時間：2022-04-12 11:09:27
序論：在您撰寫財務會計實訓論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：目前社會上對會計人員的要求日益提高，不僅要求具有一定的專業(yè)基礎知識和工作經(jīng)驗，還強調溝通能力和團隊協(xié)調能力以及創(chuàng)新能力，這對傳統(tǒng)的財務會計教學帶來一定的挑戰(zhàn)。本文主要從ERP沙盤模擬實訓課程的角度論述如何提高財務會計專業(yè)人員的團隊協(xié)作能力、溝通能力，進而培養(yǎng)出適應社會需要的綜合性財務會計人才。
關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓 財務會計教學 財務會計人才培養(yǎng)
0 引言
隨著我國改革開放的加快發(fā)展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學歷，還具有相應的工作經(jīng)驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力等?？偟膩碚f，不僅要求財務會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務會計人員職業(yè)技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業(yè)財務運作來看，財務會計必須具備以下幾個方面的基本能力：
第一，良好的團隊協(xié)作能力，因為現(xiàn)代企業(yè)財務運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協(xié)作，在涉及外聯(lián)事務時還需要和外面機構進行密切合作。
第二，優(yōu)秀的風險管理能力，企業(yè)的發(fā)展，會遇到不同的競爭者，市場環(huán)境時刻在發(fā)生著變化，這就對企業(yè)的風險管理提出了新的更高的要求，財務管理要把企業(yè)的財務風險降到最低，并為企業(yè)的發(fā)展籌集所需要的資金，保證企業(yè)日常開支的現(xiàn)金流充足?；谶@樣的現(xiàn)實需求，需要對當前會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，進行創(chuàng)新改革，提高學生的實際應用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業(yè)的運用為分析對象，總結了ERP沙盤模擬實驗課程開設的基本問題。
1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析
從實際教學過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業(yè)運作環(huán)境，在教學過程中顯得很形象，它將企業(yè)運作的幾個模塊緊密聯(lián)系在模擬情景之中，通過學生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學生認識整體的企業(yè)架構組織，到學生分析產品市場、制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織車間加工生產，再到學生制定營銷計劃、執(zhí)行財務預算等環(huán)節(jié)，都是嚴格按照真實的企業(yè)環(huán)境來進行的，這種模式讓學生充分認識了企業(yè)所占有的資源是有限的，激發(fā)學生合理創(chuàng)新思想，讓學生更加深刻的理解ERP系統(tǒng)中蘊涵的管理思想。
在具體模擬操作時，將會計專業(yè)的學生大致分成6 個學習實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業(yè)的代表。在模擬實踐環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，按照企業(yè)組織架構擔任不同的職位，CEO（執(zhí)行總裁）、CFO（首席財務官）、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產總監(jiān)等。其中模擬的企業(yè)的基本情況如下：企業(yè)持續(xù)經(jīng)營在10年以上，并且有著良好的企業(yè)信譽和市場形象，但是現(xiàn)在企業(yè)遇到的問題是生產設備更新滯后，產品的科技含量不高，產品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續(xù)完成6至8個會計年度的經(jīng)營活動。模擬企業(yè)的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經(jīng)營發(fā)展資金不出現(xiàn)大規(guī)模短缺、如何重新制定公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如何充分調動并合理配置資源降低成本等。
該實驗課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃與排程、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經(jīng)濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等多個方面。要求學生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡。并且每一年經(jīng)營結束后，指導教師都會進行綜述與分析，同時講解在經(jīng)營業(yè)務中可以運用的財務分析方法和管理工具。
2 ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業(yè)運用的必要性
目前財務會計專業(yè)的學生主要強調的是學習其專業(yè)知識，而會計作為一門管理類學科，學生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協(xié)作精神，對會計在企業(yè)管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓教學可以彌補這些會計理論教學的不足，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 涉及跨專業(yè)理論知識，注重培養(yǎng)學生的操作能力。在模擬實訓中，從采購、生產、銷售、記賬的環(huán)節(jié)，涉及到了采購業(yè)務、生產業(yè)務、銷售業(yè)務以及如何做現(xiàn)金預算，做財務報表等，可以讓學生直觀感受到企業(yè)整體的運營情況，了解很多跨專業(yè)的理論知識，提高了學生的操作能力。
2.2 使學生具有戰(zhàn)略意識，提升其預算能力。ERP沙盤模擬實驗的設計思路充分體現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展必然遵循的歷史與邏輯的關系，戰(zhàn)略正確與否決定著企業(yè)是否能發(fā)展壯大。如何制定企業(yè)的戰(zhàn)略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎上做出為將來發(fā)展負責的決策，所以在實驗課程開始時應多花時間使學生形成戰(zhàn)略和預算意識。
2.3 提升學生的團隊協(xié)作能力，鍛煉學生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務，小組成員既需要相互配合協(xié)作完成特定的任務，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養(yǎng)集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學的任務安排，在實踐的基礎上不斷深化學生對知識的理解和掌握。
3 ERP沙盤實訓課程在財務會計專業(yè)教學中的幾點建議
3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓具有很強的趣味性，它不同于傳統(tǒng)的實訓課程，因此可以不用拘泥為課程教學這樣的傳統(tǒng)教學方法，可以鼓勵學生剛入校時，參加學校的ERP沙盤俱樂部，讓學生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調動學生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學，人數(shù)不受限制，專業(yè)不受限制，可以把各個專業(yè)的學生融合在一起模擬學習，互通有無，相比較古板的課堂教學，會起到更好的效果。
3.2 合理設置會計課程體系。本文認為應在傳統(tǒng)的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設置。在第一學期可以設置基礎會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學期設置中級財務會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業(yè)務流程，并進行綜合實踐練習；在第四學期開設財務管理、財務報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學生根據(jù)模擬企業(yè)的ERP 沙盤實踐產生的財務報表進行報表分析和財務管理的分析與決策。
3.3 教師參加ERP沙盤的培訓。目前很多高職院校開設有ERP沙盤模擬實訓教學，授課老師一般實訓經(jīng)驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學習，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學生更高的指導。目前用友公司和金蝶公司等財務公司都開展了ERP沙盤課程的培訓與競賽，讓教師參與這些公司的培訓與學習，可以提高ERP沙盤授課教師的教學能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學做好準備。
摘要：
財務會計是一門理論性和實踐性都很強的會計專業(yè)核心課。會計實訓教學則是指導學生運用財務會計理論知識與實踐能力相結合的一種教學形式。然而，會計專業(yè)實訓教學中還存在著許多諸如觀念上不夠重視、雙師型教師比重略低、與實際業(yè)務相差較大等問題， 因此對于如何加強財務會計實踐性教學改革，尋求有效的解決手段是所有財務會計教師共同思考的問題。根據(jù)多年教學經(jīng)驗，就會計實訓教學提出一些問題與想法。
關鍵詞：
財務會計；實訓教學；校企合作
會計學由于其理論與實踐并重的特點， 要求會計學專業(yè)的大學生不僅要具備深厚的理論知識，還必須熟練掌握會計核算實物的一些基本技能。然而，現(xiàn)行的高校會計專業(yè)在課程教學的內容、教學方法上以及教材使用等方面依然存在明顯弊端，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段各高校的會計實踐教學主要通過實訓教學來實現(xiàn)，但現(xiàn)有的實訓教學往往并沒能達到期望的教學效果，許多會計專業(yè)學生畢業(yè)后參加工作幾年，還難以勝任普通的實務工作。那么，這說明我們的實訓教學到底存在哪些問題，又應該采用什么樣的改革措施呢？
1 財務會計教學的現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 對實訓教學環(huán)節(jié)重視度不足
受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，很多高校雖然已開始改進過去的教育教學方式逐漸偏向于以培養(yǎng)應用型人才為首要目標，但在在財務會計課程的教學計劃上，仍然有“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。目前各高校總體來說主要會計課程大部分都開設了實訓教學，但有的課時太少，也有部分只是走形式主義，并沒有真正重視。
1.2 教學方式單一
目前的財務會計實訓，往往似乎希望將所學內容全部包含進去，難免與真實業(yè)務有一定的差距，缺少真實業(yè)務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來接觸各種會計憑證，通過教師的指導來完成憑證填制、賬簿登記，報表編制等會計核算工作。由于實踐教學方式單一，影響了學生對實踐教學的積極性，難以達到期望的效果。
1.3 在企業(yè)實習學生難以接觸工作核心內容
實習是學校培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，然而，由于財務會計資料屬于商業(yè)機密，實習生直接到企業(yè)實習因此而受到限制。就目前提供實習環(huán)境的企業(yè)來說，在現(xiàn)市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)面臨著巨大的競爭壓力，每個員工任務都十分飽滿，實習生往往是“忙上添亂”。再加上企業(yè)的各項事務處理工作十分復雜，使各企業(yè)逐漸將越來越多的任務交由計算機處理，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的安全性和保密性有一定要求，即使接受了實習生，也大多不愿意讓實習生接觸財務核心系統(tǒng)，因此，實習生基本沒有直接參與實踐工作的機會。
1.4 教材落后于時代
實踐教學教材大都陳舊落后。近幾年由于新會計制度的陸續(xù)出臺，會計實踐內容必須隨之進步，但目前多數(shù)高校依然使用陳舊落后的教材，導致實訓內容與真實工作有出入。另外，現(xiàn)有的部分會計實驗教材是某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄，缺乏代表性；而有的教材則是有的編撰人員憑空編造的虛假財務資料，缺乏客觀依據(jù)，且與實際操作情景有較大出入。
2 財務會計實訓教學的改革措施
2.1 加大實踐教學課時比例
發(fā)達國家高校中，實踐教學往往占有較大比重，反映了發(fā)達國家高校對于課程職業(yè)功能性的重視。由于高校教育的培養(yǎng)目標是高素質技能型人才，而技能型人才只有在實踐中培育，所以應該加大實踐教學的課時比例，增加實際操作的教學內容，以幫助學生畢業(yè)后迅速適應工作環(huán)境，熟練工作。
2.2 強化教學師資隊伍建設
要培養(yǎng)高素質的學生，首先要有一批高素質的教師。師資隊伍的素質、能力，直接影響實踐教學的質量，也最終決定了會計人才培養(yǎng)的質量。會計實踐教學師資隊伍建設應從以下三方面著手：①加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。②經(jīng)常聘請企業(yè)教師來校指導教學，并讓高校教師深入了解企業(yè)實踐制度。③老師之間互幫互助，讓有會計實踐經(jīng)驗的老教師幫助其他經(jīng)驗相對缺乏的年輕教師，使年輕教師們盡快的成長起來，更多的了解實際工作情況，以適應實踐性教學的需要。
2.3 加強校企合作，建設雙贏式校外實訓基地
校企合作是學院人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，通過深入企業(yè)的實踐，可以將教學過程延伸到生產一線。企業(yè)為學生提供的實訓條件，一方面可以保證學生真正得到最真實的會計工作經(jīng)驗；另一方面，也能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、誠信意識和敬業(yè)精神。為保證學生有較多的實踐機會，學校應加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，盡可能全面的模擬會計工作流程、環(huán)境、職能崗位等的會計模擬實訓基地，并根據(jù)社會需求和發(fā)展，不斷更新教學設備、實習材料，改進模擬實驗流程。另外，校外實習基地建設，應注意與企業(yè)商討并明確雙方的權利、義務以及管理責任等，以保持長期的雙贏合作，使校外實習基地長期穩(wěn)定又有實效。
2.4 提高實訓教材質量
教材在教學過程中占有重要地位，使用脫離時代的教材，勢必導致學生所學知識與將來實際業(yè)務脫節(jié)，給畢業(yè)生適應工作環(huán)境帶來困難。筆者認為，應該由學校實訓課程教師與校外企業(yè)專業(yè)會計共同研究討論，編寫既結合教學與會計實踐以滿足學生學習要求，又與會計實際工作緊密結合的高質量的會計實訓教材。并隨新頒布的法律法規(guī)，積極修改教材并推出新版本，以達到與時俱進的目的。通過提升實訓教材的質量，既有助于學生熟練掌握各種會計方法，又有助于將理論知識與會計實際業(yè)務緊密結合。
摘 要：為進一步激發(fā)大學生對財會知識的興趣以及努力學習的激情，提升大學生對專業(yè)知識的掌握、實際應用和創(chuàng)新能力以及其綜合素質水準，浙江省自2004年始組織在校財務與會計專業(yè)大學生舉辦財會信息化競賽。迄今已成功舉辦了八屆。為提高學生會計專業(yè)綜合素養(yǎng)，有效應對競賽，必須進一步深化會計專業(yè)課程教學改革，尤其在模擬實訓環(huán)節(jié)。本文回顧了中級財務會計模擬實訓現(xiàn)狀，結合競賽要求，提出綜合性教學對策，并從主題、教學策略和評價策略入手提出相關建議。
關鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓；綜合性教學
《中級財務會計》是會計學專業(yè)的專業(yè)主干課程，是學習會計核算知識的最主要課程，是培養(yǎng)學生會計職業(yè)關鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認、計量、記錄和報告的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作；其他的如《財務管理》、《稅務會計》、《審計》等其他專業(yè)技術課程，只有在學生掌握中級財務會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續(xù)課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。
與此同時，《中級財務會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業(yè)崗位展開教學，建立與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊。因此，為完善課堂教學，提高學生動手操作的應用能力，使學生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓。
一、浙江省會計信息化比賽概述
