時間：2023-06-16 16:26:57
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關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；融合教學；課程設(shè)計
一、概述
財務(wù)會計又稱對外報告會計，是企業(yè)會計的一個分支。財務(wù)會計具有以下特征:1.財務(wù)會計主要是為外部信息使用者提供財務(wù)信息，為投資者、債權(quán)人、政府及其有關(guān)部門、社會公眾和其他外部信息使用者進行投資決策、信貸決策以及其他經(jīng)濟決策提供依據(jù);2.財務(wù)會計提供的財務(wù)信息主要由通用財務(wù)報告加以揭示，具有一定的統(tǒng)一性和規(guī)則性；3.財務(wù)會計提供的財務(wù)信息必須遵循公認會計原則；4.財務(wù)會計以復(fù)式記賬法（借貸記賬法）為基礎(chǔ)；5.財務(wù)會計提供的信息不能保證絕對精確。財務(wù)會計處理的對象帶有很大的不確定性，即使是可驗證的歷史信息，在其形成過程中也不能排除預(yù)測、估計和判斷，很難做到絕對精確。
二、財務(wù)會計教學現(xiàn)狀
不管是會計學專業(yè)還是財務(wù)管理和審計學專業(yè)，都必須學習財務(wù)會計，一般以教育部1998年公布的會計學專業(yè)主干課程（會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、管理會計、財務(wù)管理、稅法、審計學）來安排課程，財務(wù)管理專業(yè)可能再側(cè)重管理學方面，而審計學專業(yè)側(cè)重審計方面一些。從目前各校的專業(yè)設(shè)置來看，財務(wù)管理與會計學專業(yè)設(shè)置模糊。財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)課程設(shè)置基本上沒有差別，給人的感覺是：會計學與財務(wù)管理專業(yè)學差不多。特別是在一些獨立學院和民辦院校和一些高職學校，會計學專業(yè)和財務(wù)管理、審計學專業(yè)的課程設(shè)置基本上差不多?！稌媽W原理》（相當于基礎(chǔ)會計）和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是會計學、財務(wù)管理、審計學等財會類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，一些與財務(wù)類專業(yè)相近的專業(yè)，如工商管理、金融工程等經(jīng)濟管理類專業(yè)在部分高校也可能會開設(shè)。目前的部分學校，在大一第一個學期開設(shè)《會計學原理》，在第二個學期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》，部分高校在大一第一個學期同時開設(shè)這兩門課程。我們知道，會計的賬務(wù)處理很難避開稅法的影響，《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》要講稅法，《會計學原理》要涉及，《財務(wù)會計學》、《中級財務(wù)會計》和《高級財務(wù)會計》也要涉及稅法，如課程涉及不當，都講稅法，這樣既重復(fù)啰嗦，又浪費有限的課時。對《中級財務(wù)會計》的學習，部分高校開設(shè)《財務(wù)會計學》、《中級財務(wù)會計》兩門課，部分高校只開設(shè)《中級財務(wù)會計》，分兩個學期來講。就某一高校財務(wù)管理專業(yè)而言，開設(shè)《財務(wù)會計學》的同時再作為專業(yè)選修課開設(shè)《中級財務(wù)會計》，存在的一個突出問題是《財務(wù)會計學》、《中級財務(wù)會計》大部分內(nèi)容重復(fù)講授，在講《財務(wù)會計學》時很難與《中級財務(wù)會計》分開來講，而在講《中級財務(wù)會計》也很難與《財務(wù)會計學》分開來講，既增加了課時又沒有效果，而學生聽起來也是感覺重復(fù)羅嗦，東一榔頭西一棒子，反而影響學生聽課的積極性。《高級財務(wù)會計》課程著重研究企業(yè)的特殊交易和事項的會計處理及特殊財務(wù)報告。部分高校作專業(yè)選修課，部分高校作為必修課來安排。有的學校放在大三學年，有的學校安排在大四第一個學期。我們知道，大四的學生大都很浮躁，所以，《高級財務(wù)會計》放在大四學習是否合適還值得商榷。
三、融合教學改革的路徑
（一）課程時間安排的調(diào)整
《會計學原理》（相當于基礎(chǔ)會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《會計電算化》是財會類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時也是會計從業(yè)資格考試的科目，這三門課程應(yīng)該先安排。建議在大一第一個學期同時開設(shè)《會計學原理》（相當于基礎(chǔ)會計）、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》。由于會計的分錄處理很難與稅法分開，需要稅法的支撐，而且《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》各章節(jié)的內(nèi)容相對比較獨立，因此，在講《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》的有關(guān)稅法的知識應(yīng)當盡可能提前，配合《會計學原理》會計知識的傳授。在學完基礎(chǔ)會計之后，然后再在大一第二個學期開設(shè)《會計電算化》是比較合適的安排。這樣的安排一方面可以有助于奠定學生財務(wù)會計方面的基礎(chǔ)，又可以配合學生考取會計從業(yè)資格證。在大一第二個學期和大二整個學年，可以開設(shè)《財務(wù)會計學》和《中級財務(wù)會計》。在學完《中級財務(wù)會計》后，可以接著開設(shè)《高級財務(wù)會計》。
（二）《財務(wù)會計學》與《中級財務(wù)會計》的融合教學
目前，部分學校財務(wù)管理專業(yè)既開設(shè)《財務(wù)會計學》，又選設(shè)《中級財務(wù)會計》來學習中級財務(wù)會計方面的知識?；虬选吨屑壺攧?wù)會計》設(shè)為必修課程，分兩個學期講解，這兩種安排都行?！敦攧?wù)會計學》是財務(wù)管理專業(yè)最核心的主干專業(yè)課程，以操作為主的理論與實務(wù)一體化的課程。旨在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》和相應(yīng)的指南為基礎(chǔ)。旨在教授學生應(yīng)用所學會計理論知識進行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務(wù)核算能力及三大會計報表編制技能?！吨屑壺攧?wù)會計》是一門實踐性很強的應(yīng)用學科，是在會計的基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)為依據(jù)，以會計要素為主線，全面系統(tǒng)地闡述會計的確認、計量、記錄和報告方法，為進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)運用能力而開設(shè)。本著理論與實踐相結(jié)合的理念，以培養(yǎng)自學能力、實踐能力與分析、解決問題等綜合能力為中心，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標。本課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》為基礎(chǔ)。旨在教授學生應(yīng)用所學會計理論知識進行企業(yè)日常賬務(wù)處理，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷意識和能力、會計業(yè)務(wù)核算能力及三大會計報表編制技能和實際操作能力。但假如既設(shè)《財務(wù)會計學》，又選設(shè)《中級財務(wù)會計》，那么這兩門課的老師應(yīng)相互協(xié)商如何講授，避免內(nèi)容重復(fù)講授，既浪費課時又沒有效率。因為這兩門課程內(nèi)容上存在很大的重復(fù)。大致可以這樣來安排：財務(wù)會計總論、貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付賬項、存貨、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、金融資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益由《財務(wù)會計學》來講授；收入、費用、利潤、長期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、股份支付、借款費用、債務(wù)重組、或有事項由《中級財務(wù)會計》老師來講授。這樣分配之后，既可以避免大量的內(nèi)容重復(fù)和浪費學時，又可以在講授時深度拓展。但如果不開設(shè)《財務(wù)會計學》，只開設(shè)《中級財務(wù)會計》，那么可以分兩個學期進行學習，這兩個學期的學習內(nèi)容以中級會計職業(yè)資格考試的輔導教材作為上課的教材，除掉所得稅、外幣折算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項、企業(yè)合并、合并報表這些章節(jié)（安排在高級財務(wù)會計），大體上與上面《財務(wù)會計學》和《中級財務(wù)會計》兩門課所上的內(nèi)容差不多。
