時(shí)間：2022-05-02 06:14:51
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摘要：目前我國各高職院校正在積極爭創(chuàng)全國百家示范院校，課程建設(shè)成了高職院校改革的重重之中。本文探討課程改革的方法和內(nèi)容，并對如何實(shí)施以及評估做了介紹。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)高職教育示范院校
一、引言：
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點(diǎn)。特別是在目前各地高職院校爭創(chuàng)國家示范性院校的評估中，高職院校的課程改革更顯的尤為重要，結(jié)合對高職教育的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)高職課程的建設(shè)與開發(fā)，須做好以下幾方面。
二、課程結(jié)構(gòu)
構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)的前提條件。這可從兩個(gè)層面作探討：一是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實(shí)現(xiàn)知識與能力滲透的構(gòu)想，即各門課程的建設(shè)問題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。
高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。高職教育實(shí)施的是高中或中專后的職業(yè)教育，針對教育對象的特點(diǎn)，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是我們常說的技術(shù)與人文融通。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課要有別于普通教育中的文化課，它必須具有三項(xiàng)功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專業(yè)課服務(wù)的功能。同時(shí)，必須具有落實(shí)各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專業(yè)課。專業(yè)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點(diǎn)的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“專”，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項(xiàng)能力所需知識綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)融合。
在構(gòu)建課程體系時(shí)，還必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來社會對專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，未來社會對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來的勞動者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
在進(jìn)行課程的內(nèi)部建設(shè)時(shí)，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個(gè)個(gè)能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實(shí)現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ?xiàng)能力要素的獨(dú)立性，也具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性。
三、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內(nèi)容應(yīng)具以下特點(diǎn)：
1．突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性
“實(shí)用”是高職專門課的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，它不引導(dǎo)教育對象過多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容剪裁時(shí)，更多地應(yīng)采用“黑箱”處理法，重點(diǎn)解決好輸入與輸出這兩個(gè)端口。例如，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”高職專業(yè)的一門主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對淡化理論偏深的算法內(nèi)容，側(cè)重圍繞數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本原理、指針等來組織教學(xué)。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義：一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應(yīng)刻意去打破，因?yàn)椋^于零散破碎的知識結(jié)構(gòu)不易被學(xué)習(xí)者掌握，也不利于開發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識的綜合應(yīng)具有機(jī)性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)形成彼此呼應(yīng)的系統(tǒng)。
2．相對穩(wěn)定又逐步發(fā)展
高職教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如目前高職開設(shè)的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時(shí)，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)期的相對穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)與課程建設(shè)；二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)基礎(chǔ)上的一種躍遷，保持教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性問題，即技術(shù)基礎(chǔ)問題。教學(xué)內(nèi)容又要具可變性，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果，適時(shí)地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。
3．理論與實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，進(jìn)行高職課程理論研究須解決如下三個(gè)問題：一是根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇與組合知識，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，我們也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實(shí)踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應(yīng)有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應(yīng)未來知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。
實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，應(yīng)充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過慎密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動落到實(shí)處。同時(shí)還應(yīng)防止出現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應(yīng)防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡單的技能操作或較低級的動手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識與
能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)講究實(shí)效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。四、課程實(shí)施
課程實(shí)施直接影響著課程效果，是課程建設(shè)的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)重視如下幾方面工作：
1．教材
教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的校本教材、試題庫、素材庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教案、多媒體課件與錄像、課程網(wǎng)站等立體化教材。學(xué)生或教師從一門課程進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，可以找到很多相關(guān)教學(xué)資源和教案。教材要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。而目前很多職業(yè)院校新開設(shè)專業(yè)的教材只是技術(shù)書籍，不能做到以“學(xué)”者為本，語言復(fù)雜、理論化。
在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設(shè)中還應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)。
2．師資
教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識的傳播者，還須是實(shí)踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動教師的工作積極性和工作熱情，同時(shí)要多從社會上招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中來。
3．教學(xué)方法
在教學(xué)組織中，首先，應(yīng)將學(xué)生從被動接受教育中解脫出來，促使其在教學(xué)活動中主動探索以增長能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因才教育，在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣應(yīng)用。
4．教學(xué)基地
學(xué)校應(yīng)大力爭取社會，尤其是企業(yè)的支持，實(shí)行董事會制，聘請顧問或成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，以促進(jìn)專業(yè)和教學(xué)基地建設(shè)。
5．課程考核
課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容與方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測教學(xué)效果?？刹捎美碚撝R與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，單一能力與綜合能力相結(jié)合，個(gè)別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。
五、課程評估
開展課程評估是為了檢查課程教學(xué)與課程目標(biāo)的吻合度，是現(xiàn)代課程建設(shè)的一種重要手段，有利于促進(jìn)課程建設(shè)。其測評內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等。
綜上所述，我們不難看出課程建設(shè)的六個(gè)方面，那就是一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的實(shí)驗(yàn)、一流的教學(xué)管理。
新課程的實(shí)施對每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，特別是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)方式。如何才能使自己盡快地適應(yīng)課程改革，在課程改革實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，是許多教師關(guān)心的問題。這里僅從課程功能轉(zhuǎn)變的角度談一談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革問題?！?
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的數(shù)學(xué)課程改革的理念之一就是：“義務(wù)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個(gè)核心思想就是使基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展放在首要位置。用這樣的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)處理好以下幾個(gè)方面的問題。
樹立教學(xué)過程中的整體觀
教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)不是停留在口號上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的過程之中。每一位教師都應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，你所執(zhí)教學(xué)科是對學(xué)生全面發(fā)展教育的一個(gè)載體。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)在使學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識和技能的同時(shí)，便應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。教學(xué)過程是對學(xué)生整體影響的過程，教學(xué)過程的功能不是單一的，每一節(jié)課、每一個(gè)課堂活動會對學(xué)生產(chǎn)生多方面的影響。即使教師在具體的教學(xué)中更多地關(guān)注某一個(gè)方面（如知識與技能），但事實(shí)上學(xué)生的感受是多方面的。比如，一節(jié)只是教師枯燥單調(diào)講解的課，對學(xué)生學(xué)習(xí)毫無啟發(fā)性和趣味性。教師關(guān)注的可能更多的是學(xué)生知識和技能的掌握，事實(shí)上學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭倦、無味的感覺。這也可以看作是對學(xué)生情感與態(tài)度的影響。學(xué)生學(xué)了幾年、十幾年的數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)在解決生活和社會問題方面有什么價(jià)值一無所知，對數(shù)學(xué)內(nèi)容毫無興趣，這樣的數(shù)學(xué)能說是成功的嗎？新課程希望教師主動地在教學(xué)過程中發(fā)揮課程的整體功能，創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的情境，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。如《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)案例：“在《中國日報(bào)》1999年10月1日的國慶?？?，刊登了有關(guān)中國城市建設(shè)在建國50年來的發(fā)展情況；下面是一則中國城市數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖。你從這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息？并和同學(xué)交流?！保ńy(tǒng)計(jì)圖略）。這里為教師提供了一個(gè)開放的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況，讓學(xué)生搜集有關(guān)的報(bào)紙、電視或其他媒體中有關(guān)社會發(fā)展的報(bào)道。