時間：2024-03-04 17:33:31
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【摘要】項(xiàng)目訓(xùn)練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實(shí)的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項(xiàng)目法加強(qiáng)訓(xùn)練，也就是通過立項(xiàng)并進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學(xué)生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運(yùn)營調(diào)研報告、幫助企業(yè)做市場調(diào)查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學(xué)生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比、整合與運(yùn)用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。
作為教育術(shù)語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的“課程”則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運(yùn)用廣義的“課程”概念，樹立科學(xué)的設(shè)計理念，遵循符合大學(xué)生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計原則，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，運(yùn)用適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和方法，科學(xué)合理地設(shè)置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實(shí)現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的理念與原則
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計必須關(guān)注大學(xué)生的主體因素，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，同時，也要關(guān)注時代的要求與社會需要。在課程設(shè)計上應(yīng)樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設(shè)計要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，最終達(dá)到把大學(xué)生培養(yǎng)成為社會實(shí)踐活動的能動主體。二是高標(biāo)性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，大膽地承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新品質(zhì)的重要使命。三是人本性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)在學(xué)生個性品質(zhì)和能力素質(zhì)上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設(shè)計時一定要尊重大學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領(lǐng)域。在課程設(shè)置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學(xué)生能以與時俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、明確教育方法的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)是確定這種教育理念和教育實(shí)踐的基本價值取向?！盵1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學(xué)生掌握一些職業(yè)技能或?qū)I(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應(yīng)社會的發(fā)展，成為社會進(jìn)步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上更像是一種綜合素質(zhì)教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的真正目標(biāo)。我們認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)該包括五個方面的內(nèi)容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認(rèn)為，就業(yè)就是找工作。因此，大學(xué)畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)后除了進(jìn)行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產(chǎn)品和服務(wù)。因此，通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)使當(dāng)代大學(xué)生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性的知識結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的知識）、經(jīng)營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關(guān)的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動順利進(jìn)行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動方式、效率和結(jié)果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機(jī)駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容和重點(diǎn)。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)具備的、對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)道德品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有確保上述內(nèi)容的全面性和完整性，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的基本目標(biāo)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)
高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學(xué)活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程、實(shí)踐課程和活動課程）構(gòu)成。（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標(biāo)的隱性課程建設(shè)隱性課程是存在于學(xué)校和班級學(xué)習(xí)生活中的由學(xué)校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內(nèi)容，是學(xué)生在無意之中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的途徑，其物質(zhì)載體是人、事、物。教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關(guān)系等都可以成為無聲的隱性教學(xué)資源。因此，我們應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)、任務(wù)、要求，以環(huán)境建設(shè)為依托，構(gòu)建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生人格特質(zhì)中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構(gòu)。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設(shè)計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學(xué)生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，幫助學(xué)生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知與體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學(xué)科的教師也要主動地在教學(xué)內(nèi)容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的顯性課程建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育是一種目標(biāo)明確、指向清晰的綜合性教育，必須構(gòu)建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)科課程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過必修課、選修課和學(xué)科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學(xué)生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識和技能。學(xué)科課程可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導(dǎo)課、經(jīng)營管理課、公共關(guān)系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)課、經(jīng)濟(jì)法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐應(yīng)用課程。實(shí)踐應(yīng)用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)組成部分，是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，以活動形式開設(shè)的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的課程。它對促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的個性特征的形成、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的應(yīng)用系統(tǒng)和擴(kuò)大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內(nèi)化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗(yàn)，將來大學(xué)生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》、《團(tuán)隊訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?！