時間：2022-08-08 14:14:05
序論：在您撰寫生命科學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
很長時間以來,西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個千載難逢的機(jī)會。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。
2、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路
通過生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動力。即使是這樣,我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個瓶頸期,因?yàn)楹荛L時間以來,阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個發(fā)展的突破口。這個突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
3、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略
通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。
4、結(jié)語
1.1非生物專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程意義的問卷結(jié)果及分析表2是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表2可知，無論是非生物專業(yè)的工科學(xué)生還是文科學(xué)生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設(shè)“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“開設(shè)‘生命科學(xué)’通識素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學(xué)生觀點(diǎn)不清，可能與一些學(xué)生長期被動接受知識，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性有關(guān)．值得警惕的是，有超過10％的學(xué)生不認(rèn)同“生命科學(xué)”課程，筆者認(rèn)為這部分學(xué)生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時不注意多元知識的攝?。灰嗷蚴且恢币詠頉]有獲得過來自學(xué)校以及家庭的生命教育，因而由于知識的匱乏而導(dǎo)致興趣的喪失．另外，無論工科學(xué)生還是文科學(xué)生，在不認(rèn)同“生命科學(xué)”通識素質(zhì)課的學(xué)生中，女生所占的人數(shù)和比例遠(yuǎn)大于男生，這是否與女生對女性社會角色定位和專業(yè)的認(rèn)同度較高有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。顯然，對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程的“價值”的認(rèn)識．良好的價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學(xué)生的真實(shí)思想就能針對性地對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，使“生命科學(xué)”的素質(zhì)教育獲得良好的教學(xué)效果．從此題的問卷結(jié)果看，高達(dá)35．6％的學(xué)生對開設(shè)“生命科學(xué)”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認(rèn)同，學(xué)生這種對與人類自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的“生命科學(xué)”不認(rèn)同的情形應(yīng)引起學(xué)校和教育工作者高度關(guān)注．
1.2非生物專業(yè)學(xué)生對“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問卷結(jié)果及分析表3是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動目的積極獲取知識的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機(jī)．價值觀是一個上位的心理特征，它解決的是人認(rèn)識一件事情是否“有價值”的問題，但“有價值”的上位概念之下還有一個行為動機(jī)取向，同樣有動機(jī)高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動機(jī)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程的行為動機(jī)取向看，有近五成學(xué)生是被動和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程價值的認(rèn)識不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動機(jī)．二是可能與我國學(xué)生長期以來被動接受教育所形成的“缺乏自主意識”的個性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行訪談后的研究也證實(shí)了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來，盡管我國教育界的有識之士一直在呼吁要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問題．
1.3非生物專業(yè)學(xué)生對“你對生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時安排的要求”的問卷結(jié)果及分析表4是對問卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識課的學(xué)時數(shù)以16－24學(xué)時為宜．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識．從表4呈現(xiàn)的問卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時為48．換句話說，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的增加，學(xué)生對“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時的訴求呈遞減趨勢．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對非生物專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院問卷調(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認(rèn)識水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不同所帶來的結(jié)果，有待進(jìn)一步研究．盡管學(xué)生對授課學(xué)時要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時做保證的．在歐美發(fā)達(dá)國家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時高達(dá)80學(xué)時．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時在實(shí)施通識教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動中重要意義．