為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業(yè)教學改革，加強財會專業(yè)大學生對專業(yè)知識的掌握、實際應用能力和創(chuàng)新能力，全面提高大學生將來從事財會職業(yè)的綜合能力，鍛煉學生適應社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)，浙江省教育廳倡導、浙江省大學生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經(jīng)濟、管理類專業(yè)在校大學生十分重要的經(jīng)管類學科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經(jīng)舉辦了八屆，參賽高校數(shù)由2004年的近30所，發(fā)展至2011年的63所，參賽人數(shù)每年有上萬人，成為浙江省大學生科技競賽委員會主辦的規(guī)模最大、參與面最廣的一項賽事。
1.競賽程序。浙江省大學生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監(jiān)考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網(wǎng)站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。
2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內三位成員集體協(xié)作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業(yè)務的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。該項競賽的目的在于提高大學生運用知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協(xié)作能力。
3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎，內容涵蓋戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當于將學生在大學四年所學的知識作了一個系統(tǒng)的梳理，這對提高學生的綜合素質和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業(yè)方向的教師協(xié)作來完成，這種命題方式在國內尚屬首創(chuàng)。
4.競賽內容。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業(yè)技能有較大幫助。競賽獲獎的同學已經(jīng)具備了擔任會計師所需要的專業(yè)知識要求。
本科組競賽內容為戰(zhàn)略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性強的知識。
5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內外高校有豐富經(jīng)驗的老師命題，也邀請著名企業(yè)參與命題，以使競賽更好地與實踐相結合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學生對企業(yè)實際業(yè)務流程分析能力和信息處理能力。
二、傳統(tǒng)會計模擬實訓瓶頸
在傳統(tǒng)的會計模擬實訓模式下，作為學習者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學生接受的。然而，正處于青春期的在校大學生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網(wǎng)使得信息的采集、傳播的速度和規(guī)模達到空前的水平，實現(xiàn)了全球的信息共享與交互，它已經(jīng)成為信息社會必不可少的基礎設施?，F(xiàn)代通信和傳播技術，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛(wèi)星通信、電子計算機通信等技術手段形成了微波、光纖通信網(wǎng)絡，克服了傳統(tǒng)的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯(lián)結為一體?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學者詹姆斯?馬丁統(tǒng)計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發(fā)表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現(xiàn)，使知識老化的速度加快。據(jù)統(tǒng)計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀為80-90年，19-20世紀為30年，本世紀60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當于17世紀學者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產的信息已超過過去5000年信息生產的總和。在這種情況下，學生的頭腦變得“復雜”起來，權利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當代大學生與傳統(tǒng)教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。
總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發(fā)展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統(tǒng)的思想灌輸和學習很難提升學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，具體的會計實務應用能力也不是只靠傳統(tǒng)模擬實訓模式就可以培養(yǎng)形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰(zhàn)意味著更新傳統(tǒng)模式的緊迫性。
三、中級財務會計模擬實訓優(yōu)化方向――“綜合性教學”
鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發(fā)大學生學習財會知識的興趣和激情，提升大學生對專業(yè)知識的掌握和實際應用。加強學生對企業(yè)信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應用能力，提高學生的企業(yè)管理信息化實際業(yè)務處理能力，提升大學生就業(yè)能力，為國內企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。綜合性教學理念和辦法就是在該競賽引導下，對中級財務會計模擬實訓教學改革的進一步深化。
財務會計的綜合性教學，是指學生在教師指導下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的學習活動。它是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它強調學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，更注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以及自主學習能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。
（一）綜合性教學與會計專業(yè)素養(yǎng)的關系
綜合性教學是提高在校大學生會計專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導多學科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養(yǎng)學生的會計素質，更能促進學生的全面專業(yè)素養(yǎng)的提高。
對于學生而言，綜合性教學還是一種自主探究的學習方式，它注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養(yǎng)提高在校大學生的會計專業(yè)素養(yǎng)。
（二）綜合性教學方案
綜合性教學方案大致上有兩種類型：第一類是任務驅動型。這類方案適合讓學生在密切聯(lián)系社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。例如：如中級財務會計自身的會計核算任務，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬簿、編制財務報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務，要求具體，故比較適用于中低年級。
第二類是問題驅動型。這類主題來源于學生的問題，學生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學生的個體差異。例如：對于賬務處理程序的選擇，以及該選擇對企業(yè)財務狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學生能力要求較高，故較適用于高年級。
（三）綜合性教學策略
教學策略是指教師在課堂上為達成課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。我們認為，提高在校大學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的綜合性教學策略包括：多元目標導向策略、主題探究策略和多元評價三大教學策略。
1.多元目標導向策略。多元目標指的是以提高學生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務知識的能力為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)綜合發(fā)展。
綜合性學習的目標是多元的，但我們必須要認識到在這些多元目標中，始終要把財務管理素養(yǎng)的提高作為根本目標。中級財務會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標不是讓學生單純機械地掌握這些基礎知識，而是學生在開展模擬實訓時，指導學生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內化而成主動的直覺反應。
2.主題探究策略。綜合性學習方式以主題探究式的學習方式為主，它是通過對學生學習方式的變革來達成學生語文素養(yǎng)的提高。主題探究是指導學生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的基本規(guī)范和步驟，展開研究性學習活動的教學方法。在中級財務會計模擬實訓的綜合性活動中，從學生的需求、興趣和實際出發(fā)，圍繞學生喜歡和感興趣的主題，指導他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學生在綜合實踐活動中學習和運用相關會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業(yè)綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育學的代表人物杜威依據(jù)思維的五個階段提出了教學過程的五個步驟，即設置情境、確定問題、提出假設、推理假設、驗證假設。我們以此為基礎通過理論學習和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。
教師應根據(jù)學生的發(fā)展水平以及探究主題的難易程度靈活地調整教學方式。如在低年段，由于學生的認知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導探究的方式多一點。而在高年段，學生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學方法，揚長避短。
總之，會不會學習？換言之，自主學習意識的養(yǎng)成，自主學習方法的科學化，對廣大在校大學生來說，是至關重要的。引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發(fā)展。在中級財務會計模擬實訓綜合性教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各相關知識點“結合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，會計課程與財務課程的“結合”等。在整個教與學活動中，學生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應適當融合有關方法的講授，讓學生在學習實踐中更好地掌握探究學習的方法，更好地、系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，形成綜合能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。
【文章摘要】
財務會計實訓有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養(yǎng)高素質的會計人才。本文將對《企業(yè)財務會計》課程實訓體系進行研究。
【關鍵詞】
企業(yè)財務會計；實訓；課程
1 《企業(yè)財務會計》課程實訓體系的概況
1.1 教學環(huán)境
隨著《財務會計實有關務實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務會計實訓的有關實訓室建設，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業(yè)ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設備組成，加強硬件和軟件的建設，滿足學進行財務會計實務訓練項目的要求。以蘇州經(jīng)貿職業(yè)技術學院為例，學院配備了基礎的教學資料和設施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務所等事業(yè)單位，安排學生去這些企業(yè)進行會計實務訓練，由校內與校外的老師共同進行《財務會計實務實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考能力，彌補了校內實訓基地不足的缺陷。
1.2 教學目標
《企業(yè)財務會計》的課程實訓是《企業(yè)財務會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務會計課程實訓可以加深學生對財務會計理論知識的了解，提高學生的操作實務的能力，增強學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務會計內容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業(yè)會計實務操作辦理的實際流程、相關會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業(yè)外來憑證填制方式，熟練正確地根據(jù)原始憑證及規(guī)范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質能力的綜合培訓。
1.3 教學內容
教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經(jīng)濟業(yè)務相對復雜些?！敦攧諘媽崉諏嵱枴返慕虒W內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)。在進行實訓時，引入企業(yè)實際案例，根據(jù)實際賬務的具體情況，以作業(yè)流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業(yè)務操作。由于中小型企業(yè)的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監(jiān)督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業(yè)務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。
2 《企業(yè)財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施
2.1 實訓項目設計有待完善
實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規(guī)劃。
解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據(jù)《企業(yè)財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業(yè)財務會計》課程教學中的系列“企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環(huán)節(jié)。（3）任職教師需要根據(jù)會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。
2.2 師資隊伍實務能力有待加強
目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業(yè)的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業(yè)理論知識，卻相對缺乏實訓經(jīng)驗，實務知識比較欠缺，對企業(yè)實際的業(yè)務操作程序不熟悉。
針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業(yè)或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業(yè)實際業(yè)務操作的背景，增強教師自身實際業(yè)務能力，實現(xiàn)會計專業(yè)理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業(yè)務操作能力的提高。
2.3 校內生產型實訓基地有待建設
許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業(yè)參觀。在參觀過程中，由于耗費經(jīng)濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。