秳?chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》課程講授的主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設(shè)計；企業(yè)經(jīng)營流程設(shè)計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F(tuán)隊訓(xùn)練》課主要內(nèi)容是團(tuán)隊的組建與團(tuán)隊合作；團(tuán)隊對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團(tuán)隊精神；如何領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊；團(tuán)隊成員間如何協(xié)調(diào)與溝通等等。《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》課要讓學(xué)生掌握對目標(biāo)企業(yè)所在行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析等基本知識與技能。《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學(xué)生掌握計劃書的主要內(nèi)容和撰寫要求，為準(zhǔn)確把握市場機(jī)會的行動布局和資金籌集與運(yùn)作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導(dǎo)大學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質(zhì)技能模擬訓(xùn)練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學(xué)生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內(nèi)容開發(fā)可以是學(xué)科知識的鞏固、運(yùn)用與驗(yàn)證，也可以是大學(xué)生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項(xiàng)目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費(fèi)者、商業(yè)調(diào)查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動或到企業(yè)實(shí)習(xí)，使大學(xué)生通過真實(shí)情景體驗(yàn)獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。
四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗(yàn)式教學(xué)方法探索
論文摘要：本文探討了新課改的基本理念，并在反思我國教師教育指導(dǎo)理念、理論基礎(chǔ)和課程編制的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新課改背景下教師教育的職前、入職和在職教育課程體系。
與傳統(tǒng)課程相比，新課程改革的理念有幾個核心轉(zhuǎn)變:第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;第二，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;第三，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程內(nèi)容關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會科技發(fā)展最新成果;第四，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制;第五，設(shè)置綜合實(shí)踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感;第六，走課程綜合化的道路;第七，樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者;第八，調(diào)整現(xiàn)行的課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
一、教師教育的現(xiàn)狀
1.教師教育的指導(dǎo)理念存在偏差
隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，終身教育已成為指導(dǎo)教育發(fā)展、改革的一個指導(dǎo)思想。當(dāng)然，終身教育理念也應(yīng)成為教師教育必須遵循的理念，以適應(yīng)社會迅速發(fā)展對教師的要求。但是，現(xiàn)在的教師教育鮮少體現(xiàn)終身教育的理念，教師教育還是以職前教育為主，人職教育和在職培訓(xùn)還處在邊緣地帶。
2.教師教育的理論基礎(chǔ)不能適應(yīng)社會的發(fā)展變化
新課改背景下，基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)理念發(fā)生了根本勝的變革。新課改實(shí)施前基本上是以“結(jié)構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)的;新課改后，基礎(chǔ)教育的理念發(fā)生了變化，新課改提出的研究性學(xué)習(xí)、綜合課程、校本課程開發(fā)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)會生活相聯(lián)系，都反映了建構(gòu)主義的課程教學(xué)觀，可以說建構(gòu)主義是新課程改革的重要的指導(dǎo)思想之一，但是建構(gòu)主義還沒有成為教師教育的指導(dǎo)思想，致使教師不能適應(yīng)新課程改革的要求。
3.課程編制不合理
第一，課程目標(biāo)定位不合理?，F(xiàn)行的教師教育課程，過分注重專業(yè)學(xué)科的知識體系和課程的知識傳承價值，偏重于按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)的模式來培養(yǎng)教師，忽視綜合能力的發(fā)揮和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第二，課程結(jié)構(gòu)不合理。拿教師教育中的學(xué)科專業(yè)課程來說，其結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)課在整個課程結(jié)構(gòu)中比重大，課程多。研究表明，在我國高等師范院校課程計劃中，普通教育課占總課時的21%，學(xué)科專業(yè)課占70%，教育專業(yè)課占9%，并且選修課也兒乎都是學(xué)科專業(yè)課程。
二、教師教育課程構(gòu)建
1972年，由聯(lián)合國教科文組織委托的國際教育發(fā)展委員會公布了著名的調(diào)查報告《學(xué)會生存:教育世界的今天和明天》。該報告正式提出了終身教育理論，并迅速展開了確立和制訂終身教育體系為目標(biāo)的教育改革運(yùn)動。因此，要以終身教育的理念指導(dǎo)教師教育的課程建設(shè)，建立起一套完善的職前教師教育課程、人職教師教育課程和在職教師教育課程體系。
1.職前教育階段
第一，公共基礎(chǔ)課程部分:廣泛開設(shè)社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)課程。在原來課程的基礎(chǔ)上增加教師職業(yè)道德、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等必修課，并且廣泛開設(shè)文史哲類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類、社會科學(xué)類選修課;第二，專業(yè)基礎(chǔ)課程部分:應(yīng)提高專業(yè)基礎(chǔ)課程在教育類課程的地位，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括:一是相關(guān)專業(yè)課的基本概念、基本原理，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。二是教育基本理論。它不再局限于教育學(xué)、心理學(xué)這兩門課程，還應(yīng)包括教育概論、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等;第三，專業(yè)課程部分:在學(xué)科專業(yè)教育方面，使學(xué)生在具有廣泛專業(yè)知識的基礎(chǔ)上精深掌握1 —2門專業(yè)課;在教育類課程方面.開設(shè)針對這1—2門課程的學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、學(xué)科教材研究方法及學(xué)科教育技能等課程，培養(yǎng)師范生“如何教”的專業(yè)素養(yǎng)和能力;第四，活動課程程部分:通過有計劃的活動安排，使師范生在潛移默化中形成教師職業(yè)自豪感和鍛煉師范生的社交、文體藝術(shù)等方面的能力。
2.人職教育階段
將師范生職前教育階段的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等實(shí)踐活動和教師入職教育結(jié)合起來，并增加師范生教育實(shí)習(xí)和人職教育的時間。這一階段的課程應(yīng)根據(jù)師范生在具體教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師從理論上予以指導(dǎo)，分析問題的理論基礎(chǔ)，探討解決具體問題的方法，在具體情境中實(shí)施可行性方案。同時結(jié)合學(xué)生情況優(yōu)化教育技術(shù)，逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行校本課程研究開發(fā)的能力。在反復(fù)實(shí)踐中，將師范生在學(xué)生階段習(xí)得的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)情意有機(jī)結(jié)合起來.初步形成師范生的教育教學(xué)風(fēng)格。
中圖分類號：G642
摘要：圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，針對目前高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)專業(yè)人才需求之間存在的矛盾，探討高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實(shí)施辦法。分析計算機(jī)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與校企合作過程中專業(yè)課程實(shí)施存在的問題，提出將“企業(yè)概念”貫穿于計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的基本思想。
關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)概念；課程體系；企業(yè)課程
1 背景