（三）《高級財務(wù)會計》的教學安排
關(guān)鍵詞：高職財務(wù)；會計管理；實踐教學
引言
2001年我國加入世貿(mào)組織，從此各種經(jīng)濟實體和股份公司開始以各種形式出現(xiàn)，這一方面給我過的GDP增長注入了新的活力，另一方面也給我國的市場經(jīng)濟帶來了重大的挑戰(zhàn)。高職院校的財務(wù)會計專業(yè)的主要目的就是為我國市場經(jīng)濟中的各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的財務(wù)會計人員，為了更好地適應(yīng)當前的經(jīng)濟環(huán)境，所以提高高職財務(wù)會計的實踐教學水平就顯得格外重要。
1.更新教學觀念，優(yōu)化課程設(shè)置
更新教學觀念，對教學課程進行合理設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，要將實踐能力充分表現(xiàn)出來。對于高職院校，為了能夠更好地培養(yǎng)出可以解決實際問題的優(yōu)秀型人才，其最主要的就是要將高職特點跨級專業(yè)的課程體系設(shè)計出來[1]。當前社會是一個國際化的社會，對于財務(wù)人員，不但在知識結(jié)構(gòu)上提出了更新的要求，而且也在解決事物的能力上提出了更新的要求。就能力要求這方面來說，未來的財務(wù)會計人員一定要具備傳遞信息和接受信息這兩方面的能力，要能夠和他人共同處理事務(wù)，在解決問題的時候要具有創(chuàng)造性[2]。所以，對于像是英語、計算機、MBA、語言溝通、演講技巧等都需要成為實踐技能項目的一個環(huán)節(jié)，而這些也勢必要成為高職財務(wù)會計人員所必須應(yīng)該具備的基本硬件素質(zhì)。就知識結(jié)構(gòu)這一方面來說，高職會計人員需要掌握會計專業(yè)方面的知識，也需要具備企業(yè)管理的知識、美國會計學會曾經(jīng)提出，會計專業(yè)應(yīng)該首先將會計學導論掌握牢固，這本書將和財會密切相關(guān)的金融、財稅、公司經(jīng)營以及市場等相關(guān)的知識聯(lián)系整合在一起，從而幫助會計專業(yè)的徐盛更好地對公司的負責人進行了解，也更能夠利用這些知識來處理自己在實踐當中遇到的問題，所以筆者認為，對于我國而言，可以針對于此來對我國的高職財會課程做出設(shè)置借鑒。
2.重點提升會計教師的實踐技能
要提高會計教師的實踐技能，重點對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。為了更好地做到這一點，我們可以從三個方面進行闡述。①利用內(nèi)外相聯(lián)系的方式和教學實際相結(jié)合來對教師進行培訓。所以高職院校應(yīng)該向和自己合作的一些事業(yè)單位或者到一些會計事務(wù)所去聘請一些財務(wù)總監(jiān)和注冊會計師來校講座，或者擔任客座講座教授，這樣一來，他們來到學校一方面能夠?qū)嫿虒W的工作給出指導，對教師進行合理培訓，另一方面也能夠進行會計任課教學，將學生在課堂上所不能學習到的知識予以著重彌補[3]；②為了更好地提高會計教師的理論水平和實踐教學能力，可以采用上送下派的方式來進行。有些教師沒有經(jīng)過實踐的鍛煉，而且其動手操作能力也較差，所以這一類教師需要下派到一些業(yè)務(wù)部門或者是個別企業(yè)進行掛職鍛煉，這樣能夠更加有效地提升這一來教師的實踐操作能力以及實際應(yīng)用能力，從而將相關(guān)經(jīng)驗更好地應(yīng)用在課堂上；③為學校的會計教師創(chuàng)造一些實踐鍛煉的條件。讓這一類教師在平時更有機會到第一線去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，從而更好地解決問題，這可以幫助教師豐富自身的實踐教學水平，對于會計專業(yè)各個階段的務(wù)實能力也具有一定的掌握，這樣才能夠更好地處理一些特殊會計事項當中所存在的問題，從而培養(yǎng)在校教師綜合會計信息和分析會計信息的能力，以便于更好地將其傳授給學生。
3.改進教學方式，加強校外實踐
對高職財務(wù)會計專業(yè)的學生的教學方式進行改進，強化案例教學。要將理論化的教學內(nèi)容合理地和時間聯(lián)系在一起，要不斷地通過案例教學和社會調(diào)查來對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，還要不斷地將案例教學和會計理論教學的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能夠讓學生在學習的過程中掌握一定的會計理論基礎(chǔ)知識[5]。要不斷地組織學生進行社會實踐活動，這樣能夠更好地收集會計案例。在教學過程當中要讓學生自主對教學案例進行分析，這樣才能夠更好地體現(xiàn)出學生是教學的主體?？梢砸龑W生在具體的分析過程中將實際問題和自己所學的理論知識聯(lián)系在一起，以便于不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學生在能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，掌握理論。此外，高職院校還需要強化校外的實踐建設(shè)，最好建設(shè)其校外實踐基地，這樣就能夠保證其高職財會專業(yè)的學生具有更多的實踐機會。所以，校方需要加大時間經(jīng)費的投入，打造出一個仿真性強的，可以對日后的工作流程和工作環(huán)境進行全方面模擬的實踐實訓基地。要將建立校外實踐基地的思路打開，首先選定一些具有創(chuàng)新成果的股份制公司或者三資類企業(yè)作為首選目標，何其進行合作。因為這一類的企業(yè)一來是將來學生畢業(yè)之后的主要去處，而來是這類企業(yè)更加地貼近現(xiàn)代化財務(wù)會計的工作，與這類企業(yè)進行合作，能夠更好地提高高職財務(wù)專業(yè)學生的實踐能力，還能夠幫助高職院校的教師收集一些相關(guān)的資料，以便投入到日后的教學工作當中。
4.結(jié)語
本研究主要針對提高高職財會實踐教學水平方面的內(nèi)容做出了簡要分析，也針對個別問題提出一些筆者自己的主觀看法。筆者認為財務(wù)會計學是一門具有很強務(wù)實性的學科，而高職院校的學生一般都具有很強的動手能力，所以在這方面高職院校的財務(wù)會計學生具有很強的競爭優(yōu)勢。但是當前的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，所以為了能夠使高職院校財務(wù)會計的學生更好地適應(yīng)這種環(huán)境，對財務(wù)會計專業(yè)的實踐教學進行強化是必然的。這樣有助于為我國的經(jīng)濟建設(shè)提供更多的應(yīng)用型人才，也能夠使學生在畢業(yè)后更快地找到工作，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院）
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】課程考核方法體系；AHP；財務(wù)會計學
課程考核的目的是檢查學生對所學知識的理解、掌握程度和技能的運用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，同時檢查教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學方法，促進教學質(zhì)量的提高。
在國家的政策引導下，財務(wù)會計學課程教學組織方式、教學內(nèi)容、教學手段都已發(fā)生很大的變化，但以期末考試一次性來確定學生課程成績的考核方式仍占據(jù)著主導地位，嚴重影響了教與學雙方的積極性和主動性，阻礙了大學教育的教學改革。為提高教學質(zhì)量、調(diào)動教與學雙方積極性，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，必須探索實施新的課程考核體系。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足
長期以來，應(yīng)試教育在教師和學生心中已經(jīng)根深蒂固，課程考核主要以期末考試為主體，通過書面答卷形式來完成。隨著教學改革的深入，課程教學模式日趨多樣化，傳統(tǒng)考核的不足也日益凸顯，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）方式單一，形式單調(diào)。傳統(tǒng)課程考試主要利用期末考試一次性決定學生課程成績，方式單一，沒有體現(xiàn)課程的特點，尤其不能體現(xiàn)會計學人才培養(yǎng)目標以能力培養(yǎng)為主的特色，不能準確反映教與學的質(zhì)量，也不能很好地調(diào)動教與學的積極性。