1.4非生物專業(yè)學(xué)生對“‘生命科學(xué)’課程是否需要實(shí)驗(yàn)配套”的問卷結(jié)果及分析表5對應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說明組別與選項之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，亦有18．3％的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實(shí)驗(yàn)．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程”時，認(rèn)為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問題的比例沒顯著性差異．對此題進(jìn)行問卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認(rèn)知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進(jìn)而意識到在學(xué)習(xí)這門課程時，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多專業(yè)知識和技能需要通過實(shí)驗(yàn)途徑加以獲得或強(qiáng)化，“生命科學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識和技能”問題．因此，對學(xué)生不愿意開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)可以簡單看成是學(xué)生對“生命科學(xué)”專業(yè)認(rèn)同度不高，不愿意動手實(shí)踐以掌握專業(yè)知識和提高技能．事實(shí)上，在我國的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性，但是實(shí)驗(yàn)過程卻是具有一定的“探索性”．在這個“探索性”過程中，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問題的思維模式、解決科學(xué)問題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后的心理體驗(yàn)等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
2問卷調(diào)查結(jié)果對我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點(diǎn)啟示
通識教育作為一種先進(jìn)的教育理念已受教育界廣泛認(rèn)同，其意義和價值是不容置疑的．生命科學(xué)對人類認(rèn)識自然、認(rèn)識自身和社會都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來看，許多學(xué)生對這門課程的價值認(rèn)知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認(rèn)知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．
2.1注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對任何事物“價值”和“必要性”的認(rèn)知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動力，并具有強(qiáng)烈的可持續(xù)性．從這個意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強(qiáng)調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識與培養(yǎng)人對自然的熱愛之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護(hù)自然景觀的多樣性與滿足人本身對物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個基本的對事物認(rèn)知、判斷、運(yùn)用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過程中，對“生命科學(xué)”課程的“價值”和“必要性”有一個科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．
2.2注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國特定的高考制度使的我國的大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的生命學(xué)科知識背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時，既要充分考慮我國大學(xué)生的知識和專業(yè)背景，又要意識到“通識教育”的特點(diǎn)和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會”，也不能忘記教育對象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，在有限的幾十個授課學(xué)時內(nèi)，如何選擇無所不包、無處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對此進(jìn)行深入的研究，他們在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時，以“生命—人類—社會”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非?？茖W(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會的關(guān)系成為課程重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊(yùn)，而且這一主線也較好地貫徹通識教育所期待的實(shí)現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．
