序論：在您撰寫微課在生命科學(xué)類課程教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微信、微視頻、微博、微課等以手機(jī)或電腦為載體的網(wǎng)絡(luò)平臺涌現(xiàn)出來，為人們提供更開放、更便捷的信息服務(wù)。微課是近年來在信息技術(shù)發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種新型翻轉(zhuǎn)課堂式網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有短小精悍、簡潔實(shí)用等特點(diǎn)［１］。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師為學(xué)生重新組織和構(gòu)建知識的一種學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂內(nèi)聽教師授課，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師制作微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前觀看視頻并自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再回到課堂上與學(xué)生面對面交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作探究的一種教學(xué)形態(tài)［２］。為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源平臺，教育部高等學(xué)校生物學(xué)相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會和《高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）》雜志社自２０１４年開始聯(lián)合舉辦全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽。該項(xiàng)賽事目前已成功舉辦六屆，面向全國各高校征集了大量優(yōu)秀微課教學(xué)視頻資源，大力推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度有機(jī)融合，為高校教師更新教學(xué)理念和提升教學(xué)能力提供了平臺，也為廣大生命科學(xué)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的課程資源。本文將以２０１９年全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽的參賽作品為例［３］，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，探討生命科學(xué)類微課的制作特點(diǎn)、方法等，為一線教師依托微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供思路。

一、生命科學(xué)類課程教學(xué)存在的問題及其解決辦法

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐和往屆學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)類課程教學(xué)存在以下問題：一方面，由于多數(shù)專業(yè)課程內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)多且分散，但學(xué)校分配的學(xué)時(shí)有限，因此教師不能細(xì)致講解所有知識點(diǎn)；另一方面，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生對枯燥、抽象、深?yuàn)W的知識點(diǎn)缺乏學(xué)習(xí)興趣，對千篇一律的課堂教學(xué)方式缺乏認(rèn)同感，因此學(xué)習(xí)效果不佳。針對這兩方面的問題，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，引入一種創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是值得探究的問題［４］?，F(xiàn)在的大學(xué)生多為“００后”，他們更傾向于進(jìn)行自由式、碎片化、興趣化學(xué)習(xí)。微課教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的重要環(huán)節(jié)，能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有利于教師根據(jù)過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［５］。教師可以將錄制好的視頻發(fā)布在學(xué)校云端平臺，供學(xué)生下載并提前學(xué)習(xí)；也可以在視頻結(jié)尾處布置習(xí)題、思考題、學(xué)習(xí)任務(wù)、分組活動(dòng)等，讓學(xué)生自主完成。微課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在線查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿信息，掌握基礎(chǔ)理論知識［６］。在課堂上，教師也不需要再重復(fù)講解理論知識，而是將更多的時(shí)間用于學(xué)術(shù)討論、學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)問題的解決和課堂回顧總結(jié)等［７］。另外，微課教學(xué)平臺上還包含其他學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)按需學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，拓展理論知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。