（二）考練分離，方式落后。學生職業(yè)核心能力的提高是一個逐步積累的過程，融入教與學中。隨著教學改革的逐步推進、理論與實踐教學的逐漸融合以及辦學條件的不斷改善，絕大部分院校實訓教學學時和內(nèi)容都大幅增加，實訓過程的參與度與訓練質(zhì)量也應(yīng)納入考核范疇。
（三）功利性強，促學性差。有些學生平時學習不努力，期末考試突擊復(fù)習，靠突擊記憶可能會獲得好成績，但實際上并沒有深入理解課程內(nèi)容，往往考完試就將所學知識拋于腦后，重結(jié)果輕過程，久而久之培養(yǎng)出的學生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。由此可見，考試的方式對教與學的促進作用明顯不足。
二、建立多元化《財務(wù)會計學》課程考核體系
筆者通過教學實踐和探索，構(gòu)建了多元化的《財務(wù)會計學》課程考核體系，見表1。
筆者把財務(wù)會計學課程考核體系分成兩大部分，分別為形成性考核和終結(jié)性考核。
（一）形成性考核
形成性考核通過教師安排平時作業(yè)的形式進行，形成性考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，形式包括業(yè)務(wù)性作業(yè)，企業(yè)實地調(diào)研、案例討論與成果展示、課程論文等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。
（二）終結(jié)性考核
終結(jié)性考核主要考核學生對財務(wù)會計的基本理論、基本操作技能的理解與把握。采取卷面試卷庫抽題考試，教考分離。在考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側(cè)重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，使學生對所學的課程內(nèi)容真正做到“弄懂學活會用”。
通過這兩個方面的綜合考核，考核內(nèi)容既包括基本理論知識，又強調(diào)實踐動手能力和綜合運用能力，同時涵蓋學生的職業(yè)道德、安全規(guī)范，還注重學生的學習態(tài)度與學習的主動性、創(chuàng)新性。
三、運用AHP評價《財務(wù)會計學》課程考核體系
在財務(wù)會計學課程考核體系的基礎(chǔ)上，本文運用層次分析法對考核體系中的各個指標賦予權(quán)重，根據(jù)一定的方法，計算出評價指標的分值，形成量化的評價結(jié)果。
層次分析法的基本過程是：把復(fù)雜問題分解成各個組成元素，按支配關(guān)系將這些元素分組，使之形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上通過兩兩比較的方式判斷各層次中諸元素的相對重要性，然后綜合這些判斷確定諸元素在決策中的權(quán)重。這一過程體現(xiàn)了人們決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。
根據(jù)層次分析法的原理，比較各指標的相互關(guān)系，通過對財務(wù)會計專業(yè)學生進行問卷調(diào)查和對高校財務(wù)會計專業(yè)的教師進行訪談，并參照有關(guān)文獻的研究成果，根據(jù)各指標重要程度的不同予以1-9賦值，構(gòu)造出了各層次指標的相對重要程度的判斷矩陣，經(jīng)過計算并通過一致性檢驗，確定各層次指標的權(quán)重；最后確定各指標對于目標層的權(quán)重。
其中：1-9標度的含義如表2。
（一）總體模型各指標權(quán)重的確定
建立綜合考核體系包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面的準則，這兩個準則的判斷矩陣A-B為：
一級指標中形成性考核的權(quán)重較終結(jié)性考核的權(quán)重大，分別為0.6667和0.3333.由此可以看出，本文構(gòu)建的財務(wù)會計學課程考核體系相對于傳統(tǒng)考核方式“重結(jié)果輕過程”的模式，發(fā)生了很大的變化。通過對形成性考核的重視，主要側(cè)重于考核學生在學習過程中的綜合運用能力與思辨能力，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標中能力性試題的組合權(quán)重最大，為0.2667，排在第一位?？梢钥闯觯谪攧?wù)會計學課程考核方法體系中，能力性試題是一個非常重要的指標。前已述及，能力性試題是終結(jié)性考核的主要內(nèi)容，主要考核學生對教學基本理論知識的掌握情況，主要以案例分析題的形式出現(xiàn)，使考試內(nèi)容不僅停留在較低的學識層次（記憶、理解）上，更側(cè)重考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力，防止和杜絕平時不認真學習，期末靠死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。因此，能力性試題是二級指標中最重要的一個指標。
二級指標中組合權(quán)重排在第二位的是案例討論與成果展示，為0.1498.可以看出，案例討論與成果展示對整個課程的考核起著相當重要的作用。案例討論與成果展示是指在教學過程中教師根據(jù)課程內(nèi)容提供一些實際發(fā)生的案例，由學生組成小組進行討論，在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將討論結(jié)果以PPT形式予以展示，由教師對討論過程和討論結(jié)果做出評價。在討論和展示過程中鍛煉了學生的團隊合作能力、知識的綜合運用能力、提高了學生學習的主動性和創(chuàng)新性。
二級指標中業(yè)務(wù)性作業(yè)的組合權(quán)重為0.1413，排在第三位。由此可以看出，業(yè)務(wù)性作業(yè)在整個財務(wù)會計學考核體系中也占據(jù)著比較重要的地位。業(yè)務(wù)性作業(yè)是指教師根據(jù)課程進度和教學內(nèi)容安排的綜合性較強的以某公司為背景所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，由學生以該公司財務(wù)人員的身份獨立完成會計核算。通過對業(yè)務(wù)性作業(yè)完成情況的評價，考核了每個學生的學習態(tài)度、學風和學習效果等。
四、多元化課程考核體系的保障
在實際運行中，要想保證多元化課程考核體系的穩(wěn)定運行，必須提供切實可行的保障條件。
（一）提高教師的綜合素質(zhì)是開展考試改革的關(guān)鍵。教師在教學中處于主導地位，教師對考試認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)考試模式改革的需要，認真研究教學規(guī)律，改革教學內(nèi)容，改進教學方法。同時，要求教師具有較強的責任心和良好的職業(yè)道德。
（二）完善的課程標準是開展多元化課程考核的依據(jù)。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，多元化課程考核也需要科學的、可操作的評價依據(jù)。各門課程必須有完善的課程標準，課程標準一般應(yīng)包括課程的學習目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、學時分配、教學組織形式和考核方式六個方面，文本公開使學生和教師都清晰明確。
五、實施多元化課程考核體系的效果
多元化課程考核體系具有較強的針對性和可操作性，對學習風氣養(yǎng)成、學生自主學習能力提高都有較好的促進作用：切實達到以考促學的目的，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生學習的目的性、針對性更強，為職業(yè)能力的形成奠定了基礎(chǔ)；兼顧學生的職業(yè)道德教育、基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，在檢驗基本理論和基本知識掌握程度的同時，實現(xiàn)對學生所學原理的綜合運用能力和創(chuàng)新性學習能力的考查；課堂教學和課外自學有機結(jié)合起來，在檢驗課堂教學效果的同時，促進學生課外的自主性學習；在考評學生學習能力和努力程度的同時，提高學生的綜合素質(zhì)，如通過小組合作完成作業(yè)、討論發(fā)言、分組辯論、社會調(diào)查實踐等，提高學生的自學能力、組織協(xié)調(diào)能力、實踐能力、人際交往和公關(guān)能力等綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務(wù)分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。
三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎(chǔ)
管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想
將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
