時(shí)間：2023-10-12 09:38:59
序論：在您撰寫(xiě)課程建設(shè)的思路時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近幾年來(lái)，社會(huì)在線教育飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課已非常豐富，如網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課，等等。在線課程涵蓋了文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等領(lǐng)域，有使用技能課程、學(xué)科概論課程，還有貼近生活實(shí)際的課程，各類(lèi)課程一應(yīng)俱全、琳瑯滿目，而且這些課程都是免費(fèi)的。基礎(chǔ)教育階段，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入推進(jìn)與應(yīng)用，網(wǎng)上的微課資源也火了起來(lái)，由中小學(xué)一線教師制作的海量微課資源已經(jīng)成課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育素材、專(zhuān)題資源、課程資源已非常豐富，如何有效利用這些資源，基于統(tǒng)整的視野，構(gòu)建中小學(xué)生、教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+”給課程創(chuàng)生帶來(lái)的良好機(jī)遇。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這不僅僅是學(xué)習(xí)手段的變化，而且是學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變。直面新常態(tài)，課程建設(shè)一方面需要充分利用已有資源，另一方面需要迎合新型學(xué)習(xí)方式?；谫Y源統(tǒng)整的視野，巧妙地運(yùn)用思維碼圖進(jìn)行課程建設(shè)，探索課程建設(shè)的新思路、新手段、新方法，開(kāi)啟一種全新的課程重構(gòu)模式。
認(rèn)識(shí)思維碼圖
思維碼圖是在思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、包含內(nèi)容鏈接信息的二維碼等建立鏈接。思維碼圖具有思維導(dǎo)圖的全局性、色彩和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特征。此外，思維碼圖包含的信息要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思維導(dǎo)圖。思維碼圖以包含了主題的文本、音頻、視頻等內(nèi)容信息的二維碼作為節(jié)點(diǎn)信息，是信息時(shí)代思維導(dǎo)圖的新發(fā)展。思維碼圖可以借助手持終端等設(shè)備進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種新型的具有系統(tǒng)性、可視化的知識(shí)聯(lián)結(jié)工具。
用思維碼圖構(gòu)建個(gè)性化課程
課程開(kāi)發(fā)中，往往需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的制作，特別是視頻的錄制，耗時(shí)耗力。面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，何不為我所用，進(jìn)行重組，開(kāi)發(fā)出滿足個(gè)性需求的課程?思維碼圖可以作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程構(gòu)建的工具，用思維碼圖構(gòu)建課程，是一種高效、快捷的課程建設(shè)思路。
用思維碼圖構(gòu)建課程，首先需要做好課程設(shè)計(jì)工作，即要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要做好課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，即根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，搭建課程具體內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀資源進(jìn)行搜集、整理、分類(lèi)，是思維碼圖課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。最后，是構(gòu)建課程思維碼圖，以思維碼圖完整呈現(xiàn)課程。
1. 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，就是按照傳統(tǒng)的課程分章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，或者以知識(shí)點(diǎn)的方式選擇并行、遞進(jìn)等模式進(jìn)行內(nèi)容組織設(shè)計(jì)，以形成課程的“知識(shí)地圖”。
課程內(nèi)容設(shè)計(jì)包括課程介紹、視頻課件、授課講義、題庫(kù)、試題、教學(xué)參考資料等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)階段還需對(duì)課程的實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2. 課程內(nèi)容的選擇與聯(lián)結(jié)
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，搜集并整理現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，并做好與課程內(nèi)容大綱的鏈接，生成鏈接二維碼，建立課程內(nèi)容與二維碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系。做好課程實(shí)施中的互動(dòng)、課程考核中的題庫(kù)等內(nèi)容的選擇與鏈接等。
課程內(nèi)容的準(zhǔn)備是優(yōu)秀教學(xué)資源搜集與篩選的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課程內(nèi)容的準(zhǔn)備需要對(duì)課程視頻、課件、軟件、游戲、問(wèn)題、參考資料、拓展資料等一同進(jìn)行準(zhǔn)備，課程內(nèi)容的準(zhǔn)備應(yīng)保證課程資料基本具有完備性與系統(tǒng)性。
3. 思維碼圖課程的呈現(xiàn)
選擇思維導(dǎo)圖創(chuàng)建工作內(nèi)容，從而創(chuàng)建思維碼圖，將課程名稱(chēng)、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容鏈接的二維碼插入到對(duì)應(yīng)的結(jié)點(diǎn)分支，完成思維碼圖課程。
思維碼圖課程可以以傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式呈現(xiàn)，也可以以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)。思維碼圖課程制作完成后，需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行完整性測(cè)試、正確性測(cè)試及版權(quán)測(cè)試。課程的系統(tǒng)性可以通過(guò)查看課程的思維碼圖進(jìn)行查驗(yàn)，課程內(nèi)容的正確性通過(guò)手持終端掃描課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的二維碼，打開(kāi)鏈接進(jìn)行測(cè)試。
課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容的獲取往往有偶然性、不系統(tǒng)性、零碎性等弊端。用思維碼圖構(gòu)建課程是現(xiàn)有資源的二次利用，是現(xiàn)有優(yōu)秀資源的結(jié)構(gòu)化重組，是一種可視化的課程建設(shè)方式。課程建設(shè)者只需進(jìn)行課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過(guò)盤(pán)活資源的方式實(shí)現(xiàn)課程“靈感”，省去了課程建設(shè)者大量的精力、時(shí)間，使現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大效益，得到有效共享，符合課程學(xué)習(xí)移動(dòng)化、泛在化的教育趨勢(shì)。
用思維碼圖構(gòu)建課程的優(yōu)勢(shì)
思維碼圖構(gòu)建課程體現(xiàn)了簡(jiǎn)約、開(kāi)放、共享、互贏的互聯(lián)網(wǎng)思維，這種課程具有課程可視化、全課程聯(lián)結(jié)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。
1. 思維碼圖可視化地呈現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)
思維碼圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把課程大綱與課程內(nèi)容的相互隸屬關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程大綱與課程內(nèi)容二維碼的鏈接。以圖像方式呈現(xiàn)課程，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可視化，符合左右腦并用的學(xué)習(xí)規(guī)律，助力學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解，提升了課程的學(xué)習(xí)效率。
2. 思維碼圖實(shí)現(xiàn)了全課程的聯(lián)結(jié)
思維碼圖可以快捷地建立個(gè)性化的課程。課程建設(shè)者只需對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，課程資源采用“拿來(lái)主義”的方式，較短時(shí)間內(nèi)就可以完成一門(mén)課程的建設(shè)。另外，思維碼圖還具有思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)無(wú)限延伸的特征，可以方便地實(shí)現(xiàn)全課程的聯(lián)結(jié)，即可以通過(guò)一張思維碼圖將各類(lèi)課程統(tǒng)整起來(lái)，實(shí)現(xiàn)STEAM課程等全科課程視圖。全課程的聯(lián)結(jié)構(gòu)建了課程地圖，為課程學(xué)習(xí)提供了便捷，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以在統(tǒng)整課程中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。