二、微課比賽中的參賽作品分析

２０１９年全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽中的參賽作品來自２５個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的９０所高校，共１６５件。經(jīng)過專家委員會評審，該項(xiàng)賽事最終評選出一等獎(jiǎng)８名、二等獎(jiǎng)２１名、三等獎(jiǎng)３１名，教學(xué)風(fēng)采獎(jiǎng)６名、教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)８名、優(yōu)秀制作獎(jiǎng)８名，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)９所院校。筆者將１６５件參賽作品按照參賽題目、所屬課程、所屬地區(qū)、所屬高校、高校辦學(xué)層次、獲獎(jiǎng)等級、作者學(xué)歷、作者職稱，以及教師出鏡、背景音樂、字幕、總結(jié)、思考題的情況和總時(shí)長進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析。本次統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用Ｓｔａｔａ１５．０軟件，檢驗(yàn)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（α＝０．０５，Ｐ＜０．０５）。將參賽作品中的各變量賦值后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表１所示。此外，采用Ｐｙｔｈｏｎ（計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言）中的Ｊｉｅｂａ庫和Ｗｏｒｄｃｌｏｕｄ庫，分別對所有參賽作品的所屬課程和題目進(jìn)行分詞和關(guān)鍵詞抽取，制作成可視化詞云如圖１所示。詞云圖中詞語字體大小反映了詞頻高低。
（一）參賽作品的區(qū)域性在２０１９年全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽中，參賽作品數(shù)量位居前三的省份依次為：江蘇?。ǎ保競€(gè)）、貴州?。ǎ保祩€(gè)）、河南?。ǎ保磦€(gè)）；單個(gè)學(xué)校的參賽作品數(shù)量較多的是揚(yáng)州大學(xué)（１０個(gè)）、貴州師范大學(xué)（９個(gè)）和浙江理工大學(xué)（８個(gè)）。２０１４年，該項(xiàng)賽事中參賽作品數(shù)量最多的兩個(gè)省份分別為江蘇省和山東省，兩省的參賽作品數(shù)占參賽作品總數(shù)的２２．９％［８］。與之對比發(fā)現(xiàn)，高等院校的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)與社會、經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展水平等多種因素有關(guān)，區(qū)域布局反映了不同地區(qū)在高等教育資源配置上的差異［９］。普遍來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的區(qū)域?qū)τ趧?chuàng)新性教學(xué)資源的應(yīng)用更有興趣，如江蘇?。ǎ保競€(gè)）、浙江?。ǎ保眰€(gè)）、上海市（１１個(gè)）及北京市（１０個(gè)）。此外，高校對于創(chuàng)新教育方式的推廣也會影響參賽情況，同時(shí)增加參賽作品數(shù)量與區(qū)域關(guān)聯(lián)上的不可預(yù)測性。圖２所示為２０１９年參賽作品對應(yīng)的高校辦學(xué)層次、作者學(xué)歷、作者職稱和字幕情況。由圖２（ａ）可知，參賽作品所屬高校的辦學(xué)層次為區(qū)域性大學(xué)（包括區(qū)域一流大學(xué)、區(qū)域高水平大學(xué)和區(qū)域知名大學(xué)）的占比最高，為４４％；而參賽作品所屬高校辦學(xué)層次為世界一流、世界知名高水平和世界高水平大學(xué)的占比較低，共為２７％。

（二）參賽作品的作者學(xué)歷由圖２（ｂ）可知，２０１９年全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽參賽作品的作者學(xué)歷分布情況為：博士占７９％、碩士占１８％、本科占３％。由此可見，參賽教師以博士學(xué)歷為主。近幾年，各高校圍繞一流學(xué)科建設(shè)，不斷推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，持續(xù)加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，這是高校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高校在人才引進(jìn)方面向高學(xué)歷人才傾斜，選聘了大批具有博士學(xué)歷的專業(yè)人才。這些教師經(jīng)過了博士研究生階段的培養(yǎng)，具有較高的分析能力和創(chuàng)新能力，更容易洞察到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而通過創(chuàng)新性和多樣化的教學(xué)方式來改進(jìn)教學(xué)。在６２０１４年第二屆全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽中，１２０個(gè)參賽作品的主講教師中博士約占５２％，碩士約占４３％，同樣體現(xiàn)了高校教師博士化的趨勢［８］。當(dāng)前，面對日新月異的科技和不斷更新?lián)Q代的技術(shù)，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)微課等創(chuàng)新性教學(xué)方式，并將所學(xué)技術(shù)用于教學(xué)實(shí)踐［１０］。同時(shí)，高校應(yīng)抓住人才培養(yǎng)重點(diǎn)，重視教師的繼續(xù)教育和創(chuàng)新教育，通過鼓勵(lì)教師到有成功經(jīng)驗(yàn)的高校進(jìn)行交流、邀請教學(xué)專家或有經(jīng)驗(yàn)的本校教師開設(shè)相關(guān)專題講座、在院系層面定期開展集中學(xué)習(xí)與交流討論等方式，推動(dòng)創(chuàng)新性教學(xué)改革，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

