時間：2023-03-01 16:33:45
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 案例設(shè)計
案例：金屬鈉的知識。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M(jìn)行以下實驗。
【學(xué)生實驗】
首先學(xué)生通過實驗獲得一些認(rèn)識，實驗的同時請同學(xué)們仔細(xì)記錄實驗現(xiàn)象。
（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時注意鈉的質(zhì)地）。
（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進(jìn)行對照。
（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實驗安全）。
【學(xué)生活動】
討論剛才的實驗現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實驗（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。
實驗（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實驗（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時浮于水面上，并會在水面上四處游動伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。
燒杯壁發(fā)燙，說明鈉與水反應(yīng)放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。
實驗拓展：驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。
（1）學(xué)生討論，提出實驗方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗證方法）。
（2）老師提出解決方案，進(jìn)行共同探討。
方案一：
一、實驗材料
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉
二、實驗步驟
1.取1個空礦泉水瓶，在下端開1個小孔。
2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。
5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶內(nèi)氣體燃起一團(tuán)火球，隨即熄滅。
（3）課后自主學(xué)習(xí)。
分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應(yīng)資料：
1）常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。
2）常見金屬的主要存在形式及用途。
3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？
4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。
本教學(xué)設(shè)計符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點是：
符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實驗、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來；引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗的過程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.自主學(xué)習(xí)的定義
國外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個方面。
（1）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間、地點等），以及評估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和及時地解決問題；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。
2.自主學(xué)習(xí)目的
通過讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以達(dá)到新的平衡，使之不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且愛上尋知的過程，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個性可得到充分的發(fā)展，本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。
3.自主學(xué)習(xí)實質(zhì)
就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動手的能力，團(tuán)隊合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展的精神，以及自我完善的意識。
4.自主學(xué)習(xí)特征
（1）主動性（最典型）
學(xué)生不僅僅是知識的接收器，而應(yīng)該是能夠主動去探索知識，應(yīng)用知識，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動為主體，每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，對所學(xué)知識印象就會更加深刻。
（2）過程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過探索、討論、實驗、總結(jié)來得出所需的答案。
（3）有計劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會合理地安排自己的時間，進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對自己的情況作出及時的調(diào)整。
（4）反思性：在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我探索，自我認(rèn)知：我會什么？我不會什么？我還需要知道什么？
（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)源于知識的應(yīng)用。新大綱把知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。
如在課后自主學(xué)習(xí)的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見形式？學(xué)生就會總結(jié)出如下知識：
（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭議問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5.自主學(xué)習(xí)策略
（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
首先，應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時，教師還要幫助學(xué)生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的探索過程中去。尊重每一個學(xué)生提出的見解，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，做到教學(xué)相長。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個導(dǎo)演的角色，而這臺戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動或無所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學(xué)是一門需要動手的學(xué)科，重視和改進(jìn)實驗教學(xué)是實施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。
只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結(jié)性的實驗引到課堂中間形成一種探索性實驗，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實驗一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時提高學(xué)習(xí)的能力。
（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。
教師積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識去解決生活中的問題，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。
要克服原來束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動手操作。
（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流，并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在必要時進(jìn)行引導(dǎo)。
教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？傊?，自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］江淑菲.鈉與水反應(yīng)實驗的改進(jìn).實驗教學(xué)與儀器，2010，（11）.