教師的科研課題往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性，如何讓學(xué)生既完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，又參與到教師的課題中，值得研究與探索。我校實(shí)驗(yàn)動物學(xué)教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)等多門課程的教學(xué)任務(wù)，多門課程中均有不同的動物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，我們減少了基礎(chǔ)生物學(xué)、比較解剖學(xué)、比較生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時，專門開設(shè)了動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，期望通過這門課程使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)動物實(shí)驗(yàn)原理、技術(shù)和方法，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生對人體解剖學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等課程所學(xué)到的理論知識得到進(jìn)一步的理解和鞏固。但僅憑有限的課時，無法全部掌握紛繁復(fù)雜的動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此，在學(xué)生掌握有關(guān)課程的基本理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過動物實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程掌握常規(guī)動物實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會觀察和分析，然后結(jié)合教師的有關(guān)科研工作，將一個科研項目劃分為幾個小的開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，根據(jù)學(xué)生的知識儲備和科研興趣，選擇適合自己情況的科研內(nèi)容，并以此組成幾個科研興趣小組，讓參與的學(xué)生在這類實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的鍛煉，也為其完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
1.綜合性開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)容。以裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評價課題為例，該模型的制備過程中所涉及的實(shí)驗(yàn)操作眾多，能夠較完全、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使本科生能夠接觸不同層面的知識。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要以及本科生課內(nèi)學(xué)時有限性的特點(diǎn)，將該課題項目分解為不同的課題小組，例如：細(xì)胞培養(yǎng)課題小組；腫瘤移植動物模型小組；藥物抑制腫瘤生長的評價組等，然后每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識以及興趣愛好，選擇自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并組建“課外科研興趣小組”。確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生自己查詢文獻(xiàn)并寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，通過指導(dǎo)教師與學(xué)生共同商討，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。確定實(shí)驗(yàn)方案之后，在指導(dǎo)老師的督促和指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間、組與組之間相互交流協(xié)作，共同完成。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生及時做好實(shí)驗(yàn)記錄，例如細(xì)胞的生長狀況、動物的精神狀態(tài)等，測量細(xì)胞生長抑制率，繪制腫瘤生長曲線等主要的結(jié)論性數(shù)據(jù)指標(biāo)，動物組織標(biāo)本的獲取和處理等。在所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己歸納總結(jié)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報告。在撰寫實(shí)驗(yàn)報告的基礎(chǔ)上，有意識的傳授學(xué)生論文寫作的基本知識與規(guī)范。這一實(shí)驗(yàn)項目是老師的課題，要解決的問題明確，不占用課內(nèi)學(xué)時，不額外增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，既全面提升了學(xué)生的動物實(shí)驗(yàn)技能，也鍛煉了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。
2.綜合性開放性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出的育人優(yōu)勢。綜合性開放性實(shí)驗(yàn)是通過更加新穎、靈活的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純的理論驗(yàn)證和單元性的基本操作訓(xùn)練，提高到理論知識的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合上來。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是簡單的照搬步驟的重復(fù)不同，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，是一個持續(xù)的、動態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力和知識的綜合運(yùn)用能力。首先，該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ狡仁箤W(xué)生變被動的圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生搬硬套為主動的探索性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)?zāi)Ｊ街校瑢W(xué)們大多不作預(yù)習(xí)，“習(xí)慣”于按既定的實(shí)驗(yàn)步驟做下來，得出教材上所給出的結(jié)論即完成任務(wù)，因此多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)興趣不高，對待實(shí)驗(yàn)課也是應(yīng)付了事，積極性不高。