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財會類專業(yè)學生學完《中級財務(wù)會計》后，基本掌握企業(yè)完整的會計賬務(wù)處理，已經(jīng)學習企業(yè)絕大部分實際會計業(yè)務(wù)理論，但是理論與實踐還有差距，這一階段有些學校安排《財務(wù)會計綜合實驗》課，對企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)進行模擬實訓，一方面彌補基礎(chǔ)會計實訓中學生只掌握一般技能的知識，另一方面拓寬學生知識面使其縱深層次延伸，通過《財務(wù)會計綜合實驗》課，模擬企業(yè)（主要工業(yè)企業(yè)）完整會計業(yè)務(wù)，學生的技能接近于實際工作情景。但目前《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學存在以下幾方面的問題。
1.1課程教學目標不明確
由于目前許多高校定位為建設(shè)全國或區(qū)域一流大學，實施精英教育，不愿把自己定位為應(yīng)用型大學。學校認為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學生，與高職高專區(qū)別不大，害怕招不到學生。于是在定位錯位的情況下，全國大部分高校按照相同模式、相同目標培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會多樣化的需求。課程的教學目標也受到影響，應(yīng)用型大學的《財務(wù)會計綜合實驗》的教學目標是培養(yǎng)學生操作技能，教學方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學生最終掌握何種技能應(yīng)由市場需求來決定。但是，目前大部分高校對《財務(wù)會計綜合實驗》課程在教材選用、教學手段沒有多大區(qū)別，僅僅把這門課程作為學生的必修課程，沒有明確的教學目標。
1.2實驗課程內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實驗課程，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，但是此課程的實驗內(nèi)容還是單獨模塊，實驗課絕大部分是演示性、驗證性的實驗。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國財會教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會計準則為主線，安排會計系列的教材，來培養(yǎng)學生的會計能力，而現(xiàn)有財會類課程體系缺乏小企業(yè)會計準則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財會類課程。這與應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學手段單一，偏向理論教學，上課過程中，學生把經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分錄做出來，教師進行講解，然后學生進行會計手工賬務(wù)處理。教師過分關(guān)注業(yè)務(wù)分錄，只不過加深學生對中級財務(wù)會計的理解。
1.2.3實驗內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學生實驗課上對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計手工賬務(wù)處理，而沒有結(jié)合會計電算化進行賬務(wù)處理。而學生在《基礎(chǔ)會計》階段基本掌握會計手工賬務(wù)流程，這門課與《基礎(chǔ)會計》手工實訓課區(qū)別在于經(jīng)濟業(yè)務(wù)量大且全。學生也僅僅停留在感性認識階段，影響教學的效果。
1.2.4教學團隊缺乏實踐經(jīng)驗，要想做好《財務(wù)會計綜合實驗》的教學工作和課程教學的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗的教學團隊。只有有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊加入，才能夠有效保證高校對《財務(wù)會計綜合實驗》的課程體系設(shè)計、以及對實驗的內(nèi)容和方法的設(shè)置科學合理，真正解決學生的實際操作能力?，F(xiàn)有高校為《財務(wù)會計綜合實驗》課程授課的教師多為學校財會類專業(yè)的學生，這些教師大多是從學校到學校，雖然有過硬的理論知識做支撐，但其絕大部分時間在理論的象牙塔中長大，缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。讓他們?nèi)ブ笇W生上實踐課，有點紙上談兵。有些高校鼓勵教師參加各種職業(yè)資格考試，如財會類教師參加中級會計師考試，這也是提升教師會計水平的方式，但是這代替不了實際經(jīng)驗。許多高校也從企業(yè)招聘了有實際工作經(jīng)驗的教師或者請企業(yè)人員到學校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實驗課程師資缺乏實際工作經(jīng)驗的問題，絕大部分的實驗課程師資還是直接到學校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學，《財務(wù)會計綜合實驗》課程是一門注重實踐的課程，其目的是將課本理論知識與實際工作仿真結(jié)合，整門實驗課包含了經(jīng)濟活動的整個過程，通過實踐來檢驗學生所學的理論知識。這門課的優(yōu)勢是可以引導和激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生在進行試驗的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識的匱乏，進行相應(yīng)的補充和學習，同時也能夠在具體的實踐中加深學生對于理論知識的印象。
2《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學改革的建議
2.1明確課程教學目標
《財務(wù)會計綜合實驗》課程的教學目標要與應(yīng)用型本科大學定位相吻合。應(yīng)用型大學應(yīng)定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學目標應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應(yīng)用型大學的《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學目標為培養(yǎng)服務(wù)地方中小微企業(yè)的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地課程改革和設(shè)計均要圍繞此教學目標展開。
2.2創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容
2.2.1針對學生適應(yīng)企業(yè)的用人要求，確保每一個學生都能真正掌握會計手工賬務(wù)流程、會計知識和會計電算化的操作方法，一定要有效將會計知識、手工會計賬務(wù)處理與會計電算化有機結(jié)合，提高實踐能力和工作能力。沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業(yè)的學生在基礎(chǔ)工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長。會計崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達到要求，應(yīng)科學安排此門課程的開課時間，作為解決學生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會計做對照試驗。如學生對記賬憑證、總賬、各種明細賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進行對比分析。
2.2.3教師實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)還原成實際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)與實際真實情景有很大的區(qū)別，實驗課程教師盡量要在實驗課上把教材上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)還原成實際工作的情景，這樣學生才有興趣聽、細心地感受、認真地對待實驗課，否則如果都是機械地告訴學生教材上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄答案，然后學生機械地登帳、出報表，學生的綜合能力無法培養(yǎng)。