[案例背景]
本節(jié)課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節(jié)內(nèi)容，因此學(xué)生已對苯環(huán)、羥基這兩種重要基團(tuán)有了一定的認(rèn)識，已初步掌握了官能團(tuán)對有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用。再來學(xué)習(xí)苯酚已不是難題，而且學(xué)生已具備一定的實驗設(shè)計能力，已經(jīng)具備自主探究的能力。所以讓學(xué)生通過多種方法去學(xué)習(xí)和探究。通過實驗探究學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)。但要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生如何通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)理解苯酚和苯、醇的區(qū)別，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學(xué)生學(xué)會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。
[案例主題]
本節(jié)課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學(xué)生分析苯酚分子結(jié)構(gòu)特點，通過實驗來學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質(zhì)來學(xué)習(xí)羥基和苯環(huán)之間的相互影響。要求學(xué)生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系有關(guān)有機(jī)化合物的知識推測苯酚可能具有的化學(xué)性質(zhì)，再通過實驗驗證自己的結(jié)論是否正確，并給出相應(yīng)的解釋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實驗、分析和歸納問題的能力。
[案例設(shè)計]
【引入】通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結(jié)構(gòu)特點是羥基與鏈烴基直接相連接。
【設(shè)問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？
【講解】請同學(xué)們比較黑板上這幾種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式，總結(jié)醇、酚的結(jié)構(gòu)特點。
【小結(jié)】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。
【板書】
一、酚
概念：分子中的羥基與苯環(huán)（或其他芳環(huán)）碳原子直接相連的有機(jī)物。
二、苯酚
1.苯酚的結(jié)構(gòu)
化學(xué)式： 結(jié)構(gòu)式： 結(jié)構(gòu)簡式：
【師】引導(dǎo)學(xué)生看P71苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區(qū)別與聯(lián)系。
【板書】2.苯酚的物理性質(zhì)
【活動與探究】 P72
（實驗1） 觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，聞一聞苯酚的氣味
生：觀察，并聞藥品的氣味。有的同學(xué)提出疑問：“我觀察到藥品有一點紅色？”討論。
師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。
追問：那苯酚應(yīng)如何保存呢？
生：隔絕空氣，密封保存。
（實驗2） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續(xù)向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學(xué)實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現(xiàn)情況的處理方法）
（實驗3） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。
師：清洗內(nèi)壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？
生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。
【創(chuàng)設(shè)情境】我們?nèi)メt(yī)院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫(yī)院用于環(huán)境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質(zhì)的稀溶液。酚類物質(zhì)都有一定的毒性，可以使蛋白質(zhì)變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環(huán)境工作者常常要對水體進(jìn)行酚類的檢測。這當(dāng)然就要利用到酚類的性質(zhì)了。關(guān)于酚的應(yīng)用我們下節(jié)課再來細(xì)講。
【課堂小測】
1.P761.
2.丁香油酚的結(jié)構(gòu)簡式是 ， 該物質(zhì)不應(yīng)有的化學(xué)性質(zhì)是（ ）
①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應(yīng)；⑤可以跟NaOH溶液反應(yīng)；⑥可以在堿性條件下水解
A、①③B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥
[案例結(jié)果]