然后組織學(xué)生根據(jù)報(bào)道中的具體內(nèi)容展開討論，提出自己的想法。這樣的教學(xué)內(nèi)容與簡單地讓學(xué)生了解什么是統(tǒng)計(jì)圖，怎樣看統(tǒng)計(jì)圖的方法有明顯的不同。學(xué)生在搜集有關(guān)的數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)圖表的時(shí)候，會親自感受到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在日常生活中的運(yùn)用，切實(shí)了解統(tǒng)計(jì)圖表的真實(shí)意義。同時(shí)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)或圖表的過程，也是一種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。以這樣的實(shí)例為背景組織的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生知道什么是統(tǒng)計(jì)圖、了解統(tǒng)計(jì)圖表的，而是讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論論征，通過分析、比較，從圖表中了解更多的信息，提出進(jìn)一步研究的問題。不同學(xué)生可能有不同的感受，不同的認(rèn)識，但他們都會經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，他們得到的不只是有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識，而是切實(shí)體會和感受與現(xiàn)實(shí)生活和社會相關(guān)的問題，了解用數(shù)學(xué)的方法可以更清楚地認(rèn)識這樣的問題。同時(shí)學(xué)生也會在這個(gè)過程中學(xué)到搜集資料、合作交流、共同參與等學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，可以看出知識技能、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。新課程的實(shí)施要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)類似的情境，合理有效地運(yùn)用這樣的情境組織學(xué)生探索和認(rèn)識，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的目的。
合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法
《綱要》中指出，要改變教學(xué)中“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新>文秘站:
實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。下面是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃”的概要。
“五一”長假就要到了，請同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)家人從××縣到××市的旅行計(jì)劃。教師為學(xué)生提供有關(guān)交通、住宿、公園門票等價(jià)格的信息。讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)組確定一個(gè)自己認(rèn)為合理的旅行計(jì)劃。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真研究、計(jì)算、討論，分別確定自己的旅行計(jì)劃。有的學(xué)生的計(jì)劃用錢比較多，認(rèn)為這樣可以舒適一點(diǎn)；有的學(xué)生說家長掙錢不容易，要盡量節(jié)省一些。有的學(xué)生更多的是從節(jié)省時(shí)間考慮，有的學(xué)生從可以玩更多的景點(diǎn)考慮。在這個(gè)過程中，學(xué)生不只是進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，還要考慮經(jīng)濟(jì)條件、旅行的效果等多方面的因素。
這樣的教學(xué)可能與一般的課堂教學(xué)不同，將知識技能與生活經(jīng)驗(yàn)、社會事件以及價(jià)值判斷等綜合起來，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)更廣的知識，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多方面的能力。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，以往的教學(xué)以接受式的學(xué)習(xí)為主，新課程提倡自主探索、合作交流等新的教學(xué)方式，目的在于改變教學(xué)方式過于單一的狀況。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)有條件， 設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同的需求。新課程提倡的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是針對以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識與技能這一弊端提出來的，但并意味著一定會削弱知識與技能。在學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動參與合作交流的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)方式的改變，并不是所有的課堂教學(xué)都要學(xué)生親自經(jīng)歷事物的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)都要學(xué)生進(jìn)行搜集資料和探索交流的過程。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，包括有意義的接受學(xué)習(xí)是新課程所提倡的。
正確對待可能產(chǎn)生的學(xué)生差異
《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在實(shí)際教學(xué)中關(guān)系到如何理解和對待學(xué)生之間出現(xiàn)的差異。一些教師擔(dān)心實(shí)施新課程后學(xué)生的差距會變大，會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對于這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識。學(xué)生的差異是客觀存在的，特別是普及義務(wù)教育的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間的差別更會加大。讓每一個(gè)學(xué)生都接受義務(wù)教育，并不意味著學(xué)生要在同一水平上發(fā)展。義務(wù)教育為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，對所有的學(xué)生提出基本的要求，同時(shí)也為不同學(xué)生提供發(fā)展空間。新課程提倡的教與學(xué)的方式，希望為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能。這樣就有可能使一些學(xué)生表現(xiàn)得比另外一些學(xué)生突出，獲得更多的機(jī)會。而另外一些學(xué)生只是達(dá)到最基礎(chǔ)的要求。因此，就可能造成學(xué)生之間的差距加大，但這種差距加大與兩極分化是不同的，這是在學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差距，是保證在每一個(gè)學(xué)生都得到基本的發(fā)展的同時(shí)，一些同學(xué)有較快的發(fā)展。有這樣一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，“認(rèn)識大數(shù)目”，課前老師讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。在課上學(xué)生分組交流時(shí)，有學(xué)生說我是一粒一粒數(shù)的，有的學(xué)生說我是先數(shù)100粒，放在一個(gè)小瓶子里。10個(gè)這么多就是1000粒，再放在一個(gè)大一點(diǎn)的瓶子里。10個(gè)大瓶的大米就是一萬粒。而另一個(gè)學(xué)生說數(shù)出100粒大米，然后放在桌面上。10個(gè)這么大面積就是1000?！@時(shí)有同學(xué)說，一粒一粒數(shù)不好，太麻煩，還是后兩種方法好。但有一個(gè)學(xué)生卻說，一粒一粒數(shù)準(zhǔn)確，但比較慢，后兩種方法雖然快，但不準(zhǔn)確。從學(xué)生的交流中，可以看出，學(xué)生對問題的想法是不一樣的，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差異，有的學(xué)生甚至很少談自己的想法。但無論怎樣，學(xué)生都經(jīng)歷認(rèn)識大數(shù)目的過程，達(dá)到這一基本要求。一些學(xué)生的思考能力和分析問題能力的提高，想的問題更深刻一些，表現(xiàn)出學(xué)生之間的差距。這種差距也可能會變大，但這種差距表現(xiàn)為好的學(xué)生學(xué)得更好，差一點(diǎn)的學(xué)生也能掌握基本的內(nèi)容，與兩極分化是有本質(zhì)區(qū)別的。因此，對學(xué)生之間出現(xiàn)的差異應(yīng)當(dāng)正確地對待和分析，不能簡單地認(rèn)為差距變大就是兩極分化。
音樂欣賞課程是普通高校開設(shè)的藝術(shù)類公選課程,是高校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教學(xué)載體。普通高校音樂欣賞類課程的教學(xué)目標(biāo)是要“使大學(xué)生樹立正確審美觀念,培養(yǎng)大學(xué)生高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀音樂藝術(shù)成果,理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展”。然而過去,我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在講臺上講授,適時(shí)播放音頻視頻,學(xué)生被動性的聽記,師生之間交流甚少,教學(xué)的方式方法單一,教學(xué)效果不夠顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較被動,大多數(shù)學(xué)生為了較容易獲得公選類課程的學(xué)分而上課,離“提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、發(fā)展形象思維”的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。從多年來各高校沿用的常規(guī)教材來看,涉及音樂作品的作者、創(chuàng)作背景介紹、曲式分析、譜例等較多,涉及中西音樂不同流派、風(fēng)格及音樂文化背景的闡釋較少,大學(xué)生渴望了解博大精深的中西音樂文化的愿望得不到滿足。學(xué)生在音樂欣賞過程中形成的是單一層面的思維方式,甚至覺得音樂研究與創(chuàng)作僅僅是少數(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)音樂學(xué)生的使命,音樂文化的認(rèn)知和音樂實(shí)踐等與自己距離遙遠(yuǎn),高不可及。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足音樂教學(xué)與多學(xué)科知識融合,不能很好的培養(yǎng)學(xué)生融匯貫通的全面的、立體型的思維方式。目前高校音樂欣賞類課程的教學(xué)在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等課程體例建設(shè)方面,都存在較大的改革空間。不斷優(yōu)化教學(xué)資源,拓展音樂教學(xué)內(nèi)容,建立“立體化教學(xué)模式+音樂課外實(shí)踐”音樂欣賞課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式,是教學(xué)改革的發(fā)展要求。
一、注重情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法和知識與技能的整合
高校學(xué)生普遍對音樂基礎(chǔ)知識與基本技能方面是比較薄弱的,教學(xué)中需要把涉及過深的樂理、和聲、曲式及音樂作品的技術(shù)層面分析等進(jìn)行合理的簡化,把這些音樂專業(yè)知識有機(jī)地滲透到音樂的審美體驗(yàn)中。側(cè)重對音樂作品的多元文化背景、情感體驗(yàn)、理解認(rèn)識等方面分析,突出音樂性,避免過多地對音樂作品進(jìn)行較深技術(shù)層面的剖析。
二、深化音樂課程性質(zhì),優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),拓展音樂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義課程論者主張“課程內(nèi)容即學(xué)科知識”, 然而音樂學(xué)科并不是孤立存在的,其發(fā)展必然受到社會發(fā)展的影響,因此我們要深化音樂欣賞課程的性質(zhì),將此類課程上升到作為高校傳播人類文化的一種重要形式和載體,并作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域來認(rèn)識。音樂欣賞教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂與人,音樂與自然,音樂與社會,音樂與宗教、哲學(xué)、文學(xué)、建筑、繪畫等多學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。在教材的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容進(jìn)行新的整合與拓展,對提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、理解并尊重多元文化等教學(xué)目標(biāo)提供了保證,有益于學(xué)生對音樂文化知識體系的建構(gòu)。
三、完善多樣化的音樂欣賞課程教學(xué)形式
全國各高校音樂欣賞課程的教學(xué),大多還是以教師講授為主,,適時(shí)播放音頻視頻,學(xué)生被動性聽記等教學(xué)方式。近年來教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn),并沒有引起教學(xué)方式方法的太多改變。如何使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中主觀能動的主體,如何運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行有成效的教學(xué)改革,是音樂欣賞課程教學(xué)研究的主要內(nèi)容。
(一)積極推進(jìn)研究性探究式教學(xué)
課程經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后,布置學(xué)生以小論文等形式進(jìn)行研究性探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生課后去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料,結(jié)合自己對音樂的感受認(rèn)識,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉互動,在課堂上以PPT的形式演示并積極交流討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于陳述自己觀點(diǎn)的能力。教師及時(shí)對學(xué)生的探究式研究內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,豐富教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)相長,課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成一種師生之間進(jìn)行愉悅而多層次的音樂文化信息交流,提高了學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維能力。
(二)在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)手段建設(shè),開創(chuàng)公選課教學(xué)“音樂會現(xiàn)場”模式