高職院?？梢試L試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業(yè)務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業(yè)記賬業(yè)務，以“做”代“教”，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業(yè)的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現(xiàn)代物流學院，成立物流企業(yè)，為物流專業(yè)的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業(yè)的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。
3 總結語
開展實踐教學是提高學生會計專業(yè)業(yè)務處理能力以及職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，各大院校需要重視《企業(yè)財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養(yǎng)的學生質量，為國家建設提供更多的人才。
摘 要 文章以一個項目教學實例，從教案設計、教學設計、考核評價設計三個方面對一次課的單元設計進行了研究和探討。
關鍵詞 財務會計實訓 項目教學 單元設計
高職院校財務會計實訓是會計專業(yè)的核心能力課，該課程內容強調基礎性、系統(tǒng)性和實用性，是一門融理論性、技能性與應用性為一體的課程，非常適合進行項目單元化教學。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責任公司2012年月份真實完整的經(jīng)濟業(yè)務，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓任務。通過項目單元化教學，能夠激發(fā)學生學習熱情，提高學生的自主學習能力，從而達到提高高職教學質量的目的。
1 項目化教學單元設計要點
（1）將課程內容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設計首先要確定各個單元的能力目標，然后再確定相應的知識目標、素質目標及其他目標等。（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業(yè)活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關的知識準備。但不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應盡可能是“系統(tǒng)的應用知識”。教師應當從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改選。以課程項目任務的需求為主要依據(jù)，確定單元涉及的知識內容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務為衡量標準。系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。
2 項目化教學單元設計思路
財務會計實訓是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務會計實訓教學過程中應注重激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自我學習能力以及再學習能力。在教學設計過程中應該以任務目標、項目載體、學生主體的思路進行元教學設計，做到教、學、做一體化。
3 項目化教學單元設計內容
項目教學法中項目的設計既需要能夠吸引學生，也需要有一定的難度，給學生留有思考的空間。教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發(fā)誘導以及學生分組討論等多種教學方法和手段。下面以廣州城建職業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學法下的單元設計進行探討。
4 項目化教學單元課程教學設計點評
課程實施有明確的能力目標，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經(jīng)濟業(yè)務為載體，以建立總賬、日記賬、明細賬、登記期初余額為中心，以學生為主體的課程教學。學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細賬，就講授總賬、明細賬的格式及登記方法（見表1、表2）。
5 項目化教學單元教學組織形式
（1）按班級授課，進行校內實訓，，如果是多位教師同時指導，還須說明教師分工安排。（2）根據(jù)學生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負責本組的考勤與紀律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓項目。（3）教、學、做一體化，以老師講解為輔，學生實操為主展開訓練。（4）主要教學方法：項目導向法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色體驗法、案例教學法等。（5）遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用項目式單元教學，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。項目化單元教學融合了崗位任務完成所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型案例、職業(yè)工具和職業(yè)資料，再現(xiàn)了大量真實的會計職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育的職業(yè)性、實踐性要求。
6 項目化教學單元課程考核方式和考核標準（表3）
7 結束語
在高職財務會計實訓教學過程中引入項目教學法后，教師必須按照項目教學法的思路精心進行課程單元設計。項目任務設計中的任務應該能夠激發(fā)學生的學習積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學生在解決任務問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業(yè)案例引入教學中，同時提高學生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業(yè)會計人員的業(yè)務技能，為后續(xù)專業(yè)課的學習以及未來走向會計工作崗位持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
【摘 要】中職教育的教學目的在于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。會計專業(yè)是一個實踐性和操作性較強的專業(yè)，財務會計作為會計專業(yè)的主干課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力就離不開實踐性教學的開展，本文就我校的財務會計實踐性教學談一些體會。
【關鍵詞】中職學校 財務會計 模擬實習
中等職業(yè)學校的任務是向社會輸送不同層次的具有一定的理論知識和實踐操作能力的應用型人才。會計專業(yè)的教學，不僅要搞好理論教學，更應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐性教學力度。眾所周知，由于會計信息涉及“商業(yè)秘密”，使得財務會計專業(yè)學生的社會實踐出現(xiàn)了諸多困難，學校的財會模擬室對于培養(yǎng)學生的實踐操作能力有著不可替代的作用。如何充分運用模擬室搞好財務會計的實踐教學，全面培養(yǎng)學生的綜合能力就顯得尤為重要。
一 財務會計模擬實訓的必要性
第一，中等職業(yè)教育的根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才。在培養(yǎng)目標方面，職業(yè)教育強調以培養(yǎng)學生能力為重點。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，職業(yè)技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，以“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應性。
第二，會計學科是一門理論和實踐相結合的應用性學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術操作方法。財務會計作為其中的一門主干課程，主要是學習各項具體經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理方法和報表的編制，對學生的動手操作能力要求較高，這一特點決定了在教學過程中不僅要重視學生的理論課教學，讓學生掌握基本的理論和知識，還要將理論教學和實踐教學相結合，讓學生掌握實踐技術，提高學生的動手操作能力。
第三，就用人單位在會計方面的用人要求而言，大多要求招聘的人員必須有較豐富的相關工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓。
第四，就目前我校的財務會計實訓教學工作來看，在財務會計的整個教學過程中實踐性教學所占比重較小，課堂理論教學與模擬實訓的課時結構不合理，使得在后期的綜合模擬實訓中學生對所學理論知識不會運用。
二 財務會計實訓計劃、內容和方法
財務會計作為會計專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是會計專業(yè)知識結構中的主體部分，其內容較多，因此，在日常的理論教學中通常安排在兩個學期進行學習，而對這門課程的實訓教學并沒有專門安排時間進行，只是在講授理論的同時泛泛地對部分內容進行了實踐教學，使得學生不會運用所學知識進行實踐操作。為此我們在教學過程中應針對該門課程來安排系統(tǒng)的實訓教學，加強實務操作。下面結合我校財務會計的教學現(xiàn)狀談談自己的體會與想法：
1.財務會計的實訓計劃
中等職業(yè)學校會計專業(yè)的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯(lián)系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。
2.財務會計的實訓內容
實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。
第一，單項實訓。（1）貨幣資金實訓；（2）應收及預付款項實訓；（3）存貨實訓；（4）對外投資實訓；（5）固定資產實訓；（6）負債實訓；（7）所有者權益實訓；（8）收入、費用和利潤實訓。
第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務為例進行綜合模擬，編制財務報表。
3.實訓方法
第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現(xiàn)現(xiàn)實工作中的辦公環(huán)境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現(xiàn)場辦公、做賬的真實性。
例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據(jù)、結賬所用印章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、經(jīng)濟業(yè)務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當?shù)剡M行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據(jù)，在開戶銀行辦理開戶手續(xù)，建立銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬，接下來根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務的先后順序，由負責填制原始單據(jù)的同學填寫原始單據(jù)，如轉賬支票、商業(yè)匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據(jù)顯示業(yè)務編制收付款憑證，憑證傳遞到現(xiàn)金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節(jié)表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。
第二，綜合實訓部分要給出一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，大約40個業(yè)務內容，結合基礎會計的理論知識，明確會計核算程序及建賬要求，建立一本總賬和兩本日記賬，學生人手一套。首先根據(jù)資料建賬，其次是根據(jù)業(yè)務資料編制記賬憑證，再次是根據(jù)要求的核算程序登記總賬和日記賬，所有業(yè)務登記完以后進行結賬，最后根據(jù)總賬余額進行試算平衡，如果試算平衡，則可以依據(jù)平衡表來編制財務報表。編制完報表以后將憑證裝訂成冊。
如果說單項實訓使學生對理論課上的概念和理論有了充分的理解，那么課程結束后進行的綜合模擬實訓幫助學生熟悉了會計的循環(huán)系統(tǒng)，了解了會計的工作特點和流程以及會計信息的生成原理和內涵，為學生今后走上工作崗位奠定了一定的技能操作基礎。
【摘 要】實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。本文結合廣西工商職業(yè)技術學院財務會計示范性實訓基地建設的實踐，在總結經(jīng)驗的基礎上提出實訓基地建設中存在問題的一些見解。
【關鍵詞】高職；財務會計類；示范性實訓基地；實踐；探索
實訓基地的建設是職業(yè)院校綜合實力的標志，示范性實訓基地的建設更是辦學實力重要展示平臺。財務會計類專業(yè)（包括會計、會計電算化、財務管理、會計與審計等10專業(yè)）是廣西乃至全國高職院校中開設最多，在校生人數(shù)也是最多的專業(yè)，具有覆蓋面廣、受益人數(shù)多的特點。加上會計作為一種商業(yè)語言，廣泛應用于各行各業(yè)；同時會計也是企業(yè)經(jīng)營管理活動的重要組成部分，因此，建設財務會計實訓基地，是培養(yǎng)與實際崗位需求相符的高素質技能型的會計人才的需要，在眾多高職院校同類專業(yè)中具有推廣示范優(yōu)勢。本文以廣西工商職業(yè)技術學院財務會計示范性實訓基地建設為例，在實踐的基礎上總結經(jīng)驗和探索實訓基地建設管理問題。
一、建設財務會計示范性實訓基地的必要性
（一）廣西會計職業(yè)教育的整體發(fā)展需要建設財務會計實訓基地
當前，廣西正面臨國內外多區(qū)域合作新興機遇，抓住機遇，獲取資源，發(fā)展自我，既是發(fā)展優(yōu)勢產業(yè)群的客觀需要，也是進一步擴大開放與合作的內在要求。廣西為實現(xiàn)轉變經(jīng)濟增長方式，出臺了推進廣西優(yōu)勢產業(yè)集群發(fā)展的政策和措施，實施龍頭企業(yè)和名牌帶動戰(zhàn)略，在產業(yè)集群發(fā)育較好的地方，引導集群企業(yè)加強產業(yè)鏈上下游整合和同行業(yè)分工發(fā)展，鼓勵產業(yè)集群核心企業(yè)將核心業(yè)務以外的業(yè)務剝離，衍生一批配套企業(yè)。顯然，廣西區(qū)域經(jīng)濟建設新舉措給財經(jīng)類專業(yè)面向新發(fā)展、新需求帶來再發(fā)展的契機，因為，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。針對廣西進入東盟商務區(qū)的遠大前景，緊跟時展，瞄準廣西區(qū)域經(jīng)濟尤其是北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)對財務管理人員的旺盛需求及對財務職業(yè)崗位群的知識、技術、能力的革新要求，建設財稅金融職業(yè)教育實訓基地，可以使學生在真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境中學到和掌握本專業(yè)領域先進的知識和技術實際應用的本領，達到為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的財稅人才的目的，符合廣西會計職業(yè)教育整體發(fā)展的需求。
（二）財務會計實訓基地建設是會計人才培養(yǎng)不可或缺的條件
從會計政策層面看，財政部于2006年頒布了39項新的會計準則；2007年1月開始在上市公司實施，并逐步在其他企業(yè)推行；2008年，財政部又對部分新準則作了相應修訂；2009年以來新稅制出臺和實施、2011年小企業(yè)會計準則頒布等等，使得會計工作的規(guī)范化程度將越來越高。而會計核算的日益電子化、信息化、網(wǎng)絡化，均對會計人員知識結構及綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。
對企業(yè)來說，由于會計工作的保密性和責任性，學生真正頂崗實習困難大；相對于會計專業(yè)每年大量的畢業(yè)生而言，會計崗位卻是零星而分散的，“會計職業(yè)保密性”與“計崗位的分散性”造成會計專業(yè)實訓難、實習難。在教學上，會計工作過程、業(yè)務操作示范等教學內容主要通過講述進行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業(yè)判斷”和嚴格的“處理流程”為特點的課堂教學任務，也難以吸引學生自主學習，有礙學生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，建設財稅金融實訓基地對會計實訓教學可在特定的職業(yè)情境下著重培養(yǎng)學生職業(yè)判斷力和業(yè)務處理能力，實現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的人才培養(yǎng)目標。
（三）是承擔崗位培訓任務，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)的需要
隨著我國經(jīng)濟體制改革及用人機制的變動，高職畢業(yè)生就業(yè)已由國家統(tǒng)一分配變成自主擇業(yè)。在舊的分配體制下，國有單位負擔有為大中專畢業(yè)生進行實踐培養(yǎng)的義務，不會因為學生實踐能力弱而拒絕接收，這也是導致傳統(tǒng)高職教育“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”、“重知識、輕能力”弊端的一個原因。然而，當前畢業(yè)生就業(yè)分配采用“雙向選擇，自主擇業(yè)”途徑，社會的競爭與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強的會計人員，而不是一個經(jīng)過很長時間培養(yǎng)才會閃光的“金子”，因此，會計專業(yè)教育必須承擔起原來由用人單位承擔的全面培養(yǎng)具有綜合能力畢業(yè)生的任務，以適應社會環(huán)境變化對會計專業(yè)教育所提出的挑戰(zhàn)。面對原來由國家共同承擔的巨大培養(yǎng)任務的轉移，單一學校的教育教學資源及實力已遠遠不夠，特別是對于一些底子薄、基礎差的職業(yè)院校而言，這一負擔已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設財務會計實訓基地服務于眾多的中小企業(yè)勢在必行。