按照設(shè)計的教學(xué)設(shè)想，通過上述的教學(xué)過程，能較好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。比較成功的地方是：能夠重視過程和方法的教學(xué)，通過所學(xué)知識的回憶，能推導(dǎo)出具有相同官能團(tuán)的物質(zhì)應(yīng)該具有相似的性質(zhì)，通過實驗得出與推導(dǎo)結(jié)論不同的結(jié)論，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在尊重實驗事實的基礎(chǔ)上去探究推導(dǎo)結(jié)論中出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的全面性；通過比較苯酚和苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)的不同，學(xué)生能比較好的掌握苯酚的性質(zhì)，回憶復(fù)習(xí)了苯、醇這兩類物質(zhì)性質(zhì)。
[案例評析]
1.緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確立的三維目標(biāo)，力求做到：在課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)問題的真實情景，采用問題驅(qū)動、練習(xí)等形式引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學(xué)過程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和參與者。
2. 嚴(yán)守《教學(xué)大綱》、新教材的要求，不搞“一步到位”（ 備大綱、備教材 ）。以夯實“雙基”知識為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中讓學(xué)生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀達(dá)到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。適當(dāng)放緩進(jìn)度，以高中知識點為切入口，強(qiáng)化初高中知識的銜接教學(xué)，有利于有意義學(xué)習(xí)。
3.需要改進(jìn)的地方：（1）由于學(xué)生的差異，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生處于慌亂之中，無所適從，學(xué)習(xí)效果不理想；學(xué)生的交流意識不強(qiáng)，雖然讓學(xué)生討論，仍然有部分學(xué)生只是一個聽眾，還沒有從被動的學(xué)習(xí)中解救出來，變成主動的學(xué)習(xí)。（2）本節(jié)課以學(xué)生實驗為主，時間安排應(yīng)緊湊，否則就會導(dǎo)致學(xué)生實驗浪費(fèi)太多時間，知識點傳授太少；再者讓學(xué)生實驗前應(yīng)作好充分的指導(dǎo)工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學(xué)生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生動手操作的指導(dǎo)。
[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué) 實驗探究 教學(xué)案例
一、前言
化學(xué)課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大運(yùn)動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中化學(xué)教材中，也設(shè)計了大量科學(xué)探究活動，讓學(xué)生體驗主動探究過程，在獲得化學(xué)知識與技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成相關(guān)的情感、態(tài)度和價值觀等?？梢哉f，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前化學(xué)課程改革中的一大“亮點”，這對于改變化學(xué)教學(xué)中長期存在的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀況；對于以往過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，而忽視情感、態(tài)度與價值觀、綜合解決問題的能力、動手能力等，從教育理念更新到教學(xué)實際變化都具有重要的現(xiàn)實意義。
二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生探究
1.必須保證學(xué)生的安全和在一定時間內(nèi)能夠完成實驗
化學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有不可替代的獨特功能。但也并不是所有的實驗都適合學(xué)生探究，在選擇實驗內(nèi)容讓學(xué)生探究時，首先必須保證學(xué)生的安全和在一定的時間內(nèi)能夠完成實驗。例如：有關(guān)氨氣的實驗室制法和性質(zhì)實驗一般不適合學(xué)生探究，因為氨氣對人體的危害和環(huán)境的污染比較重。
2.現(xiàn)象明顯的實驗可以讓學(xué)生探究
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到很多與實驗有關(guān)的內(nèi)容，如果我們只是告訴學(xué)生結(jié)論，而不讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗、進(jìn)行探究，就會使學(xué)生喪失了許多探究的機(jī)會；喪失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、“不惟上、不惟書、只惟實”的實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過采用探究式實驗，不但會使學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握所學(xué)的知識，還會使學(xué)生真正地體會實驗探究的奇妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
案例一:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
實驗1：將5g氯化銨溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
實驗2：將5g生石灰溶解在盛有5mL水的試管中，感覺溫度的變化情況