由過去課堂聽音頻看視頻,改革后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每學(xué)期可多次邀請專業(yè)音樂師生或音樂特長生來課堂為學(xué)生現(xiàn)場演奏或演唱,每節(jié)課相當(dāng)于在教師專業(yè)知識引導(dǎo)下觀看了一次小型音樂會,豐富了學(xué)生的音樂視野與情感體驗(yàn),提高了學(xué)生的音樂審美能力和欣賞水平,課后很多學(xué)生開始主動學(xué)習(xí)樂器,產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)音樂的想法。
(三)開展“第二課堂”活動,參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?提供給學(xué)生音樂實(shí)踐的平臺
把理論引入教學(xué)實(shí)踐,注重綜合實(shí)踐訓(xùn)練,注重挖掘公選課學(xué)生的音樂潛能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課下業(yè)余時(shí)間挑選出課上具有藝術(shù)特長及對樂器演奏感興趣的學(xué)生開展第二課堂活動,進(jìn)一步進(jìn)行音樂的實(shí)踐學(xué)習(xí),教師對學(xué)生定期義務(wù)指導(dǎo)。教師協(xié)助學(xué)生在校內(nèi)成立學(xué)生音樂社團(tuán),課余教師組織學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐排練,音樂特長生帶著音樂演奏零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行聲部分排,音樂零起點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)后每學(xué)期能夠完整演奏一至二首小樂曲。每學(xué)年,組織參加第二課堂的全體學(xué)生進(jìn)行一次校內(nèi)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐展演,音樂會前師生利用課余時(shí)間大量排練,鍛煉學(xué)生的音樂表演的協(xié)作意識、舞臺表演經(jīng)驗(yàn),豐富了校園文化
生活,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。課程教學(xué)實(shí)踐展演,提供給學(xué)生更多施展音樂課程教學(xué)實(shí)踐的平臺。 (四)教師發(fā)揮個(gè)人專業(yè)的特長,在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐
合理利用高校豐富的教學(xué)資源,創(chuàng)作與課堂教學(xué)欣賞內(nèi)容相關(guān)的音樂作品。編曲和錄音演奏演唱部分,在教師的引導(dǎo)下可充分發(fā)揮公選課學(xué)生的音樂實(shí)踐能力,師生共同創(chuàng)作完成曲目。在學(xué)生表演水平日益成熟的時(shí)候,可參與校內(nèi)校外各類文藝演出。音樂欣賞課程的教學(xué)實(shí)踐,獲得與社會生活的緊密關(guān)聯(lián),學(xué)生從而獲得音樂實(shí)踐鍛煉,提高了音樂實(shí)踐能力,給予學(xué)生創(chuàng)造施展音樂才華的平臺,是音樂欣賞課程教學(xué)的升華,適應(yīng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙重能力并行發(fā)展的新型人才的需要。
四、改革教學(xué)中師生的傳統(tǒng)交流方式,是現(xiàn)代教育理念的發(fā)展方向
(一)改革考核方式
音樂欣賞課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價(jià)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能的全面多元評價(jià)。可由過去的閉卷考試改革成學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容談自己所學(xué)專業(yè)與音樂的聯(lián)系,或撰寫音樂研究性論文一篇,或創(chuàng)作、演奏、演唱與教學(xué)相關(guān)的音樂一首,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性及對音樂文化引發(fā)了積極的思考。
(二)改革答疑環(huán)節(jié)
除在課上和課間進(jìn)行及時(shí)答疑外,每次課后利用固定的一段時(shí)間對課程感興趣的學(xué)生進(jìn)行集中答疑,解決公選課學(xué)生多年來對于音樂多方面不解和感興趣的問題。
(三)建立課程互聯(lián)網(wǎng)師生交流平臺
充分利用互聯(lián)網(wǎng)+師生交流,開課第一周開始與學(xué)生建立微信、微博、騰訊等社交方式的聯(lián)絡(luò),學(xué)生平日可以隨時(shí)與教師進(jìn)行音樂課程內(nèi)容的交流,師生間學(xué)習(xí)交流的方式更加便捷。教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程,對課程的具體要求,對課程進(jìn)行宣傳,轉(zhuǎn)載與課程相關(guān)聯(lián)的國內(nèi)外音樂網(wǎng)絡(luò)資源,音樂會信息采集,考核內(nèi)容說明,課后作業(yè)說明,網(wǎng)絡(luò)課程的等,使學(xué)生獲取音樂前沿信息與解決疑惑更及時(shí),學(xué)生對師生間這種交流方式非常歡迎。
(四)改革點(diǎn)名方式
針對公選課學(xué)生選課人數(shù)多的特點(diǎn),每節(jié)課前教師發(fā)給學(xué)生不同顏色小卡片,讓學(xué)生簽名并寫出對本節(jié)音樂欣賞教學(xué)的感受,教師在課后進(jìn)行出勤統(tǒng)計(jì),節(jié)約了大量課堂點(diǎn)名時(shí)間,教師也可以獲得學(xué)生對課程內(nèi)容接受程度的及時(shí)反饋。
以上所構(gòu)建的“立體化教學(xué)模式+音樂課外實(shí)踐”音樂欣賞課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式,是本人通過多年從事高校音樂欣賞教學(xué)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得的教學(xué)方式改革研究,以期對高校音樂教學(xué)改革起到借鑒之用。
[內(nèi)容摘要]如何很好地使寫作融入社會工作這一專業(yè)中成為當(dāng)前建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作課程一大難題，下面我將從寫作在社會工作專業(yè)中的重要性，寫作與社會工作相互融合的困難，寫作與社會工作的聯(lián)系等方面來論述，運(yùn)用優(yōu)勢互補(bǔ)理論，系統(tǒng)理論等方法，進(jìn)而提出一些見解，初步形成建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作課程的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵字]社會工作，寫作，融合
一、寫作在社會工作專業(yè)中的必要性
社會工作在近幾年在中國興起，比西方社會晚了許多，無論在理論上還是實(shí)踐上都有許多缺陷，但是隨著中國社會的不斷發(fā)展，社會工作專業(yè)從理論到實(shí)踐都得到了一定程度的完善，社會工作這門新興專業(yè)不斷地汲取著其他學(xué)科的營養(yǎng)，寫作這門課程也進(jìn)入了社會工作者的視野，目前國內(nèi)大學(xué)都把寫作列為社會工作專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一。
（一）專業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作
在中國大陸社會工作者一般在民政、勞動、社會保障和衛(wèi)生部門，工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務(wù)和公益機(jī)構(gòu)從事工作，以救助他人、幫助他人為職業(yè)內(nèi)容，在工作中無不與寫作有關(guān)，如：調(diào)查報(bào)告、工作計(jì)劃、工作記錄等。
（二）職業(yè)性質(zhì)決定了社會工作需要寫作
一名社會工作者不僅需要優(yōu)秀的會話能力，同時(shí)也需要出色的寫作能力。在從事社會救助時(shí)，時(shí)常會以書面形式與被救助者進(jìn)行交流，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难赞o與被救助者進(jìn)行交流在很大程度上有助于救濟(jì)者困難的解決，如：被救助者在諸如婚姻、性等方面難以啟齒，這就可以通過書面來交流，這時(shí)恰當(dāng)?shù)难赞o有利于引導(dǎo)被救助者向良性方面發(fā)展。
（三）社會工作的發(fā)展決定社會工作需要寫作
近幾年社會工作在中國大陸得到長足發(fā)展，對自己專業(yè)課程的需要逐漸增多，寫作作為一項(xiàng)傳統(tǒng)課程在許多方面已經(jīng)得到運(yùn)用，他已經(jīng)融入了多種專業(yè)之中，如：新聞專業(yè)有新聞寫作，廣告專業(yè)有廣告寫作等。社會工作在長期發(fā)展中也意識到寫作對于本專業(yè)的重要性，社會工作需要建構(gòu)自己的寫作課程。
二、寫作與社會工作相互融合中的困難
寫作與社會工作到底不是同一專業(yè)，因此他們的融合在許多方面都有困難：（一）缺乏寫作與社會工作兩方面都精通的學(xué)者。目前的學(xué)者或者精通寫作，或者精通社會工作，在這兩方面都精通的很少或者說是沒有，而要使寫作和社會工作相互融合需要這兩方面都精通的學(xué)者，如果這一難題不解決的話，社會工作要建構(gòu)適合自己的寫作課程很難實(shí)現(xiàn)。
（二）專業(yè)性質(zhì)的不同也是阻礙寫作與社會工作融合的一大因素。兩者到底是不同專業(yè)，他們有著不同的發(fā)展方向和不可調(diào)和的矛盾，例如：社會工作的實(shí)踐性、隨機(jī)性與寫作的理論性、規(guī)范性的沖突。
（三）缺乏相關(guān)的理論支持，目前這一課題的研究還屬于全新的領(lǐng)域，沒有相關(guān)的理論性文章出現(xiàn)。沒有理論的支持的觀點(diǎn)是無法形成系統(tǒng)化、理論化的，他所構(gòu)建的體系也無法得到完善。
三、寫作與社會工作的聯(lián)系
社會工作之所以能建構(gòu)自己的寫作課程，首要之處就是他們有著共同點(diǎn)，相聯(lián)系的一面，這就使社會工作與寫作相互融合有了可能。
（一）社會工作實(shí)踐之中需要運(yùn)用寫作，我們在從事社會工作時(shí)，不論是調(diào)查還是匯報(bào)都離不開寫作，可以說寫作是我們社會工作者的工具之一。一方面寫作為社會工作解決社會問題提供渠道，另一方面社會工作為寫作提供內(nèi)容，使寫作在社會工作實(shí)踐中得到發(fā)展，他們之間相互補(bǔ)充相互鑒戒，比如：社會調(diào)查是社會工作的一個(gè)重要方法，而這一方法的結(jié)果是通過調(diào)查報(bào)告反映的，只有很好地掌握了寫作中調(diào)查報(bào)告的寫法，在加上充分的社會實(shí)踐調(diào)查，那么所從事的研究課題才能得到最佳效果。
（二）實(shí)踐證寫作是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，無論從國外、香港還是大陸來看社會工作也是社會工作專業(yè)的基礎(chǔ)之一。社會工作者需要有熟練的應(yīng)用文寫作技巧，這是由社會工作者所從事的職業(yè)所決定的，比如：公務(wù)員在工作中就離不開公文寫作。
（三）社會工作最主要的目的是解決社會問題，而寫作能幫助社會工作者把苗頭性、傾向性問題的發(fā)生、發(fā)展及變化情況反映給社會工作者，然后通過動態(tài)信息反饋加以把握，以便及時(shí)的加強(qiáng)或修正決策，達(dá)到全面救助的目的，動態(tài)性信息是社會工作者解決這類問題必不可少的依據(jù)。
四、建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系
建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作體系也就是把寫作與社會工作相互融合，把寫作的優(yōu)越性，適合性運(yùn)用到社會工作中去，總結(jié)歸納出一套專門用于社會工作者的寫作方法，使他系統(tǒng)化、理論化即形成社會工作寫作課程。
通過分析社會工作與寫作的區(qū)別聯(lián)系，透視社會工作與寫作相互融合 ，我們可以看出，社會工作寫作課程的建構(gòu)可以從以下方面著手：
（一）提取目前寫作課程中與社會工作相聯(lián)系的內(nèi)容，例如：江少川主編的《實(shí)用寫作教程》中第二章“行政公文”、第三章“機(jī)關(guān)事務(wù)文書”、第四章“會務(wù)文書”、第十七章“論述文體”可以成為社會工作寫作課程的主體內(nèi)容。特別是其中的“調(diào)查報(bào)告”、“工作研究”、“學(xué)術(shù) 論文”、“計(jì)劃”對社會工作更有重要作用。
（二）培養(yǎng)貫通寫作與社會工作兩方面都有一定理論基礎(chǔ)的人才，從事社會工作寫作課程的理論研究。人才是建立理論的基礎(chǔ)，只有把人才隊(duì)伍建好才能發(fā)展他。建構(gòu)社會工作專業(yè)自己的寫作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)龐大的工作，他需要解決寫作與社會工作的諸多矛盾沖突，我認(rèn)為這可以通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)論來解決，我們把社會工作看成一個(gè)大系統(tǒng)，社會工作寫作，個(gè)案社會工作，社會心理學(xué)等看成他的要素，那么社會工作寫作最終會適合社會工作這個(gè)大系統(tǒng)的。
（三）從社會實(shí)踐中尋找寫作所需要的內(nèi)容，從而使寫作適應(yīng)社會工作的需要。理論來自實(shí)踐，一切理論只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為正確的理論，社會工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，把社會工作的實(shí)踐性滲透于寫作之中，使寫作與社會工作與相融合，把寫作建成社會工作的方法論。
（四）要從三個(gè)層面來確立社會工作寫作的體系：
1、微觀層面：從寫作和社會工作各自的理論入手，分析各自的特點(diǎn)。
2、中觀層面：從寫作和社會工作的聯(lián)系與區(qū)別入手，找出社會工作寫作的理論基礎(chǔ)。
3、宏觀層面：從社會大環(huán)境入手，適應(yīng)社會工作專業(yè)的發(fā)展，使寫作與社會工作相融合。
五、總結(jié)與評價(jià)
社會工作寫作課程的建構(gòu)必然是一個(gè)長期的過程，雖然目前面臨著很多困難，理論也不完善，但是隨著社會工作專業(yè)的發(fā)展，這一課程的建設(shè)必然會的得到一定的發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為，這一課程的建設(shè)主要由社會工作方面的專家學(xué)者來完善。
社會工作寫作課程對于社會工作的發(fā)展有很大的意義，無論在理論和實(shí)踐，社會工作寫作課程都將滲透其中，我期待著他的發(fā)展。
摘 要:義務(wù)教育期間學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對平均而普通高中時(shí)差距拉大,筆者認(rèn)為這和初高中語文學(xué)習(xí)的斷裂不無相關(guān),并試圖搭建一個(gè)遞進(jìn)式的階梯以彌合這種斷裂,即構(gòu)建出一個(gè)包括:自我認(rèn)定和對象認(rèn)知兩個(gè)方面的心理準(zhǔn)備;字典,摘抄本,周記本,圖書角在內(nèi)的物質(zhì)準(zhǔn)備;興趣小組,讀書報(bào)告制度,新型評價(jià)制度等組織和制度準(zhǔn)備四個(gè)方面的有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系。努力幫助所有同學(xué)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),以期普通高中的教育能夠真正的面向大眾。
關(guān)鍵詞: 普通高中 語文課程 準(zhǔn)備
普通高中教育是面向大眾的,與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。然而綜觀現(xiàn)行的初高中語文教育現(xiàn)實(shí),我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象,那就是全日制義務(wù)教育階段,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績相對平均,而經(jīng)過普通高中三年的課程教育之后,所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語文成績之間拉開了一條巨大的分?jǐn)?shù)鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎(chǔ)教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向?qū)ο笾?