2.2.4加強校外實訓基地的建設(shè)，作為《財務(wù)會計綜合實驗》課程的延伸。學生在校內(nèi)的實驗課程代替不了實際工作場所的實習。由于校內(nèi)實驗課程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是仿真性的，與實際工作情景區(qū)別很大，比如實驗課的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過人工處理并有一定假設(shè)條件，但是實際工作中會計人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會計人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實驗課上沒有這種真實環(huán)境，實驗效果將大打折扣。另外，財會類的學生與一般工科的學生有區(qū)別，接受財會類學生實習的場所大多是企業(yè)的財務(wù)部門，受工作場所的限制以及財務(wù)數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財會類學生實習的人數(shù)相當有限。財會類學生的校外實訓基地最好是財務(wù)咨詢公司或會計師事務(wù)所等會計服務(wù)機構(gòu)，一次可以接納較多的學生，且學生接受校外實訓的時間也較長，對提高學生的實際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實訓基地把學生當做苦力，從事一些輔助的會計工作，實訓結(jié)果會適得其反。
2.3提高教師團隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗
2.3.1要想做好應(yīng)用型本科院校的《財務(wù)會計綜合實驗》課程教學改革，就要不斷提高教師團隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗。學校在教師選用與培訓中重點注意以下幾個問題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實驗課教師。應(yīng)選用既懂會計、電算化、稅務(wù)等知識的教師，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，能夠適應(yīng)綜合實驗教學的模式，在課堂上能夠有效引導學生將理論應(yīng)用于實踐的實驗中去，并在實踐中不斷檢驗理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識的匱乏，不斷進行積極學習。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓的主要科目包括會計學基礎(chǔ)知識、語言表達能力提升、計算機基礎(chǔ)理論、會計電算化實踐以及多媒體的運用等多方面的課程，全方位地提升教師團隊的整體素質(zhì)，為給學生上好財務(wù)會計綜合實驗課程奠定基礎(chǔ)。（3）應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)或會計師事務(wù)所進行合作，選派教師到企業(yè)實習并從事財務(wù)會計工作。只有到企業(yè)實際鍛煉，教師才能把理論知識與現(xiàn)實中發(fā)生的問題相結(jié)合起來，不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師自己要有一桶水，才能交給學生一碗水，只有實際操作過才能知道會計賬務(wù)處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會計師事務(wù)所選聘既有理論又有實際工作經(jīng)驗全職或兼職教師。這部分教師不僅擔任實驗課教師，而且擔任年輕教師的導師，另外開設(shè)《財務(wù)會計綜合實驗》示范課，讓擔任此門實驗課的教師有一定的學習提升。
2.3.2建立科學的評價考核方式:（1）科學考核體系要定期對教師的教學情況進行評估，可以通過學生問卷調(diào)查的方式對教師的課程進行評價，并根據(jù)相關(guān)的評價進行科學的分析，針對結(jié)果對教師進行獎勵和懲罰，并將教師的績效獎金與教師課程反饋相結(jié)合，促進教師不斷提升個人的專業(yè)素質(zhì)。（2）科學地對學生進行考核，不能夠單純的以一次考試來判斷考生學習的情況。財務(wù)會計實驗課程是個過程性的實驗，考核學生也應(yīng)該以過程考核為主，教師應(yīng)關(guān)注學生課堂的表現(xiàn)，而不是學生最終提交的賬套。應(yīng)將學生的期末成績分為幾個部分：實驗賬套的成績占40%；實驗過程占40%；出勤率成績占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動等）占10%?！敦攧?wù)會計綜合實驗》學生最終上交的實驗成果是一套賬套和一份實驗報告，但是占綜合成績比例不能太高，以防止學生抄襲。能夠體現(xiàn)實驗效果的關(guān)鍵是實驗過程和學生的課堂表現(xiàn)，這需要實驗教師在課堂上引導，并積極與學生互動而不能僅僅讓學生機械地完成一套賬套。這樣能夠科學全面的分析學生學習效果，能夠充分調(diào)動學生的積極性，給學生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學的評價標準既能夠?qū)W生對本課程的掌握情況進行科學考核，又可以促進學生知識能力的構(gòu)建、實踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語言表達的能力。并在分組的實驗中鍛煉動手能力和培養(yǎng)團隊合作的精神，形成互幫互助的良好學習氛圍，也有利于學生將來適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學地安排課程時間
此門課程是綜合性的課程，應(yīng)嚴格與財務(wù)會計手工實驗進行區(qū)分。應(yīng)該在學生學完財會類大部分課程后開設(shè)，目的是培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生會計綜合能力。另外，只有保證學生有充足的時間來上課才能夠保證教學的質(zhì)量以及教學體系改革的成功。因此，學校在進行本課程安排時應(yīng)盡量避開學生就業(yè)和考研的高峰期，保證學生能夠有充足的時間和精力全身心的投入到本課程的學習中來。盡量將此課程安排在三年級進行，大學三年級時學生既對整個會計知識體系有相關(guān)的理解與認識，又是一個由理論到實踐跨越的好時機。
3結(jié)語
工學結(jié)合 高職高專 會計專業(yè)
高等職業(yè)教育課程改革關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實施，高職會計專業(yè)課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵是通過工學結(jié)合實現(xiàn)的，工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，它的本質(zhì)是將市場與社會需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型的會計人才。教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
《中級財務(wù)會計》課程設(shè)計的總體思路是依據(jù)“工學結(jié)合”的理念，突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標，以傳統(tǒng)學科體系為主，基于工作過程的項目化課程設(shè)計，采取“項目引導、任務(wù)驅(qū)動、邊講邊練、講練結(jié)合”的教學方式，以職業(yè)能力考核作為教學評價的主要依據(jù)。
課程設(shè)計是對課程的教學目標、教學條件、教學過程和教學結(jié)果的預(yù)先設(shè)置。其關(guān)鍵點是確定課程的目標和教學內(nèi)容，其中教學內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式是最難設(shè)計的。我們在學習與調(diào)研的情況并結(jié)合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，采取基于工作過程的項目化課程設(shè)計方法，形成《中級財務(wù)會計》課程教學改革的設(shè)計思路。
在實際工作中的企業(yè)可分為初創(chuàng)期、成長期和成熟期的企業(yè)，每個階段的企業(yè)其涉及到的財務(wù)會計內(nèi)容也有深淺之分。由于會計是一個循序漸進的過程，企業(yè)從初創(chuàng)期到成熟期其會計知識的涉及面和工作量也會由少入多，由淺入深。因此，在教學內(nèi)容安排上可按照企業(yè)的類型來劃分課程的難易程度。初創(chuàng)期企業(yè)會計涉及到的是最基礎(chǔ)的會計工作，而成長期和成熟期企業(yè)會計又涉及到不同的會計內(nèi)容。根據(jù)前述的教學改革設(shè)計總體思路，按照會計實際工作崗位對學生會計知識與技能的要求，將本課程教學內(nèi)容分解為課程模塊和實踐模塊兩大部分。在教授理論課程的基礎(chǔ)上結(jié)合實踐模塊的內(nèi)容達到“邊講邊練、講練結(jié)合”的要求。理論課程模塊的設(shè)計中可分為初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）。每個模塊的教學，以實際工作的需要安排相關(guān)的專業(yè)理論知識，使理論與實際工作內(nèi)容融為一體，在教學活動中同步傳授給學生，起到工學結(jié)合的目的。而實踐模塊中可分為仿真模擬模塊和實習模塊，可將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在教學過程中。