學(xué)生總結(jié)：1中試管溫度降低，反應(yīng)吸收了熱量；2中試管溫度升高，反應(yīng)放出了熱量。
在實驗室開放的活動中，同學(xué)們深刻體會到了實驗在化學(xué)中的作用。通過實驗，學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的知識，還發(fā)現(xiàn)了一些新問題，在解決這些問題的過程中，鍛煉了解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的科學(xué)探究方法。在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與預(yù)想的結(jié)果不一致時，通過反思實驗過程，找出可能存在的問題，并利用實驗進(jìn)行探索，直到得出正確結(jié)論，這不僅使學(xué)生獲得了正確的知識，同時鍛煉了學(xué)生的意志，對他們在今后的學(xué)習(xí)中不斷探索新知識，將是一個良好的經(jīng)驗。
3.在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論時可以采用實驗探究
我們在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的時候，也可以采用實驗探究教學(xué)的形式，這樣不僅會使學(xué)生更好地理解和掌握基本概念和基礎(chǔ)理論，還會使學(xué)生體會到成功的快樂，使學(xué)生有一種成就感。
案例二：催化劑的概念
在以往學(xué)習(xí)催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學(xué)生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：
（1）取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。
（2）將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進(jìn)行對比。讓學(xué)生體會催化劑的概念。
（3）還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學(xué)生進(jìn)一步理解催化劑的概念。
（4）實驗結(jié)束后，由學(xué)生自己歸納，得出催化劑的概念。當(dāng)然概念不能要求非常精確，只要理解其本質(zhì)就可以了。
4.與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)象也可以采用實驗探究
探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理活動的特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性?；瘜W(xué)與人們的日常生活緊密聯(lián)系，化學(xué)無處不在，無時不在。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，捕捉生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生深刻體會化學(xué)在日常生活中應(yīng)用的廣泛性、實用性等。
案例三：怎樣給水壺除水垢
（1）查閱有關(guān)水垢的成因和成分的資料，在此基礎(chǔ)上初步考慮可以采取的除垢措施，整理成參考材料并與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。
（2）向家長或其他有經(jīng)驗的人征求意見，通過查閱資料和生活常識，了解到可用食醋除去水垢。
（3）根據(jù)收集的資料作水垢與醋酸的實驗，不但積累了相關(guān)知識，而且通過實驗牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強(qiáng)弱，使課本知識與生活實踐緊密聯(lián)系，學(xué)以致用。
三、對實驗探究教學(xué)的幾點反思
1.合理安排課堂探究內(nèi)容
探究性學(xué)習(xí)是本次新課改所提倡的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式之一，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的學(xué)科知識都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，有的教師不管學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目地采取這一方式，反而抹殺了有意義的接受學(xué)習(xí)。實際上，物質(zhì)名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不必讓學(xué)生費(fèi)時間去進(jìn)行實驗探究，接受性學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，只要用得恰當(dāng)、合適。
2.提高教師課堂駕馭能力
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。結(jié)果造成學(xué)生提出的問題超出教師的預(yù)設(shè)，教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平。
3.對實驗探究中表達(dá)交流的正確認(rèn)識
在實驗探究中，由于學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)知識的機(jī)會，他們不再是被動的接受信息，而是主動的構(gòu)建知識。在探究同一個問題時，不同學(xué)生的觀點和意見不同，是極為正常的，因為不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，在探究中的視角不同，建構(gòu)的結(jié)果也會有所不同。這就需要學(xué)生用語言將自己的思想觀點準(zhǔn)確的傳遞給他人，通過與其他同學(xué)的交流完善自己的認(rèn)識，在不同意見的討論過程中激發(fā)自己的思維。而教師則要適時給與評價，讓學(xué)生感覺到自己的重要性，同時也能理性地對待自己思維的不合理之處。
關(guān)鍵詞：新課改；探究學(xué)習(xí)；乙酸
乙酸的酸性是中學(xué)階段必須掌握的知識點之一，本節(jié)課主要