很多人看來,這種理論無異于煽風(fēng)點(diǎn)火,學(xué)生們坐在同一間教室,享有相同的師資力量與教學(xué)資源,何談被排除在教育對象之外?然而事實(shí)上,大多數(shù)普通高中教育因?yàn)椴]有對與義務(wù)教育的銜接問題給予足夠的重視,造成了語文學(xué)習(xí)的斷裂。一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)適應(yīng)了分屬于不同教育階段的課程目標(biāo)和教育形式教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變,從而成為顯性的教育對象而享有教育資源;然而大部分學(xué)生的狀況是無法自行適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)過程中的困擾,被這個(gè)斷裂阻礙了語文素養(yǎng)的提升,貌似平等的教育資源對于他們形同虛設(shè),“有”而未“享”,從而成為隱性的教育對象被排除在外,難道這也能稱其為教育公平?
當(dāng)然,隨著學(xué)生認(rèn)知水平的整體發(fā)展,在更高層面上實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規(guī)律,無可非議。關(guān)鍵在于如何為這兩個(gè)斷裂的層面之間搭建起一個(gè)遞進(jìn)的臺階,讓大眾的學(xué)生能夠到達(dá)更高的層面而不是被阻隔。筆者認(rèn)為有必要在普通高中教學(xué)內(nèi)容漸次展開之前,幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括心理準(zhǔn)備,物質(zhì)準(zhǔn)備,組織和制度準(zhǔn)備在內(nèi)有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系,以彌合這個(gè)斷裂。
一、心理準(zhǔn)備
一名初中生成長為一名高中生,僅通過兩個(gè)月的暑假搖身一變是無法完成的,需要借助學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的認(rèn)定和高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知來完成轉(zhuǎn)換角色,也即心理準(zhǔn)備。
所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定,即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識。需要區(qū)分的是,許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞,貼上標(biāo)簽,分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績,于是考察形式,試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn),現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。
自覺地幫助學(xué)生完成認(rèn)定,應(yīng)通過具有一定開放性和區(qū)分度的學(xué)業(yè)水平測試來完成。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對于課程目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定,學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容,分別以筆試,面試,報(bào)告三種形式實(shí)現(xiàn)。既要有全面反映現(xiàn)有知識水平的區(qū)分度,又應(yīng)該具有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行挖掘的開放性。教師幫助學(xué)生正確分析測試結(jié)果,完成對相對自我和絕對自我的學(xué)習(xí)水平認(rèn)定。
所謂的高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知,是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容正式展開之前,對普通高中階段語文課程體系的總體介紹,讓學(xué)生了解學(xué)什么,怎么學(xué)。具體的,教師在課程進(jìn)行前要對高中階段的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹,并對學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法給予微觀的指導(dǎo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。
二、物質(zhì)準(zhǔn)備
除了心理準(zhǔn)備外,初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準(zhǔn)備工作,方便未來三年的學(xué)習(xí),它們是:字典,摘抄本,周記本和建立班級的圖書角。
普通高中階段,更高層次的閱讀需求當(dāng)然不能滿足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字,課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會靈活使用常用的語文工具書,視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況,建議學(xué)生準(zhǔn)備商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。
課程目標(biāo)中積累作為其中一項(xiàng),占有重要地位,要學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是從模仿開始的這個(gè)道理,認(rèn)識并實(shí)踐摘抄要求,而不是應(yīng)付了事。關(guān)于摘抄內(nèi)容,可由老師推薦,名言警句,詩詞歌賦,大家名篇乃至歌詞廣告,生活語錄等,以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長期堅(jiān)持下去。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活,獨(dú)立思考,適當(dāng)排解自我的能力方面,記周記是個(gè)不錯(cuò)的途徑。但是周記的內(nèi)容和數(shù)目不宜作硬性規(guī)定,更不應(yīng)該由教師檢查,讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。
課標(biāo)中提出“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野”的要求,并對課外讀物的總量做了具體規(guī)定。建立班級的圖書角,可以降低閱讀費(fèi)用,提高圖書使用效率,擴(kuò)大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書角的建立,涉級以下幾個(gè)問題:關(guān)于圖書來源,可由學(xué)?；蚱渌矆D書館租借輪換,向?qū)W生征集借閱,以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決;而關(guān)于圖書的選擇,可以是《中國青年報(bào)》《南方周末》等報(bào)刊,《論語》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著,《談美書簡》等理論著作,《明朝那些事兒》等流行讀物,自然,社會等其他科學(xué)類讀物等,要以寬容的視角以滿足學(xué)生的閱讀為前提,教師可通過推薦卡片,星級評價(jià)等方式積極予以指導(dǎo);而管理方面,可以讓學(xué)生自行管理,讓他們學(xué)會管書,學(xué)會借書,還書的一套規(guī)矩。
三、組織和制度準(zhǔn)備
普通高中階段與義務(wù)教育時(shí)期語文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著不同在于主動選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會明顯增多,配合新的學(xué)習(xí)體制,學(xué)習(xí)方法和組織教學(xué)
的方式,等方面也需要有相應(yīng)的調(diào)整變化。
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“開發(fā)和利用各方面的課程資源,建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò),建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現(xiàn)。但是自主讀書并不等于教師的不作為,相反,教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過建立讀書報(bào)告制度,敦促學(xué)生讀書,讀好書和好好的讀書。
結(jié)合選修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可自行組建報(bào)刊小組,戲劇戲曲小組,書畫攝影小組等興趣小組,確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動計(jì)劃,在課余時(shí)間開展豐富有益的課外活動,鞏固學(xué)習(xí)成果。以戲劇戲曲小組為例,可設(shè)小組設(shè)組長一名,負(fù)責(zé)全組工作統(tǒng)籌,組員若干,協(xié)同完成小組活動?；顒臃桨缚蓞⒄者x取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的戲劇戲曲賞析為始,配以表演臺詞訓(xùn)練進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會觀察認(rèn)識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習(xí)興趣重新導(dǎo)向文本分析,掌握戲劇戲曲集中的人物場景和矛盾沖突,人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續(xù)深入對戲劇戲曲發(fā)展歷史,戲劇戲曲批評和創(chuàng)作理論進(jìn)行探討,積淀學(xué)生文化素養(yǎng)。繼而開展評論及劇本創(chuàng)作實(shí)踐,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。最后,以戲劇戲曲匯報(bào)演出做結(jié),進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示,全面展現(xiàn)小組活動成果。
希望通過整套學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系的建立,可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應(yīng)普通高中的學(xué)習(xí)生活,與全日制義務(wù)教育階段語文課程進(jìn)行銜接,彌合初高中語文學(xué)習(xí)的斷裂,完成角色轉(zhuǎn)換,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語文學(xué)習(xí)。
自新《綱要》頒布以來，大大小小幼兒園都或立足于本園，或?yàn)橼s時(shí)髦紛紛構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本建設(shè)熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問題：構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于孩子的全面發(fā)展呢？
反思我們原有的教學(xué)實(shí)踐，我們使用統(tǒng)一的、高結(jié)構(gòu)的教材，教師缺乏對孩子的觀察了解，缺乏對孩子原有經(jīng)驗(yàn)的了解，以目標(biāo)為中心，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教育程序完成好，課后考慮有沒有達(dá)到教材預(yù)定的目標(biāo)，這種“教教材”的方法，看起來效果很好，孩子確實(shí)也學(xué)到一些東西。但教學(xué)活動是呆板的、機(jī)械的教學(xué)與幼兒的生活隔裂開來，孩子們?nèi)狈顒拥闹鲃有?、積極性，缺乏個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)展。就如我們以前的比喻，孩子是“花朵”，教師是“園丁”。“花朵”始終任由園丁來裁剪、來造型。我們還過多地注重知識技能的提高，對孩子的一日生活中的生活能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)認(rèn)識不夠，使孩子難以很好地適應(yīng)未來生活。再來看我們的家庭教育。一則獨(dú)生子女的社會問題越來越嚴(yán)重，家長嬌龐溺愛，萬事包辦，對我們的小皇帝、小公主無原則地滿足；二則面臨激烈的社會競爭，嚴(yán)酷的優(yōu)勝劣汰，我們的家長不自覺地把社會需求提前引薦給了孩子，各種課外輔導(dǎo)熱不斷升溫，外語、藝術(shù)考級、珠心算，成了眾多兒童的業(yè)余生活。特別是到了大班，家長對孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活顯得非常焦慮，最好把小學(xué)一年級的內(nèi)容拿到幼兒園來上，但他們對生活上的包辦代替卻愈演愈烈，對情感態(tài)度的培養(yǎng)很少關(guān)注，以至孩子的生活能力和社會適應(yīng)能力較差。
試問：這樣的生活對孩子有好處嗎？我們的孩子能生活得快樂嗎？我們的辦園宗旨三個(gè)“一切”：一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切，尤其是最后一句“為了孩子的一切”，我們真的做到了嗎？
通過分析，通過反思，通過對陶行知先生生活教育理論的學(xué)習(xí)，通過對“三個(gè)一切”的深刻理解。我們最終提出要構(gòu)建與實(shí)施生活課程，指導(dǎo)我園生活課程實(shí)施的理念是“四個(gè)字、一句話”。
四個(gè)字：快樂生活。它有兩層意思：其一是通過各種豐富多彩的活動，讓孩子在幼兒園能快樂生活；其二是為孩子將來能快樂生活打下基礎(chǔ)。
一句話：努力提高置身于生活課程中每個(gè)孩子的生活質(zhì)量。
一、生活課程的目標(biāo)