在今后一段時期內(nèi)，調(diào)整專業(yè)方向、優(yōu)化課程體系、建立高校與社會各方面聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機(jī)制將成為高校教育教學(xué)改革的主旋律，而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將成為高校改革關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，以計算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)為主要內(nèi)容，探討高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實(shí)施辦法，通過引人“企業(yè)課程”，強(qiáng)化校企合作專業(yè)課程體系建設(shè)，構(gòu)建高校與社會相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。
2 校企合作專業(yè)方向課程體系概述
隨著我國經(jīng)濟(jì)政治體制改革的不斷深入以及高新技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，這種變化使得高校專業(yè)人才的培養(yǎng)與行業(yè)對專業(yè)人才需求之間的矛盾日益突出，這一矛盾被形象地稱為高校與企業(yè)之間的“一公里”問題。為有效緩解這一矛盾，校企合作聯(lián)合開展科學(xué)研究與人才培養(yǎng)成為一種趨勢。
2.1 校企合作的基本形式
校企合作的形式很多，概括起來主要有以下幾種。
（1）企業(yè)投資模式。又稱學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式。由企業(yè)投資，在學(xué)校建立相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)場地、研發(fā)中心等，甚至于投資建設(shè)模擬企業(yè)環(huán)境的工作場所。
（2）校企互動模式。又稱校企合作分工模式。這種模式一般以學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為輔，理論與實(shí)踐互動開展人才培養(yǎng)。通常由企業(yè)提供實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料等，學(xué)校則根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，將有關(guān)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)進(jìn)行，如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。
（3）課程嵌入模式。這種方式通常是高校與具有企業(yè)性質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（中心）聯(lián)合進(jìn)行的行業(yè)人才培養(yǎng)模式，是將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程以模塊化的形式融入到高校專業(yè)課程之中。
（4）綜合性模式。以一種模式為主，多種模式有機(jī)結(jié)合。如企業(yè)投資與校企互動相結(jié)合、校企互動與課程嵌入相結(jié)合等。采取綜合性模式，可以集多種模式的優(yōu)點(diǎn)，更加密切校企間的合作關(guān)系，讓學(xué)生在多方面得到鍛煉。
除上述幾種模式外，還有一些其他校企合作方式，如工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式、與研發(fā)型企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，甚至于企業(yè)參股，直接參與高校建設(shè)等。在校企合作大的框架下，制定與社會需求相符合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建并形成與校企合作相適應(yīng)的專業(yè)課程體系是校企合作辦學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。
2.2 校企合作課程體系實(shí)踐基本問題分析
在面向企業(yè)需求的校企合作過程中，計算機(jī)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施有許多值得研究與探索的問題。國內(nèi)許多高校在計算機(jī)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)方面作了有益嘗試，內(nèi)容涉及教學(xué)模式改革、運(yùn)行機(jī)制建立、實(shí)踐平臺建設(shè)等，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與效果。但從目前校企合作的實(shí)踐與研究成果看，高校在面向企業(yè)需求人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，還需要更好地面對如下兩個方面的問題：其一是計算機(jī)專業(yè)方向課程設(shè)置要面向多企業(yè)需求；其二是計算機(jī)專業(yè)方向的課程設(shè)置要適應(yīng)企業(yè)“動態(tài)”的變化和需求。要解決好這兩方面問題，就需要建立一種機(jī)制，這種機(jī)制當(dāng)能夠?qū)⒏咝５娜瞬排囵B(yǎng)同企業(yè)的需求有效地融合在一起。我們把其中涉及企業(yè)的方方面面，稱為高校人才培養(yǎng)中的“企業(yè)概念”。
3 校企合作過程中的“企業(yè)概念”
通常，企業(yè)是指從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動，以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會需要，實(shí)行自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、依法設(shè)立的一種盈利性的經(jīng)濟(jì)組織。而本文針對的“企業(yè)”則是指相對于高等院校的企事業(yè)單位總稱，包括地方黨政機(jī)關(guān)、城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、科研院所、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)等。在校企合作過程中，高校始終是人才培養(yǎng)的主要方面，這是由高校組織形式與管理形式的不變性所決定的，而企業(yè)則應(yīng)當(dāng)是高校在人才培養(yǎng)大范圍內(nèi)面向的對象，是可變的因素。在現(xiàn)行的高校管理模式下，如何將企業(yè)的“可變性”納入高校在人才培養(yǎng)方面“不變性”的范疇，是形成校企合作長效機(jī)制的關(guān)鍵問題。要解決這一問題，就必須弄清楚企業(yè)在校企合作各個環(huán)節(jié)中的地位與作用，以及各個環(huán)節(jié)過程的實(shí)施辦法。對此，我們希望通過建立所謂“企業(yè)概念”來對校企合作的實(shí)踐教學(xué)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)管理與教學(xué)評價等各個方面加以闡述。
3.1 與“企業(yè)概念”相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)
所謂“企業(yè)概念”是指高校在人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)方向課程體系構(gòu)建過程中，所涉及的與企業(yè)相關(guān)的各個方面及其相互間關(guān)系的總和?！捌髽I(yè)概念”的形成依賴于專業(yè)課程計劃制定與實(shí)施和校企之間的互動形式，體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)是落實(shí)“企業(yè)概念”的最主要環(huán)節(jié)。從認(rèn)識與實(shí)踐方面看，“企業(yè)概念”包括以下幾個層面的內(nèi)容：
（1）企業(yè)認(rèn)知：這一環(huán)節(jié)對從學(xué)校（高中）到學(xué)校（大學(xué)）的學(xué)生來說是十分重要的。通過企業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生了解企業(yè)，產(chǎn)生對企業(yè)的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。企業(yè)認(rèn)知的主要形式有專業(yè)教育、參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)專家講座等?；顒宇l率可分為定期（如學(xué)生入學(xué)的專業(yè)教育、按年度參觀學(xué)習(xí)等）和不定期（如邀請企業(yè)專家不定期講座等）基本形式，并在培養(yǎng)方案與課程計劃的實(shí)踐性環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)。這類活動可以在學(xué)?；蚱髽I(yè)進(jìn)行，活動時間以校內(nèi)課時計劃，或在企業(yè)1～2天為宜。作業(yè)形式可以是學(xué)生的總結(jié)、體會、感想和生涯規(guī)劃等。
（2）企業(yè)實(shí)踐：幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的招、用人機(jī)制，增加學(xué)生對企業(yè)的情感，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。這一環(huán)節(jié)通常安排在企業(yè)（或企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行，時間為l～2周?？梢酝ㄟ^大學(xué)生暑期社會實(shí)踐、課程實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)的形式加以實(shí)施，主要形式為企業(yè)短期培訓(xùn)，主要目的是為今后學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作建立基礎(chǔ)。
（3）企業(yè)學(xué)習(xí)：這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)所需人才的基本知識和基本技能，為學(xué)生能在第一時間適應(yīng)企業(yè)工作、順利就業(yè)打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容為“企業(yè)課程”，學(xué)習(xí)時間為1～2個學(xué)期。不同的企業(yè)，“企業(yè)課程”的內(nèi)容一般不同，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上選擇適合自己的企業(yè)完成“企業(yè)課程”的學(xué)習(xí)。
（4）企業(yè)工作：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間為企業(yè)工作，這是校企合作實(shí)現(xiàn)互惠互利的重要舉措之一。這一環(huán)節(jié)通常安排在學(xué)生就業(yè)前的學(xué)期，可以和企業(yè)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。作為重要的人力資源，學(xué)生可以在此過程中參與企業(yè)與高校的合作課題研究、產(chǎn)品聯(lián)合研發(fā)等工作，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計工作。3.2
與“企業(yè)概念’’相關(guān)的課程教學(xué)與管理