3. 思維碼圖為泛在學(xué)習(xí)提供了結(jié)構(gòu)化的課程資源
隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有碎片化的特征，這種快餐式的學(xué)習(xí)很有可能出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。思維碼圖課程以其結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容豐富等特征，為學(xué)習(xí)者提供了可隨時(shí)獲取的文字、音頻、視頻等課程資源，為高效、快捷的泛在學(xué)習(xí)提供了資源保障。
思維碼圖是一種課程創(chuàng)生的方式，實(shí)踐證明，運(yùn)用思維碼圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得非常便捷，學(xué)習(xí)者僅需打開(kāi)手機(jī)，即可學(xué)習(xí)所需課程。匯聚的課程資源、高質(zhì)量的課程內(nèi)容、高度自主的選擇學(xué)習(xí)深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要用創(chuàng)新思維進(jìn)行課程重構(gòu)，思維碼圖不僅僅是一門(mén)學(xué)科技術(shù)，而且是一種思維的方式，讓人們從舊的、單一的、低效的課程建設(shè)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程高效的建設(shè)。
1新時(shí)期開(kāi)放教育的內(nèi)涵
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級(jí)開(kāi)放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們參與終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過(guò)30多年的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)踐，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對(duì)分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式。對(duì)于開(kāi)放教育的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為包含以下幾種含義：①以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；②師生相對(duì)分離，教和學(xué)的過(guò)程打破時(shí)空限制；③基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)象也是開(kāi)放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，均可以申請(qǐng)入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有高度的自，可以隨意地選定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用隨意的學(xué)習(xí)媒體，甚至同老師面授輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。
2微課程適用于開(kāi)放教育的主要特征
南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，用流媒體的形式，以簡(jiǎn)短的時(shí)間，組成一個(gè)既微型又完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。[2]對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，微課程主要有以下適應(yīng)特征：
2.1時(shí)間短，內(nèi)容精
“微課”之所以“微”，是因?yàn)樗臅r(shí)長(zhǎng)為5~8分鐘左右，一般不超過(guò)10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個(gè)層面上說(shuō)，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問(wèn)題聚集，突出主題，目標(biāo)相對(duì)單一，“微課”主要是為了針對(duì)學(xué)科中的一個(gè)基本的小知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)教學(xué)，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，也被稱(chēng)為“微課堂”。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)“情景化”，資源使用方便
“微課”一般要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。它就像一個(gè)案例教學(xué)視頻一樣，經(jīng)過(guò)完整的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，甚至師生交互所用的設(shè)問(wèn)情境都預(yù)先設(shè)計(jì)，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)情境。就開(kāi)放教育而言，微課程作為教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的重要輔助資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)放教育的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單地利用手機(jī)流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時(shí)、隨地”學(xué)習(xí)。
2.3資源容量較小，傳播便捷
“微課”的另一個(gè)微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據(jù)自身需求下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，以備隨時(shí)之需。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博等和傳播，便于展開(kāi)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
2.4創(chuàng)作簡(jiǎn)單
正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，很多只懂專(zhuān)業(yè)而對(duì)系統(tǒng)教學(xué)工作不熟悉的人也可以加入到制作隊(duì)伍中來(lái)。這些人往往對(duì)具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)技能很熟悉，卻沒(méi)有系統(tǒng)地講過(guò)課，在這種具體微小的教學(xué)目標(biāo)面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據(jù)自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)點(diǎn)完整有序地展示出來(lái)便基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備的操作基本上人人熟悉，不再需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)高手來(lái)幫忙操作設(shè)備。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)；高校；專(zhuān)業(yè)課程；建設(shè)；新思路
一、高職動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)
（一）按動(dòng)畫(huà)制作流程的順序來(lái)安排課程體系
按照動(dòng)畫(huà)制作流程的順序來(lái)安排課程體系，這個(gè)應(yīng)該是我們影視動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程改革的一大亮點(diǎn)。以前我們的課程體系，有點(diǎn)盲目的跟從本科院校的課程安排，在課程體系方面基本上還是參照原來(lái)藝術(shù)類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)圖形圖像和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等的課程體系，這些課程體系完全不能適合我們學(xué)校的具體情況。為此我們就思考能不能走適應(yīng)市場(chǎng)需要，適合商業(yè)動(dòng)畫(huà)制作崗位的教學(xué)之路。
根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作流程的順序，我們?cè)O(shè)置課程為：動(dòng)畫(huà)劇本――動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)――動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律（里面包含表情、口型、動(dòng)物、植物的運(yùn)動(dòng)等）――動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景創(chuàng)作――工業(yè)設(shè)計(jì)（動(dòng)畫(huà)道具）――畫(huà)面分鏡頭――制作軟件（做動(dòng)畫(huà)所需要的軟件，比如：FLASH、3DS MAX等）――后期制作。
（二）根據(jù)教學(xué)原理，由淺入深循序漸進(jìn)的安排課程體系
作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大部分在進(jìn)入這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不是很了解這個(gè)專(zhuān)業(yè)，到底學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)完達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？等等。