本課程依據(jù)新《綱要》、結(jié)合陶行知先生提出的生活教育的目標(biāo)，制訂了本園的生活課程總目標(biāo)，共分為五大塊：“健康的體魄”、“勞動的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的興趣”、“社會小主人”。這五大目標(biāo)既與新《綱要》相符，融合了五大領(lǐng)域（健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)）的目標(biāo)，又體現(xiàn)了陶行知先生提出生活教育目標(biāo)的內(nèi)涵。（具體如下）
健康的體魄：
1、喜歡參加體育活動，動作發(fā)展協(xié)調(diào)、靈活。
2、了解身體保健知識，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
3、知道必要的安全常識，學(xué)會保護(hù)自己。
4、能活潑、愉快地生活，發(fā)展良好的個(gè)性。
勞動的能手：
1、掌握生活勞動的基本技能，努力做好力所能及的事。
2、初步認(rèn)識勞動者的偉大，珍惜勞動成果。
3.體驗(yàn)勞動的快樂，并逐步養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。
科學(xué)的頭腦：
1.對生活周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。
2、能運(yùn)用各種感官，探究生活中的各種問題。
3.認(rèn)識和探索生活中的數(shù)、形、量、時(shí)空間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣。
藝術(shù)的樂趣：
1、初步感受生活中的美，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。
2.喜歡參加藝術(shù)活動，感受藝術(shù)活動的樂趣。
3、能運(yùn)用生活中的各種材料大膽地表現(xiàn)自己的情感。
社會小主人：
1、初步了解人與社會、環(huán)境的關(guān)系，體驗(yàn)關(guān)心社會、保護(hù)環(huán)境的情感。
2.能主動參加各項(xiàng)活動，關(guān)注身邊的人與事，有初步的責(zé)任感。
3、理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。
二、生活課程的實(shí)施途徑
（一）通過生活化主題活動實(shí)施生活課程
生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化。我們?nèi)绻屑?xì)觀察、思考，就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語言、藝術(shù)、社會等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。關(guān)注幼兒的生活，從孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)。生活化主題活動成為教育目的實(shí)現(xiàn)的載體。
1、順應(yīng)幼兒的需要和興趣點(diǎn)，生成主題
幼兒的需要和興趣是教學(xué)活動得以開展的前提，也是孩子愿意活動、喜歡活動，從而在活動中獲得發(fā)展的重要條件。那么就需要每一位教師去觀察我們的孩子。熟悉、了解他們的需要和興趣點(diǎn)。杜威曾指出：“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的，這些興趣必須作為顯示兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志加以觀察。它們預(yù)示著兒童將進(jìn)入那階段?！鄙罨黝}活動實(shí)施的目的就是要使每一個(gè)幼兒在他原有的水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展與進(jìn)步。教師只有對他們外顯的行為給予不斷地觀察，才能夠真正地走進(jìn)幼兒的生活世界，才能知道兒童需要什么，用什么方法以及選擇什么樣的內(nèi)容和幼兒一起來學(xué)習(xí)。
觀察本身并不是目的，觀察的目的是要取得一些信息。發(fā)掘生活化主題活動就需要教師把幼兒在生活中表現(xiàn)出來的一言一行進(jìn)行分析，分析幼兒行為背后的原因，了解每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異等。其實(shí)，觀察也是我們教師“向孩子學(xué)習(xí)”的方法。
主題活動：“小手帕”就是教師在盥洗室里，觀察到孩子們洗手時(shí)，總喜歡用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，儼然一副做家務(wù)的大人模樣。洗手帕既是培養(yǎng)幼兒生活勞動能力，熱愛勞動情感的需要，其洗滌過程又是幼兒感興趣的，“小手帕”的主題就產(chǎn)生了。
2、抓住日常生活環(huán)節(jié)的教育時(shí)機(jī)挖掘主題
幼兒通過學(xué)習(xí)而成長，幼兒的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重 要內(nèi)容。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并不是最有重要價(jià)值的知識。而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識對幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師從中發(fā)掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。
案例：
蔬菜很有營養(yǎng)的，多吃蔬菜身體好！而實(shí)際上我們卻不難發(fā)現(xiàn)，孩子們無論對蔬菜的認(rèn)識程度還是對蔬菜的喜愛程度都是不多的，很多孩子用餐時(shí)會悄悄地把蔬菜撥在一邊……那天，有部分孩子又把番茄扔在桌子上，教師就抓住這一時(shí)機(jī)開展“我們喜愛的蔬菜”這一主題，以引起孩子對蔬菜的興趣，以及飲食健康意識。
幼兒園的生活課程就是由一系列大小不等的教育時(shí)機(jī)有機(jī)串聯(lián)的時(shí)空整體。
3、在計(jì)劃的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)中調(diào)整并產(chǎn)生新主題
在教育實(shí)踐中，孩子們的學(xué)習(xí)生活往往要越出教師的預(yù)設(shè)軌道，將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移。作為教師必須靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將幼兒生成的主題進(jìn)行計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。
例如，中一班正開展著“我的玩具”的主題活動，教師預(yù)設(shè)計(jì)劃請每個(gè)小朋友從家里帶一樣玩具來園與同伴分享。浩浩肩上扛著一根黃澄澄的“金箍棒”，神氣活現(xiàn)地走進(jìn)教室，他得意地掃了大家一眼后大喊一聲：“我是孫悟空！變！”只聽“啪”的一聲，手上的“金箍棒”猛的變長了許多。孩子們的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵著、嚷著，誰都想玩那根閃閃發(fā)光的“金箍棒”……
望著孩子們驚奇的目光和動人的笑臉，于是教師說了：“我們一起來做金箍棒吧！”并從儲藏室取出許多廢舊掛歷、彩紙，師生共同做了好多彩棒，孩子們表現(xiàn)得非常興奮。《有趣的棍棒》這一主題就產(chǎn)生了。
在我們以往的教學(xué)中，教師一定會陰止幼兒，千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒回到“我的玩具”主題中，繼續(xù)分享他們帶來的玩具，甚至沒有人會對這種阻止感到奇怪，或是認(rèn)為應(yīng)該阻止。因?yàn)樵诖蠹业囊庾R中，課程就應(yīng)該這樣，有一個(gè)預(yù)先制定好的完整的課程計(jì)劃，安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、分配好課時(shí)，教師就是計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行，否則就是“跑題兒”了，所謂教學(xué)沒有達(dá)成目標(biāo)了。
而現(xiàn)在我們開展了生活課程，觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，從原先的追隨計(jì)劃逐漸變成追隨兒童、生活課程正是以兒童為本的課程，提倡“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”的課程。
4、生活化主題活動的拓展與深化
生活化主題活動視幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動參與和探究的過程。這就意味著教師和幼兒作為主體而參與活動中，它的實(shí)施要求教師敏銳地提供和捕捉師幼合作及幼兒獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境。由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的活動常常受到無意和形象性思維等特點(diǎn)的制約，對主題探索往往無法擴(kuò)展得更加深入，甚至?xí)艞壴撝黝}的研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，運(yùn)用多種方式拓展、深化主題。舟山海島就是一個(gè)漁場，又是一個(gè)國防重地，因此每年的9月是我國開展國防教育月，向幼兒開展愛國主義教育，而且幼兒對“學(xué)習(xí)解放軍”的主題總是百學(xué)不厭。我們根據(jù)幼兒的興趣需要，拓展、深化了主題活動、開展切合生活課程總目標(biāo)的“學(xué)會生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立”為主題的大班幼兒軍訓(xùn)活動。活動內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)折疊被子、衣服、整理軍容、學(xué)習(xí)坐、站、立正、稍息、走路、跑步等，聽解放軍叔叔講故事，觀看革命故事片，還有一晚留宿幼兒園。以培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，克服依賴成人，依賴父母的獨(dú)生子女嬌氣。軍訓(xùn)活動后，老師家長都反映孩子如家長大了許多，飯也吃得快了，被子也疊得整齊了，人懂事多了。
二、通過區(qū)域活動中的生活區(qū)來實(shí)施生活課程
區(qū)域活動是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，正在成為我國幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)、提供可供幼兒操作的環(huán)境、特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地探索、學(xué)習(xí)，從而使幼兒的主動性和實(shí)踐性，在區(qū)域活動中得到了充分的發(fā)展。近年來，我園在如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的區(qū)域活動這方面進(jìn)行了一些嘗試。首先我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、建筑區(qū)、娃娃家、動物飼養(yǎng)區(qū)和自然種植區(qū)等，區(qū)域活動的內(nèi)容涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，為幼兒進(jìn)行自主選擇游戲活動提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主選擇。在無拘無束的區(qū)域游戲中孩子們顯得特別快樂??！
為提高孩子的生活能力，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)特別加強(qiáng)了生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)各年齡段孩子的能力和發(fā)展需要確定目標(biāo)，投放材料，提供難易程度不同的材料。滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。小班的孩子，剛剛來到集體中生活，他們對家庭生活非常依戀，所以小班的老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，注重的是溫馨、溫暖的感覺，她們盡量把家的氛圍帶給孩子，如：在生活區(qū)，讓孩子給娃娃喂飯，穿衣，扣扣子，為食堂的叔叔阿姨剝豆子，孩子在游戲的同時(shí)，也提高了生活技能，體驗(yàn)著勞動的樂趣，也可以讓孩子們在與同伴的互相接觸、互相觀摩中逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境并主動地融入集體生活。而中大班教師創(chuàng)設(shè)的生活區(qū)，一方面有自理能力的培養(yǎng)，另一方面模仿成人的勞動，有使用筷子，寄鞋帶，編辮子，還有織毛線，刺繡，縫衣服，烹調(diào)等等，有些傳統(tǒng)的手工活動如編席子在幼兒園得到再現(xiàn)，編完席子，孩子們又在席子上畫畫、粘貼，制作一幅幅“工藝品”，成為孩子們特別喜歡光顧的地方。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們收集了各種各樣的材料，有：可樂瓶、包裝盒、廢棄的電線、布料等，孩子們一有空就來到生活區(qū)進(jìn)行制作，一些看似幼稚的作品如：紙編的鞋子，自己織的圍巾還是很有創(chuàng)意的；滿足了不同發(fā)展水平，不同興趣愛好的幼兒的活動需求。使每個(gè)幼兒的生活能力在游戲、活動中得到了不同程度的發(fā)展。
我們的飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)，讓孩子形成勞動的身手，科學(xué)的頭腦。孩子們通過親手實(shí)踐，觀察，記錄，了解植物和動物的生長規(guī)律，培養(yǎng)責(zé)任感和任務(wù)意識，同時(shí)也培養(yǎng)一種對植物的興趣和探究精神。
三、通過游戲與兒童自主的探索活動實(shí)施生活課程
要使教育回歸兒童生活，就要將教育與兒童特有的生活方式緊密結(jié)合起來。兒童特有的生活方式一是指游戲，二是指兒童自主的探索活動。
無論是《規(guī)程》還是《綱要》都反復(fù)強(qiáng)調(diào)游戲是兒童的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，即體現(xiàn)了對兒童權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因?yàn)橛螒蚴莾和钪械幕净顒印?