（四）是學校發(fā)展和建設“特色專業(yè)及課程一體化”項目的需要
廣西區(qū)教育廳2011年啟動的“特色專業(yè)及課程一體化”項目的建設目標是把特色專業(yè)建設與課程建設結合起來，以特色專業(yè)建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新特色課程體系；改革和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，著力提高學生服務廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力；推進高校專業(yè)建設，全面帶動我區(qū)高等學校的專業(yè)及課程建設水平和教學質量提升。為實現(xiàn)學校自身發(fā)展和建設“特色專業(yè)及課程一體化”項目，推進會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中的人才需求，為促進專業(yè)與產業(yè)發(fā)展需求緊密結合，進一步推動我院會計電算化專業(yè)特色專業(yè)的建設和對財經(jīng)大類專業(yè)建設的特色引領作用的發(fā)揮，提升會計電算化專業(yè)服務社會經(jīng)濟的能力，建設財務會計職業(yè)教育實訓基地十分必要。同時以財務會計實訓基地為依托，更有利于會計電算化專業(yè)在教育目標、師資隊伍、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量等方面提高辦學水平，更好地發(fā)揮服務社會的功能，起到引領、示范、輻射的優(yōu)勢專業(yè)作用。
二、我院財務會計示范性實訓基地建設的實踐
（一）組建“校企政行”四方聯(lián)動的項目建設團隊
按照基地的教學、研發(fā)、技術服務等多功能一體化的要求，為實現(xiàn)本項目建設目標建立了“校企政行”四方聯(lián)動的建設團隊，行業(yè)企業(yè)共同參與，社會影響力強，優(yōu)勢明顯。
本項目建設團隊校、企、政、行組成情況如下圖1：
圖1：“校企政行”四方聯(lián)動的建設團隊
（二）努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設功能多元的實訓基地
實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。由于高技能人才培養(yǎng)目標要求專業(yè)教學統(tǒng)籌學歷知識和用人單位的職業(yè)能力標準，所以專業(yè)核心課程和教學內容應覆蓋相應職業(yè)資格要求，通過學中做、做中學，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。正是基于這樣的認識，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導，堅持“以崗位操作能力培養(yǎng)為核心，以人文素質和職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎”的原則，專業(yè)建設依托商品流通行業(yè)和制造行業(yè)及合作企業(yè)，構建“崗證學訓”一體化工學結合人才培養(yǎng)模式。
“崗證學訓”一體化工學結合人才培養(yǎng)模式采用實踐導向的模塊課程，徹底改變了理論與實踐二元分離的課程結構，專業(yè)實踐活動從理論教學的附屬環(huán)節(jié)變成課程的主要部分，實訓基地變成了教學活動的主場。為此，在實訓教學方面，針對不同的課程以“職業(yè)化”的思路構建實踐教學體系，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合。在實訓基地建設時我們努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的功能多元實訓基地。
（三）實施項目課題策略突破實訓基地建設的資金瓶頸
投入不足、經(jīng)費短缺一直是阻礙職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”問題。在實訓基地建設資金投入方面，除了學院的資金投入外，我們認為，既然課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向和內容，那么，實訓基地的建設與專業(yè)建設和教學改革就是一個整體，于是我們實施項目課題策略突破實訓基地建設資金的這個“瓶頸”。
在實踐中，實訓基地建設資金渠道我們主要以三種方式解決。
一是項目課題立項，專業(yè)建設和教改與實訓基地建設同步進行。例如，我們通過“沙盤模式在會計系列課程中建設與實踐”這個新世紀教改立項項目獲得的資金資助及學院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實訓室，同年10月建成沙盤模式教學實驗室，配備工業(yè)沙盤一套共6個盤面及若干適用于會計系列課程教學的自制沙盤教具用于沙盤模式在會計系列課程中的教學實踐場所。與此同時，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實習基地的協(xié)議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎。再如，抓住廣西啟動“特色專業(yè)及課程一體化”項目和中央財政支持提升專業(yè)服務社會能力的良機，以會計電算化專業(yè)為載體，分別申報這兩個項目并獲得成功，得到到的項目資金共計235萬元，用于實踐條件改善的資金不少于100萬元。事實上，項目課題立項這種途徑既解決了實訓基地建設的部分資金問題，也使得專業(yè)建設與教學改革主導了實訓基地的建設，充分發(fā)揮了實訓基地與教學相輔相成關系和相互作用。
二是通過項目申請財政專項經(jīng)費。2010年我們向區(qū)財政廳申請財會系實驗室專項撥款20.48萬元新建“全程式”職業(yè)情境實驗室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實訓基地專項建設經(jīng)費的支持，夯實了原有的實訓室的基礎，并新建、擴建和完善了實訓室硬件和軟件設備，既優(yōu)化了實訓基地結構，也滿足了教學上的需要，對提高教學質量和學生技能發(fā)揮著巨大的作用。
三是與企業(yè)合作，以簽訂科研合同和捐贈協(xié)議書的方式獲得企業(yè)的資金支持或提供的設備。這種方式既對校內實訓基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機制，真正發(fā)揮校外實訓基地對教學和人才培養(yǎng)的作用。例如與合作企業(yè)簽訂科研合同、準訂單班培養(yǎng)方案、教師能力提升合作理事會、學生能力發(fā)展理事會等，校企合作向更加務實和更有成效的方向發(fā)展。
（四）借助平臺促進交流，發(fā)揮實訓基地示范輻射作用
在實訓基地建設過程中，我們借助“示范校建設平臺”和“校企政合作平臺”促進溝通交流，較好發(fā)揮了實訓基地示范輻射的作用。
學院通過實施示范性高等職業(yè)院校建設計劃，使學院在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設平臺”，我們利用學院對示范校建設的統(tǒng)籌安排，同時抓住新校區(qū)建設的機會，運用學院在政策上、資金上的支持，對校內實訓基地按“職業(yè)化”情境新建、改建實訓室，綜合利用現(xiàn)有的實訓資源，拓寬實訓基地的功能。
在“校企政”合作方面，我們以實訓基地為平臺，綜合運用學院的教學資源，大力開展社會服務，提高專業(yè)輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會計技能賽項）。我們在進行會計技能競賽的同時，成功舉辦了會計專業(yè)內涵建設研討會和企業(yè)推介會，尤其是會計專業(yè)內涵建設研討會，為參賽院校之間學習與交流、會計行業(yè)管理職能部門財政廳與院校之間的溝通提供契機與場所。通過承辦這次活動搭建起的競賽平臺促進了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。
三、對財務會計示范性實訓基地建設問題的分析與思考
財務會計類示范性實訓基地建設存在的主要問題表現(xiàn)為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實訓基地建設資金問題。
第一，關于教育理念的前瞻性問題
高職教育的基本辦學理念必須體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、開放性。實訓基地建設的本質屬于課程和教學問題的一部分，必須把實訓基地建設與高職教育的課程和教學聯(lián)系在一起進行整體性研究。只有這樣，實訓基地建設的方向性才是明晰的，在構建實踐課程體系時才能充分體現(xiàn)“能力本位”教育理念，落實到實訓室建設和校外實習基地建設以及頂崗實習上才有可能形成一個完整的系統(tǒng)。
第二，校企融合與校際資源共享問題
高職教育采用實踐導向的模塊課程，實訓基地變成了教學活動的主場，怎樣才能建成具有職業(yè)性強、共享性高、示范性好特征的實訓基地？積極探索實訓基地建設的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入?！钡男问絹韺崿F(xiàn)校企融合，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，真正實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生三方共贏。
從資源共享角度看，校際間同類型的實訓基地重復建設造成巨大的教育資源浪費。目前，廣西高職院校主要走建立校內實訓基地為主、各自聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的路子，部分高職院校在某些項目上通過采取小規(guī)模的校際共建的形式開展學生實訓，但總體效果不太理想。我們認為，整合現(xiàn)有實踐資源，實現(xiàn)投資主體多元化，以實訓基地建設基礎較好的某些職業(yè)技術學院為中心，建設區(qū)域共享型實訓基地（如財經(jīng)職教聯(lián)盟），進一步完善實踐實訓條件及配套管理水平，實現(xiàn)與各類院校資源共享、與企業(yè)資源共享，拓寬服務功能，充分發(fā)揮其所具有的示范功能與輻射效應，為廣西中小型企業(yè)提供技術服務，也為探索廣西會計職業(yè)教育的發(fā)展模式提供參考范式。當然，實訓基地共享需要建立共享機制平臺、共享激勵機制、管理運行機制和實訓基地共享師資庫，具備這些實訓基地共享的基本條件，才能實現(xiàn)校際資源共享。
第三，實訓基地建設資金問題
目前，實訓基地的建設資金主要來自三種渠道：一是爭取到地方政府的大力扶持或財政資金支持、二是爭取社會多元投資、三是爭取銀行貸款項目。問題的關鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財務會計實訓基地建設的實踐經(jīng)驗看，以服務區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)區(qū)域緊缺人才并結合專業(yè)建設與教學改革，申請立項項目從而獲得財政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭取社會多元投資方面，遵循 “以實力求合作、以服務求支持、以利他求利己”的原則與企業(yè)合作有助于實現(xiàn)融資達共贏的效果。
總之，高職院校要按照教育規(guī)律和市場運作規(guī)則，有效吸納社會資源，努力營造實習實訓的職業(yè)情境，建設融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術研發(fā)功能于一體的實訓基地，不斷改善實訓基地條件，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要；通過拓寬技術服務領域，提高為社會服務的水平，形成良性互動的校企合作新機制，提高校企合作水平與產學結合層次。
作者簡介：
葉桂中（1963.12—），女，廣東陽江人，廣西工商職業(yè)技術學院財會系教學副主任、教授，研究方向：職業(yè)教育教學管理、會計教育。
摘要：《財務會計實訓》是一門實踐性很強的課程，起到連接課堂和工作崗位作用，在一定程度上成為學生零距離就業(yè)的一座橋梁。本文基于學習領域和"教學做一體化"的理論，探討合理可行的《財務會計實訓》課程教學內容、教學方法，也分析了基于這些理論之下帶來的設計中的不足。
關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學
在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業(yè)的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業(yè)財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業(yè)能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習及將來順利實習、就業(yè)打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經(jīng)驗的同時，結合多年"教學做一體化"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環(huán)往復以期提高。
一、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容
（一）從"工作領域（行動領域）"到"學習領域"
1. 確定教學的工作崗位
上世紀90年代中期以來，德國職業(yè)教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業(yè)教育。"學習領域"課程通過由與該專業(yè)相關的職業(yè)活動體系中的全部職業(yè)行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的"工作領域"轉化而來，與傳統(tǒng)的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現(xiàn)工作領域的需要，常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。
實際上，我國早在"五四"運動時期就出現(xiàn)了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容?，F(xiàn)在的文章也說成"教學做一體化"。
盡管學習領域、"教學做合一"抑或"教學做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據(jù)上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創(chuàng)建一種以能力培養(yǎng)為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業(yè)崗位群從業(yè)人員進行充分調研數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)財務會計崗位群從業(yè)人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業(yè)標準，以及職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規(guī)定和就業(yè)實際情況，確定財務會計實訓》課程內容?？紤]到學生可能就職的企業(yè)和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。
2.對工作崗位進行職業(yè)能力分析
確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業(yè)能力，采用職業(yè)能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業(yè)有關的職業(yè)行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業(yè)能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業(yè)能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業(yè)能力就不逐一展開列示。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現(xiàn)為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業(yè)能力通過對應專業(yè)課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養(yǎng)成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環(huán)境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。
（二）從"學習領域"到"學習情境"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）
通過崗位職業(yè)能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業(yè)能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業(yè)能力呢？通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現(xiàn)專業(yè)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握。按照德國職業(yè)教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環(huán)境，即與一種確定的企業(yè)現(xiàn)象緊密結合在一起的。各個"學習領域"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的"學習情境"中實施。而這些"學習情境"是經(jīng)過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)"同步"，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。