我們安排的專(zhuān)業(yè)課程第一課就是專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生全面了解動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)到底是什么，我對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和方向，我們要學(xué)什么課程和什么軟件等，以及學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的方法等。這樣讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)了。然后再進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)：動(dòng)畫(huà)概論――動(dòng)畫(huà)片賞析――動(dòng)畫(huà)劇本――影視語(yǔ)言――動(dòng)畫(huà)制作――動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)――動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。
軟件的學(xué)習(xí)，我們也是按照由淺入深來(lái)安排的：平面軟件――二維動(dòng)畫(huà)軟件――三維動(dòng)畫(huà)軟件――后期合成軟件――后期特效軟件。特別是三維軟件，我們也有比較詳細(xì)的分類(lèi)進(jìn)階：三維基礎(chǔ)――三維制作――三維場(chǎng)景――三維角色――三維高級(jí)語(yǔ)言及動(dòng)畫(huà)――三維插件――利用三維軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。
作為平面軟件，我們只是矢量圖軟件和位圖軟件一樣學(xué)會(huì)一個(gè)，這樣便于學(xué)生為3D做貼圖和后期，也能讓學(xué)生畢業(yè)后能找到平面設(shè)計(jì)方面的工作。二維動(dòng)畫(huà)我們主要學(xué)FLASH這個(gè)軟件，這個(gè)軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，容易入門(mén)，所以就重點(diǎn)放在利用這個(gè)軟件進(jìn)行電腦二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作方面了。三維軟件，我們主要學(xué)3DS MAX這個(gè)軟件，從大一就開(kāi)始學(xué)，一直到大三，其主要目的是學(xué)會(huì)、學(xué)精。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，我們才安排MAYA的學(xué)習(xí)。
（三）強(qiáng)調(diào)課程的聯(lián)系性和獨(dú)立性
我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就計(jì)劃要讓每一門(mén)課程都是相互聯(lián)系，而又是獨(dú)立的，從上面可以看出我們?cè)谠O(shè)置課程的時(shí)候，每門(mén)課程和課程之間的相互聯(lián)系性非常緊密的，從市場(chǎng)需求來(lái)看，我們的每一門(mén)課程體系，又要符合企業(yè)對(duì)不同人才的需求崗位。比如非線編課程，我們除了學(xué)會(huì)用非線編做動(dòng)畫(huà)剪輯外，還要學(xué)會(huì)電視臺(tái)的后期剪輯，和一些必要的非線編軟件，這樣學(xué)生以后可以到電視臺(tái)找到編輯方面的職位。從動(dòng)畫(huà)公司的崗位來(lái)看，我們的每一門(mén)課程，要符合動(dòng)畫(huà)公司崗位的要求，比如，動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)這門(mén)課程，學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要能達(dá)到動(dòng)公司原畫(huà)崗位的要求，再比如動(dòng)畫(huà)劇本這門(mén)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要達(dá)到能獨(dú)立創(chuàng)作改編動(dòng)畫(huà)劇本的能力，還要能勝任編劇這門(mén)職位。學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程是否達(dá)標(biāo)，我們也是按照動(dòng)畫(huà)公司該崗位的要求來(lái)考核學(xué)生。這就是我們所強(qiáng)調(diào)的課程聯(lián)系與獨(dú)立，是為了更好的保障學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從藝術(shù)培養(yǎng)角度看，也能讓學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的方面進(jìn)行深入的研究和探索。
（四）注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)
作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，而每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)追求和發(fā)展方向及特長(zhǎng)是完全不一樣的。我們還要根據(jù)他們的具體情況為他們?cè)O(shè)置個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃。這個(gè)也是我們課程設(shè)置體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此我們?cè)趯?zhuān)業(yè)選修課中，安排了很多方向的課程，適合發(fā)展方向不同的學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的選課，與個(gè)性化的培養(yǎng)。
二、從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)看高校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的新思路
（一）拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容
淡化專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)行專(zhuān)業(yè)交叉與整合，我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一方面對(duì)原有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行梳理，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，精煉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)熱點(diǎn)，實(shí)行專(zhuān)業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專(zhuān)業(yè)。
（二）建立特色鮮明的課程體系
復(fù)合型的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是新世紀(jì)的需求，在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分體現(xiàn)這個(gè)需求。教學(xué)計(jì)劃是辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，按照拓寬基礎(chǔ)、整合課程、加強(qiáng)系統(tǒng)性、注重專(zhuān)業(yè)融合的原則設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺(tái)。公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課程各占一定比例，使學(xué)生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)之間的融合滲透，便于學(xué)生在全面掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握相鄰專(zhuān)業(yè)知識(shí)。第三是加大公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課的比例，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。
（三）增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性
專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)了主干課程建設(shè)，設(shè)立了以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個(gè)課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識(shí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以《動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》課程為中心，若干基礎(chǔ)課程、理論課程、技能課程、實(shí)踐課程為輔助，形成以一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)作統(tǒng)帥，其它知識(shí)點(diǎn)作支撐的課程模式。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在校內(nèi)建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，以計(jì)算機(jī)實(shí)踐和各種專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐為主，采用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)并行設(shè)置的方式，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)成為教學(xué)的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。
（五）在課程內(nèi)容上突出開(kāi)放性、實(shí)踐性
我們?cè)谡n程教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行低年級(jí)課程以開(kāi)發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放活躍、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識(shí)和能力，在高年級(jí)課程則以科學(xué)性和市場(chǎng)結(jié)合為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；推拿學(xué)；課程建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0252-02