課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)最為重要的方面之一。在校企合作過程中，把企業(yè)所需專業(yè)人才的知識與技能以“課程”的形式納入高校人才培養(yǎng)的課程體系，是建立校企合作長效機(jī)制的重要途徑之一。
1）企業(yè)課程概念。
“企業(yè)課程”源于校企合作過程的“課程置換”，即用學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)時學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以課程的形式替換原培養(yǎng)方案中相關(guān)的專業(yè)課程。不妨將這類課程稱為“企業(yè)課程”，它是校企合作“企業(yè)概念”的重要組成部分。企業(yè)課程設(shè)立的基本要求是：既能使高校在校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方面面向多個（種）企業(yè)和企業(yè)對人才的動態(tài)需求，又能維護(hù)高校專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行的“權(quán)威性”和課程計劃實(shí)施的有效性。
在高校面向多個（種）企業(yè)的情況下，學(xué)生將分布在各自企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣臨時性的課程置換往往給教務(wù)和學(xué)生成績管理帶來一定的困難，尤其是教學(xué)文檔的規(guī)范性與完整性得不到保證。為了有效地實(shí)施專業(yè)課程計劃，強(qiáng)化校企合作意義下的分類培養(yǎng)，保證教學(xué)管理的規(guī)范性和可操作性，對這類課程以抽象的方式進(jìn)行命名，在統(tǒng)一的層面上進(jìn)行管理是必要的?！捌髽I(yè)課程”的實(shí)施與管理包括以下幾個方面的措施。
（1）企業(yè)課程特點(diǎn)。企業(yè)課程與企業(yè)對人的知識與技能需求有關(guān)，與企業(yè)的發(fā)展水平有關(guān)。企業(yè)課程通常具有針對性強(qiáng)、內(nèi)容更新快的特點(diǎn)。企業(yè)課程的引進(jìn)通常由學(xué)校與企業(yè)共同商定。
（2）企業(yè)課程設(shè)置。在計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中，企業(yè)課程是課程計劃的一部分，企業(yè)課程的內(nèi)容及名稱可以隨著企業(yè)需求的變化而變化，而在學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中只有“企業(yè)課程”的字樣，可以“企業(yè)課程1”“企業(yè)課程2”等形式出現(xiàn)，通常放在專業(yè)任選課程范疇，安排在第7學(xué)期。企業(yè)課程可與相關(guān)的專業(yè)選修課程一起，以“多選1”的形式提供給到企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）培訓(xùn)的學(xué)生選修。每個學(xué)生一般根據(jù)選修學(xué)分的要求，選擇1～2門企業(yè)課程，并在同一企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）企業(yè)課程內(nèi)容。企業(yè)課程的內(nèi)容是依據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的需求而定，由內(nèi)容確定企業(yè)課程的“名稱”。如：課程性質(zhì)為“企業(yè)課程1”。課程名稱為“JAVA+3G+物聯(lián)網(wǎng)工程”；“企業(yè)課程2”，課程名稱為“嵌入式ARM驅(qū)動開發(fā)”等。不同企業(yè)（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的企業(yè)課程名稱一般不同，具體使用什么樣的名稱，可根據(jù)具體課程內(nèi)容由校企雙方商定。對長期合作相對固定的企業(yè)，企業(yè)課程的名稱可以在“校企合作協(xié)議”備忘錄里擬定；對于臨時有變的企業(yè)課程，校企雙方可以在課程執(zhí)行計劃實(shí)施的前一學(xué)期商定課程內(nèi)容與名稱。
2）企業(yè)課程教學(xué)與管理。
（1）企業(yè)課程教學(xué)。課程教學(xué)在企業(yè)（或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）進(jìn)行。企業(yè)將來自不同高校具有同樣學(xué)習(xí)要求的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生組班，并按照企業(yè)的方式施教。任課教師由企業(yè)具有資質(zhì)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，可能的情況下，高?？梢耘沙鱿嚓P(guān)專業(yè)教師輔助施教，這對提高高校專業(yè)教師的理論與實(shí)踐水平十分有益。
（2）企業(yè)課程管理。主要是課程教學(xué)文檔的規(guī)范管理。高校方面可以在培養(yǎng)方案中對企業(yè)課程的學(xué)分、學(xué)時、課程領(lǐng)域方向、課程實(shí)施大綱、課程考核辦法等“共性”方面的內(nèi)容作統(tǒng)一規(guī)定。具體的課程名稱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、考核評價、考試大綱、學(xué)生成績等文檔則由企業(yè)方任課教師（或?qū)I(yè)助教）根據(jù)學(xué)校教學(xué)文檔的要求完成并遞交校方備案。一般情況下，學(xué)校專業(yè)學(xué)院可以為“企業(yè)課程”安排專業(yè)教師，處理課程的相關(guān)事宜。企業(yè)課程結(jié)束后，負(fù)責(zé)企業(yè)課程的相關(guān)教師將來自不同企業(yè)的教學(xué)文檔資料、學(xué)生成績等進(jìn)行匯總，統(tǒng)一上報學(xué)校的教務(wù)部門。
（3）企業(yè)課程評價。企業(yè)課程的評價通常采取綜合考核方式，包括理論知識考試和實(shí)踐能力考核等，也可綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)?？梢约訖?quán)平均，采用百分制的辦法，也可用等級評定的辦法。具體的實(shí)施辦法可因企業(yè)不同而異，但必須在課程考核辦法或考試大綱等相關(guān)文件中事先予以規(guī)定。
企業(yè)課程的引入，將專業(yè)培養(yǎng)方案的“不變性”和“規(guī)范性”同課程計劃實(shí)施的“可變性”和“靈活性”有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置能夠面對多個（種）企業(yè)，而且在較大程度上滿足了企業(yè)對專業(yè)人才動態(tài)化的需求，同時還避免了因課程置換、課程計劃臨時調(diào)整等給教學(xué)管理帶來的不便，為學(xué)生掌握最新的計算機(jī)專業(yè)知識和技能，拓寬就業(yè)渠道開辟了有效途徑。
4 結(jié)語
校企合作是高校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)長期而艱巨的工作。作為高校辦學(xué)模式改革的一項(xiàng)基本要求，在國家教育政策制定、高校教育制度建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施等方面都有許多值得探討、研究與實(shí)踐的內(nèi)容。本文是在學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開展校企合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對課程體系構(gòu)建方面的一點(diǎn)設(shè)想與工作總結(jié)。從2008年起，江蘇科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)便和蘇州、無錫、南京、鎮(zhèn)江等地的企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂了校企合作協(xié)議。2009年暑期首次組織學(xué)生以“大學(xué)生暑期社會實(shí)踐活動”的形式到企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了2周的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣的活動效果極佳，不僅讓他們了解了企業(yè)，而且讓他們明確了今后學(xué)習(xí)的目的。意想不到是，當(dāng)時便有11名學(xué)生與相關(guān)企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，并在隨后的一年中，在企業(yè)完成了相關(guān)企業(yè)課程的培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計工作。從畢業(yè)設(shè)計成果看，內(nèi)容豐富、專業(yè)針對性強(qiáng)并具有一定的技術(shù)含量。同時也帶來一個問題，即對這部分學(xué)生而言，本該在校內(nèi)完成的課程計劃如何實(shí)施。為徹底解決這一問題，我們在2010年新專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，提出了“企業(yè)課程”的概念，使之成為專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置的一個組成部分，并在學(xué)院軟件工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行了推廣?！捌髽I(yè)課程”不只是一種理念，更是一種方法與手段，至少可以解決校企合作過程中某個方面的問題。校企合作是一門大學(xué)問，涉及許多方面與層面的問題。如何在高校的辦學(xué)機(jī)制中有機(jī)地融入企業(yè)概念，將成為高校校企合作辦學(xué)模式改革過程中不可忽視的重要方面。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育課程資源 概念 分類
1.引言
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來實(shí)施和體現(xiàn)，而課程資源是學(xué)校開設(shè)課程的前提與基礎(chǔ)。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因?yàn)槲覀儗τ隗w育課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉(zhuǎn)化和引入實(shí)際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費(fèi)。鑒于此，我們認(rèn)為有必要對大學(xué)體育課程資源建設(shè)中的若干理論問題進(jìn)行探討。
2.課程資源和體育課程資源概念辨析
正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統(tǒng)一：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設(shè)計、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的。