《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業(yè)財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業(yè)的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區(qū)別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以"工作過程導向"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業(yè)某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據(jù)完成項目任務的時間和給定課時統(tǒng)籌安排，劃定項目內容及學時。
二、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學實施
基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。
（一）行動導向型
"學習領域"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施"學習領域"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現(xiàn)，但其基本原則就是"行動導向"，不僅表明教學內容是按照與專業(yè)緊密相關的財務會計核算"行動領域"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了"行動"來學習并通過"行動"來學習，從而達到"手腦統(tǒng)一"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監(jiān)督者、評價者，教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的"行動"應相互協(xié)調，指向相同的目標。
（二）"教學做一體化"
教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融"教學做"為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統(tǒng)教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養(yǎng)學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據(jù)陶行知先生"教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。"我們現(xiàn)在多用"教學做一體化"教學法。在"教學做一體化"模式下，教師根據(jù)所教模塊的特點，根據(jù)學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用"項目引入項目分析項目任務布置項目實施相關知識滲透及操作示范訓練環(huán)節(jié)的指導、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學習激勵鞏固提高項目小結下一個項目部署"等具體步驟。
（三）合作性學習
課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現(xiàn)代學科理論支持。該方法被認為是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、教育學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協(xié)調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監(jiān)督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。
（四）自主學習能力及其他素質能力的培養(yǎng)
財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發(fā)揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、監(jiān)督者，學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變"要我學"為"我要學"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創(chuàng)造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成了學習任務。"教學做一體化"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統(tǒng)一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發(fā)揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的綜合素質。
（五）及時的學生評價
《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現(xiàn)以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監(jiān)控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態(tài)度等全方位的內容，評價內容是要發(fā)給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發(fā)揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。
三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足
以上是基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業(yè)或者某個行業(yè)是典型的，那么換一個企業(yè)或者換一個行業(yè)還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統(tǒng)的學科體系的束縛，帶給職業(yè)教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業(yè)面窄，不利于就業(yè)后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。
摘 要：當前我國高職財務會計的實訓存在著課程實訓資料缺乏“仿真性”、實訓教學組織形式單一、實訓環(huán)節(jié)考核比例較少等問題。文章以培養(yǎng)學生的崗位能力為目標，提出了加強學生財務會計職業(yè)意識培養(yǎng)的建議對策，旨在使學生在實踐中學習，在學習中實踐，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，縮短其職業(yè)發(fā)展的適應期。
關鍵詞：財務會計；實訓；建議對策
財務會計課程是各高職會計專業(yè)的一門必修核心課程，是會計學專業(yè)知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調查報告顯示：現(xiàn)階段對會計專業(yè)畢業(yè)生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業(yè)生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)具有重要的意義。
一、財務會計實訓現(xiàn)狀及存在的問題
（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態(tài)，這與企業(yè)真實業(yè)務的復雜性、動態(tài)性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現(xiàn)“零距離”上崗。
（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業(yè)的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業(yè)性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統(tǒng)理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業(yè)會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業(yè)務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現(xiàn)有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。
（三）考評上缺少對實訓環(huán)節(jié)的關注度?，F(xiàn)行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現(xiàn)質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現(xiàn)。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。
鑒于財務會計課程的實訓現(xiàn)狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業(yè)，每年有成千上萬的會計專業(yè)大學畢業(yè)生涌上人才市場，就業(yè)形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業(yè)的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。
二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策
（一）按照財務會計崗位能力的要求優(yōu)化實訓內容體系，突出崗位能力培養(yǎng)
1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發(fā)調查表的形式向企業(yè)調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業(yè)對會計主管、稅務會計、成本會計、現(xiàn)金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數(shù)，實訓起來能有針對性地指導和規(guī)范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。
2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據(jù)企業(yè)現(xiàn)行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節(jié)表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制。
3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優(yōu)化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養(yǎng)具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓八大模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業(yè)。
（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養(yǎng)
1.模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境
（1）模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和實訓工具準備?！皩⑵髽I(yè)搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業(yè)”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。
（2）科學組建實訓小組
根據(jù)財務會計實訓需要科學組建實訓小組，各實訓小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結構，活躍程度等因素進行科學組合。會計角色大致為總經(jīng)理、會計主管、成本會計、稅務會計、現(xiàn)金出納；每次實訓要選定各小組的組長，組長負責分崗、輪崗、傳達實訓任務、收繳實訓作業(yè)，并安排實訓結束后的小結發(fā)言人等工作，強調每次的單項實訓角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。
（3）分崗位進行業(yè)務操作
學生在真實的職業(yè)情境中進行角色扮演，分崗位進行業(yè)務操作，讓他們學習了“如何工作”、對相應工作崗位形（下轉第98頁）
一、財務會計實訓的現(xiàn)狀
取得會計上崗證已畢業(yè)的學生不會做會計，或者說不知道會計平時要做什么，怎么做。指導老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經(jīng)過一段時間的實習你就會做會計了。會計專業(yè)的學生都是經(jīng)過了財務會計實訓考核、會計信息技術和財經(jīng)法規(guī)、基礎會計都是通過了省統(tǒng)考才拿到會計從業(yè)資格證書的，我們的畢業(yè)生都是具備會計的基本能力的。
企業(yè)的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規(guī)，具備一年及以上會計工作經(jīng)驗等等。中小型企業(yè)本身聘用會計不多，會計部門是企業(yè)重要的內部部門，企業(yè)一般不歡迎學生去會計實習（也有一些同學去記賬公司、會計師事務所免費實習獲取工作經(jīng)驗）。
會計工作經(jīng)驗的獲取對學生的實際工作和應聘工作非常重要，但是能夠實習的渠道相較其他職業(yè)來說稀缺多了。所以設計和改進我們的財務會計實訓非常必要。
二、財務會計實訓存在的主要問題：
第一，實訓內容現(xiàn)狀分析。
一是實訓內容構成。財務會計實訓一般選擇制造業(yè)、流通企業(yè)為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓采例主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發(fā)放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經(jīng)營成果的核算。
二是實訓內容的時代性。2008年會計具體準和企業(yè)所得稅法的內容都發(fā)生了很大的變化，個人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規(guī)定的最低工資和社保的計算也年年在變。目前實訓內容的修訂沒有跟上時代變化的步伐。
三是與相關知識之間的銜接體現(xiàn)不充分。企業(yè)都是希望效益最大化的，由于會計人員少，會計的工作內容越來越豐富，尤其是中小企業(yè)，可能不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），實務上常見的知識點遺漏較多（如企業(yè)按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。
實訓資料中沒有體現(xiàn)學生如何計算社保部分、代扣個稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內容，而企業(yè)要求會計人員必須具備這些知識。
四是對不同行業(yè)的關注度不夠。財務會計實訓目前主要集中在制造業(yè)和商品流通企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，對增值稅行業(yè)的訓練比較充分，但是對營業(yè)稅范疇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務關注度不夠。而服務業(yè)是國家和地方政府鼓勵發(fā)展和扶持的，也是我們學生當前一個重要的就業(yè)方向。服務業(yè)繳納營業(yè)稅，城建稅和教育費附加計算是建立在營業(yè)稅基礎上的，與增值稅企業(yè)還是有點區(qū)別的。
第二，實訓手段方面。
學校由于實訓條件限制，一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以提高學生對會計核算方法的理解和掌握，增強對賬證、賬賬、賬實之間內在聯(lián)系的感性認識，掌握會計報表編制技能。但是，由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計報表的正確性，所以手工記賬占據(jù)了學生大量計算復查的時間，影響學生對經(jīng)濟業(yè)務審查的注意力。
另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校的實訓條件制約了學生對會計核算軟件的熟練程度。
第三，實訓指導老師現(xiàn)狀分析。
目前學校基本沒有專職的會計實訓老師，實訓老師一般是財務會計課程結束后理論課老師兼任的。而且學校教育管理上實訓老師的待遇低于理論教學的專業(yè)老師。所以，實訓指導老師存在以下幾個方面的問題：
一是實訓指導老師缺乏實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)老師招聘的都是應屆畢業(yè)生，平時教學環(huán)節(jié)的實習由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業(yè)鍛煉由于學校和社會因素，也是流于形式，所以實訓指導老師沒有渠道獲取豐富的實踐知識。
二是實訓指導老師知識的更新較慢。會計每年都有繼續(xù)教育，都是學校不愿意承擔老師的會計教育費用，導致專業(yè)老師對會計稅法管理等知識的更新不夠積極；專業(yè)老師是全日制管理，課程教學任務繁重，理論教學內容有相對的穩(wěn)定性，對會計知識更新缺乏迫切性；由于專業(yè)老師不在企業(yè)兼職，所以對會計相關業(yè)務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。
三是實訓指導老師缺乏一貫性。兼任實訓老師，帶完這屆下屆不知何時，就實訓中出現(xiàn)的問題、教訓來不及總結；如果沒有專職實訓老師，就沒有時間精力和熱情去收集實訓資料，并對實訓資料進行改良完善。