把教學(xué)策略放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，從而使學(xué)生的各種能力得以提高。
【課堂設(shè)計實例】
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究活動，進(jìn)行乙酸酸性的實驗方案設(shè)計；了解乙酸在日常生活中的應(yīng)用，并能結(jié)合已學(xué)知識進(jìn)行解釋；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用實驗設(shè)疑、探究、討論、合作、評價。
三、教學(xué)重點
乙酸的酸性以及相關(guān)反應(yīng)。
四、教學(xué)難點
乙酸的酸性強(qiáng)弱比較。
五、教學(xué)過程
首先，將全班35名學(xué)生分成7個小組，每組準(zhǔn)備好必需的實驗儀器及藥品。教師首先拿出了一瓶未開封的食醋，向?qū)W生提問，知道食醋的主要成分嗎？并跟學(xué)生講明食醋的主要成分是乙酸，普通食醋中含醋酸3%～5%，山西醋含的質(zhì)量分?jǐn)?shù)略高，一般為7%左右。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入教學(xué)主題。
然后，跟學(xué)生說明桌子上給你們提供了乙酸溶液、冰醋酸，并提出問題：乙酸有色嗎？乙酸都是液體嗎？鼓勵學(xué)生互相討論，得出乙酸的物理性質(zhì)。對其中的幾名學(xué)生進(jìn)行提問，從他們的回答中總結(jié)并補(bǔ)充乙酸的物理性質(zhì)：乙酸是無色有刺激性氣味的液體，熔點是16.6℃，低于16.6℃就會凝結(jié)成冰狀晶體。乙酸易溶于水和酒精。這個時候再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想家庭生活中吃的醋很酸的生活經(jīng)驗，猜想乙酸的酸堿性，大家集體回答是“酸性”。此時教師將乙醇和乙酸的分子式列出，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乙醇的知識探索形成乙酸酸性的原因，學(xué)生討論乙酸酸性的可能原因是羧基上的氫電離所致。教師給出鼓勵，說明乙酸酸性正是因為乙酸羧基中“與眾不同的氫”電離所致。
這個時候，教師及時引導(dǎo)學(xué)生回憶酸性試劑應(yīng)有的性質(zhì)，根據(jù)
實驗桌上已有的實驗物品，用科學(xué)的方法驗證乙酸的酸性，在學(xué)生的實驗桌上有：石蕊試液、鋅條、滴有酚酞的氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液、pH試紙、硫酸銅粉末。請學(xué)生自主選擇實驗方案進(jìn)行驗證，同時提示學(xué)生驗證反應(yīng)的現(xiàn)象應(yīng)該便于觀察。學(xué)生小組合作討論、探究，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗，并進(jìn)行組內(nèi)評價、交流；教師巡回觀看、糾正錯誤、及時點撥、質(zhì)疑釋疑，同時提醒學(xué)生做好實驗記錄，實驗結(jié)束后匯報并展示實驗結(jié)果，教師開展組間評價。學(xué)生可能的實驗方案：
（1）石蕊試液：向乙酸溶液中滴入少量石蕊試劑，通過顏色變化確定乙酸的酸堿性。
（2）鋅條：將鋅條加入乙酸中。
（3）滴有酚酞的氫氧化鈉溶液：將少量乙酸加入滴有酚酞的氫氧化鈉溶液。
（4）碳酸鈉溶液：向碳酸鈉溶液中加入乙酸。
（5）pH試紙：用玻璃棒蘸取少量乙酸溶液涂在試紙上。
（6）氧化銅粉末：向乙酸中加入少量氧化銅粉末。
這個時候?qū)W生思維比較活躍，可以進(jìn)一步追問，從上述實驗中怎樣確定乙酸與碳酸酸性的強(qiáng)弱，這個問題看起來好像突如其
來，一開始可能會讓一些學(xué)生摸不著頭腦，教師可以在學(xué)生思考幾分鐘后進(jìn)行適當(dāng)點撥，可以通過乙酸與碳酸鈉的反應(yīng)中得到答案。學(xué)生小組討論，分析碳酸鈉與乙酸反應(yīng)的實質(zhì)，測出反應(yīng)后乙酸鈉溶液的pH值大于7，得出乙酸酸性強(qiáng)于碳酸。教師可以做進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生回顧鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)，并用公式寫出來。在鹽酸與碳酸鈉的反應(yīng)中，鹽酸是一種強(qiáng)酸，可以制碳酸這樣的弱酸，也就是說，酸性強(qiáng)的酸可以制酸性比它弱的酸。根據(jù)這個原理，乙酸與碳酸鈉反應(yīng)得到碳酸，所以乙酸的酸性比碳酸的強(qiáng)。這種方法注重關(guān)注學(xué)生能力的提升，指引學(xué)生探尋反應(yīng)的規(guī)律。
在實驗課程結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識
解決日常生活中遇到的一些問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請學(xué)生列舉在日常生活中可以應(yīng)用乙酸的酸性知識來解決生活中的問題的事例等。
六、課后練習(xí)
（1）書寫本節(jié)課中涉及的有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式。
（2）回家后可以利用已學(xué)知識對燒水的電水壺或熱水瓶中的水垢進(jìn)行清除，并觀察反應(yīng)現(xiàn)象，試著用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。
一、人教版化學(xué)教材實驗的內(nèi)容和特點
首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點，然后根據(jù)內(nèi)容的特點來確定實驗的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實驗學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實驗走進(jìn)化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實驗，不僅較好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實驗與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.