幼兒園還提出：“在生活中快樂探索，在探索中快樂生活”,教師提供時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子充分自主的探索。如：在區(qū)域活動中孩子探索電珠發(fā)光的現(xiàn)象，在飼養(yǎng)角孩子探索蝸牛吃什么，在自然角孩子探索裝進(jìn)塑料袋的花卉會枯萎嗎？等等，孩子探索生活中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)了對周圍環(huán)境的興趣和探索精神。
（四）與家長共創(chuàng)生活化課程
孩子的生活有幼兒園、家庭、社會組成，以幼兒園、家庭影響最為直接，如果我們的生活化課程有幼兒園單搶匹馬、獨(dú)自開展。教育效果就會削弱，甚至抵消，所以生活化課程必須融入孩子的全部生活，發(fā)動家長和我們互相支持，協(xié)同作戰(zhàn)，促進(jìn)孩子長遠(yuǎn)發(fā)展。
1、讓家長了解生活化課程的意義及培養(yǎng)目標(biāo)
通過家長學(xué)校、家園小報(bào)、家長開放日、家長會向家長 宣傳我們的生活化課程
2、讓家長親自參與生活化課程的實(shí)施
通過親子活動、家長進(jìn)課堂，成立家長義工團(tuán)，親自參與生活化課程的實(shí)施，我們的親子運(yùn)動會、親子制作、親子植樹、親子生活技能比賽，增加了家園溝通，以進(jìn)一步讓家長了解生活課程的內(nèi)涵。
3、借助舟山幼兒園的網(wǎng)站，一方面向家長宣傳：匯報(bào)我們生活課程開展的近況；另一方面在園長信箱里與家長互動，聽取家長的意見。
收到成效：
1、積極為開展生活課程提供材料，我們的飼養(yǎng)角、種植角、小制作大多有家長提供有部分家長親自參與種植和飼養(yǎng)。
2、參與家園活動積極性提高。
家長參加親子活動、家長開放日的人數(shù)增多，而且對我們的活動提出中肯的建議
3、改變了部分家長的觀念
強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自活能力和良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讓孩子到大自然中去體會感受的家長增多，要求教師多教些計(jì)算、拼音等小學(xué)化傾向內(nèi)容的家長減少
五、生活課程的價(jià)值反思
（一）對教育目的的重新思考
幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。因此，我們的生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生活質(zhì)量。
（二）對課程實(shí)施途徑的重新思考
幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更不能缺少生活的參與。例如，社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”。從這個(gè)意義上說，一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育價(jià)值，都應(yīng)從幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加以充分的組織和利用。
（三）對教師角色的重新思考
在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動，也時(shí)時(shí)面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至?xí)械绞譄o策。生活化的課程具有開放性、低結(jié)構(gòu)的特征，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時(shí)教師就是一個(gè)傾聽者、觀察者，分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時(shí)準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者，啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動。教師還可以是一個(gè)合作者、研究者、學(xué)習(xí)者和欣賞者。
六、存在的問題
1、陶行知的教學(xué)理論我們已深入學(xué)習(xí)，但我們?nèi)绾握_運(yùn)用這偉大的理論，指導(dǎo)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動，這需要進(jìn)一步研討。我們對“生活教育”框架及目標(biāo)體系較明確，但地方特色不夠明顯，有些研究內(nèi)容的具體措施還沒有到位。
2、感受體念生活是生活課程的基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的孩子缺乏社會實(shí)踐的機(jī)會。比如：春天時(shí)，我們想讓孩子去尋野菜，這種場所很難找到。秋天時(shí)，我們想讓孩子去看棉桃、稻穗，這對城市孩子來說簡直是一種奢望。生活環(huán)境的單調(diào)，生活范圍的狹窄，使孩子的生活體驗(yàn)過于單調(diào)，影響生活課程的開展。這與我們的家長工作還不夠到位，社區(qū)聯(lián)系不少有關(guān)，這也是我們今后的工作方向。
一、國際商法課程性質(zhì)和目的
國際商法課程屬于我國高校本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課,在人才培養(yǎng)方案中處于重要地位。該課程主要研究關(guān)于國際商事組織形式、跨國投資、合同、國際貨物買賣、國際貨物運(yùn)輸和保險(xiǎn)、國際支付、國際商事仲裁等方面的各種法律規(guī)范。
二、目前我國高校本科國際商法課程教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)模式比較單調(diào)。對于國際商法課程的教學(xué),大部分高校都是采用教師向?qū)W生單向知識傳遞的方式,學(xué)生往往是被動接受知識,缺乏參與課堂教學(xué)的積極性和主動性,師生之間很難產(chǎn)生教學(xué)互動。學(xué)生通過這種教學(xué)模式所掌握的知識既不深刻也不牢固,教師也難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,就不能及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的快慢和內(nèi)容的深淺。
(二)教學(xué)語言種類單一。國際商法的涉外性和國際性決定了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來知識的運(yùn)用都將面對多語言環(huán)境。但當(dāng)前我國相當(dāng)一部分高校本科國際商法課程僅采用中文教學(xué),從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)都是不利的。我們要培養(yǎng)熟悉多語言環(huán)境下處理國際商業(yè)問題的專門人才,只有這樣的人才能游刃有余地處理各種問題。
(三)教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐。國際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生能夠既有扎實(shí)的理論功底,又能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題。但是,目前我國相當(dāng)一部分高校本科國際商法課程無論是學(xué)時(shí)分配,還是教學(xué)內(nèi)容都過于傾向理論知識的傳授,而對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度不足。
(四)學(xué)生商法基礎(chǔ)知識薄弱。要打下深厚的商事法律知識根基,學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過國際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等相關(guān)課程的培養(yǎng)。由于國際商法課程主要向財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè),而財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生先修過的商事法律相關(guān)課程十分有限,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)國際商法課程的過程中感到對相關(guān)知識十分陌生、難以理解。
(五)考核方式具有局限性。部分高校本科國際商法課程的考核方式局限于閉卷考試這樣一種唯一的方式,這導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)付考試,而不注重實(shí)際能力的鍛煉和提升。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識的最終目的是學(xué)以致用,未經(jīng)消化理解和實(shí)際應(yīng)用的知識是難以達(dá)到這一目的的。
三、本科國際商法課程教學(xué)改革措施
(一)通過豐富的教學(xué)方式促進(jìn)師生互動。除了課堂講授而外,教師還可以將師生相互問答、小組辯論和討論、案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭以及多媒體教學(xué)等多種方式應(yīng)用到國際商法課程教學(xué)過程中。多樣化的教學(xué)方式可以啟迪學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力并且能夠使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用。同時(shí),教師通過師生互動環(huán)節(jié)能夠及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑,進(jìn)而合理安排備課和教學(xué),為學(xué)生答疑解惑。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源,及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識。
(二)在條件成熟的高校積極推進(jìn)本科國際商法課程的雙語教學(xué)。師資力量和學(xué)生外語基礎(chǔ)是實(shí)施雙語教學(xué)(通常為中英雙語教學(xué))的兩大主要條件。要順利開展國際商法課程雙語教學(xué),首先應(yīng)重視對雙語師資的培養(yǎng),如安排教師參加國內(nèi)外的雙語教學(xué)培訓(xùn)或進(jìn)修,與國內(nèi)外商事組織合作交流;然后要重視對學(xué)生外語水平的提高,使他們真正能消化、吸收、理解雙語課程內(nèi)容。另外,在國際商法課程雙語教學(xué)過程中,還應(yīng)該重視選用合適的雙語教材。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)適當(dāng)增加國際商法課程的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以包括案例分析、模擬法庭和模擬仲裁庭、社會實(shí)踐。在案例分析教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)選取具有典型性和新穎性的國際商事法律關(guān)系實(shí)際案例,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的國際商法理論知識對其進(jìn)行分析。在模擬法庭和模擬仲裁庭教學(xué)過程中,由學(xué)生模擬審判員、律師、原被告、仲裁員,通過親身體驗(yàn)了解審判程序和仲裁程序,并且使所學(xué)知識得到鞏固。高校還應(yīng)該加強(qiáng)與國內(nèi)外商事組織的合作,為學(xué)生提供社會實(shí)踐機(jī)會。
(四)強(qiáng)化學(xué)生商法基礎(chǔ)知識。高校可以為學(xué)生學(xué)習(xí)國際商法課程開設(shè)相關(guān)先修課程,如國際法學(xué)、民商法學(xué)、法理等。學(xué)生在具備了深厚的商法基礎(chǔ)知識功底后,在學(xué)習(xí)國際商法課程的過程中才能融會貫通、得心應(yīng)手。國際商法是一門交叉學(xué)科,學(xué)生只有既掌握國際貿(mào)易規(guī)則慣例,又掌握各種商事法律,才能對該學(xué)科有全面的理解,才能學(xué)好國際商法這門課程。
(五)采用綜合性的考核方式。可以在保留期末閉卷考試的基礎(chǔ)上,增加小組討論、案例分析、論文撰寫等考核方式。綜合性的考核方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是對學(xué)生理論知識掌握情況和實(shí)踐能力應(yīng)用情況的全面檢驗(yàn)。
四、結(jié)束語
國際商法課程作為我國高校本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課,對于我國高層次
外貿(mào)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此,國際商法課程教學(xué)的研究與改革應(yīng)該得到我國各個(gè)高校的充分重視。鑒于國際商法是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)改革和創(chuàng)新過程中,應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。國際商法課程教學(xué)質(zhì)量的提高,需要教師從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改環(huán)節(jié)、考核評分環(huán)節(jié)等各個(gè)方面全方位深入改善。與此同時(shí),要深刻認(rèn)識到任何教學(xué)成效的取得都是師生共同努力的結(jié)果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣也需要得到重視和關(guān)注。國際商法課程的教學(xué)要求師生具有國際視野,我國各個(gè)高校應(yīng)加強(qiáng)與國際商事組織的合作,為師生提供親歷國際商事法律事務(wù)的機(jī)會。
一、對學(xué)生評價(jià)的理論思索
(1)量化評定與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合,建立合理易行有效的轉(zhuǎn)化機(jī)制。對教學(xué)中的識記內(nèi)容采用量化評定,以閉卷考試的形式,關(guān)注結(jié)果;對需要較深入理解的地理事象、地理問題、地理意識等方面的內(nèi)容(如區(qū)域差異、人口、環(huán)境、資源問題,可持續(xù)發(fā)展觀念,全球意識等)采用質(zhì)性評價(jià),不僅關(guān)注結(jié)淪本身,還關(guān)注結(jié)論的形式、結(jié)論得來的過程等。
(2)多次評價(jià)機(jī)會取代一次評價(jià)機(jī)會,將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如設(shè)置題庫,學(xué)生在計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))上考試,允許學(xué)生多次抽答,直到他滿意為止;考試時(shí)設(shè)置多份試卷如基礎(chǔ)卷、分類強(qiáng)化卷、提高卷等?；A(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能,如果該卷做得不理想,可以通過分類強(qiáng)化卷對沒有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化,而那些基礎(chǔ)卷考得較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會,在評價(jià)與考試中注重學(xué)生差異,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