三、改進財務會計實訓的對策
學校首先要真正意義上重視財務會計實訓，應該將財務會計實訓作為一個會計專業(yè)必不可少的教學環(huán)節(jié)在教學計劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個方面來改進會計實訓：
第一，實訓內容的改進。
一是更新財務會計實訓資料。修訂現(xiàn)有的手頭資料，使實訓資料更符合最新的會計具體準則和法律規(guī)定；補充手頭資料，經(jīng)濟業(yè)務不僅包括傳統(tǒng)的供產銷業(yè)務，還要增加原來被忽略的知識點：印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮(zhèn)垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅等；按季收取存款利息、業(yè)務招待費、廣告費、滯納金等。
二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點。加強實訓過程的輔導，提醒和演示、補充財務會計教學中的遺漏。工資應該是會計核算的一個重要方面，許多稅費都是在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮(zhèn)垃圾處理費、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費、職工福利費、個稅職工薪酬的計算等。工資要高于當?shù)氐淖畹凸べY，必須為職工繳納社保，企業(yè)遵守執(zhí)行情況有勞動局和社會保障中心監(jiān)管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業(yè)所得稅費用稅前扣除的工資不得高于地稅系統(tǒng)納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業(yè)所得稅計算對有關費用扣除有規(guī)定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候要考慮到稅法和內部管理的要求。
雖然以往的實訓資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規(guī)定，學生也不清楚數(shù)據(jù)的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。
三是增加跨行業(yè)經(jīng)營。設計實訓項目時不僅有制造業(yè)、商品流通業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，還可以適當增加服務業(yè)如廣告業(yè)、投資業(yè)、保安業(yè)、酒店業(yè)等的相關業(yè)務。使學生能夠了解不同行業(yè)的核算特點和要求。
第二，實訓手段的改進。
學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室和安裝市場上常用的財務軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等單機版，讓學生在一個高度仿真的環(huán)境中進行實訓，提高學生的適應性和熟練度。
同時，加強與計算機專業(yè)老師和專業(yè)機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統(tǒng)，學習正確及時的納稅申報。利用互聯(lián)網(wǎng)教會學生如何下載社保網(wǎng)上申報軟件進行社保的網(wǎng)上申報、網(wǎng)上工商年檢等。
第三，設置專職實訓指導老師。
學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從學校內部聘請具有理實一體化的專業(yè)教師作為專職實訓的負責任，從企業(yè)中聘請有豐富實踐經(jīng)驗、有高資歷學歷的老師來校指導，建立起自己的專職實訓隊伍。專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生工作時不再彷徨，為后續(xù)的其他專業(yè)課程教學增加感性認識。
最完善的會計實訓資料也需要實訓指導老師的指引和提醒，才能將實務的理論水平和實踐能力有機地結合起來。即使不詳實的會計資料經(jīng)過實訓指導老師的加工、講解演示也能讓學生獲得對會計業(yè)務知識和能力的一個全面認識。
總之，財務會計實訓存在的問題主要是學校會計專業(yè)的教學和企業(yè)的實際需要脫節(jié)導致的，經(jīng)常保持與實際工作的聯(lián)系是財務會計實訓成功的必要環(huán)節(jié)。
（作者單位：無錫立信中等專科學校）
摘 要：近年來，部分高校和職業(yè)教育學校將ERP沙盤實訓作為一種計算機輔助教學手段，在企業(yè)管理和財務管理等專業(yè)教學中日益廣泛應用。但是現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)演練過程復雜，綜合知識點繁多，不利于中等職業(yè)教育學校財務會計等專業(yè)開展。針對中等職業(yè)教育財務會計專業(yè)學生的特點，總結多年財務會計專業(yè)教學經(jīng)驗，提出ERP沙盤實訓個性化簡化方案，并研制出“簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)（v1.0）”，通過體驗式教學手段，變以教為主為以學為主，有效幫助學生提高綜合素質，填補教學實踐空白，提高學生動手能力和就業(yè)競爭力。
關鍵詞：財務會計專業(yè) 沙盤實訓 教學系統(tǒng) 體驗式教學
1 現(xiàn)有ERP沙盤實訓系統(tǒng)在教學中推廣的優(yōu)勢和問題
1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優(yōu)勢
ERP沙盤實訓模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達國家開設已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經(jīng)濟管理類專業(yè)學生開設，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業(yè)經(jīng)理人培訓，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學校企業(yè)管理和財務管理相關專業(yè)的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。
ERP沙盤實訓系統(tǒng)應用于教學具有較大優(yōu)勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學生在實驗過程中根據(jù)教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學習者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術與應用等多門學科的知識結構通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質教育，增強學生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強。
1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題
盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業(yè)學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業(yè)教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業(yè)教育學校來講，在沒有開設全部相應專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學生來兼職，又會出現(xiàn)實踐內容跨度較大，教學針對性減弱的情況。
針對以上情況，為使中等職業(yè)學校財務會計等相關專業(yè)的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業(yè)能力和綜合素質，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎上，結合多年一線教學經(jīng)驗，提出針對中等職業(yè)教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)和針對財務會計專業(yè)的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內容，在應用探索中，已初步取得了成效。
2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)研制
2.1 系統(tǒng)定位
簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學校財務會計等相關專業(yè)學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統(tǒng)。
2.2 研究內容
(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經(jīng)營基礎上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進行了簡化，主要包括：只生產P1和P2兩個品種；設計A和B兩種廠房，并將生產線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產線；設置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉產費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結算內容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內容。
(2)指標體系和規(guī)則設計。指標體系設計主要是對各項財務指標進行了重點設計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產、流動資產、負債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權益等，為了激發(fā)教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設計了最終得分、用戶積分等指標。規(guī)則設計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運用。
(3)模塊結構設計。系統(tǒng)模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統(tǒng)管理等。
(4)系統(tǒng)開發(fā)。采用軟件工程中的敏捷式開發(fā)方法，基于C/S（客戶端/服務器）結構開發(fā)出簡化版沙盤實訓模擬教學系統(tǒng)（v1.0）。
【摘要】財務會計實訓課程是高職院校會計專業(yè)實踐教學的重中之重，是高職教育的特色所在。通過財務會計實訓課程的學習能有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)能力、知識能力的結合，提升高職學生動手操作能力和綜合素質。文章在闡述財務會計實訓課程設計理念及設計原則的基礎上，提出應該從師資隊伍、實訓條件、實訓資料等四個方面進行建設。
【關鍵詞】高職院校；財務會計實訓課程；建設
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要類型，與本科教育或研究生教育有很大的不同。高職院校往屆會計專業(yè)畢業(yè)生是直接面向基層的應用型專門人才。從就業(yè)行業(yè)來看，基本上包含了商業(yè)企業(yè)、生產企業(yè)、金融企業(yè)、外貿企業(yè)、糧食企業(yè)等各種行業(yè)，但不同行業(yè)對會計人員基本能力的需求是大同小異的。
在我國，高職院校的畢業(yè)生求職時的競爭優(yōu)勢與本科生甚至研究生相比，不在于其學習能力、理論水平有多高，而在于其就業(yè)時就已經(jīng)具備了本專業(yè)的實踐操作能力。其優(yōu)勢的取得正是由于高職學生在校內需要接受大量的實踐技能訓練，使之在邁出校門走向社會時就可以迅速上崗，縮短了企業(yè)的培訓時間，降低了用人單位的成本，這在目前的高等職業(yè)教育中基本上達成共識。會計專業(yè)學生職業(yè)能力的形成與現(xiàn)場實習、實訓有著非常直接的關系。眾所周知，財務工作的特殊性、保密性致使許多單位對接受在校學生頂崗實習抱有謹慎態(tài)度，提供的實習崗位有限，因此校內模擬實訓具有重要地位。山東商務職業(yè)學院以《財務會計》等課程評為山東省省級精品課為契機加大力度不斷完實訓體系。
一、會計職業(yè)能力的構成及《財務會計實訓》課程設計原則
為了使財務會計實訓課程在實訓教學中發(fā)揮其應有的作用，在實踐教學過程中要積極進行課程改革，使之貼近工作實際，提高學生動手操作能力，達到符合崗位所需的目標，其關系如圖1所示。
會計職業(yè)能力分為基礎會計職業(yè)能力、通用會計職業(yè)能力和專業(yè)會計職業(yè)能力[1]。
（一）基礎會計職業(yè)能力是通過基礎會計、計算技術等課程的學習，掌握會計核算程序和方法、熟悉相關財經(jīng)法規(guī)及財經(jīng)業(yè)務知識、電算化基本知識，為后續(xù)通用會計職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。
（二）通用會計職業(yè)能力是在具備基礎會計職業(yè)能力的前提下，通過會計專業(yè)核心課程的學習，掌握稅款和財政規(guī)費計算與申報方法，熟悉中小企業(yè)基本業(yè)務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，遵守會計職業(yè)道德和會計工作規(guī)范等，在此基礎上，再經(jīng)過三個月左右的專業(yè)會計知識學習，到中小企業(yè)就職后，馬上就能勝任會計工作。
（三）專業(yè)會計職業(yè)能力是在具備通用會計職業(yè)能力的基礎上，經(jīng)過拓展的專業(yè)會計知識的學習，具有專業(yè)領域知識、具備專業(yè)會計素質，掌握一般商業(yè)、糧食企業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等行業(yè)具體的會計核算方法。具備了專業(yè)會計職業(yè)能力，就可以實現(xiàn)學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。
在實訓課程建設過程中應把握以下原則：
(一)仿真性原則。會計實訓課程應模擬企業(yè)財務工作真實環(huán)境，并將真實企業(yè)資料、引入實訓的課程建設之中，構建比較完備的專業(yè)實訓、實環(huán)境。
(二)合作性原則。在會計實訓課程中加強與人合作能力的培養(yǎng)，引導學生相互合作、相互幫助、相互鼓勵，從而提高工作效率，使其具有良好的團隊意識和合作精神。
(三)與時俱進原則。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的會計準則、會計制度及其相關稅收制度的改革，要求會計專業(yè)教師對知識的把握及相關實訓資料與之保持同步更新，以保證學生接受最新的知識。
(四)資源共享原則。會計實訓課程的資料共享主要包含以下三個方面：一是校際之間的資源共享。加強與兄弟院校的聯(lián)系與溝通，取長補短，不斷拓展實訓內容；二是校企之間的資源共享。進一步增進校企合作力度，爭取將更多類型企業(yè)的真實資料用于實訓課程；三是校內的資源共享。與相關邊緣學科聯(lián)手整合綜合實訓，使學生在實訓中扮演不同角色，同時實現(xiàn)資源的綜合利用。
(五)自主性原則。從尊重學生的專業(yè)需要、崗位需要、市場需要和興趣愛好出發(fā)， 打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的授課模式，主要以學生模擬動手為主、教師指導為輔的方式進行，讓學生獨立自主地參加到實訓活動中去，真正成為實訓活動的主體。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。
(六)一致性原則。如上圖所示財務會計實訓課程設置應根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定職業(yè)能力；進而確定實訓知識點；最終確定實訓資料。確?！芭囵B(yǎng)目標、職業(yè)能力、知識點、資料”的有機統(tǒng)一。
二、該院《財務會計實訓》課程建設現(xiàn)狀及發(fā)展前景
為了培養(yǎng)學生的技能，多年來我們一直比較重視校內實訓教學研究，“關于會計專業(yè)校內仿真實訓體系構建”研究項目，列入2009年山東省教學改革研究課題。經(jīng)過研究和同步實驗，逐步建立起會計專業(yè)校內仿真實訓體系。
（一）強化校內實訓，構建校內仿真實訓體系
首先建設仿真的會計校內實訓室，營造逼真的工作環(huán)境，是財務會計課程實訓的前提條件。目前可供《財務會計實訓》課程使用的有4個手工模擬實訓室，綜合實訓室1個，ERP沙盤實驗室1個，與會計系其他專業(yè)共享會計電算化實驗室2個，ERP實驗室1個進行手工模擬做賬、會計綜合模擬實訓、模擬企業(yè)經(jīng)營等各項實訓課程，能夠保證各項課程按照教學計劃順利進行。進一步考慮企業(yè)利用計算機和網(wǎng)絡技術等手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理的現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機地結合起來，提高學生的綜合實踐能力。
該院已著手網(wǎng)絡教學資源建設，并經(jīng)常保持更新，具備了運行機制良好的硬件環(huán)境，為現(xiàn)代化教學手段的推廣奠定了基礎，也為學生利用網(wǎng)絡資源進行學習、開展網(wǎng)上實驗活動提供了條件，網(wǎng)中網(wǎng)公司會計實訓教學平臺提供了豐富教學資源，力求打破傳統(tǒng)教學上時間和地點的限制，給學生更多的自主學習的時間，訓練學生獨立思考問題的能力。
（二）強化校內模擬實訓教學，科學設計財務會計實訓內容
會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)課實踐教學是非常重要的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)會計職業(yè)崗位群工作技能，設計系列校內模擬實訓教學項目。