體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規(guī)范的體育課程資源的概念，如：有人認(rèn)為體育課程資源是體育課程設(shè)計、編排、實(shí)施、評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石。有人認(rèn)為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)所開發(fā)的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認(rèn)為體育課程資源是指課程開發(fā)過程中一切可以利用的、有利于實(shí)現(xiàn)體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據(jù)課程資源概念的分析，結(jié)合體育課程的特征，我們認(rèn)為體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。
3.體育課程資源的分類
體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。
課程資源分類圖
3.1按照體育課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。
素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰(zhàn)術(shù)，體育教學(xué)組織方法、練法，體育經(jīng)驗(yàn)、體育活動方式與方法，各運(yùn)動隊合作意識、凝聚團(tuán)隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)而具備的條件，它的特點(diǎn)是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實(shí)施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學(xué)校體育設(shè)施、周圍的環(huán)境等，都屬于條件性體育課程資源。當(dāng)然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環(huán)境等資源。
3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。
校內(nèi)體育課程資源包括：校內(nèi)人力資源，比如體育教師、教學(xué)班級、學(xué)校體育代表隊、班級內(nèi)部和班級之間的體育比賽等。校內(nèi)體育設(shè)施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學(xué)生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區(qū)的體育設(shè)施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學(xué)活動的設(shè)施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內(nèi)體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實(shí)施而言都是非常重要的，但他們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。校內(nèi)體育課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。因此，校內(nèi)體育課程資源應(yīng)該占據(jù)重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。
3.3按照體育課程資源的物質(zhì)屬性，可分為物質(zhì)性資源與非物質(zhì)性資源。
物質(zhì)性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發(fā)系統(tǒng)。體育物力資源包括體育課程教材、學(xué)校的體育場地器材設(shè)施等。非物質(zhì)性資源主要指體育從業(yè)人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學(xué)校體育管理人員的思想，體育教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。
3.4按照體育課程資源的表現(xiàn)形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源
體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于體育教學(xué)活動的體育課程資源，如體育教材、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實(shí)物、活動，等等。作為實(shí)實(shí)在在的實(shí)物物質(zhì)，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學(xué)的便捷手段，相對易于開發(fā)和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學(xué)活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團(tuán)隊協(xié)作精神，體育活動中表現(xiàn)出來的凝聚力，師生關(guān)系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構(gòu)成對體育課程教學(xué)的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發(fā)需要付出更為艱辛的努力。
4.結(jié)語
體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發(fā)性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點(diǎn)。體育課程資源不是機(jī)械地為體育課程目標(biāo)服務(wù)的資源。它不僅是體育課程內(nèi)容的資源，而且是產(chǎn)生體育課程目標(biāo)，形成體育課程設(shè)計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發(fā)展才是硬道理，只有大膽實(shí)踐才能不斷創(chuàng)新，應(yīng)緊緊圍繞著滿足學(xué)生體育需要，突出學(xué)生的主體地位，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下廣泛進(jìn)行開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)課程改革的理想目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)文化 教育價值 理念
一、數(shù)學(xué)文化的含義
1981年美國數(shù)學(xué)家懷爾德（R.L.Wilder）1981年在《作為一種文化體系的數(shù)學(xué)》一書中從數(shù)學(xué)人類學(xué)的角度提出了“數(shù)學(xué)――一種文化體系”的數(shù)學(xué)哲學(xué)觀。自20世紀(jì)初起，數(shù)學(xué)文化價值在數(shù)學(xué)教育研究中開始得到重視。1988年，在匈牙利舉行的第六屆國際數(shù)學(xué)教育大會上，數(shù)學(xué)文化教育成為大會的主題之一。我國從20世紀(jì)80年代開始，從人類文化學(xué)、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)史及中西數(shù)學(xué)文化等角度對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行研究。2003年頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值”作為高中新課程改革的理念之一。目前，數(shù)學(xué)文化還未有一個權(quán)威的定義。數(shù)學(xué)教育工作者對其有如下定義：“一般來說，數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應(yīng)用的過程中體現(xiàn)出對人類發(fā)展具有重大影響的方面。它既包括對于人的觀念思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，又包括在人類認(rèn)識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界，等等?！保?］
二、數(shù)學(xué)文化的教育價值
數(shù)學(xué)文化的研究得到了數(shù)學(xué)教育工作者的重視，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過在高中階段數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步了解數(shù)學(xué)科學(xué)與人類社會發(fā)展之間的相互作用，體會數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值、人文價值，……領(lǐng)會數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，從而提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識?！睌?shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在社會的發(fā)展過程中起著巨大的作用。但是當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)卻是，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的只是通過考試，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭倦情緒。教育工作者試圖通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的了解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，形成正確的數(shù)學(xué)觀。在數(shù)學(xué)文化觀下，數(shù)學(xué)教育不僅僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的知識性成分的學(xué)習(xí)，更注重觀念性成分的感悟和熏陶。
1.數(shù)學(xué)的科學(xué)教育價值。
從科學(xué)的角度考慮數(shù)學(xué)，我們首先想到的是數(shù)學(xué)語言，它的基本特點(diǎn)是形式化和符號化。任何事物都是量和質(zhì)的統(tǒng)一體，都是自身的量的方面的規(guī)律。而數(shù)學(xué)正是一門研究“量”的科學(xué)。各種量之間的關(guān)系，量的變化都可以用數(shù)學(xué)語言表示。［2］高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)用簡煉而準(zhǔn)確的語言來描述數(shù)學(xué)中的定理、公理等，培養(yǎng)學(xué)生將顯示生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并解決的能力。數(shù)學(xué)還是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他學(xué)科研究提供了有效的理論和方法。數(shù)學(xué)的發(fā)展也為其它科學(xué)的發(fā)展提供了有效的定量分析和計算方法。［3］數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是鍛煉數(shù)學(xué)的思維方法。