2015年騰訊微信大數(shù)據(jù)顯示，微信每月活躍用戶(hù)已達(dá)到5.49億，其中企業(yè)職員、自由職業(yè)者、學(xué)生、事業(yè)單位員工這四類(lèi)占據(jù)了80%的用戶(hù)，公眾號(hào)作為微信的主要功能之一，近80%的用戶(hù)都關(guān)注了微信公眾號(hào)，其中13.7%用于學(xué)習(xí)知識(shí)。顯然，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，借助移動(dòng)終端開(kāi)展微型課程學(xué)習(xí)將有望成為數(shù)字化教育不可或缺的補(bǔ)充模式。其中，微信公眾平臺(tái)通過(guò)訂閱號(hào)的方式，幫助組織或個(gè)人創(chuàng)建移動(dòng)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的整合，教學(xué)內(nèi)容的編輯、等，以及基于知識(shí)內(nèi)容的雙向交互功能。在這種新的移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)的約束，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)不僅包括資源內(nèi)容的傳輸，也是融合教學(xué)模式、協(xié)作活動(dòng)、移動(dòng)交互和支持服務(wù)等要素的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善微信公眾平臺(tái)支持下的課程建設(shè)，使之有效地應(yīng)用于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是值得我們探討的問(wèn)題[1-2]。
《推拿學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床課程。對(duì)于實(shí)踐、動(dòng)手能力的要求在推拿學(xué)教學(xué)過(guò)程中尤為突出，圍繞本門(mén)課程的教學(xué)改革由來(lái)已久，但效果不盡如人意。本文將對(duì)微信公眾平臺(tái)支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)提出新的思路，并探討其可行性。
一、研究現(xiàn)狀分析
微信是騰訊公司于2011年1月推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。2012年3月，微信注冊(cè)用戶(hù)過(guò)一億。用戶(hù)主要是一線城市的年輕人。鄭曉娜[3]調(diào)訟允荊84.7%的大學(xué)生都在使用微信，在微信用途的調(diào)查中，32.8%的大學(xué)生想了解學(xué)習(xí)方面的信息，80%以上的學(xué)生會(huì)在無(wú)聊時(shí)翻閱微信。微信公眾平臺(tái)是騰訊在2012年8月18日針對(duì)企業(yè)、媒體、明星等團(tuán)體用戶(hù)推出的一項(xiàng)微信用戶(hù)訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。目前利用微信公眾平臺(tái)，用戶(hù)可以享受到二維碼訂閱、消息推送、品牌傳播等個(gè)性化服務(wù)。自其誕生至今短短幾個(gè)月時(shí)間，微信公眾平臺(tái)異?；馃?，微信公眾平臺(tái)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)術(shù)語(yǔ)，而是一個(gè)蘊(yùn)含著文化傳播、人際交往、社會(huì)心理、生活方式等多種復(fù)雜語(yǔ)義的時(shí)代命題。[4]
另一方面，《推拿學(xué)》作為主干課程，也是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，但目前教學(xué)手段仍然較單一，僅僅以書(shū)本教學(xué)及課堂教學(xué)為主，并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，吳云川[5]等調(diào)查顯示：于推拿學(xué)課程使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式，大部分學(xué)生能夠接受；《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)最大好處的排列次序是：學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握、便于和教師交流；大部分學(xué)生認(rèn)為可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的知識(shí)的深度和廣度，而在國(guó)內(nèi)尚無(wú)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，各中醫(yī)院校推拿學(xué)精品課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的形式和目標(biāo)。因此，筆者提出了微信公眾平臺(tái)支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)的新思路。
二、微信公眾平臺(tái)支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路
微信下的公眾平臺(tái)功能可以以推拿學(xué)教研室為單位申請(qǐng)一個(gè)訂閱號(hào)。在微信的體系下，這個(gè)公共號(hào)就代表了學(xué)校相關(guān)課程的授課機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)公共號(hào)向所有關(guān)注公共號(hào)的用戶(hù)圖片、文字、視頻、圖文等信息，也可以通過(guò)公共號(hào)自動(dòng)回復(fù)功能中的關(guān)鍵字設(shè)置回答用戶(hù)的一些提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)解答用戶(hù)問(wèn)題的功能[6-8]。針對(duì)推拿學(xué)這門(mén)課的學(xué)生建立以班為單位和以小組為單位進(jìn)行的分組，將上課內(nèi)容的PPT或者數(shù)字化板書(shū)，結(jié)合微信的視頻推送功能，選擇較好的操作視頻，制作成訂閱號(hào)推送文章，以圖文信息的形式發(fā)送給相應(yīng)班級(jí)；也可以針對(duì)具體學(xué)生發(fā)送作業(yè)、提交通知等。這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展及培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。利用微信訂閱號(hào)的自動(dòng)回復(fù)功能，可以解決學(xué)生提出的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，大大減少了教師在實(shí)踐課程中花費(fèi)精力去回答學(xué)生提出的問(wèn)題。公眾平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的問(wèn)題的智能化解答，將解答任務(wù)完全交由智能手機(jī)上的微信系統(tǒng)來(lái)完成，使教師從重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來(lái)。也可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論把教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前、課中和課后環(huán)節(jié)，在課前將上課內(nèi)容推送給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，促進(jìn)知識(shí)的吸收，課后環(huán)節(jié)主要是通過(guò)一對(duì)一回答以及投票功能等進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[9]。另外，利用微信的投票功能以及后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以及教學(xué)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)等。
三、研究展望
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育也是教育工作者正在探索的方向，近年來(lái)我國(guó)各級(jí)個(gè)了教育部門(mén)和學(xué)校加大了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和實(shí)施力度，例如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課的推廣應(yīng)用等，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的應(yīng)運(yùn)而生順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，促進(jìn)老師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，一方面引導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也引導(dǎo)教師將更多的精力投入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和開(kāi)拓學(xué)生思維的工作中。
將微信訂閱號(hào)運(yùn)用于課程建設(shè)中，是新穎的移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的項(xiàng)目，具有操作便捷、推送精準(zhǔn)、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在課程建設(shè)中也有較大的教育潛力：隨時(shí)隨地分享，有利于知識(shí)的碎片化記憶，信息化時(shí)代，我們可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)客戶(hù)端進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)學(xué)科前沿的研究熱點(diǎn)；加強(qiáng)溝通，通過(guò)一對(duì)一對(duì)話功能，與學(xué)生的溝通不再受到上課時(shí)間和學(xué)校的限制，更有利于師生交流；推送課程內(nèi)容，打造課程品牌，定期為每一屆的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行該課程的推送，將訂閱號(hào)的影響力擴(kuò)大，打造精品課程。根據(jù)上述內(nèi)容，我們認(rèn)為微信公眾平臺(tái)支持下的《推拿學(xué)》課程建設(shè)思路是可行的，下一步，將把該思路應(yīng)用于實(shí)踐。相信在實(shí)踐過(guò)程中，可以探索出更豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提出一些問(wèn)題。