（三）參賽作品的作者職稱由圖２（ｃ）可知，２０１９年全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽參賽作品的作者職稱分布情況為：教授占１５％、副教授占４２％、講師占３１％。由此可見，參賽的中堅(jiān)力量為副教授和講師。雖然參賽教師的年齡信息缺失，但微課視頻中出境的教師以青年教師為主，這與青年教師群體更富有活力、更愿意嘗試創(chuàng)新性教學(xué)方式、更樂于學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)。此外，青年教師的學(xué)習(xí)能力和競爭意識較強(qiáng)，自身專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足，他們提升自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的需求十分迫切，更有意愿參加各類競賽、交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同樣地，分析第二屆全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽中參賽教師的職稱情況發(fā)現(xiàn)，講師占５０％、副教授占３４．２％，二者依然是參賽的中堅(jiān)力量［８］。

（四）獲獎(jiǎng)情況的回歸分析將是否獲獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)等級作為因變量，與其他變量（包括所屬地區(qū)、總時(shí)長、辦學(xué)層次、作者學(xué)歷、作者職稱、教師出鏡、背景音樂、字幕、小結(jié)和思考題）進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表２所示。由表２可知，總時(shí)長、辦學(xué)層次、作者職稱、字幕與獲獎(jiǎng)等級在Ｐ＜０．０５的顯著性水平上呈負(fù)相關(guān)，即與參賽名次呈正相關(guān)（獲獎(jiǎng)等級越高，參賽名次越靠前）。將獲獎(jiǎng)等級與其他變量分別進(jìn)行回歸分析以及向前逐步回歸，保留顯著影響的因素，得到結(jié)果如表３所示。從表３中可以看出，獲獎(jiǎng)等級與總時(shí)長、辦學(xué)層次、作者職稱、字幕呈負(fù)相關(guān)。而逐步回歸結(jié)果顯示，獲獎(jiǎng)等級與總時(shí)長、作者職稱、字幕及教師出鏡具有顯著的相關(guān)性（Ｒ２＝０．１６９），這表明這幾個(gè)因素可以預(yù)測１６．９％的獲獎(jiǎng)等級情況。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即教師出鏡能夠提高學(xué)生觀看視頻的注意力。在第二屆全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽英文類專業(yè)課的獲獎(jiǎng)作品中，近８０％的教師選擇出鏡，同時(shí)約８０％的學(xué)生也認(rèn)為教師應(yīng)該出鏡［１１］。這是因?yàn)榻處熞远饲f、文雅、大方的儀態(tài)和自信的教學(xué)姿態(tài)出現(xiàn)，會給學(xué)生帶來視覺上的良好體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。黎育松和鄭小軍通過對比分析，同樣發(fā)現(xiàn)視覺和聽覺體驗(yàn)是影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其是微課視頻里的字幕［１２］。他們認(rèn)為優(yōu)秀的作品應(yīng)該添加字幕，且字幕的字體要大小合適、顏色要易于區(qū)分，字幕和教師語音、畫面必須同步。

三、微課比賽的可持續(xù)發(fā)展

（一）以賽促改《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出［１３］，高等學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢，重視教學(xué)工作，維護(hù)本科教學(xué)工作的中心地位。微課教學(xué)競賽為廣大教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺，能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的整體提高，無疑是一種以賽促改的好方法。但是由于此類競賽活動(dòng)對于職稱晉升、績效評優(yōu)、工資提檔等影響不大，且往往需要教師投入較多的時(shí)間和精力，因此部分教師的參賽熱情不高。長此以往，競賽活動(dòng)的效果將會大打折扣，以賽促改的目的也無法達(dá)到。對此，各高校應(yīng)積極采取措施，對在國家級教學(xué)競賽活動(dòng)中取得好成績的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)（如直接聘任副高級或高級職稱、提高工資、給予績效獎(jiǎng)勵(lì)），有效提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，提升教師參與教學(xué)競賽活動(dòng)的熱情。雖然激勵(lì)能起到明顯的促進(jìn)作用，但從根源來看，提高辦賽質(zhì)量，真正打造一個(gè)教師相互學(xué)習(xí)交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)平臺才是關(guān)鍵。