一、采用“課崗融合”的教學模式，重構(gòu)《中級財務(wù)會計》課程
當前大多數(shù)《財務(wù)會計》教科書的內(nèi)容一般是從企業(yè)會計六大要素設(shè)計教學內(nèi)容，教學過程中，以傳授理論知識為主，造成學生在學習之后達不到理論和實踐相融合的問題：學生沒有辦法把所學的理論知識與所處企業(yè)性質(zhì)相聯(lián)系。不清楚什么類型的企業(yè)需要用到什么相關(guān)的財務(wù)會計知識；學生對前期所學的知識和中級財務(wù)會計知識銜接不上，不明白最終所學知識點如何同財務(wù)報表相聯(lián)系；學生搞不清該門課程的每部分內(nèi)容應(yīng)該與哪個實際工作崗位相適應(yīng)，達不到工學結(jié)合的目的。為解決這一問題，首先，在每一章課程設(shè)置上都會按照初創(chuàng)期模塊（基礎(chǔ)模塊）、成長期模塊和成熟期模塊（選用模塊）標識內(nèi)容。使學生在學習過程中更進一步加深對三類企業(yè)會計的認識。其次，在課程章節(jié)的設(shè)計考慮到學生使用教材的銜接性，特地增加了一章“報表的閱讀與分析”的內(nèi)容，目的是讓學生回顧會計學原理中的相關(guān)知識，并且讓學生把分散的會計知識和報表相聯(lián)系，進一步加深學生的感性認識。另外，根據(jù)實際工作情況，特別加入一章“稅務(wù)”，講述企業(yè)相關(guān)的稅收知識。再次，在課程安排上每完成一章節(jié)的理論學習，引入相關(guān)的任務(wù)實訓，并在整個教學過程中穿插企業(yè)見習。
為了做到課程與崗位結(jié)合，還需編寫配套的《中級財務(wù)會計崗位模擬實訓》教材以輔助使用。崗位模擬實訓教材內(nèi)容按照會計崗位來編制模塊，《中級財務(wù)會計》課程教學所涉及的會計崗位有：出納、材料物資會計、資金核算、往來會計、固定資產(chǎn)會計、成本費用會計、銷售會計、總賬會計、納稅申報會計等，將相關(guān)聯(lián)的會計崗位進行整合，如出納崗和往來會計崗位的內(nèi)容結(jié)合，每個會計崗位工作過程中都包括會計分錄的編制、記賬憑證的填制、明細賬和總賬登記、財務(wù)報表的編制等典型工作任務(wù)。每一教學模塊結(jié)束后，進行相關(guān)會計崗位模擬實訓該部分模擬實習是在每一教學模塊后，按照會計崗位工作要求進行的模擬實習，采用的具體方法是學生學習一個模塊內(nèi)容、實習相關(guān)崗位的相關(guān)內(nèi)容。實訓過程注重對各崗位有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認，準確編制出記賬憑證，正確登記有關(guān)賬簿的，做到與課堂教學同步進行。
“工學結(jié)合”將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正做到課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來構(gòu)建教學的課崗融合既滿足了《中級財務(wù)會計》課程改革教學的需要，又滿足了會計崗位工作過程的需要。
1.“課中融崗”的教學改革主要是針對納稅申報會計崗位實訓實施，具體為利用多媒體教學系統(tǒng)在網(wǎng)上下載真實的納稅申報表，老師提供真實的納稅申報流程，學生按照初創(chuàng)期企業(yè)報送納稅申報表、成長期企業(yè)報送和網(wǎng)上申報納稅申報表、以及成熟期企業(yè)網(wǎng)上申報納稅的申報流程以及實務(wù)進行學習和實訓。
2.“崗中融課”的教學改革主要是為了讓學生有更深的感性認識，授課過程中穿插企業(yè)見習。設(shè)定三次見習的機會，第一次是在課程的剛剛開始，主要了解企業(yè)大概情況，經(jīng)營性質(zhì)等。第二次是對出納崗位進行見習。主要是學生在學習了貨幣資金之后，對學生進行如“每日現(xiàn)金清點”、現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等相關(guān)的見習。第三次是對生產(chǎn)流程見習，了解生產(chǎn)成本的構(gòu)成。主要是對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營流程進行見習。其次對出納崗位的實務(wù)操作進行現(xiàn)場見習，學生可以現(xiàn)場學習現(xiàn)金的清點，現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的填制等。
3.“一課融多崗”的教學改革主要針對各個崗位的實訓實施，具體時間安排在《中級財務(wù)會計》授課課程中期進行，如收入、費用和利潤章節(jié)結(jié)束后，分別安排學生進行資金核算崗位、銷售核算崗位、利潤核算崗位模塊手工會計分崗模擬實訓。
4.“一崗融多課”的教學改革主要針對主辦會計崗位（財務(wù)會計報表分析會計崗位）實訓的實施。在中級財務(wù)會計中財務(wù)會計報表的編制不但涉及之前所學的各個章節(jié)內(nèi)容，而且還把《成本會計》、《稅法》以及《會計學原理》等課程的內(nèi)容相融合。在崗位實訓過程中要注意讓學生體會報表的核算邊界問題。
該門課程講完后，進行一次課程綜合模擬實訓，把全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)連貫成一個體系，讓學生進行所有崗位涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合實習。在此階段中，讓學生扮演主角，充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生通過運用手工操作手段，對模擬會計資料進行綜合實訓，增強會計專業(yè)知識的理解和感性認識，樹立分工協(xié)作意識和培養(yǎng)良好的會計人員職業(yè)。
二、與會計服務(wù)公司合作，實現(xiàn)情景教學
學?？梢酝蠈巼腋咝聟^(qū)的會計服務(wù)公司――南寧市宣勝投資管理咨詢公司合作，實現(xiàn)情景教學。高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為了協(xié)助學生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學情景組建情景組織，形成“工學結(jié)合”，并借用情景組織平臺所開展的一系列教育活動形式。與會計服務(wù)公司合作是實現(xiàn)情景教學的最佳手段，具體實施方案是：由學校提供教學辦公場地，聯(lián)系實際從事會計服務(wù)的公司進駐學校設(shè)點辦公，專業(yè)教師與會計服務(wù)公司共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。首先由會計服務(wù)公司提供能滿足教學需要數(shù)量的企業(yè)（最好有一般納稅人），第一步先由教師指導學生了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點，掌握整個會計核算流程，然后指導學生翻閱該企業(yè)的會計檔案資料；第二步由學生半學半做完成整個會計流程；第三步由學生獨立完成該企業(yè)的憑證、賬簿、報表和報稅的流程，整個過程由教師負責把關(guān)；由于會計服務(wù)公司一般的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足教學要求，學生可以不出教室真刀真槍進行學習。學校免費提供學習場地，會計服務(wù)公司節(jié)約了拓展市場所需的辦公費用，學生在真實的環(huán)境中學習，這樣真正做到了學校與企業(yè)學校的雙贏。
三、與會計事務(wù)所建立校外見習基地
在廣西海特會計師事務(wù)所建立校外實踐基地，進行“工學結(jié)合”的會計感性知識教育。建設(shè)這個校外實踐基地的目的是讓學生在廣西海特會計師事務(wù)所感受從審計的角度是如何要求會計的職責和工作的。通過參觀審計流程，聽取審計人員的審計工作過程的介紹，使學生對會計工作和會計崗位有一個全面的了解。
四、改變傳統(tǒng)的考核方式
改傳統(tǒng)重知識的掌握情況為重職業(yè)能力的考核。一是要針對每一崗位工作過程，采用現(xiàn)場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。此外提倡學生的綜合素質(zhì)評價，即會計崗位綜合業(yè)務(wù)測試和財務(wù)管理能力測試等。通過教學評價，教師及時根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。應(yīng)用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。
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關(guān)鍵詞：認知負荷理論；高級財務(wù)會計；教學設(shè)計
一、問題的提出
