度。財務(wù)對于業(yè)務(wù)應(yīng)該是配合，甚至是服務(wù)于業(yè)務(wù)的態(tài)度，而不是持續(xù)的質(zhì)疑。二是我們強(qiáng)調(diào)“不做假賬”的職業(yè)素養(yǎng)，并在各門課程的各個環(huán)節(jié)傾力培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)。但其實在一個穩(wěn)定運行、合理贏利的公司中，會計人員會根據(jù)利潤或稅務(wù)的目標(biāo)，在年初時做全盤的籌劃，執(zhí)行過程中進(jìn)行相應(yīng)控制，到年底時，基本可以得到想要的財務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)果。如果到了年末再去做單筆的賬目調(diào)整，很容易就被審計和稅務(wù)發(fā)現(xiàn)，單位和會計人員都要承擔(dān)不必要的風(fēng)險。所以高明的會計人員只有籌劃與控制，沒有“假賬”。三是在基于工作過程的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的工作任務(wù)去收集相關(guān)信息，找到完成任務(wù)的方法，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。這樣的教學(xué)過程的弊端在于，學(xué)生會形成思維定式，拿到業(yè)務(wù)后，馬上想到應(yīng)該怎么樣進(jìn)行賬務(wù)處理，把業(yè)務(wù)處理完成了，任務(wù)也就完成了。但在公司里，特別是財務(wù)分工比較細(xì)的大公司中，固定崗位的財務(wù)人員面對的業(yè)務(wù)往往是單一業(yè)務(wù)的不斷重復(fù)。賬務(wù)處理因為重復(fù)，變得簡單，在工作中是重點并不是難點。財務(wù)人員在職場上想要得到更好的發(fā)展，做好賬務(wù)處理是不夠的。那么，什么是更重要的呢？在同一崗位類似業(yè)務(wù)日復(fù)一日的重復(fù)中，管理層對財務(wù)人員的更高要求是拿到業(yè)務(wù)后能夠思考：風(fēng)險點在哪里？如何控制，并給出合理建議。而按原來的教學(xué)思路培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，可能很難適應(yīng)企業(yè)的更高要求。
三、教學(xué)內(nèi)容
理論教學(xué)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可能在實踐中并無用處。比如：“在途物資”科目，我們在原材料和庫存商品業(yè)務(wù)中花很多力氣介紹，但在買方市場中，企業(yè)一般不確認(rèn)“在途物資”科目。當(dāng)買方強(qiáng)勢，買方會要求賣方將貨物送至買方指定倉庫，經(jīng)質(zhì)檢部門驗收合格，并由業(yè)務(wù)人員將發(fā)票提交至財務(wù)，財務(wù)部門才會確認(rèn)存貨和應(yīng)付往來。買方一般不愿意確認(rèn)未收貨的在途存貨，一方面這會增加資產(chǎn)持有風(fēng)險，另一方面影響存貨周轉(zhuǎn)率等財務(wù)指標(biāo)。再如，企業(yè)會計準(zhǔn)則對收入的確認(rèn)條件進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范，財務(wù)會計課程的教學(xué)中也自然將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點和難點。但在企業(yè)操作過程中這一業(yè)務(wù)卻非常簡單，一般來說，企業(yè)確認(rèn)收入的標(biāo)準(zhǔn)就是是否開具發(fā)票，以開具發(fā)票作為收入確認(rèn)的時點，而是否開具發(fā)票又是由業(yè)務(wù)人員根據(jù)業(yè)務(wù)流程來確認(rèn)，并非由財務(wù)人員來掌握。主流的財務(wù)軟件也將發(fā)票的開具設(shè)置為自動生成收入確認(rèn)的條件。反而是在審計環(huán)節(jié)會將收入的確認(rèn)作為審計要點，所以，財務(wù)會計課程對于收入確認(rèn)的介紹角度是否應(yīng)當(dāng)重新斟酌。
四、教學(xué)案例設(shè)計