在《財務會計》課程講授中，主要以制造業(yè)、商品流通業(yè)和服務業(yè)為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓情境中，采用商品流通企業(yè)的資料，集中利用一周的時間，做某商業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務。在后續(xù)課程的學習中，以此為基礎還要進行成本會計實訓和會計分崗實訓。
在第二輪教學改革中，會計專業(yè)作為校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的試點專業(yè)，經(jīng)過社會調研、論證、分析，完成了崗位工作任務——崗位能力——課程體系的轉換，并按照真實的崗位工作流程設計課程的教學情境，編寫課程標準，完成了基于工作過程導向的新的人才培養(yǎng)方案。2009年下半年，在09級會計專業(yè)組織實施，將傳統(tǒng)“學科教學模式”變?yōu)椤澳芰虒W模式”，變“章節(jié)教學”模式為“情境教學”模式，融教、學、做為一體，爭取實現(xiàn)校內教學與崗位工作任務的有效對接。
設想在財務會計實訓課程也采用分崗協(xié)調配合共同完成企業(yè)會計相關工作，通過輪崗全面掌握各崗位職權。在實訓過程中將4-6名學生劃分為一個小組，形成虛擬財務部，小組學生進行“角色扮演”，分工合作，共同完成全部會計業(yè)務的處理，并定期互換“角色”。每組學生可以分別扮演出納崗、保管崗、記賬崗、材料成本會計崗、銷售會計崗、會計主管崗等崗位的角色。學生的角色定期輪換，使每個人都能感受不同崗位的工作。指導教師也參與其中，主要作為銀行崗或是部門的主管等業(yè)務量較小的角色，負責銀行相關業(yè)務及聯(lián)系人的工作，配合學生完成實訓任務。以增強學生對財務流程的印象和會計崗位的認知，同時又鍛煉了他們協(xié)調和合作能力，寓教于樂，實訓效果更好。
（三）校企合作，建設配套實訓教材
校企合作共同開發(fā)課程，在一線工作的兼職教師參與會計專業(yè)“基于工作過程的課程體系改革與建設”，引導專任教師采用先進的理念和科學方法積極參與課程開發(fā)，進行崗位工作任務和職業(yè)能力分析，初步建立情景式、任務型的課程體系。與煙臺陽光100、煙臺榮昌股份有限公司、煙臺綺麗集團等企業(yè)共同開發(fā)了會計綜合實訓教程（含商品流通業(yè)會計模塊、制造業(yè)會計模塊、會計電算化模塊）等課程。
但現(xiàn)有的實訓資料主要是在經(jīng)濟業(yè)務之后附一些空白的黑白單據(jù)，相關原始單據(jù)也都是經(jīng)過簡化的，與現(xiàn)實單據(jù)差距很大。學生在填制記賬憑證后也沒有蓋章審批的過程，直接就將原始憑證粘貼在記賬憑證后面，這使得學生雖然在校內經(jīng)過了原始憑證填制的訓練，實習中遇到相關業(yè)務后仍感陌生，無法迅速上手。因此，在進行財務會計模擬實訓時，提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化，形式上完全真實，內容上不偷工減料[2]。盡量根據(jù)校企合作基地的真實資料及企業(yè)賬冊、憑證等樣本聯(lián)系印刷廠印制實訓資料。
（四）積極打造專兼結合的“雙師”素質教學團隊
師資隊伍是諸要素的根本。教師的學識與能力，對實現(xiàn)教學目標起著決定性作用，提高實踐指導教師的業(yè)務能力尤為重要。應建立和健全有利于教師終身學習的培訓制度，開展以培養(yǎng)全體教師為目標，以培訓骨干教師為重點的繼續(xù)教育，提升“雙師”素質，優(yōu)化教師隊伍。
首先《財務會計實訓》課程組建專兼結合的教學團隊，并制訂了“雙師”素質與“雙師”結構的專兼職教學團隊建設規(guī)劃，高度重視教師的職業(yè)素養(yǎng)、工作經(jīng)歷和服務社會能力的培養(yǎng)，鼓勵教師走進企業(yè)，到一線去，向企業(yè)會計專家學習，參加行業(yè)的培訓與考證，提高雙師素質，所有專任教師每年利用假期時間到企業(yè)實踐1-2月的時間，每年安排2-3名青年教師脫產到企業(yè)業(yè)務實踐，積累工作經(jīng)驗。其次，系部積極與企業(yè)會計能手聯(lián)系，建立了的兼職教師數(shù)據(jù)庫，每學期根據(jù)教學任務和兼職教師的實際情況，聘任部分兼職教師按實際會計崗位流程組織指導校內實訓，擔任實訓課程的教學任務。
雖然兼職教師帶來的實踐經(jīng)驗給實訓課程帶來更多的生機，但與此同時增加了學院的辦學成本，因此要從根本上解決這個問題必需堅持將專任教師企業(yè)學習使其具備兼職教師的實際經(jīng)驗，實現(xiàn)真正意義上的“雙師”。
（五）以技能大賽、職業(yè)、技能資格認證為契機調動學生學習興趣
會計專業(yè)針對會計崗位基本技能，結合財務會計及其他專業(yè)課程開設情況，確定了會計理賬比賽、會計電算化技能大賽等會計技能大賽。每學年定期組織，參賽學生范圍廣，提高了學生的專業(yè)學習興趣。其中會計理賬比賽采用真賬真做的形式，大賽使用的業(yè)務資料全部由兼職教師提供的真實資料，分工業(yè)和商業(yè)兩部分，參賽學生4人組成一個財務團隊，真賬真做，實現(xiàn)了校內與實際的零距離對接。學生參賽熱情高，在參賽過程中，團隊協(xié)作，齊心協(xié)力，得到很好的鍛煉。近幾年學院建立實訓經(jīng)費不斷組織學生走出學院，積極參加省級、國家級技能大賽，以此調動學生學習興趣，力圖提高學生的自信心及實踐操作能力。
[摘 要] 高等職業(yè)技術學院(以下簡稱“高等職院”)財務會計教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平欠缺,會直接影響到學校所培養(yǎng)學生們的專業(yè)技能實踐應用能力和就業(yè)及其社會工作的競爭能力。特別是近兩年來全國高校財務會計畢業(yè)生供過于求,社會就業(yè)工作的競爭非常激烈,因此,提高教師的教學水平,強學生的社會就業(yè)工作的競爭力,勢在必行。
[關鍵詞] 高職院 教師專業(yè)技能 學生 競爭力
當前高職院校的財經(jīng)類學生在一定程度上存在著專業(yè)技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出了高職教育培養(yǎng)技術應用能力強、素質高畢業(yè)生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案;將實踐教學的主要目的確定為培養(yǎng)學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力。
一、高職院校的財務會計教師專業(yè)技能實訓教學水平的一些現(xiàn)狀
本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。
1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統(tǒng)考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業(yè)教師考官(據(jù)說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業(yè)教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網(wǎng)開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。
2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業(yè)高校財經(jīng)講師在指導會計專業(yè)學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。
3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業(yè)的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。
4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業(yè)生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。
如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?
計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。
正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業(yè)生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。
5.有一位已任教多年的財經(jīng)講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經(jīng)在商品流通企業(yè)擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。
6.有的財會專業(yè)教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節(jié)的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現(xiàn)代的交通及通訊技術日新月異的飛速發(fā)展,已經(jīng)不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據(jù)交換區(qū)域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業(yè)教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現(xiàn)實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經(jīng)多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。
7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業(yè)退休人員經(jīng)費放在營業(yè)外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業(yè)務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數(shù)比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經(jīng)營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發(fā)生一些常見的錯賬也都無法查清等等。
二、著力提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平
提高高等職院財會教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平,也許這些問題已經(jīng)是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發(fā)生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業(yè)課教師,最主要的是要將和本專業(yè)的社會實際職業(yè)工作的最實用的知識與技能教授給學生。
1.切實加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度
教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育工作,加強財務會計教師的崗位專業(yè)知識繼續(xù)教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業(yè)知識滯后的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業(yè)工作以后的繼續(xù)教育,特別是財經(jīng)類專業(yè)知識的繼續(xù)再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業(yè)文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經(jīng)時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網(wǎng)絡的技術進步與發(fā)展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續(xù)教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業(yè)的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業(yè)證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業(yè)證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業(yè)了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續(xù)教育的相關規(guī)定,比如財經(jīng)講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規(guī)定等等。不達到繼續(xù)教育的規(guī)定的教師應該不給晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇等等。
2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作
加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現(xiàn)教師本身專業(yè)技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業(yè)問題,而只是簡單的財會專業(yè)教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。
(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標已經(jīng)達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統(tǒng)一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業(yè)技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統(tǒng)一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養(yǎng)工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養(yǎng)學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統(tǒng)一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。
(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經(jīng)成為提高高職院校教師專業(yè)學術水平和專業(yè)技能實訓教學水平的首要任務。
①高職院校自行培養(yǎng)“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業(yè)后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業(yè)生產經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師占絕大多數(shù)?！案呗氃盒Ｐ枰孕信囵B(yǎng)“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:
學校企業(yè)培養(yǎng)相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業(yè)課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業(yè)學習或交流,向有豐富實踐經(jīng)驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前的狀況和發(fā)展趨勢,最新的科技動態(tài)和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經(jīng)濟、政策法規(guī)等融入到財務會計教學之中。
直接培養(yǎng)新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業(yè)生中招收進學校擔任財務會計專業(yè)教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經(jīng)類學生授課。
安排非“雙師型”教師進修培訓。根據(jù)教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實驗實訓活動”的規(guī)定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業(yè)技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。
②高職院?？梢詮南嚓P的企事業(yè)單位引進?！半p師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業(yè)單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業(yè)到高校任教。高等職院應該要重視從企事業(yè)單位將有志于高等職業(yè)教育的,既有相關的企事業(yè)單位的財務會計工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業(yè)教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。
從相關的企事業(yè)單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業(yè)的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業(yè)單位中那些既有工作實踐經(jīng)驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業(yè)課教師。這類教師平時工作主要在原企事業(yè)的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業(yè)課程授課任務時候才到學校上課。