認知負荷理論（Cognitive Load Theory）是研究采用何種信息表述方式來促使學生提高學習積極性和效率的一種理論。該理論假設(shè)人類的認知結(jié)構(gòu)由工作記憶（短時記憶）和長時記憶組成，前者是信息加工的場所，容量有限；后者是信息儲存場所，容量幾乎是無限的。一般而言，認知負荷分為三類，即內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷。內(nèi)部認知負荷受信息基本特征影響，其大小取決于學習材料與學生專業(yè)知識之間的交互作用[1]，換言之，學習材料的難度、深度和廣度都會影響學生工作記憶的認知負荷；外部認知負荷是一種非固有的、由教學設(shè)計者所影響的認知負荷[2]，它主要是因教學設(shè)計不當而引起的超過內(nèi)部認知負荷的一種額外負荷；關(guān)聯(lián)認知負荷與圖式構(gòu)建及圖式自動化的過程相關(guān)[3]，這是因為我們所學習的知識大多以圖式的形式存儲于長時記憶中，圖式構(gòu)建后經(jīng)過大量實踐將進一步自動化，且為其他工作任務(wù)釋放空間，新任務(wù)則因獲得釋放的工作記憶空間而得以被容納。上述三種認知負荷相互獨立，三種認知負荷之和便是學生承受的總的認知負荷。
認知負荷理論一提出便廣泛應(yīng)用于教學設(shè)計。國內(nèi)外研究學者針對如何利用認知負荷理論促進有效學習進行了大量研究。Pollock et al. （2002）認為，如果將所有需要的信息元素傳遞給學生，會淹沒學生有限的工作記憶，降低其學習效率。因此，應(yīng)通過獨立交互元素教學法（Isolated-interacting elements learning）來減少認知負荷[4]。Gerjets et al. （2004）的研究證明，通過樣例和模塊化結(jié)合的學習，可以降低學生的內(nèi)在認知負荷[5]。Renkl et al. （2004）認為從早期學習到后期獲取解決方案的過程中，樣例研究常被用于認知負荷的研究中，降低認知負荷的有效途徑是，隨著學生知識水平的提高， 基于教學的中央執(zhí)行者逐步隱退用，完整的樣例可由部分完成的樣例來代替，部分完成的樣例可由問題來代替，直至實現(xiàn)問題解決[6]。我國學者龐維國（2011）認為由于認知負荷主要來源于三個方面，分別是學習材料的性質(zhì)、學習材料的呈現(xiàn)方式、學生已有的經(jīng)驗，因此在教學過程中，教師應(yīng)有效調(diào)控學生學習中的認知負荷，適度采用真實學習情景和材料，科學設(shè)計多媒體課件，同時關(guān)注因經(jīng)驗不同帶來的認知負荷的相對性[7]。張睆和辛自強（2010）認為教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容，一是通過教學任務(wù)和材料的設(shè)計，優(yōu)化教學的信息結(jié)構(gòu)，降低外部認知負荷；二是通過促進學生原有圖式的發(fā)展和新圖式的建構(gòu)，保持較高的有效認知負荷；三是內(nèi)部認知負荷不能高于工作記憶容量[8]。趙立影等（2010）認為內(nèi)部認知負荷也是可以通過一定的教學設(shè)計降低的，他們認為，對于復(fù)雜的學習，需要用新的方法減少內(nèi)部認知負荷，且由于復(fù)雜學習一般持續(xù)的時間較長，因此需要考慮學生知識水平的變化，并采取靈活的措施適應(yīng)這種變化[9]。研究綜述可見，學者們的研究大多是把認知負荷理論應(yīng)用于一般的教學設(shè)計，本文認為，討論如何將認知負荷理論指導具體課程的教學設(shè)計對我國高等教育教學研究及實踐更具現(xiàn)實意義。高級財務(wù)會計課程是應(yīng)用性極強的科目，本文將通過教學設(shè)計，基于降低學生的內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷，保持有效關(guān)聯(lián)認知負荷以及提高學生的認知效率的原則，討論完善高級財務(wù)會計課程教學的思路與方法。
二、認知負荷理論在高級財務(wù)會計課程教學設(shè)計中的應(yīng)用
高級財務(wù)會計是會計專業(yè)高年級的專業(yè)課，是會計技術(shù)的核心課程，主要是運用傳統(tǒng)的財務(wù)會計理論與方法，對在新的經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的不經(jīng)常發(fā)生的企業(yè)特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算和監(jiān)督。該課程知識點多，難度大，且知識點之間的關(guān)系復(fù)雜，在學習過程施加在學生工作記憶上的認知負荷較高，如果教學設(shè)計不合理，勢必影響學生的學習效果。由于該課程操作性強，與現(xiàn)實生活結(jié)合緊，且學生已有初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計的知識基礎(chǔ)，因此在整個課程的教學中應(yīng)多使用案例，關(guān)注樣例效應(yīng)，但又要避免冗余效應(yīng)。本文作者在多年的高級財務(wù)會計教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上利用認知負荷理論，重新設(shè)計了高級財務(wù)會計教學的思路。
1. 合理設(shè)計課程知識框架體系，以圖式方式展現(xiàn)教學內(nèi)容全貌
認知負荷理論認為，圖式會根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，從而減少工作記憶負荷（Sweller et al.，1998）。就高級財務(wù)會計教學而言，第一階段應(yīng)先把高級財務(wù)會計知識框架體系進行高度整合，把整合后的三大知識模塊，分別是報表編制、信息披露和會計核算，以及各模塊的子模塊的大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生對整門課程的知識框架有一個整體輪廓認識，并以圖式的形式呈現(xiàn)給學生（如圖1所示）。由于本階段呈現(xiàn)的內(nèi)容是由信息組塊壓縮而成，且以圖式的形式出現(xiàn)，會讓學生產(chǎn)生較低的內(nèi)部認知負荷，同時也增加了模塊間的關(guān)聯(lián)認知負荷。第二階段則應(yīng)按照高級財務(wù)會計的三大模塊分別展開，盡管元素增多，但因工作記憶有了第一階段的圖式為基礎(chǔ)，整體任務(wù)被同化，從而降低了整個課程的內(nèi)部認知負荷。
2. 關(guān)注冗余效應(yīng)和形式效應(yīng)，以綜合教學手段展示“會計核算”模塊實務(wù)操作思路
冗余效應(yīng)是指學習材料中的冗余信息對學習效果的干擾。那么，何為冗余信息呢？從絕對意義上看，如果信息對理解不是基本的、有用的，即是冗余的；從相對意義上看，同一個信息對于專家可能是冗余的，對于新手可能是基本的。Chandler and Sweller（1991）通過實驗發(fā)現(xiàn)，冗余的信息并非中性的，它們會對學習和理解產(chǎn)生消極效應(yīng)，同時產(chǎn)生外部認知負荷，分散學生對重要材料的注意力。高級財務(wù)會計課程是在會計專業(yè)的高年級開設(shè)的，也就是說這些學生已經(jīng)學習過初級財務(wù)會計和中級財務(wù)會計，對于一般業(yè)務(wù)的會計核算思路已經(jīng)非常清楚，因此在講授該課程各個模塊時要充分關(guān)注冗余效應(yīng)。已有研究表明（Renkl et al.，2004），隨著學生專業(yè)知識的增加，應(yīng)當減少教師的控制，將注意必要信息和加工處理信息的權(quán)利交給學生。形式效應(yīng)是用多種形式的視覺信息源代替書面文本信息源所產(chǎn)生的效應(yīng)。Mousavi et al（1995）的研究表明， 與單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)學習材料相比，在多媒體教學中結(jié)合使用視聽兩種方式可以降低學生的認知負荷[10]。Baddeley（1992）研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶的一些部分僅專注于視覺信息，另一些部分專注于聽覺信息，以視頻方式進入大腦的信[11]。Carlson et al. （2003）研究發(fā)現(xiàn)，圖表可以激活學生大腦中的認知圖式，從而減少外部認知負荷[12]。