2.數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
隨著各種科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，應(yīng)用也日趨廣泛。在《標(biāo)準(zhǔn)》給出的19個參考選題中，二進(jìn)制與計算機(jī)；廣告中的數(shù)據(jù)與可靠性；商標(biāo)設(shè)計與幾何圖形；電視與圖像壓縮；CT掃描中的數(shù)學(xué)――拉東變化；軍事與數(shù)學(xué)；金融中的數(shù)學(xué)，等等，這些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的選題都是關(guān)于數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。通過這些具體的實(shí)例的展示，學(xué)生能直觀感受到數(shù)學(xué)在當(dāng)今年社會巨大的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不只是為了得高分、考大學(xué)，更重要的是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和適應(yīng)快速發(fā)展的社會做準(zhǔn)備。
3.數(shù)學(xué)的人文教育價值。
數(shù)學(xué)文化的歷史源遠(yuǎn)流長，從數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中我們也可以看到人類社會的發(fā)展。給學(xué)生講述數(shù)學(xué)家的軼聞趣事、數(shù)學(xué)概念（或符號）的起源及數(shù)學(xué)名題，不僅能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過程，而且能使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的各種思想。波利亞認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，即一種文化修養(yǎng)。在整個數(shù)學(xué)課程中，都要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的社會需要、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)科學(xué)的思想體系、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，以幫助學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀，并使之成為正確世界觀的科學(xué)基礎(chǔ)。［4］
4.數(shù)學(xué)的美學(xué)教育價值。
數(shù)學(xué)從表現(xiàn)形式到內(nèi)容和方法都具有美學(xué)價值。從形式上說，數(shù)學(xué)整齊、對稱，具有規(guī)律，如等邊三角形、矩形、圓等幾何圖形就有著對稱美；從內(nèi)容上說，簡單而統(tǒng)一，如勾股定理a2+b2=c2；從方法上而言，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)格的邏輯規(guī)則。我國著名的數(shù)學(xué)家徐利治先生指出：數(shù)學(xué)教育與教學(xué)的目的之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)美得審美能力，從而既有利于激發(fā)他們愛好數(shù)學(xué)，也有助于增強(qiáng)他們的創(chuàng)造發(fā)明能力。［5］
三、理念的說明與建議
1.應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣教育方式。
數(shù)學(xué)的文化價值，不是通過一兩節(jié)課的講授就可以滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識的，應(yīng)貫穿于各個模塊之中。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授式為主，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》正式地將“數(shù)學(xué)建?！薄疤骄啃哉n題”“數(shù)學(xué)文化”三個板塊列入課程，以便為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。探究性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇自己感興趣的課題，自己查閱文獻(xiàn)、閱讀資料撰寫報告等形式主動獲取知識。另外，數(shù)學(xué)作文是近年來興起的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得、體會及反思等以作文的形式表現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)交流、創(chuàng)新能力，并且這種形式也成為了教師與學(xué)生交流的途徑。數(shù)學(xué)建模也是數(shù)學(xué)文化教育的一種有效形式，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法和知識解決實(shí)際問題的過程，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決日常問題和其他學(xué)科的聯(lián)系，在建模中的各種合作方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生的交流能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。
2.盡量將課題作形象化的處理。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育已不能滿足社會的需要。利用先進(jìn)的信息技術(shù)將形象、生動的數(shù)學(xué)問題直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的形成過程。如在函數(shù)的學(xué)習(xí)中可以將函數(shù)圖像與解析式聯(lián)系起來，讓學(xué)生直觀感受隨著自變量的變化，因變量的變化過程；在立體幾何和空間向量的教學(xué)中，將問題還原成立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
3.注重數(shù)學(xué)與其它學(xué)科間的交流。
數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、人文科學(xué)中的許多學(xué)科有密切關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過整理資料，閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的廣泛運(yùn)用。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等各種媒體資源，了解數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)、天文、文學(xué)、藝術(shù)、軍事、醫(yī)學(xué)等的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、人文價值、應(yīng)用價值、美學(xué)價值。
4.介紹數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)成果、數(shù)學(xué)人文精神。
在《標(biāo)準(zhǔn)》中，為滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立了“數(shù)學(xué)史選講”等專題。通過生動、豐富的實(shí)例，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件、重要人物與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。［5］法國著名女?dāng)?shù)學(xué)家索菲?熱爾曼、蘇格蘭女?dāng)?shù)學(xué)家奧勒倫紹等都是因?yàn)樽x了數(shù)學(xué)家的故事后，深深地愛上了數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)研究上作出了杰出成就。我們可以引入數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷故事來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。比如在介紹二項(xiàng)式定理的過程中，擺出楊輝三角，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的巧妙；為了便于學(xué)生生動形象地理解數(shù)學(xué)極限的思想，引用莊子的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能夠使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的美妙，培養(yǎng)愛國主義精神。
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關(guān)鍵詞：工程師；工程造價；課程群建設(shè)
作者簡介：陸紅梅（1979-），女，江蘇南通人，新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，講師。（新疆 石河子 832003）
基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《建筑工程概預(yù)算》課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：JG-2010-051）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0138-01
一、工程造價課程體系以往存在的不足
課程群建設(shè)是在以往單門課程建設(shè)的基礎(chǔ)上對相關(guān)課程重新組合，達(dá)到資源優(yōu)化配置，是目前高校教學(xué)工作的建設(shè)內(nèi)容之一。工程造價系列課程是土木工程專業(yè)教學(xué)的方向之一，目前工程造價系列課程中部分課程配合必要的課程設(shè)計，使學(xué)生掌握并深刻理解設(shè)計流程及其理論和方法。筆者在近10年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前該方向的相關(guān)課程體系在一定程度上存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.相關(guān)課程內(nèi)容上銜接不夠，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好地體現(xiàn)課程之間的緊密聯(lián)系
一般院校在土木工程施工和土木工程概預(yù)算課程理論教學(xué)之后安排了課程設(shè)計，這二者在課程設(shè)計上一般都會相互銜接。施工組織安排的數(shù)據(jù)來源于工程預(yù)算、工程計量的數(shù)據(jù)，定額來源與施工定額。同時工程計量的基礎(chǔ)是建立在合理的施工方案的基礎(chǔ)上，即實(shí)踐環(huán)節(jié)注意了二者的銜接，但是在課程教學(xué)內(nèi)容上，沒有十分重視內(nèi)容的銜接，諸如此類的問題對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講，很難將相關(guān)課程系統(tǒng)聯(lián)系起來。