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【論文摘要】隨著“金稅工程”的順利實(shí)施，稅收信息化的深入開(kāi)展，稅收征管改革不斷推進(jìn)，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化。為了增強(qiáng)稅收專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，高校在進(jìn)行稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程稅收管理建設(shè)時(shí)，要以稅務(wù)部門(mén)現(xiàn)行的工作流程為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，并注重產(chǎn)學(xué)研合作，引入稅務(wù)信息化應(yīng)用軟件，展現(xiàn)在稅務(wù)信息化背景下的稅收征管流程，提高學(xué)生的稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
(一)《稅收管理》實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的必要性
1．對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須落實(shí)到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院最近的2009年《經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)》預(yù)計(jì)，2008年年底將有100萬(wàn)高校畢業(yè)生不能就業(yè)，而2009年又將有近611萬(wàn)大學(xué)生面臨就業(yè)難問(wèn)題，大學(xué)生普遍的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的欠缺成為就業(yè)的瓶頸。當(dāng)前，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，尤其是財(cái)稅專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)的去向主要是財(cái)稅部門(mén)和企事業(yè)單位，但財(cái)稅部門(mén)是國(guó)家機(jī)關(guān)，很難接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)；而企業(yè)招聘往往也是要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)基本技能的要求，一般的實(shí)習(xí)生通常都被安排在非業(yè)務(wù)部門(mén)，根本接觸不到專(zhuān)業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，所以，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)就必須落實(shí)到學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
2．增強(qiáng)財(cái)稅專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是一項(xiàng)重要而緊急的任務(wù)。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上指出：知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。隨著“金稅工程”的順利實(shí)施，稅收信息化的深入開(kāi)展，稅收征管改革不斷推進(jìn)，稅收征管制度流程和征管手段都發(fā)生了巨大的變化，也對(duì)高等財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的財(cái)稅教學(xué)提出了更高的要求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，特別是實(shí)踐教學(xué)改革，增強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是財(cái)稅專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力成為一項(xiàng)重要而緊急的任務(wù)。
3．稅收管理實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是實(shí)現(xiàn)稅收專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。目前在開(kāi)設(shè)稅收專(zhuān)業(yè)的財(cái)經(jīng)院校中，稅收管理都是專(zhuān)業(yè)骨干課程。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，是廣西唯一開(kāi)設(shè)本科稅務(wù)專(zhuān)業(yè)的本科院校，稅收管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能是本科稅務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)骨干課程，在本科稅務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了稅收專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“……要求熟練掌握稅收征收管理知識(shí)、稅務(wù)、納稅籌劃等方面的知識(shí)和業(yè)務(wù)技能……”在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求中明確提出：要接受稅收征收管理、稽查、和籌劃等方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決稅收實(shí)際問(wèn)題的基本能力。在本科教學(xué)計(jì)劃中稅收管理理論課程是必修稅務(wù)專(zhuān)業(yè)方向主干課程，稅收管理模擬實(shí)習(xí)是必修的實(shí)踐課程。近幾年隨著金稅工程的建設(shè)，稅務(wù)信息化的發(fā)展，稅收管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了優(yōu)化和完善，特別是防偽稅控系統(tǒng)，網(wǎng)上發(fā)票認(rèn)證、網(wǎng)上申報(bào)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)的的投入使用，稅收管理工作流程有了很大改變，如果在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能把稅收理論與稅務(wù)機(jī)關(guān)實(shí)際的工作流程相結(jié)合，就會(huì)造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的欠缺，所以，開(kāi)設(shè)與稅務(wù)機(jī)關(guān)稅收業(yè)務(wù)流程相符合并與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與完善勢(shì)在必行。
(二)課程建設(shè)目標(biāo)與原則
1．課程建設(shè)目標(biāo)。稅收管理獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)是一門(mén)與稅務(wù)專(zhuān)業(yè)主干理論課程稅收管理相配套的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，內(nèi)容涵蓋稅收管理主要流程，特別結(jié)合中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX的主要業(yè)務(wù)架構(gòu)，如圖1，以稅收管理工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行建設(shè)。
按照金稅三期的建設(shè)要求，目前稅務(wù)機(jī)關(guān)使用的稅收征管系統(tǒng)都是按照國(guó)家稅務(wù)總局的規(guī)范要求開(kāi)發(fā)的，國(guó)稅機(jī)關(guān)已采用統(tǒng)一的中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本，地稅機(jī)關(guān)統(tǒng)一的CTMX版本正在開(kāi)發(fā)中，但業(yè)務(wù)流程已按中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX進(jìn)行了完善與升級(jí)，所以實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)將按照中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX版本的業(yè)務(wù)模塊布局，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為管理服務(wù)、征收監(jiān)控、稅務(wù)稽查、稅務(wù)法制與稅務(wù)執(zhí)行五大部分，每部分按稅務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需掌握的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)3～5個(gè)模實(shí)驗(yàn)塊，每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容按重要性設(shè)l～6個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)按業(yè)務(wù)流程、典型案例、學(xué)生實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分來(lái)編寫(xiě)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。課程建設(shè)力求達(dá)到以下改革效果：(1)真實(shí)、實(shí)用、有用。