(3)重視評價(jià)內(nèi)容的多樣性,關(guān)注對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中,地理課程目標(biāo)不但包括知識和技能,還包括過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容,后者一方面是地理課程培養(yǎng)的重要內(nèi)容.另一方面對于學(xué)生的學(xué)業(yè)也有至關(guān)重要的影響,所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)改革中,必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給子關(guān)注、我們可以將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)非學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和要求挖掘井總結(jié)出來,列一清單以引導(dǎo),提醒自己進(jìn)行觀察和記錄、如敢于陳述自己與眾不同的觀點(diǎn)表現(xiàn)了學(xué)生的自信;提出不同的見解表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性等。
(4)注重評價(jià)主體的多元化,學(xué)生自評與外部評價(jià)相結(jié)合。改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀況,鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中,特別是自我評價(jià),一方面有利于調(diào)動、提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性,另一方面也提高他們的自我反思意識和能力。首先,評價(jià)者要有明確的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),要以公正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感評價(jià)他人;其次,要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評價(jià),哪些內(nèi)容小適合多主體評價(jià),因?yàn)椴⒉皇撬械姆矫娑歼m宜多主體評價(jià);最后,在多主體評價(jià)中,特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生之間的相互比較。
(5)重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能,注重實(shí)效性。對學(xué)生的激勵(lì),往往易流于形式,出發(fā)點(diǎn)是好的,但效果卻不佳。你給學(xué)生激勵(lì)語言,我給學(xué)生大紅榜;你給學(xué)生小紅旗,我給學(xué)生大紅花。這些短期內(nèi)也許還有一定效果,但久而久之,這些東西變得越來越“廉價(jià)”,學(xué)生肯定會感到乏味。激勵(lì)不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”,關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系,井用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生,逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識,提高他們的自我反省能力,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈欲望。
(6)評價(jià)方式不能統(tǒng)一,對不同學(xué)生采用不同的評價(jià)方法。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬別的,他們的基礎(chǔ)、性格、觀念、思維靈活程度、心理需求等往往都不一樣例如,有的學(xué)生并不在意自己的學(xué)習(xí)成績怎么樣,但他很可能在乎自己的特長,人際關(guān)系等。
二、學(xué)生參與探究活動的評價(jià)工具
(1)探究活動。這里的探究活動指計(jì)劃性、組織性、探究性、開放性都較強(qiáng)的探究活動,不包括隨機(jī)的探究;包括解決地理問題、對自然和人文地理事象的研討?？梢运袑W(xué)生參加也可以部分學(xué)生參加;可以個(gè)人為單位也可以小組為單位。課題由教師或?qū)W生提出都行,行動方案由教師或?qū)W生制定或是師生共同制定,也可各小組制定。
(2)評價(jià)項(xiàng)目?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減和細(xì)化、重組。評價(jià)等級分為6級:A(創(chuàng)造性強(qiáng)),B(相當(dāng)于優(yōu)),C(良),D(中),E(及格),F(糟糕)。對不同的項(xiàng)目采用不同的等級體系。設(shè)定評價(jià)等級的目的不是對全部學(xué)生分等排序,主要是針對個(gè)人的,其功能主要是診斷,讓學(xué)生反思,知道自己哪些方面做得較好,哪些方面還不夠,從而讓學(xué)生清楚自己努力的方向,激勵(lì)學(xué)生,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(3)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)部分用語說明。①信息源—包括兩個(gè)方面:現(xiàn)成的(如報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上等的資訊)和原創(chuàng)的(通過實(shí)地觀測、自己調(diào)查等手段獲得),當(dāng)然后者應(yīng)得到更大鼓勵(lì)。②結(jié)論的關(guān)聯(lián)性指課題與結(jié)論的關(guān)聯(lián)、結(jié)論與資訊的關(guān)聯(lián),廣度與深度可以反映學(xué)生的理解水平。③評價(jià)學(xué)生得出結(jié)論的方法手段,還要評價(jià)學(xué)生是否勇于嘗試還沒掌握的但更有效、更先進(jìn)的方法手段。
國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容,通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng),如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué),有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
一、合作教學(xué)法概述
(一)合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等,學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。
(二)合作教學(xué)法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時(shí)舉行評量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。
3.團(tuán)體研究
薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個(gè)主題,并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)
通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個(gè)人的專長,提高工作效率。
2.缺點(diǎn)
有時(shí)候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí),有時(shí)會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績。
二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識,由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主
目前,很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。
4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用
(一)深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個(gè)小班分成5個(gè)小組,每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會,也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識,對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個(gè)理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小
論文 在開課初期,教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
(二)加強(qiáng)教材建設(shè)
結(jié)合國際貿(mào)易理論新動態(tài)、學(xué)科前沿知識及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識、工作過程性知識。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,編寫《國際貿(mào)易原理案例集》,理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合,強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。
(三)改革課程考核方式
課程成績由平時(shí)考勤(10%)、理論課堂表現(xiàn)(10%)、自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)(20%)、研討課課堂表現(xiàn)(20%)、期末考試5個(gè)部分(40%)組成。平時(shí)考勤主要以學(xué)生到課情況和課堂紀(jì)錄為依據(jù),理論課課堂表現(xiàn)主要由學(xué)生課堂發(fā)言、課堂作業(yè)表現(xiàn)構(gòu)成,自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)主要通過自主學(xué)習(xí)報(bào)告與課后作業(yè)完成的質(zhì)量來考核,研討課表現(xiàn)主要以學(xué)生發(fā)言、研討論文完成情況為依據(jù)。為了使研討課程更加合理,每位學(xué)生的研討成績由研討課小組得分(40%)、課程PPT、匯報(bào)得分(30%)、個(gè)人貢獻(xiàn)度(30%)構(gòu)成。
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源,對于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。從歷史學(xué)科來看,歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品、蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等,都構(gòu)成歷史課程的資源。這些課程資源,按照空間分布,既有校內(nèi)的,也有校外的;按其性質(zhì),既有文本資源、實(shí)物資源,也有人力資源和信息化資源。它們可以通過多種渠道獲得,是保證課程實(shí)施的重要條件。
本文就高中歷史課程文本資源的開發(fā)和利用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、教師——文本資源的主要開發(fā)者和利用者。
課程資源開發(fā)和利用的主要承擔(dān)者是教師,因此教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念,積極投身課程改革,對自我提出挑戰(zhàn)。
在很大程度上,課程就是教師本身。在課程標(biāo)準(zhǔn)以前,中學(xué)教師惟一能夠做的事情就是按照專家們設(shè)計(jì)好的體例、內(nèi)容去授課。新課改的目標(biāo)之一就是要把課程的自主權(quán)交還給中學(xué)教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評價(jià)。因此,如果每位教師都表現(xiàn)出自身的特色,那么我們就有了一萬門富有特色的歷史課程。
其次,教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念,挖掘圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源,不能僅以教材作為全部授課的內(nèi)容。也就是說,教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),要關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)等,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)、思想現(xiàn)狀出發(fā),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)新的情景,新的學(xué)習(xí)氛圍。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地再創(chuàng)造再開發(fā)而非刻板地“照本宣科”。
如在講對長征的認(rèn)識時(shí),我就給學(xué)生講:在著名文學(xué)家魏魏的筆下是“地球上的紅飄帶” 在美國文學(xué)家哈里森·索爾茲伯里的筆下長征是一個(gè)前所未聞的故事。在著名記者埃德加·斯諾看來,長征是戰(zhàn)爭史上的一個(gè)奇跡,在看來,長征是宣言書,長征是宣傳隊(duì),長征是播種機(jī)。使學(xué)生從不同角度理解長征的艱難及偉大意義。
二、文本資源的主要來源與處理方式
(一) 歷史教科書是歷史教學(xué)的主要依據(jù),是高中歷史教學(xué)最重要的文本資源。
提倡開發(fā)利用課程資源,并不是意味著可以將教科書束之高閣;相反,歷史教科書仍然是最重要的課程資源。教師要根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn),而不是生搬硬套地教教材。只有這樣,才能發(fā)揮其核心課程資源的作用。這就要求做到:在認(rèn)識上,打破歷史教材作為唯一課程資源神話,只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、“只要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識”的知識,都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在過程上,教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材體驗(yàn)、批判、感悟,讓其真正領(lǐng)悟其精華,就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。在新課程下如何處理四個(gè)版本的教材呢?我們學(xué)的是以岳麓版教材。下面就以岳麓版的教學(xué)為例談?wù)剬滩牡耐诰颉?