2.有些課程缺乏相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生建立整個課程體系的整體系統(tǒng)性
工程項(xiàng)目管理是工程造價系列課程很重要的一門課程，基于本門課程的內(nèi)容——從工程項(xiàng)目前期、建設(shè)期及后期的施工、造價等管理工作，從整體上統(tǒng)領(lǐng)整個課程體系。但是一般院校缺乏本門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而本門課程涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)十分重要，比如招投標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生僅通過課堂教學(xué)，對于復(fù)雜的招投標(biāo)程序是不能完全領(lǐng)會的。對于工程項(xiàng)目管理課程中所涉及到的每一個環(huán)節(jié)，與工程造價管理工作聯(lián)系緊密，學(xué)生如果缺乏對整體環(huán)節(jié)上的流程梳理，必然缺乏對整個專業(yè)體系的把握，因此很難建立專業(yè)整體系統(tǒng)性。
基于傳統(tǒng)課程體系中存在的缺陷，筆者及其所在的教學(xué)團(tuán)隊提出以“重實(shí)踐，夯基礎(chǔ)”，以工程項(xiàng)目管理流程為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以改促進(jìn)，建立基于工程師培養(yǎng)理念的工程造價課程群。
二、工程造價課程群建設(shè)規(guī)劃及實(shí)現(xiàn)
1.從工程造價教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“三位一體”
工程師培養(yǎng)理念重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，同時注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有“理論認(rèn)知+實(shí)踐應(yīng)用+工程素質(zhì)”的三位一體的畢業(yè)生，這就要求在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建合理的知識模塊：理論認(rèn)知模塊+實(shí)踐應(yīng)用模塊。其中理論認(rèn)知模塊包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用知識；專業(yè)理論基礎(chǔ)包括：工程構(gòu)造、工程地質(zhì)、工程材料、工程法律法規(guī)、工程經(jīng)濟(jì)、工程財務(wù)等課程；專業(yè)應(yīng)用知識包括：工程項(xiàng)目管理、工程造價管理及其基本制度、工程施工技術(shù)與組織、工程造價確定與控制、工程計量。實(shí)踐應(yīng)用模塊為“工程施工組織課程設(shè)計+工程計量課程設(shè)計+專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)+專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”。
2.進(jìn)行工程造價教材建設(shè)改革
傳統(tǒng)課程體系無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容上的互相銜接，從很大程度上源自各個課程教材內(nèi)容的相對獨(dú)立性，因此，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的互相銜接，教材建設(shè)改革必不可少。本課程群內(nèi)的課程：工程項(xiàng)目管理、工程造價確定與控制、工程計量、土木工程施工技術(shù)與組織，屬于具有實(shí)踐性操作的課程，在這幾門課程教材內(nèi)容上，采用同一個工程項(xiàng)目實(shí)例，在不同的課程教材中實(shí)現(xiàn)不同的體系內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互相滲透，便于學(xué)生建立完整的知識體系。
3.分四步走強(qiáng)化工程造價實(shí)踐教學(xué)
通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入實(shí)際工程實(shí)例圖紙進(jìn)課堂，為實(shí)踐動手奠定基礎(chǔ)；課后布置相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，分步分項(xiàng)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)課程設(shè)計，進(jìn)行整體梳理；通過第二課堂，豐富學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，用“分四步走”的模式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
引進(jìn)實(shí)際工程案例，優(yōu)化課堂教學(xué)：工程師實(shí)踐性的加強(qiáng)，不僅依托于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用課堂，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的加深。工程造價課程中，工程計量課程是實(shí)踐性的理論基礎(chǔ)，巧妙理論課堂，工程計量規(guī)則講解依托于實(shí)際的工程案例圖紙，具有事半功倍的效果。完成工程計量，不僅是單純的計算規(guī)則應(yīng)用，在很大程度上，還要讀懂工程圖紙的信息。因此，學(xué)生實(shí)踐的另一方面體現(xiàn)在對圖紙的解讀上，包括找出各專業(yè)圖紙之間的聯(lián)系，對平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、設(shè)計說明及圖集的解讀。通過引進(jìn)實(shí)際工程案例進(jìn)課堂，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一工程計量的流程，并且使其在一定程度上建立相關(guān)課程內(nèi)容之間的系統(tǒng)聯(lián)系。
課后實(shí)例工程作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容主要考慮課程的基本理論和方法的結(jié)合，以加深對理論知識的理解與掌握。本課程課堂教學(xué)時間有限，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的施工圖紙，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動手，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，討論問題，解決問題，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，同時鍛煉他們的系統(tǒng)性思維，并提高主動查找資料和解決問題的能力。
實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)：隨著本課程體系理論學(xué)習(xí)的不斷深入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們在不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，同時從土木工程專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，對課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合，打破各實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之間的界限，并與其他課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等加強(qiáng)實(shí)踐動手能力。
積極開展第二課堂：通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐、SRP、科研實(shí)踐等活動，“點(diǎn)、線、面”多角度豐富實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。
三、工程造價課程群建設(shè)的意義
1.整合工程造價教學(xué)資源，達(dá)到優(yōu)化高效使用
相關(guān)單門課程在教學(xué)內(nèi)容上會有重復(fù)部分，在課程群基礎(chǔ)上，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，比如本課程群中工程計量、工程造價確定與控制、工程項(xiàng)目管理在部分內(nèi)容上重復(fù)，通過課程群建立，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時補(bǔ)充最新的科研成果，和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，能最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，課程群內(nèi)的各門課程內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，能夠發(fā)揮整體效益，從而達(dá)到最佳效果，使得各門課程通過建設(shè)都能得以提升，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。
2.建立完整工程造價課程體系，增加學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)素養(yǎng)
工程造價課程群的建設(shè)實(shí)際上合理融合、分解各門相關(guān)課程，即時融入新的知識，設(shè)置與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的課程，課程功能更完善，有利于課程的有效實(shí)施和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程群中的課程之間具有密切的聯(lián)系，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在的聯(lián)系，單門課程知識之間能夠互補(bǔ)，互相融合，避免重復(fù)，幫助學(xué)生形成較為完整的專業(yè)知識體系，掌握適應(yīng)新課程改革需要的技能。
3.拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，奠定實(shí)踐能力基礎(chǔ)
對于應(yīng)用性專業(yè)，實(shí)踐性是很主要的一個環(huán)節(jié)，但是往往實(shí)踐課與理論課教學(xué)相比有欠缺，實(shí)踐能力培養(yǎng)達(dá)不到既想的效果，要按照課程的地位與作用，重新構(gòu)建相關(guān)課程，建立課程群，多方面、多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過各種各樣的實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生從整體上開闊視野，從一定程度上能夠拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭亞萍，張錫增，于衍真.工程結(jié)構(gòu)課程群的建設(shè)構(gòu)想與實(shí)踐[J].理工高教研究，2002，21（4）.