高級財務(wù)會計中會計核算模塊主要是處理特殊情況下的會計業(yè)務(wù)，比如租賃、養(yǎng)老金以及破產(chǎn)清算等，這部分知識屬于與情境高度相關(guān)的專有知識。根據(jù)認知負荷理論分析，對于專有知識，因其與情境緊密相關(guān)，具有不確定性和靈活性，可以為學生提供一定的支持性信息，如解決問題需要經(jīng)歷的階段以及針對每一階段問題的提示和經(jīng)驗性的方法等。本文以2008年發(fā)生的三鹿集團破產(chǎn)清算案為例說明破產(chǎn)清算會計的教學設(shè)計。首先以播放視頻的形式讓學生了解該案例的具體內(nèi)容，其優(yōu)勢在于，一方面很容易吸引學生的注意力，另一方面可以減少學生的認知負荷。通過案例學習，學生對破產(chǎn)清算的程序有了一個大概的認識，但是由于破產(chǎn)清算程序非常復(fù)雜，學生的認知負荷仍然超載，需要我們將冗余信息過濾后，用一個業(yè)務(wù)流程圖的形式呈現(xiàn)以上破產(chǎn)清算的程序（如圖2所示），同時輔以語音說明，破產(chǎn)清算程序便一目了然。之后，在進行相關(guān)會計處理階段，應(yīng)進一步給出提示性信息，讓學生基于前期知識積累對工作記憶中的相關(guān)圖式進行加工處理，促進長時記憶中圖式的構(gòu)建和自動化，完成破產(chǎn)清算會計核算的學習任務(wù)。可見，以業(yè)務(wù)流程圖加語音說明的呈現(xiàn)方式不僅很好地規(guī)避了冗余效應(yīng)，減少了學生的外部認知負荷，同時也利用了形式效應(yīng)，保持有效的關(guān)聯(lián)認知負荷。
3. 關(guān)注樣例和完成問題效應(yīng)，以案例分析傳授“信息披露”模塊關(guān)鍵問題的解決思路
樣例效應(yīng)是用已經(jīng)解決好的案例問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題，以降低內(nèi)部認知負荷。換言之，在處理復(fù)雜認知任務(wù)時，如果向?qū)W生提供問題已經(jīng)得到解答的案例，則更有利于提升相關(guān)問題的解決水平（Sweller et al.，1998）。完成問題效應(yīng)是用待完成的問題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的問題。換言之，針對相關(guān)問題僅提供部分解決方案，要求學生完成剩下的解題任務(wù)，以此減輕其認知負荷，促進圖式的建構(gòu)和學習遷移（Merrienboer et al.，2002）[13]。這是因為如果單純解答案例所涉及的相關(guān)問題，會使學生不去細致地研究這些案例，往往會使案例陳述與要解答的問題混雜在一起，導致認知負荷超載。因此，最佳策略就是教師只完成了部分問題的解答步驟，然后讓學生完成剩余的解題任務(wù)。Rentl et al. （2004） 研究了樣例在解決特定問題中的作用以及隨著學生知識增加致使該作用發(fā)生的變化，他們認為在學習的初級階段，只有少量的圖式信息適合材料的學習，內(nèi)部認知負荷比較高，學生需要相關(guān)的指導和說明；學習的中級階段，學生獲得了圖式信息，解放了一部分工作記憶，這時學生可以通過樣例的學習及自我解釋來增加相關(guān)認知負荷；學習的后期階段，學生就會有充足的工作記憶容量來解決更多的問題。
在高級財務(wù)會計的信息披露模塊中，對于學生而言，信息披露基本原則等基本內(nèi)容他們已在初級會計學習中有所接觸，通過案例分析可引導學生對信息披露細節(jié)問題及其監(jiān)管政策有深入了解。因此，可將高級財務(wù)會計中的信息披露內(nèi)容教學設(shè)計如下：先給出一個未解答完的樣例——五糧液集團信息披露案，該公司2000年7月至2005年12月投入1.3億元在中科證券開立帳戶用于投資，之后減值為8762萬元。2007年9月中科證券宣告破產(chǎn)清算，五糧液按法律程序隨后申報破產(chǎn)債權(quán)，同年11月，第一次債權(quán)人會議召開，確認五糧液8753萬元破產(chǎn)債務(wù)。2008年8月中科證券清算組將第一次破產(chǎn)分配資金458萬元劃給五糧液。2009年2月五糧液披露2008年度報告，第一次在表內(nèi)揭示8295萬元保證金尚未追回。對此，證監(jiān)會認為五糧液集團由于未如實披露重大證券投資行為及損失，涉嫌違規(guī)；而五糧液集團則認為根據(jù)信息披露的可靠性原則，由于公司無法準確估計投資損失也無法預(yù)知能收回多少破產(chǎn)債權(quán)，目前沒有條件選擇在表內(nèi)確認，但根據(jù)相關(guān)性原則，五糧液對上述投資損失已在表外進行披露，間接告訴投資者企業(yè)可能存在損失，因此五糧液不存在主觀故意違規(guī)問題。通過上述問題描述已向?qū)W生提供了目標情境和部分問題解答，隨之，應(yīng)要求學生思考為什么證監(jiān)會和五糧液集團各執(zhí)一詞，問題出在哪里？學生通過思考和回答相關(guān)問題，把過去學過的信息披露的相關(guān)性、可靠性、重要性和及時性等原則遷移到本章知識體系中，通過有效的相關(guān)認知負荷，減少了內(nèi)部認知負荷，提高了學生的認知效率。
4. 關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，以圖解法呈現(xiàn)“報表編制”模塊的復(fù)雜過程
想象效應(yīng)是指讓學生先在頭腦中對要學習的程序或內(nèi)容進行想象，并啟動想象中的糾正功能對這一學習程序或內(nèi)容進行糾正，結(jié)果證明該學習效果要超出僅被要求去學習這一程序或內(nèi)容的效果。元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)是面對呈現(xiàn)元素高交互性的材料時，先給學生呈現(xiàn)一些獨立的元素，從而降低學生的內(nèi)部認知負荷，待學生掌握基本知識后再呈現(xiàn)完整的具有交互性的學習材料。正如Pollock et al. （2002） 研究表明，使用獨立交互元素教學方法可以降低學生的內(nèi)部認知負荷，這種獨立交互元素法要求分兩個階段呈現(xiàn)學習任務(wù)，第一階段將獨立的元素在工作記憶中串行處理而使這些元素所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，從而呈現(xiàn)整體任務(wù)的簡潔版本；第二階段則呈現(xiàn)整體任務(wù)。趙立影等（2010）也發(fā)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的任務(wù)序列呈現(xiàn)方式可有效降低內(nèi)部知識高度整合和協(xié)調(diào)復(fù)雜學習任務(wù)的內(nèi)部認知負荷。一般而言，元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)與想象效應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性的，當學習材料具有較高的元素關(guān)聯(lián)性時，因?qū)W習材料比較復(fù)雜，信息處理需要借助想象效應(yīng)而進入長時記憶；當學習材料具有較低的元素關(guān)聯(lián)性時，想象效應(yīng)發(fā)生的可能性就會比較小。
在高級財務(wù)會計課程學習中，合并報表的編制一直是困擾學生的難題，而合并報表涉及的母公司和子公司的會計業(yè)務(wù)處理是高度關(guān)聯(lián)的，因此對該內(nèi)容的教學設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注想象效應(yīng)和元素關(guān)聯(lián)效應(yīng)，利用圖解法呈現(xiàn)合并報表“抵銷”的過程。比如，母公司2011年向子公司銷售30萬元商品，銷售成本為20萬元，子公司在購入后全部出售給企業(yè)集團以外的單位和個人，售價為32萬元。母公司和子公司合并抵銷過程如下：
注：根據(jù)合并抵消分錄的一體性原則，即合并會計報表將納入合并范圍的各成員企業(yè)是同一個會計主體，以此為基礎(chǔ)來處理內(nèi)部會計事務(wù)，通過抵銷分錄和抵銷內(nèi)部會計事項的影響來實現(xiàn)合并報表編制，圖中會計分錄2中的銀行存款與會計分錄3中的銀行存款合并，會計分錄3和會計分錄4中的存貨合并。
首先要引導學生利用想象效應(yīng)分析該交易在母、子公司的各自實現(xiàn)過程，并借助一體化原則分析合并后的交易狀態(tài)，為合并抵消過程實現(xiàn)打下基礎(chǔ)；利用圖解法在還原交易全貌的同時，化繁為簡，將上述交易在工作記憶中串行處理以促使其所呈現(xiàn)信息的復(fù)雜程度降低，完成抵消分錄編制過程；最后，完成全部抵銷分錄編制后，還應(yīng)引導學生對編制過程做進一步歸納和總結(jié)，促使學生在所學知識基礎(chǔ)上對工作記憶中的相關(guān)圖式做進一步加工，并使長時記憶中的圖式自動化。
三、結(jié)束語
高級財務(wù)會計是會計類專業(yè)的主干課程，也被認為是一門知識容量大、難度高的專業(yè)必修課，如何將認知負荷理論融于高級財務(wù)會計教學中，采用多樣化教學手段與方法，激發(fā)學生的學習興趣并提高其學習效率是本文作者一直以來關(guān)注的重要問題。通過學生課后反映以及工作后的信息反饋來看，該教學實踐經(jīng)驗如下：一是在認知負荷不超載的情況下，相關(guān)認知負荷的提高能夠幫助學生更好理解和掌握相關(guān)知識，并提高學生對課程的學習興趣；二是充分考慮學生認知水平及其與學習材料的交互作用，降低內(nèi)部認知負荷，從而提高學習效率，使學生在較短的時間內(nèi)掌握基本知識點；三是通過優(yōu)化學習材料呈現(xiàn)方式和多樣化教學手段，降低外部認知負荷，保持長時記憶，幫助學生把學到的知識應(yīng)用到實踐中去。
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