二、人教版化學(xué)教材中實驗設(shè)計的類型及特點分析
化學(xué)實驗因為實驗的內(nèi)容與實驗的地方都不同，所以在設(shè)計實驗的時候，教師要根據(jù)化學(xué)實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學(xué)實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構(gòu)思出實驗假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，將提出的問題解決.根據(jù)實驗的內(nèi)容與特點，有三種不同的實驗方式.
1.演示操作型實驗設(shè)計
演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察實驗的實驗方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實驗前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計一個關(guān)于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進(jìn)行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實驗所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實驗的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計上具有一定的靈活性，必要時還可引進(jìn)一些課外知識，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，使實驗更有實效性和啟發(fā)性.
2.邊講邊做型實驗設(shè)計
在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動實驗是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗進(jìn)行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質(zhì)的實驗.在實驗初期的準(zhǔn)備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準(zhǔn)備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學(xué)的知識（次氯酸的漂白作用）進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.
3.學(xué)生探究型實驗設(shè)計
學(xué)生探究型實驗，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實驗?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計實驗的過程中，要學(xué)會積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學(xué)生探究型實驗，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實驗的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計實驗，并且在實驗的過程中學(xué)會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).
三、人教版化學(xué)實驗的設(shè)計與應(yīng)用分析
以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結(jié)果的時候，我們發(fā)現(xiàn)會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.
選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”第一章第二節(jié)“有機(jī)化合物的命名”。
【案例背景】
本節(jié)課是安排在有機(jī)物的分類和結(jié)構(gòu)特點的知識點后的一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生對有機(jī)物有了一定的認(rèn)識，已經(jīng)初步接觸了有機(jī)物的種類，而對眾多的有機(jī)物應(yīng)該怎么命名，是學(xué)生有興趣探究的一個話題，因此讓學(xué)生通過討論、練習(xí)，歸納出一定的命名方法。
【案例主題】
根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容：主題1 有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)中第5點：能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡單的有機(jī)化合物。本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會初步應(yīng)用有機(jī)化合物系統(tǒng)命名法，對簡單的烴類化合物進(jìn)行命名。通過學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀教材，掌握有機(jī)物的簡單命名方法，再組織學(xué)生利用練習(xí)對在有機(jī)物命名中遇到的問題產(chǎn)生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據(jù)小組討論，提出自己的設(shè)想和思路，再加以求證，總結(jié)出系統(tǒng)命名法的方法，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、分析和歸納問題的能力。
【案例設(shè)計】
環(huán)節(jié)一：獨立自學(xué)，預(yù)習(xí)自測
在進(jìn)入課堂前，先請同學(xué)們利用自習(xí)時間認(rèn)真閱讀教材13-15頁，標(biāo)記重要知識，查閱資料，根據(jù)學(xué)案規(guī)范完成課前預(yù)習(xí)案內(nèi)容并記熟基礎(chǔ)知識，用紅色筆做好疑難標(biāo)記；再利用預(yù)習(xí)自測對自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，此內(nèi)容課前獨立完成。對于不同層次的學(xué)生，課內(nèi)探究案結(jié)合所學(xué)知識，先獨立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。
課前預(yù)習(xí)案（限時30分鐘，所有同學(xué)全部掌握）
1.復(fù)習(xí)：請寫出C5H12的三種同分異構(gòu)體，并用習(xí)慣命名法命名。
2.認(rèn)真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。
3.以■為例，說明利用系統(tǒng)命名法命名的基本步驟。
4.認(rèn)真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區(qū)別。
【預(yù)習(xí)自測】
1.用習(xí)慣命名法給下列物質(zhì)命名：（1）C6H14 （2）C22H46
2.在系統(tǒng)命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）
A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3
C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3
3.下列有機(jī)物命名正確的是（ ）
【我的疑問】
對預(yù)習(xí)自學(xué)的內(nèi)容，你有什么疑問？
課內(nèi)探究案：
課題一：烷烴的命名
1.主鏈的選擇：請找出下列有機(jī)物的主鏈碳原子數(shù)目。
（2）編號的確定：根據(jù)1中你所選擇的主鏈，對碳原子進(jìn)行編號。
（3）名稱的寫法：根據(jù)2中的編號，寫出以上兩種有機(jī)物的名稱。
2.用系統(tǒng)命名法命名下列各有機(jī)物：
課題二：根據(jù)有機(jī)物的名稱寫出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡式
1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷
2.3，5―二甲基―3―庚烯
環(huán)節(jié)二：教師批改，分析記錄
完成預(yù)習(xí)后，教師將學(xué)案收齊檢查，認(rèn)真批改，并指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內(nèi)容做好記錄以便在課堂上提出。這個環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力和對知識的理解能力，同時將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到快樂，感受到成功。
環(huán)節(jié)三：課堂導(dǎo)入，由淺入深