[2]齊宏偉，張瑞紅.基于工程教育理念的結(jié)構(gòu)工程課程群建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2011，（6）.
關(guān)鍵詞 公能素質(zhì)教育 通信工程 課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030
Communication Engineering Curriculum System Reform
Based on "Public Quality Education" Concept
ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang
（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）
Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.
Key words public quality education; communication engineering; curriculum
通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。通信學(xué)科從知識和人才兩個方面支撐通信產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學(xué)科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術(shù)使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關(guān)鍵。
1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升競爭力。①
通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學(xué)公能素質(zhì)教育綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)代工學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要和通信工程專業(yè)的特點(diǎn)，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我校不斷強(qiáng)化學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、嚴(yán)格管理、保證質(zhì)量”為教學(xué)指導(dǎo)思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓(xùn)，堅持育人為本，強(qiáng)化質(zhì)量特色。
通信工程專業(yè)不僅要強(qiáng)調(diào)全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)人才。
因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、深厚的知識基礎(chǔ)、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術(shù)科學(xué)的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領(lǐng)域中從事研究、設(shè)計、制造、運(yùn)營及在國民經(jīng)濟(jì)各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的創(chuàng)新型科學(xué)與技術(shù)人才。
依照這一培養(yǎng)目標(biāo)，有必要細(xì)化素質(zhì)、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐過程中。
2 課程體系改革堅持的原則
課程體系是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動的基本依據(jù)，同時也是學(xué)校教學(xué)改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其課程體系的建設(shè)既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學(xué)科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學(xué)理念堅持以滿足國家重大需求為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)國際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。
在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓(xùn)，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學(xué)方向;（2）學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外知名高校成功的辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，突出我校的歷史積淀和辦學(xué)精神，凝練通信工程專業(yè)的教學(xué)特色、優(yōu)化本科課程教學(xué)體系;（3）科學(xué)、合理的分類設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度，避免因人設(shè)課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內(nèi)選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學(xué)第一線，承擔(dān)并完成本科基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù);（6）深化教學(xué)方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。
3 課程體系改革的內(nèi)容與措施
3.1 組織調(diào)研
對國內(nèi)外高等學(xué)校的通信專業(yè)進(jìn)行考察與調(diào)研：國外高校主要通過網(wǎng)上調(diào)研的方式，通過訪問各國外高校的網(wǎng)站，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行調(diào)研;②國內(nèi)高校主要通過派出相關(guān)專業(yè)教師到清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校進(jìn)行實(shí)地考察，對無線通信技術(shù)、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術(shù)、計算機(jī)通信等方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內(nèi)的人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研。同時，走進(jìn)與通信學(xué)科密切相關(guān)的各大企業(yè)，充分調(diào)查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。
3.2 建設(shè)課程體系
構(gòu)建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。
將公共基礎(chǔ)課分為數(shù)學(xué)類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機(jī)類課程模塊，專業(yè)基礎(chǔ)課分為電子電路課程模塊和應(yīng)用設(shè)計模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)實(shí)踐模塊。這種模塊化的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)課程之間缺乏良好的銜接，彼此內(nèi)容間有重疊。模塊化課程可以使教學(xué)避免課程間的重復(fù)和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構(gòu)成完整的知識體系，幫助學(xué)生融會貫通。
各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動教師參與到課程建設(shè)中來，課題組通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。
此外，我們對課程體系中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進(jìn)行調(diào)整，對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進(jìn)行規(guī)范;新開設(shè)4門專業(yè)選修課，補(bǔ)充了調(diào)整前缺少的相關(guān)領(lǐng)域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術(shù)兩門課程由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設(shè)科技論文寫作、通信技術(shù)系列講座、實(shí)踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質(zhì)的課程體系。
3.3 優(yōu)化課程內(nèi)容
直接反映授課內(nèi)容的是課程的教學(xué)大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學(xué)指導(dǎo)委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會發(fā)展需求更新教學(xué)內(nèi)容、授課教材等，需要及時修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要求教師根據(jù)課程的學(xué)科知識體系，梳理出相關(guān)知識群，形成課程教學(xué)的知識脈絡(luò)和框架，明晰課程的整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
同時，進(jìn)行精品課程的建設(shè)，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，將作為通信工程專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學(xué)改革措施，包括課時的調(diào)整、理論講授與實(shí)際練習(xí)比重的調(diào)整、授課方式的改革、加強(qiáng)課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設(shè)等等，最終實(shí)現(xiàn)“講一練二考三”的教學(xué)理念。
3.4 增加實(shí)踐比重
在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關(guān)系，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的開設(shè)時間和講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g(shù)的選修課程，并著重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當(dāng)開設(shè)或增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時和學(xué)分，開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，滿足學(xué)生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度立體思維的能力，強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
積極鼓勵學(xué)生參加電子設(shè)計競賽、③國創(chuàng)、百項(xiàng)等實(shí)踐活動，利用開放實(shí)驗(yàn)室資源，組織學(xué)生形成研發(fā)設(shè)計小組。鼓勵學(xué)生利用這些資源進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、電路焊接調(diào)試等動手練習(xí)，并組織專業(yè)教師指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)。
3.5 加強(qiáng)教學(xué)管理
成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范化管理，進(jìn)一步理順教學(xué)管理體系，明晰職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，明確教學(xué)系職責(zé)，強(qiáng)化過程管理。
建立課程建設(shè)課題組，以課題為引領(lǐng)，帶動一部分教師參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，通過顧問專家指導(dǎo)、講座等形式完善課程和教材建設(shè)，合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以期形成獨(dú)具特色的教學(xué)體系。
4 結(jié)束語
通過基于“公能素質(zhì)教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展的同時，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對個人、行業(yè)乃至社會的發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
基金項(xiàng)目：南開大學(xué)2014年本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目
注釋
① 彭先桃.大學(xué)研究性教學(xué)的理念探析[J].教育導(dǎo)刊，2008（3）：56-58.