真實(shí)：稅收管理業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)真實(shí)，與現(xiàn)行的稅收管理業(yè)務(wù)流程保持一致；實(shí)用：實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)實(shí)用，選擇稅收管理業(yè)務(wù)中最常用的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)用性；有用：實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要確保學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后掌握了相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，提高專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(2)綜合、整合、結(jié)合。綜合：實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容覆蓋主要的稅收管理業(yè)務(wù)，兼顧稅務(wù)機(jī)關(guān)和納稅人兩種不同角色的業(yè)務(wù)流程；整合：實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與《稅收管理》理論課程內(nèi)容相銜接，是理論的驗(yàn)證、復(fù)現(xiàn)，便于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合；結(jié)合：實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要與中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與現(xiàn)有的“防偽稅控實(shí)驗(yàn)室”的設(shè)備與軟件相結(jié)合，對(duì)于防偽稅控業(yè)務(wù)、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上機(jī)操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境。(3)直觀、易學(xué)、易教。直觀：實(shí)驗(yàn)課程業(yè)務(wù)流程和操作流程要用流程圖設(shè)計(jì)，使學(xué)生可直觀地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，自主按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)流程進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)：易學(xué)：實(shí)驗(yàn)課程的業(yè)務(wù)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要通俗易懂，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)清晰易學(xué)，方便學(xué)生操作；易教：實(shí)驗(yàn)課程教材、講義、課件編寫(xiě)要符合本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范，內(nèi)容全面而規(guī)范，方便教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。
2．課程建設(shè)原則。課程建設(shè)不僅應(yīng)滿足本科教學(xué)的需要，還要滿足培養(yǎng)大學(xué)生四種能力的需要，在建設(shè)時(shí)應(yīng)遵循的原則：(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以稅收管理工作流程為導(dǎo)向，與中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTAIX相結(jié)合，與最新的稅收管理信息化應(yīng)用軟件相結(jié)合，反映最新的稅務(wù)應(yīng)用軟件(如電子報(bào)稅、發(fā)票認(rèn)證、防偽稅控)與CTMX的業(yè)務(wù)交互流程的應(yīng)用方式及步驟。(2)以征稅人和納稅人兩種角色分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)角色。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分組分別扮演征稅人和納稅人兩種不同角色，真實(shí)互動(dòng)地展現(xiàn)實(shí)際中稅收管理業(yè)務(wù)辦理流程。(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為主，教師組織指導(dǎo)為輔。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)起組織和指導(dǎo)作用，組織學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握稅收管理實(shí)務(wù)的主要內(nèi)容、步驟及操作技能。(4)以企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制實(shí)驗(yàn)案例，為學(xué)生提供真實(shí)的業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)素材，鍛煉學(xué)生的財(cái)稅知識(shí)綜合運(yùn)用能力。(5)實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)流程保持與現(xiàn)行稅務(wù)機(jī)關(guān)規(guī)定同步，采集最新的稅收政策制度，反映征管改革成果。(6)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)全面，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)。編制實(shí)驗(yàn)力求與實(shí)際業(yè)務(wù)相符，覆蓋面全，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握。
(三)稅收管理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路
1．與企業(yè)合作，采用“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，把稅務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件引入校園實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功與否取決于是否具備必須的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)建設(shè)有包含中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)模擬教學(xué)系統(tǒng)、防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)和電子報(bào)稅模擬教學(xué)系統(tǒng)的稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。如果沒(méi)有中國(guó)稅收征管信息系統(tǒng)CTMX模擬教學(xué)系統(tǒng)和稅收業(yè)務(wù)防偽稅控模擬教學(xué)系統(tǒng)、電子報(bào)稅系統(tǒng)，學(xué)生就無(wú)法掌握目前金稅工程建設(shè)中最核心的稅務(wù)應(yīng)用軟件，無(wú)法了解稅務(wù)機(jī)關(guān)和納稅人在當(dāng)前以稅務(wù)信息化為背景下的稅收管理業(yè)務(wù)流程的真實(shí)操作，無(wú)法了解防偽稅控系統(tǒng)的建設(shè)原理和納稅人必須掌握的增值稅防偽稅控開(kāi)票系統(tǒng)、增值稅防偽稅控認(rèn)證系統(tǒng)、電子報(bào)稅的操作流程目前高校缺乏模擬稅收業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，不能滿足稅收專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，主要原因是因?yàn)橹袊?guó)稅收征管信息系統(tǒng)(CTAIX)和防偽稅控系統(tǒng)是行業(yè)大型業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，并沒(méi)有針對(duì)高校的教學(xué)版。為了滿足稅收專(zhuān)業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，應(yīng)積極探索高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，解決專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)教學(xué)軟件不足的問(wèn)題，把稅收專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)引進(jìn)校園。
【關(guān)鍵詞】外貿(mào)單證；課程改革；工作過(guò)程導(dǎo)向
“外貿(mào)單證”課程是一門(mén)實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的課程，大部分高職高專(zhuān)、中職學(xué)校以及部分本科院校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)，以及其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)。由于各種原因，課程建設(shè)水平參差不齊，暴露出一些共性的問(wèn)題。
一、“外貿(mào)單證”課程存在的主要問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織不合理
1.理論、實(shí)踐教學(xué)失衡
課程發(fā)展初期，受教育理念、實(shí)訓(xùn)條件等制約，單證理論和實(shí)踐操作并沒(méi)有有機(jī)融合，實(shí)踐中往往是先教理論后開(kāi)展實(shí)訓(xùn)；如今重視實(shí)踐教學(xué)，部分院校尤其是中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)必要的理論進(jìn)行壓縮甚至刪減，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、常用的單證慣例和規(guī)則不重視。
2.重制單，輕流轉(zhuǎn)
目前大部分院校的“外貿(mào)單證”課程都把教學(xué)重點(diǎn)放在單證的制作和審核上，對(duì)單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。究其原因，制單環(huán)節(jié)是靜態(tài)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施和課堂管理上較易落實(shí)；而單證的傳遞和流轉(zhuǎn)更多體現(xiàn)在過(guò)程中，教學(xué)中模擬過(guò)程較為困難，且難以有效控制和評(píng)價(jià)