動物實(shí)驗(yàn)過程中需要多位學(xué)生相互協(xié)作，實(shí)際上不少同學(xué)都是在旁邊觀看，不愿自己動手，更談不上主動思考。本次所設(shè)立的開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師只給出實(shí)驗(yàn)的主題———裸鼠皮下抑制腫瘤模型的建立及相關(guān)藥物分子的活性評價，并將整個實(shí)驗(yàn)分為3個興趣小組，在學(xué)生分組后，其他一切全都放手給他們?nèi)プ?。為了做好?shí)驗(yàn)，展示自己的能力，學(xué)生的積極性空前高漲。同學(xué)們主動地帶著問題去查資料、找文獻(xiàn)，思考實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)，并且能夠積極地與教師進(jìn)行溝通，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母淖円龑?dǎo)學(xué)生更注重知識的活學(xué)活用以及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，克服了學(xué)生對知識理解片面化、孤立化的缺點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作的團(tuán)隊精神。在此次實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，同學(xué)們開始思考不同設(shè)計方案的優(yōu)缺點(diǎn)，以及不同方案中可能遇到的問題和相應(yīng)的解決方案等。另外，通過本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，將以前教材上所學(xué)到的抽象的知識更加直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，例如，對于細(xì)胞的形態(tài)、生長特點(diǎn)以及細(xì)胞的傳代和凍存、實(shí)驗(yàn)動物的飼養(yǎng)、觀察、抓取、給藥方式直至動物模型的建立以及動物的解剖、組織標(biāo)本處理等基本知識和技能，通過自己的實(shí)際觀察和動手操作，同學(xué)們不僅掌握了“腫瘤細(xì)胞體外培養(yǎng)”、“腫瘤細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)動物移植瘤模型”等相關(guān)內(nèi)容，同時復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等有關(guān)課程的內(nèi)容；還了解了藥理學(xué)等方面的知識，燃起了學(xué)習(xí)新知識的熱情。再者，源于科研項目的綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和初步的科研能力。生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定了學(xué)生必須認(rèn)真做好每一步實(shí)驗(yàn)過程，否則任何一步小的錯誤不僅影響了自己小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也會耽誤其他小組的試驗(yàn)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致整個實(shí)驗(yàn)的失敗。同時，通過規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報告，鍛煉了縝密的思維能力和良好的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生深入分析和討論問題的能力。通過對結(jié)論的分析，使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論分析并不是完全一致的，從而學(xué)會如何正確看待理論與實(shí)際，如何正確對待書本與實(shí)踐。
二、展望
1.1集中整合形態(tài)學(xué)教學(xué)資源補(bǔ)充完善展出內(nèi)容
人體生命科學(xué)館在集中整合現(xiàn)有形態(tài)學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充完善，以保證各形態(tài)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一一對應(yīng)的展示。根據(jù)不同內(nèi)容，選擇合適的展出形式，如用視頻展示受精卵發(fā)育的過程，用塑化標(biāo)本展示人體的肌肉等。
1.2配套完善標(biāo)本數(shù)據(jù)庫建設(shè)構(gòu)建數(shù)字查詢平臺
建設(shè)完善人體生命科學(xué)館的標(biāo)本數(shù)據(jù)庫，并構(gòu)建數(shù)字查詢平臺，便于參觀者查詢館藏信息。平臺配有指導(dǎo)教師，可互動交流，解惑答疑[3]，同時提供視頻、圖片等電子資料下載，供參觀者學(xué)習(xí)。展現(xiàn)中醫(yī)元素突出學(xué)校特色通過展示經(jīng)絡(luò)走行和穴位斷面解剖結(jié)構(gòu)，使參觀者感知中醫(yī)知識的抽象思維，化“無形為有形”，激發(fā)學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，突出中醫(yī)院校的特色。
2建設(shè)規(guī)劃思路
根據(jù)人體生命科學(xué)館的展示內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，合理布置展區(qū)。展示內(nèi)容我校人體生命科學(xué)館展示內(nèi)容主要包括：①生命的起源：通過不同發(fā)育階段的胚胎展示人體形成的過程；②正常的人體：展示正常的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)，并輔以功能說明；③疾病下的人體：展示病理結(jié)構(gòu)，并輔以疾病說明；④經(jīng)絡(luò)與腧穴：結(jié)合中醫(yī)知識，展示經(jīng)絡(luò)走行和腧穴位置結(jié)構(gòu)。展區(qū)設(shè)置綜合以上內(nèi)容，我校人體生命科學(xué)館將建設(shè)七個展區(qū)：①簡介區(qū)；②生命起源和人體形成區(qū)；③正常人體結(jié)構(gòu)展示區(qū)；④病理結(jié)構(gòu)展示區(qū)；⑤人體斷面展示區(qū)；⑥經(jīng)絡(luò)與腧穴結(jié)構(gòu)展示區(qū)；⑦中醫(yī)體驗(yàn)區(qū)。
3建設(shè)規(guī)劃特色
3.1突出中醫(yī)特色