（二）微課教學(xué)的推廣與應(yīng)用微課教學(xué)還處在發(fā)展時(shí)期，雖然有諸多優(yōu)勢，但其推廣與應(yīng)用還需逐步進(jìn)行。高校教師可以待更多成熟的實(shí)施案例出現(xiàn)后，再針對生命科學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)行逐步改革。近幾年，部分高校微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施均取得了較好的成效。邱樂泉等在生物化學(xué)課程中選取部分比較重要且難度較高的章節(jié)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，在課堂教學(xué)前向?qū)W生推送微課學(xué)習(xí)視頻，提出學(xué)習(xí)要求并發(fā)布相關(guān)練習(xí)題［１４］。該課程的反饋評價(jià)結(jié)果表明，８４％～８６％的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)可以提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且教學(xué)過程安排合理，方便自己有效利用碎片時(shí)間。對比改革前學(xué)生的期末總評成績，獲得優(yōu)秀和良好的人數(shù)占比明顯上升，且總成績顯著提升，這進(jìn)一步驗(yàn)證了微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的效果。微課不僅可以在理論課教學(xué)中應(yīng)用，還可以推廣至實(shí)踐課教學(xué)，同樣能產(chǎn)生較好的效果。如９９張杰良，等．微課在生命科學(xué)類課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析———以全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽為例在病原微生物課程的實(shí)踐教學(xué)中，高等醫(yī)學(xué)院?；蚋呗氃盒２捎梦⒄n翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體而言，教師可提前設(shè)計(jì)并錄制微課，講解重點(diǎn)知識，演示正確規(guī)范的操作，如接種環(huán)的處理、試管口滅菌等操作。相關(guān)實(shí)踐表明，在實(shí)驗(yàn)班６０余人的實(shí)踐考核中，實(shí)施微課教學(xué)的班級學(xué)生實(shí)踐操作考核平均分為９．２６分，而實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的班級學(xué)生實(shí)踐操作考核平均分為７．９１分。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告討論分析環(huán)節(jié)的考核中，前者的分?jǐn)?shù)（９．３７分）也高于后者（８．１２分），且具有顯著性差異（Ｐ＜０．０１）。學(xué)生的評價(jià)反饋表明，超過９０％的學(xué)生認(rèn)為在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，自己的學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，對課程的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性也更高［１５］。

四、結(jié)語

微課是一種重要的信息化教學(xué)方式，具有短小精悍等優(yōu)勢，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教師應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式，積極探索應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，合理調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識獲取、能力培養(yǎng)和興趣激發(fā)的目標(biāo)，為保證一流的教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（責(zé)任編輯：李麗妍）

參考文獻(xiàn)：

［１］周玲元，付蓮蓮，趙婉婷．高校微課使用行為的感知差異性分析［Ｊ］．黑龍江高教研究，２０２０，３８（１）：１０４－１１０．

［２］賀杰，馬婷娟，冶靜芳，等．混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的多視角融合［Ｊ］．中國職業(yè)技術(shù)教育，２０１９（２０）：６２－６６，７７．

［３］教育部高等學(xué)校生物學(xué)相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會．全國高校生命科學(xué)類微課教學(xué)比賽［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－０７－１８）［２０２２－０３－２９］．ｈｔｔｐ：／／ｗｅｉｋｅ．ｅｎｅｔｅｄｕ．ｃｏｍ／．

作者:張杰良 盧思媛單位:汕頭大學(xué)理學(xué)院