3.過(guò)于模式化，缺少靈活應(yīng)變
不同的貿(mào)易國(guó)別、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、結(jié)算方式所涉及的單據(jù)各不相同。大多數(shù)院校的單證教學(xué)內(nèi)容比較模式化，信用證內(nèi)容基本上像一個(gè)模子出來(lái)的，單據(jù)模板基本由教師提供，學(xué)生只要填內(nèi)容就可以了。實(shí)際工作中，外貿(mào)單證種類(lèi)繁多，用途各異，而外貿(mào)單證教學(xué)中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)形中抑制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。
4.課程結(jié)構(gòu)比較陳舊
部分院校的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，還是建立在以章節(jié)為構(gòu)架的知識(shí)體系上，沒(méi)有向能力本位方向改革。很多院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，對(duì)外貿(mào)單證課程做了項(xiàng)目化改革，取得了一定的成績(jī)，但水平參差不齊。
5.重證書(shū)、輕能力
近年來(lái)高職院校都推行“雙證書(shū)制度”，即學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)。在技能證書(shū)的選擇上，相對(duì)于報(bào)關(guān)員考試、報(bào)檢員考試較低的通過(guò)率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書(shū)。在實(shí)踐操作中，有些院校為了提高通過(guò)率，增加持證學(xué)生數(shù)量，在教學(xué)過(guò)程中，把操作性很強(qiáng)的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。
（二）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)
教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是“外貿(mào)單證”課程教學(xué)的一個(gè)通病。大部分教師沒(méi)有在企業(yè)一線實(shí)際操作過(guò)，缺乏真實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法把具體的問(wèn)題講深、講透，不敢在細(xì)節(jié)上深入引導(dǎo)學(xué)生，只能教授學(xué)生一些泛泛的知識(shí)和流程。
（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差
由于單證幾乎是全英語(yǔ)課程，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始學(xué)就有畏難的想法；有部分學(xué)生匯款結(jié)算方式下制單還可以，但碰到信用證又過(guò)不去了?？陀^來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，尤其是英語(yǔ)考分較低的專(zhuān)業(yè)和中職學(xué)校學(xué)生，這是外貿(mào)單證課程教學(xué)不可回避的問(wèn)題。
（四）教學(xué)資源不夠真實(shí)、過(guò)于平面化
雖然單證教材、數(shù)字資源等教學(xué)素材在數(shù)量上較以前更為豐富，但真實(shí)度比較欠缺，相當(dāng)多的資料還是仿真的，跟實(shí)際貼近度不高。部分資料雖然來(lái)自于企業(yè)，但過(guò)于平面化，結(jié)匯單據(jù)雖比較齊備，但流轉(zhuǎn)性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據(jù)上的“幕后信息”。
二、“外貿(mào)單證”課程的改進(jìn)思路
（一）開(kāi)展基于“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程改革
1.外貿(mào)單證“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程改革的必要性
關(guān)于職業(yè)教育“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程改革的理論和實(shí)踐模式有很多。就外貿(mào)單證課程而言，“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程改革能有效解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方面的問(wèn)題。在實(shí)踐中，“工作過(guò)程導(dǎo)向”單證課程要以真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動(dòng)為主線，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生單證制作等靜態(tài)技能，更強(qiáng)調(diào)從整體上培養(yǎng)學(xué)生在多變工作環(huán)境中分析問(wèn)題、獲取信息、處理事務(wù)、承擔(dān)責(zé)任等能力和素質(zhì)。
2.外貿(mào)單證“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程改革的一般流程
（1）課程調(diào)研，確定教學(xué)目標(biāo)。外貿(mào)單證課程調(diào)研的目的是通過(guò)對(duì)單證崗位的調(diào)研，了解用人單位對(duì)崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的確定。由于調(diào)研結(jié)果不同、區(qū)域差異等因素，各個(gè)院校之間的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也存在較大的差異。有的傾向于大項(xiàng)目，工作情境化程度高；有的傾向于小項(xiàng)目，便于教學(xué)實(shí)施的有效管理；有的則采用折中主義，大項(xiàng)目下分成若干個(gè)子項(xiàng)目。（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求盡量在課堂上模擬企業(yè)真實(shí)情境，需要教學(xué)素材盡可能來(lái)源于企業(yè)一線，在保證真實(shí)性、典型性的同時(shí)，還要經(jīng)過(guò)一定教學(xué)化處理，以用于教學(xué)。（4）課程實(shí)施。由于以學(xué)生參與為主，而學(xué)生個(gè)體之間存在差異，所以課程的管理和實(shí)施較以前有很大不同。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多元化，可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學(xué)生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。
（二）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是校內(nèi)專(zhuān)任教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時(shí)間下企業(yè)鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產(chǎn)鍛煉。另一途徑是引進(jìn)校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給校內(nèi)單證教學(xué)帶來(lái)不同的視野和內(nèi)容。
（三）以工作任務(wù)為主線，強(qiáng)化英語(yǔ)
由于學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)基礎(chǔ)上存在差異，小部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)問(wèn)題對(duì)單證課程產(chǎn)生畏難情緒。英語(yǔ)是外貿(mào)單證的基礎(chǔ)，過(guò)不了這個(gè)階梯，就沒(méi)有所謂的工作型學(xué)習(xí)。因此，有必要在保證教學(xué)過(guò)程完整性的同時(shí)，適度強(qiáng)化單證英語(yǔ)，以滿足單證教學(xué)需要。
【關(guān)鍵詞】過(guò)程流體機(jī)械;網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0082―03
引言
“過(guò)程流體機(jī)械”[1]主要講授典型的流體機(jī)械如壓縮機(jī)、泵、離心機(jī)等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),是一門(mén)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時(shí)所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,給“過(guò)程流體機(jī)械”課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇。為此,我們根據(jù)“過(guò)程流體機(jī)械”課程特點(diǎn),制定了“教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進(jìn)行了實(shí)踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了整合,并利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),全程記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程和過(guò)程考評(píng)。
一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)
本重點(diǎn)課程建設(shè)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:
1 立體化資源建設(shè)
為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上選修前對(duì)本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。