作為中醫(yī)院校的人體生命科學(xué)館，充分結(jié)合中醫(yī)元素，展示中醫(yī)特色。如在正常人體標(biāo)本上描繪出經(jīng)絡(luò)的走行，清晰明了，便于觀察。對常用穴位做斷面解剖，并在標(biāo)本上放置針灸針，以顯示進(jìn)針角度、進(jìn)針層次與周圍結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
3.2標(biāo)本類型多樣
人體生命科學(xué)館內(nèi)的標(biāo)本不僅數(shù)量眾多，而且類型多樣，如生物塑化標(biāo)本、管道鑄型標(biāo)本、斷面標(biāo)本、穴位斷面標(biāo)本、灌裝標(biāo)本等等。規(guī)劃時根據(jù)展示內(nèi)容選擇不同的標(biāo)本類型，既保證展示效果，又節(jié)約成本。如生物塑化標(biāo)本，無毒環(huán)保，生動逼真，可永久露天存放，但定價過高，為節(jié)約成本，只在展示全身肌肉、全身內(nèi)臟、全身血管神經(jīng)時選擇使用[4]。
3.3展示形式多樣
根據(jù)不同的展示內(nèi)容，選擇合適的展示形式。如標(biāo)本可展示大體結(jié)構(gòu)，直接觀察，印象深刻。模型展示復(fù)雜精細(xì)的結(jié)構(gòu)，如視器，學(xué)生可自己動手，拆分組合，便于觀察。視頻展示細(xì)微結(jié)構(gòu)及動態(tài)改變，如動脈粥樣斑塊的形成，生動形象，印象深刻。展板圖文并茂，簡明易記，可更好地將結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系起來，如胃粘膜的構(gòu)成及各種細(xì)胞的功能。
4展望
任何使用儀器的教師、研究生以及其他相關(guān)人員，均需要持有實(shí)驗(yàn)室專門提供的儀器操作證方允許使用相關(guān)儀器設(shè)備，否則不允許使用。有儀器使用需求的人員針對相關(guān)儀器提出使用申請，然后由實(shí)驗(yàn)室安排特定儀器的技術(shù)培訓(xùn)，當(dāng)申請者接受培訓(xùn)且通過考核之后，才能獲得相關(guān)儀器的儀器許可證。借助該辦法能夠?qū)⒛切┎涣私鈨x器操作的人“拒之門外”，避免儀器設(shè)備遭到粗暴對待，降低了儀器設(shè)備的受損幾率。
2建立儀器分類管理制度
基于價格以及操作復(fù)雜程度將實(shí)驗(yàn)平臺的儀器設(shè)備劃分成3大類：1）一類設(shè)備，價格≥50萬元，操作復(fù)雜，對維護(hù)技術(shù)有著嚴(yán)格要求。2）二類設(shè)備，10萬元＜價格＜50萬元，操作相對復(fù)雜，對維護(hù)技術(shù)有著一定要求。3）三類設(shè)備，價格≤10萬元，操作容易，對維護(hù)技術(shù)要求不高[3]。應(yīng)參考儀器類別予以分類管理，不同類別的儀器對應(yīng)著差異化的管理辦法，具體如下：1）一類儀器采用專管專用的管理辦法，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理、實(shí)際操作以及維護(hù)保養(yǎng)。當(dāng)教師或者研究生等需要經(jīng)常性地使用某一類儀器時，需要接受培訓(xùn)并取得該儀器的使用許可證，禁止無證操作。2）二類儀器采用專管共用的管理辦法，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理以及維護(hù)保養(yǎng)，可由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員操作，也可由取得使用許可證的教師和研究生等在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的監(jiān)督下操作。3）三類儀器采取開放使用的管理辦法。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理以及維護(hù)保養(yǎng)，允許取得使用許可證的教師和研究生等單獨(dú)使用。參考分類管理制度的相關(guān)要求，重視和做好教師和研究生等使用者對儀器的操作技能培訓(xùn)工作，與此同時，逐步放開三類儀器的使用，進(jìn)一步強(qiáng)化二類設(shè)備的監(jiān)管使用，有原則地放寬一類設(shè)備的使用，盡可能地滿足使用者的使用需求。
3運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的管理
建立生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的目的在于為學(xué)校教師、研究生以及其他相關(guān)人員提供更為理想的研究條件，所以，儀器設(shè)備在使用收費(fèi)方面不允許以盈利為目的，僅是為了保證實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的基本需要。大型儀器設(shè)備可嘗試有償服務(wù)模式，通過合理定價和有機(jī)分配，逐步對外開放該類設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)以機(jī)養(yǎng)機(jī)的良性循環(huán)[5]。具體而言，可通過下述途徑籌集運(yùn)行經(jīng)費(fèi)（：1）做好宣傳工作，借助網(wǎng)站建設(shè)等做法來提升實(shí)驗(yàn)室的知名度，逐步加大大型儀器設(shè)備的開放程度，同時收取相應(yīng)的測試服務(wù)費(fèi)用（。2）實(shí)驗(yàn)室根據(jù)人數(shù)多少向?qū)W院內(nèi)不同課題組收取適宜數(shù)額的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺基礎(chǔ)使用費(fèi)，從而有效彌補(bǔ)測試服務(wù)費(fèi)普遍存在收費(fèi)不足問題（。3）充分開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前具備的條件以及技術(shù)優(yōu)勢，對外提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù)，并收取一定的實(shí)驗(yàn)費(fèi)，一部分用于儀器設(shè)備的維護(hù)，另一部分用于對實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的補(bǔ)貼，從而激發(fā)其工作熱情（。4）在確保實(shí)驗(yàn)室能夠正常運(yùn)行基礎(chǔ)上，盡可能地削減相關(guān)費(fèi)用支出，與此同時，應(yīng)積極利用廠商或商提供的售后服務(wù)承諾，從而有效節(jié)省維護(hù)費(fèi)用。
4結(jié)語
我們?yōu)榱诉m應(yīng)時代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見解,并對這一見解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。
2中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路
通過生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動力。即使是這樣,我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個瓶頸期,因?yàn)楹荛L時間以來,阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個發(fā)展的突破口。這個突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。