課堂0～10分鐘：根據(jù)學(xué)案重點分析學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)，如課前預(yù)習(xí)案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強(qiáng)調(diào)乙基作為基團(tuán)是一個整體；同時根據(jù)第3、4題，幫助學(xué)生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復(fù)習(xí)同分異構(gòu)的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預(yù)習(xí)中存在的問題。
環(huán)節(jié)四：小組合作，解決問題
課堂11～15分鐘：組織學(xué)生以小組為單位有序地討論課題，引導(dǎo)他們在本組組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)批改，小組合作討論完成課內(nèi)探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。
設(shè)計思考：通過小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。教師在布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通。
環(huán)節(jié)五：展示與點評
課堂16～20分鐘：由展示任務(wù)小組根據(jù)討論，派代表將本小組的結(jié)果進(jìn)行展示，其余同學(xué)繼續(xù)討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂21～30分鐘：在點評環(huán)節(jié)中，點評同學(xué)應(yīng)根據(jù)本小組的任務(wù)完成點評。點評同學(xué)要求面向同學(xué)，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學(xué)給予參與的同學(xué)掌聲鼓勵。
設(shè)計思考：通過小組合作學(xué)習(xí)，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
環(huán)節(jié)六：教師點撥，歸納小結(jié)
課堂最后5～10分鐘：老師根據(jù)情況加以總結(jié)和點撥。
系統(tǒng)命名原則：長――選最長碳鏈為主鏈；近――離支鏈最近一端編號；簡――兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小――支鏈編號之和最小。
環(huán)節(jié)七：學(xué)習(xí)反思，鞏固提升
【鞏固練習(xí)】
A.2，4―二甲基―3―乙基己烷
B.3―異丙基―4―甲基已烷
C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷
D.3―甲基―4―異丙基已烷
2.下列有機(jī)物的系統(tǒng)命名中正確的是 （ ）
A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷
C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷
【案例評析】
本教學(xué)設(shè)計的特點：突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與、不斷嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并運(yùn)用改錯的形式強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運(yùn)用。在交往互動中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思維方式，思維能力得到了提高。本節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的銜接很自然，環(huán)環(huán)相扣，整個進(jìn)程很流暢。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；
我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、問：設(shè)置問題時一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。
［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗
案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計實驗驗證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動探究，設(shè)計出完整的實驗方案。讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
漸進(jìn)性問題組設(shè)計：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗應(yīng)放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。
問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實現(xiàn)。
1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題
［案例2］ 氯氣的性質(zhì)
情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。
提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？
2.依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題
化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認(rèn)識，并通過抽象思維將其上升為理性認(rèn)識。
［案例3］鋁熱反應(yīng)
情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。
提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？
3.利用新舊知識之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計問題
學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
［案例4］滅火原理
情境創(chuàng)設(shè)：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。
提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？
4.通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識的強(qiáng)烈愿望。
［案例5］鋁的特性
情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。
提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？
5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問題
我國的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。
［案例6］乙炔
情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點之則燃”。
提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？
二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。
1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想
［案例7］原子結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？
實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動而不會墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識結(jié)構(gòu)
聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識系統(tǒng)化、條理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)
聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。
三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。
［案例9］原電池
活動設(shè)計：學(xué)生實驗提出問題做出假設(shè)實驗驗證分析結(jié)論交流應(yīng)用。
學(xué)生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現(xiàn)象。
獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。