3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養(yǎng)學生的社會工作競爭力
高等職院的專業(yè)教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環(huán)境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。
(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創(chuàng)新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業(yè)課程教師本來大學所學的就不是財會專業(yè),只是一些經(jīng)濟類專業(yè)轉“行”任財會專業(yè)課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業(yè)課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業(yè)的實際工作經(jīng)驗,擔任財會專業(yè)課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業(yè)課教師,也沒有社會實際的財會工作經(jīng)驗,往往就會有些這樣的現(xiàn)象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現(xiàn)在的學生。這樣就會使我們培養(yǎng)的財會專業(yè)學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業(yè)教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業(yè)時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業(yè)知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創(chuàng)新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養(yǎng)的學生具有更強的社會工作競爭力。
(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業(yè)學習實踐以提高自身的專業(yè)技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發(fā)生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發(fā)生也大多如此。但是這又確確實實地發(fā)生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經(jīng)類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯(lián)系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業(yè)單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業(yè)知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養(yǎng)學生的社會就業(yè)及工作的競爭力。
摘 要：中職《財務會計》課程教學應強調以理論為基礎，以實踐為主線，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的中職會計專業(yè)人才。改革傳統(tǒng)教學方法是職業(yè)教學的必然選擇，項目教學法的功能是項目驅動，即通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究；利用資源，操作實踐，進行創(chuàng)作，從而達到學習和掌握知識的目的。
關鍵詞：項目教學法 財務會計 實訓教學
財務會計是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的一門專業(yè)實踐性課程，其任務是培養(yǎng)學生掌握財務會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部2006年頒布的《企業(yè)會計準則》及其準則指南編寫的《新編企業(yè)財務會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務為“角色導航”，全書例題均以實務模擬方式展開，并給出常見業(yè)務的關鍵原始憑證樣例，還設置了專門的課堂練習環(huán)節(jié)“關鍵練習”，為教師組織教學環(huán)節(jié)提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業(yè)財務會計實訓》，實操性強。
根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學，因此在教學過程中筆者突破傳統(tǒng)的課堂教學方式，嘗試了實踐教學中的“項目教學法”。項目教學法是實踐教學的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，教師除了要向學生系統(tǒng)地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應用性的特點，突出應用特色，強化實踐環(huán)節(jié)，以求理論學習與提高技能相結合，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，促使學生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目中出現(xiàn)的困難和問題，運用新學習的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，訓練在實際工作中協(xié)調合作的能力。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：
確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。
檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到學校的教學實踐中。
本學期學習《財務會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業(yè)學生，共四個班。在開學初筆者就根據(jù)項目教學法的要求，制定了《財務會計》課程實訓項目計劃和評分標準，把整個《財務會計》課程劃分為三大項目，內容如下：
一、記賬憑證的填制和裝訂
1.實訓教學目的：通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
2.實訓教學內容、要求：根據(jù)《財務會計實訓課程》提供的實操資料，填制相關的記賬憑證并裝訂憑證。
3.評分標準：
4.實訓項目完成應上交的資料：裝訂好的會計憑證。
二、會計賬簿的設置和登記
1.實訓教學目的：通過對有關會計賬簿的設置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結賬。
2.實訓教學內容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關內容；（2）設置日記賬、明細賬和總賬；（3）登記有關賬簿。
3.評分標準：
4.實訓項目完成應上交的資料：完成登記的各種賬簿。
三、會計報表的編制
1.實訓教學目的：編制有關會計報表，使學生掌握資產負債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。
2.實訓教學內容、要求。（1）熟悉各有關會計報表的理論依據(jù)；（2）理解會計報表的基本結構。
3.評分標準:
4.實訓項目完成應上交的資料：（1）資產負債表；（2）利潤表。
項目任務制定后對學生進行分組。本項目可根據(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協(xié)調和綜合處理能力。學生按計劃規(guī)定時間、內容、方法步驟完成工作任務，這一過程學生的主動性得到充分展現(xiàn)，是學生解決問題能力，實際動手能力的培養(yǎng)的主要過程，也是學生職業(yè)能力逐步形成的重要階段。學生和教師對每一關鍵步驟進行質量監(jiān)督，協(xié)助學生及時認識錯誤和發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，進行過程性評價。比如現(xiàn)金日記賬登記質量控制，一方面在于登記憑證數(shù)據(jù)的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規(guī)范性，通過投影學生制作的現(xiàn)金日記賬賬簿，以學生自評、同學互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規(guī)定要求，出錯更正是否符合會計處理規(guī)范，月末結賬通欄紅線有無遺漏，相關責任人簽名與否等環(huán)節(jié)進行工作質量控制。根據(jù)學生出現(xiàn)的錯誤講解賬簿登記的相關規(guī)則，制作正確的結果來對照，通過設計質量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學習成績作出全面評定。
最后，會計項目教學的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。
筆者認為，在會計教學中實施項目教學法，要合理制定項目計劃, 認真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業(yè)課的學習，這對激發(fā)學生興趣，使之感受工作要求，培養(yǎng)學生獨立思考，與他人合作協(xié)調，解決學生職業(yè)能力的養(yǎng)成都具有十分重要的意義，同時也促使學生了解專業(yè)動向，以適應職業(yè)需求。
摘要：會計是一項技能性很強的工作，為了使中職會計專業(yè)的學生畢業(yè)后能盡快地勝任會計工作崗位。會計教學與實訓應當以會計工作過程為導向，以會計崗位職業(yè)能力為目標組織教學。加強職業(yè)技能的強化訓練，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：會計教學；會計工作崗位；分崗位
隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，需要大量合格的會計人才。中職多年的教學實踐和帶隊實習經(jīng)驗引發(fā)我思考：傳統(tǒng)的會計教學是以知識體系為主，教學中注重的是傳授會計知識，學生動手操作能力差，導致學生就業(yè)上崗時遇到實際會計問題，很難獨立解決，迫切需要對會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式進行改革。企業(yè)財務會計在會計專業(yè)中是一門操作性很強的課程，學生體驗和接受程度的高低將直接影響會計專業(yè)學生能否勝任會計工作崗位。應注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，增強學生的職業(yè)素質，使學生通過該課程的學習，縮短會計專業(yè)基礎理論知識與會計崗位任務的距離。因此，我們應該從以下幾方面探討：
一、樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念
構建現(xiàn)代職業(yè)教育教學體系，觀念是根本和基石。教學觀念對教學行為具有規(guī)定性的影響，只有教師教學觀念的徹底更新，才能實現(xiàn)教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的轉變。
傳統(tǒng)職業(yè)教育教學觀念強調知識的作用和價值，強調教師的傳授?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學觀念是在最新教學理論指導下的教學實踐?，F(xiàn)代教學強調交往、學生主體、外在價值和內在價值的統(tǒng)一、采用自主探究的學習方式。它重視學生的可持續(xù)發(fā)展，強調師生互動和交往，關心學生的發(fā)展。
二、改變課程設置思路
課程設置是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵,會計專業(yè)建設應凸顯就業(yè)導向，必須進行以職業(yè)活動為基礎的課程改革?！霸谡n程體系構建上，應做到基于職業(yè)崗位的工作過程進行課程設計?；诠ぷ鬟^程的課程設計，從職業(yè)分析入手進行職業(yè)描述，對職業(yè)崗位的職責與任務加以界定，然后對其典型工作任務進行分析，確認完成該具體工作任務應掌握的技能和應具備的能力，在此基礎上明確職業(yè)崗位的學習范圍，確定課程及構建課程體系?！卑凑铡暗湫凸ぷ魅蝿辗治雳D行動領域歸納―學習情境轉換―學習情境設計”的思路，開發(fā)構建會計專業(yè)基于會計工作過程的課程體系。基于會計工作過程的課程體系打破了原有的以學科為中心的課程結構，以工作任務為劃分課程門類的主要依據(jù)，制訂完善的、規(guī)范的課程標準。
三、設計新課程的能力目標
會計專業(yè)課程標準不僅要設計會計專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，還應設計社會能力、方法能力的培養(yǎng)目標。
1.專業(yè)能力：
（1）能選擇適用本企業(yè)的賬務處理程序，會懂得初始建賬。
（2）能識別原始憑證并據(jù)以填制記賬憑證。
（3）能熟練登記日記賬、明細分類賬和總分類賬等各種會計賬簿。
（4）能根據(jù)賬簿資料熟練地編制企業(yè)主要財務會計報表。
（5）能懂得使用商品化會計軟件。
2.方法能力：
（1）能通過網(wǎng)絡等媒體手段查找所需信息，自主學習與會計專業(yè)相關的新知識、新技術。
（2）能根據(jù)企業(yè)情況獨立制訂相適應的會計賬務處理程序并實施。
3.社會能力：
（1）能自覺遵守財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。
（2）具有良好的心理素質和和克服困難的能力。
（3）懂得一定的公關禮儀，能和企業(yè)相關的政府部門、企業(yè)客戶、企業(yè)供應商等單位保持良好的人際關系。
（4）具有一定的財經(jīng)應用文寫作能力。
四、編寫特色教材
1.教材應按完成工作項目的要求和崗位操作程序，結合會計從業(yè)資格證書的考核要求組織教材內容。
2.教材的理論知識，以理論教學體系需求為依據(jù)，以滿足會計操作技能的使用為基礎，按“實際、使用、實效”的原則來編制。即按照會計專業(yè)技術領域和會計職業(yè)崗位的實際要求來精選內容。
3.教材應以完成任務的項目來驅動，通過視頻、實際案例、仿真教學等多種手段，采用遞進和并列相結合的方式來組織編寫,使學生在各種活動中樹立會計職業(yè)道德，增強協(xié)作和溝通能力。
4.教材應以學生為本，內容展現(xiàn)應圖文并茂，文字表達應簡明扼要，案例要以原始單據(jù)的形式，符合學生的認知水平，提高學生學習的興趣和積極性。
五、設計學習情境
設計學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)財務會計課程應以企業(yè)的會計工作崗位為載體。
六、以職業(yè)能力為核心組織教學活動
1.改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法，開展以任務引領的項目教學。
2.注重引領型的實踐項目活動,由教師提出要求或示范,通過分組討論、角色扮演、“師生換位”等形式組織教學，營造良好的學習氣氛，組織和引導學生解決問題。
3.利用本行業(yè)的企業(yè)資源,滿足學生參觀、實訓的需要。
4.在模擬實訓中按照企業(yè)環(huán)境打造“企業(yè)真實情境式”的分崗位、分角色輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位、傳遞程序、內部控制，模擬企業(yè)真實業(yè)務的處理過程，輪流擔任會計專業(yè)各相關崗位角色循環(huán)進行操作，使學生明確各個崗位任務及各個崗位之間的內部牽制關系。
七、改革評價方法
引入能力本位的教育理念，以學生的操作技能作為教學評價的基本標準，以綜合職業(yè)技能考核為主線,建立評價體系。
1.評價指標綜合化。對理論部分的考核可采用開卷考的形式，要求學生“知道”或“了解”就行。對專業(yè)實訓部分的考核內容應包括：實驗紀律好壞，操作技能熟練程度，實驗報告完成情況，對結果或問題的分析能力，探索創(chuàng)新精神等?？己司唧w方法是：可根據(jù)考核內容，分項量化，每次實驗都評出一定分數(shù)，全實驗課程結束核定總分。
2.評價主體多元化。教師、社會企業(yè)及學生本人都應成為評價主體。通過多元主體參與評價，把評價過程變成一種民主參與和交往的過程。
3.評價方式多樣化。即可采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。
八、企業(yè)財務會計課程分崗位教學與實訓中還需要完善的幾個方面
1.加強會計專業(yè)師資隊伍建設。目前，會計專業(yè)的職業(yè)學校教師來源主要有兩個渠道：一是會計專業(yè)應屆高校畢業(yè)生。他們理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗不足，成長起來需要時間。二是社會招聘，包括各種財務會計從業(yè)人員，他們在取得教師資格后，以專職或兼職的形式擔任教育教學工作。他們工作實踐經(jīng)驗豐富，但往往口頭表達能力不足，教育教學方法欠缺，也需要一段時間的鍛煉與磨合。而企業(yè)會計人員中既有扎實理論基礎又有豐富實踐經(jīng)驗的大多是業(yè)務骨干，很難補充到職教師資隊伍中來。目前職教中心安排的教師繼續(xù)教育制度要求職業(yè)教師定期下企業(yè)到生產一線鍛煉和學習，這為培養(yǎng)更多合格的職業(yè)教師創(chuàng)造了有利的條件。
2.學校育人，企業(yè)用人，學校和企業(yè)本應有許多合作點。然而，由于國家沒有規(guī)定企業(yè)的育人責任或有關對企業(yè)承擔作為實訓基地的優(yōu)惠政策，校企合作往往是學校熱，企業(yè)冷。還有由于會計崗位的工作內容牽涉企業(yè)的商業(yè)秘密等，這給學生的實訓或頂崗實習都增加了很多難度。因此，我認為學校應該成立自己的校辦企業(yè)，這樣就可以讓更多的學生有機會參與真實的企業(yè)業(yè)務,實現(xiàn)畢業(yè)和上崗的“零距離”。
3.完善習題庫、試題庫建設，完善多媒體課件，實現(xiàn)教學資源共享。
我想，如果企業(yè)財務會計課程分崗位教學與實訓按以上設想進行嘗試，相信會取得很好的教學效果,學生會有一次前所未有的體驗,實務操作能力也將大大提高。學生畢業(yè)后也一定會盡快適應會計工作崗位。
（作者單位 福建省長樂職業(yè)中專學校）