3中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略
通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來建立一個中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法?，F(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。
4結(jié)語
激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學(xué)顯微鏡的基礎(chǔ)上作了改進(jìn)，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時采集和記錄檢測信號，觀察活細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學(xué)變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進(jìn)一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數(shù)個點(diǎn)，激光束逐個掃描成像，進(jìn)而組成整體的平面或立體圖像，計算機(jī)代替肉眼或照相機(jī)進(jìn)行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進(jìn)一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點(diǎn)，激光共聚焦顯微鏡可以應(yīng)用到幾乎所有有關(guān)細(xì)胞研究的領(lǐng)域。如原位鑒定細(xì)胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細(xì)胞或亞細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無損傷實(shí)時檢測分析活細(xì)胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個樣品上同時進(jìn)行多重標(biāo)記，實(shí)時觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測，且不與生物基質(zhì)同時被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細(xì)胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標(biāo)記位點(diǎn)。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學(xué)類和生物類?；瘜W(xué)類包括有機(jī)染料、納米材料（金納米粒子、半導(dǎo)體量子點(diǎn)等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標(biāo)及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學(xué)、光學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識別疾病分子水平上的獨(dú)特位點(diǎn)，故從分子水平上進(jìn)行病理研究比較困難。
3熒光成像技術(shù)的應(yīng)用
3.1蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測
生物體的生理狀態(tài)可以通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，生命活動離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認(rèn)識生命活動過程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點(diǎn)為標(biāo)記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種HCVNS3／4A蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達(dá)的模型。金屬離子在生物學(xué)中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細(xì)胞內(nèi)金屬離子的變化。Michael等選用Indo－1為模板，合成了一系列檢測Ca2＋的熒光探針，可用于確定活細(xì)胞定位置的Ca2＋濃度。Sare等合成了Zn2＋的熒光探針，并應(yīng)用到細(xì)胞中Zn2＋的檢測識別中。人們還建立了Mg、Cu、Hg、Cd等離子的檢測模型。熒光成像技術(shù)應(yīng)用于蛋白質(zhì)及細(xì)胞內(nèi)金屬離子檢測還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細(xì)胞膜、成像過程對細(xì)胞造成損害、檢測方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學(xué)觀察，從而在細(xì)胞層面上了解腫瘤細(xì)胞的類型與個體差異，這就要求檢測手段不斷進(jìn)步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標(biāo)記靶點(diǎn)多、靈敏度高等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應(yīng)用價值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細(xì)胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對此進(jìn)行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應(yīng)用于體內(nèi)時需要考慮復(fù)雜的體內(nèi)環(huán)境，動物組織會產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，可用于對藥物運(yùn)輸過程、細(xì)胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測研究，它的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運(yùn)通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個運(yùn)輸過程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實(shí)時跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規(guī)范，難以規(guī)模化生產(chǎn)。
4結(jié)論與展望