針對(duì)過(guò)程流體機(jī)械的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)的主要包含11個(gè)模塊,各個(gè)模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。
傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過(guò)程等都無(wú)法及時(shí)掌握。而通過(guò)利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺(tái),有利于通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度,更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題也可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)及時(shí)解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。
2 3D精品課程建設(shè)
通過(guò)一兩個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過(guò)程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實(shí),然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。
針對(duì)前面提到的立體化資源進(jìn)一步擴(kuò)充,對(duì)申報(bào)精品課程的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。
3 創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”過(guò)程
在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”,可以方便地看到這個(gè)班級(jí)的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過(guò)各個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時(shí)針對(duì)同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問(wèn)題,可以及時(shí)方便地處理。
二 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的,而國(guó)家每年也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費(fèi)和精力。我們作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺(tái)和資源,狠抓實(shí)驗(yàn)室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。
本課程包含三個(gè)典型的流體機(jī)械實(shí)驗(yàn),主要內(nèi)容如下:
(1) 壓縮機(jī)指示功率和排氣量測(cè)定
(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測(cè)定
(3) 離心泵綜合性能實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程可以分以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn):
首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室[5],通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,同時(shí)宣布隨機(jī)分組名單和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn);
然后,在實(shí)驗(yàn)室等待學(xué)生前來(lái)實(shí)驗(yàn)。由于課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備工作,前來(lái)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和安全注意事項(xiàng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,最大程度地避免了原來(lái)同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)候沒(méi)有做好必要的安全防護(hù)措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時(shí)對(duì)學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來(lái)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。
最后,實(shí)驗(yàn)做好以后每個(gè)同學(xué)各自整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在作業(yè)模塊上傳,針對(duì)一些具體的問(wèn)題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒(méi)有留下的情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的
三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺(tái)的應(yīng)用
通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時(shí)間老師和學(xué)生的交流平臺(tái)。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過(guò)電子郵件,而這種方式有個(gè)很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理,作業(yè)批改好之后對(duì)平時(shí)成績(jī)的登記整理也需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時(shí)對(duì)教師的批改過(guò)程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時(shí)候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。
除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實(shí)用的一種模式。針對(duì)一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進(jìn)去,能夠反應(yīng)論文的修改過(guò)程,同時(shí)批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見(jiàn)而不是僅僅一個(gè)成績(jī)。同時(shí)還能根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)一步對(duì)論文進(jìn)行修改,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,真正能夠通過(guò)這種方式得到能力的鍛煉。
四 考核過(guò)程
有了前面的整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績(jī)的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€(gè)部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程參與度以及成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中前兩個(gè)部分可以客觀的打出平時(shí)成績(jī),占總評(píng)成績(jī)的30%,與最終期末考試成績(jī)加權(quán)后得到這門(mén)課程的最終總評(píng)成績(jī)。這種方式所得到的考核成績(jī)避免了原來(lái)平時(shí)成績(jī)打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會(huì)得到比較高的平時(shí)成績(jī)。
五 教學(xué)效果
1 課堂和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后基本都對(duì)需要學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有所了解,帶著問(wèn)題來(lái)參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃?dòng)在課堂提問(wèn)的同學(xué)?；径沤^了上課時(shí)候不知所云,上課走神,甚至帶錯(cuò)課本走錯(cuò)教室的情況。同學(xué)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。
2 作業(yè)討論效果
在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專(zhuān)門(mén)組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來(lái)暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長(zhǎng)。這樣教學(xué)效果好,而且也對(duì)教師上好每堂課提高了積極性。
3 教學(xué)檔案的存檔管理效果
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還可以下載保存,是很有價(jià)值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績(jī)的時(shí)間,把機(jī)械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。
六 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)基于中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“過(guò)程流體機(jī)械”重點(diǎn)課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個(gè)過(guò)程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個(gè)教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。
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