1、圍繞課標(biāo)和考綱挖掘教材。
課標(biāo)是教材的靈魂,也是我們教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中,老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材,但要敢于跳出教材看教材,多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理,可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo),把握重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力,確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動,對教材、教參要利用但不要迷信,要依托但更要探索與創(chuàng)新。
這里面有幾個(gè)問題:
(1)對于課標(biāo)要求有,但教材不全的應(yīng)運(yùn)用其它版本教材適當(dāng)補(bǔ)充。如元朝的行省制度。七屆二中全會等。用什么版本并不重要,關(guān)鍵是如何根據(jù)課標(biāo)要求靈活運(yùn)用教材,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)對于課標(biāo)要求沒有,教材卻做了補(bǔ)充的。我的觀點(diǎn)是在有時(shí)間的情況下,讓學(xué)生了解,因?yàn)閷W(xué)生知道的越多,他的思想和思維也就越深刻。如夏商的政治制度 烏魯卡其那改革、斯托雷平改革、張居正改革(一條鞭法)、忽必烈改制(中央官制與地方的行省制度)
(3)對課標(biāo)要求的外延與內(nèi)涵的理解問題。如課標(biāo)要求“概述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的主要史實(shí),認(rèn)識新民主主義革命勝利的偉大意義?！?史實(shí)有很多,舊教材用了一冊書的內(nèi)容來講解,哪些算是主要的革命史實(shí)?我們四個(gè)版本的教材也有不同的理解和敘述。這種情況就要求我們準(zhǔn)確理解課標(biāo)的要求,比如五卅運(yùn)動,岳麓教材有兩三行在小字中提及了一下,而我認(rèn)為五卅運(yùn)動在中國新民主主義革命史上也算是個(gè)主要的歷史事件,人民英雄紀(jì)念碑矗立在天安門廣場正中央,與天安門遙遙相對,碑高37、94米,碑基3000多平方米,是中國歷史上最大的紀(jì)念碑。碑座四面嵌著反映中國現(xiàn)代史進(jìn)程的8幅大型號浮雕,是世界上稀有的巨型浮雕之一,內(nèi)容分別是銷毀鴉片、金田起義、武昌起義、、五卅運(yùn)動、南昌起義、抗日戰(zhàn)爭、勝利渡長江。五卅運(yùn)動就是其中之一,其歷史地位可見一斑。
(4)對大小字的處理問題。如《共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容》原先是小字,當(dāng)時(shí)在上這一課的時(shí)候,就如何處理這一部分內(nèi)容,我們組內(nèi)的老師展開了激烈的爭論。事實(shí)證明按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)是正確的,現(xiàn)在新版教材已改為大字。再如1946年政治協(xié)商會議等?，F(xiàn)在也改為大字。
2、對教材進(jìn)行整合,形成系統(tǒng)的知識體系。
從大的方面講,模塊化、專題式的編寫方式使歷史知識顯得相對分散,教師應(yīng)整合教材。
一是深入淺出、梳理主線。如模塊一第七單元第26課“世界多極化趨勢”與模塊二第五單元“經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”實(shí)際上就是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,它體現(xiàn)了“和平與發(fā)展”的時(shí)代主題。模塊一第六單元第23課“社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”與模塊二第四單元 “中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”都體現(xiàn)了探索階段中國共產(chǎn)黨所經(jīng)歷的曲折與復(fù)雜,都是左傾錯(cuò)誤不斷激化的結(jié)果,還有十一屆三中全會后的政治經(jīng)濟(jì)方面的歷史性轉(zhuǎn)折,應(yīng)該整合在一起來思考。
二是有效地進(jìn)行教學(xué)遷移。通過的知識遷移,彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中存在的漏洞,理清模塊間、專題間的關(guān)系,掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)。
如模塊一 第四單元“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”中第16課 “辛亥革命”和第17課 “”。但如果我們不給學(xué)生遷移“新文化運(yùn)動”的有關(guān)內(nèi)容,我們就很難讓學(xué)生明確辛亥革命后,為什么能夠取得巨大的成功,為什么能夠一改辛亥革命缺乏群眾基礎(chǔ)的不足,成為一次聲勢浩大、具有廣泛群眾基礎(chǔ)的革命運(yùn)動。
3、多維地思考教學(xué)內(nèi)容
如模塊二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”這塊內(nèi)容我們可以從兩個(gè)角度去思考。一可從中國歷史的角度,它體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的歷程。從毛澤到到鄧小平,從照搬蘇聯(lián)模式到走自己的道路……。二從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看?？梢园焉呷诤系侥K二第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”之中。這樣可以給我們展示出20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)史上三次改革調(diào)整的機(jī)遇,給我們以歷史的啟迪:經(jīng)濟(jì)體制的不斷創(chuàng)新和調(diào)整是一個(gè)國家持續(xù)發(fā)展的重要保證,是大國崛起的重要基礎(chǔ)。
4、依重圖片,活化歷史
我個(gè)人認(rèn)為,“看圖說史”、“看圖說話”,是處理教材,活化教材內(nèi)容的一個(gè)重要的教學(xué)方法。在講《歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化時(shí)》我用了多達(dá)十幾幅圖片。從為人物到護(hù)照,從行政區(qū)劃到歐盟旗幟,從貨幣到條約文本,還有讓學(xué)生自己動手填的空白圖等。使枯燥的文字內(nèi)容“活了起來”。
再如講到文化《筆墨丹青》一課時(shí)。這用鄭板橋《竹石圖》設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):材料一反映了中國古代哪些文學(xué)和藝術(shù)形式?你能簡單概述其來歷嗎?上面詩、書、畫、印中國古代的藝術(shù)形式基本全在這兒了。
5、深化情感,完善素養(yǎng)
歷史因情感而多彩。美國總統(tǒng)托馬斯.杰弗遜說過:“通過講述過去,歷史使他們能夠判斷未來;使他們從其他的時(shí)代和民族的經(jīng)歷中受益;使他們成為合格的行動的裁判官和人的設(shè)計(jì)者?！?
我國著名的史學(xué)家翦伯贊也說:“我們研究歷史,不是為了宣揚(yáng)我們的祖先,而是為了啟示我們正在被壓抑中的活的人類,不是為了說明歷史而研究歷史。反之,是為了改變歷史而研究歷史?！睉B(tài)平衡 新課程與傳統(tǒng)教學(xué)中最大的突破,就在于要屏棄歷史學(xué)科單純的知識性的特點(diǎn),真正挖掘歷史學(xué)科人文教化的功能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人的道德感與使命感。
如我們可借有人民版必修1專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”所引用的革命志士林覺民的一段發(fā)自內(nèi)心的告白:“此舉若敗,死者必多,定能感動同胞。近日同胞非不知革命為救國唯一之手段。不可一日緩,特畏首畏尾,未能斷絕家庭情愛耳。今試以余論,家非有龍鐘老父庶母幼弟少婦稚兒耶?顧肯從容就死,心之摧割,腸寸斷,木石有知,亦當(dāng)為我墜淚,況人耶?……顧吾輩死而同胞不醒者,吾決不信也。嗚呼,使吾同胞一旦盡奮而起,克服神州,重興祖國,則吾輩雖死之日,猶生之年也,寧有撼哉?！?來彌補(bǔ)岳麓版教材在這方面素材的不足,讓學(xué)生從從歷史中能享受到革命志士拋頭顱、灑熱血的豪情,
再如可借用梭倫的一段話“我賦予人民恰如其分的崇高地位,未曾剝奪他們的榮譽(yù),也未曾給予過多的尊榮,權(quán)勢之士因?yàn)樨?cái)富遭受嫉妒,我保護(hù)他們免受一切危厄,我堅(jiān)持立場,不偏不倚,不允許任何一方恃強(qiáng)凌弱?！?來欣賞到古人對民主、平等、自由的追求。這樣的情感因素在四個(gè)版本的教材中比比皆是,教師應(yīng)該充分借鑒利用,不能隨意放過。
(二) 圖書館資源是開展研究性學(xué)習(xí)的重要保障。
在歷史研究性學(xué)習(xí)的開展中,必須重視圖書館資源的利用。因?yàn)楫?dāng)歷史教育擺脫了教科書的局限,成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的課程教育時(shí),廣泛的利用和開發(fā)課程資源,尤其是學(xué)生身邊可以方便利用到的資源,將是課程實(shí)施的一個(gè)重要組成部分。對圖書館資源的開發(fā)和利用主要是通過小研究課題的形式加以開發(fā)利用。
下面是我們參照初中課標(biāo)有關(guān)內(nèi)容搞的一個(gè)小研究課題:
十一屆三中全會前后中國的變化
目標(biāo):學(xué)習(xí)制作圖表的方法,認(rèn)識改革開放的意義。
活動過程:
步驟一:查找1979年前后的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),如全國或本地的工業(yè)或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)值、國民生產(chǎn)總值、人均收入等數(shù)據(jù)。
步驟二:了解不同圖表的繪制方法,選擇合適的方法進(jìn)行繪制。
步驟三:展示和講解自己繪制的各種圖表,回答同學(xué)的問題。
資料來源:史料、史書、期刊報(bào)紙、檔案館、繪圖工具。
利用上面的小課題,學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖書館資源,這樣做不僅使他們獲得很多歷史知識,而且逐步培養(yǎng)了多方面能力,如獨(dú)立思考能力、研究問題能力、論文寫作能力等等。這對歷史教學(xué)而言是非常重要的。
教師在指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源時(shí),一方面必須幫助學(xué)生樹立起自主開發(fā)利用圖書館資源的意識,適當(dāng)向?qū)W生介紹一點(diǎn)文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識,如怎樣利用二次文獻(xiàn)(包括目錄、索引、文摘)和三次文獻(xiàn)(包括年鑒、綜述)等。同時(shí),教師有必要針對一定的教育目標(biāo)選擇出一些圖書館資源,推薦給學(xué)生,同時(shí)制定一些具有開放性的閱讀要求。
歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科,涉及的知識比較廣泛。正因如此,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要多層次、多方位的聯(lián)系,并且通過每個(gè)學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的“教學(xué)活動”等形式,培養(yǎng)學(xué)生廣泛搜集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。這就要求學(xué)校要有意識地調(diào)整學(xué)校圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu),合理配置相關(guān)方面的書籍,包括通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、藝術(shù)史、科技史、文化史、文物考古等方面的書刊,以豐富學(xué)生的歷史知識,加深他們對課程內(nèi)容的理解。另一方面,僅僅依靠學(xué)校圖書館是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,歷史課還必須充分利用社會公共圖書館的文獻(xiàn)資源。
(三)家庭文本資源也是歷史學(xué)習(xí)的一種重要資源。
有人說:歷史距離我們的生活過于遙遠(yuǎn)。其實(shí)歷史就在我們的身邊,無處不在,無時(shí)不在。比如說,每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境,這種特定的生活和社會文化的氛圍,同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種重要資源。近代學(xué)者梁啟超就很推崇家譜、族譜的史料價(jià)值。其實(shí),又豈止家譜、族譜可以作為歷史研究和歷史教學(xué)的資料,不同時(shí)代的老照片、歷史事件的小彩圖和說明,都可以在不同程度上幫助孩子形成道德力量和精神力量,有益于歷史學(xué)習(xí),這才是歷史學(xué)科的創(chuàng)造性所在。
三、歷史學(xué)科課程資源的開發(fā)原則
從歷史學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、所具有的獨(dú)特性質(zhì)、所擁有的豐富課程資源來看,開發(fā)本學(xué)科的課程資源應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:
1、整體性原則。即教師在開發(fā)本學(xué)科課程資源的過程中,要根據(jù)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才素質(zhì)要求和學(xué)科知識的發(fā)展規(guī)律,對人類積累的文化科學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和組織,從而達(dá)到學(xué)科內(nèi)的知識綜合和學(xué)科間的知識整合。歷史新教材加強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系,加強(qiáng)了科學(xué)精神和人文精神的滲透與融合。如,新教材中 的提示語有許多是從經(jīng)典詩歌或歌謠、神話傳說、文學(xué)名著中引出某課的歷史學(xué)習(xí),教材內(nèi)容更有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容,這就需要教師在教學(xué)中,研究和把握學(xué)科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系,研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系,注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合,防止彼此孤立、隔離、內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。
2、可學(xué)性原則。即教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與學(xué)生已有的知識水平相適應(yīng)的內(nèi)容。但如何來鑒別和篩選這些資源?我認(rèn)為首先要考慮這些資源是否適合本學(xué)科的特點(diǎn)。歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和客觀性,因此,不能選擇野史作為主要的資源,也不能選擇帶有明顯主觀痕跡的材料,更不能選擇偽造的東西。這一點(diǎn)是屬于原則性的問題。
3、前瞻性原則。即在開發(fā)過程中,教師要根據(jù)未來社會的發(fā)展趨勢制定課程內(nèi)容,促使學(xué)生思考、把握和設(shè)計(jì)自己的未來,從而為學(xué)生的明天做好準(zhǔn)備。
4、社會、生活與個(gè)人相統(tǒng)一的原則。新教科書突出了歷史教科書的豐富性和人文色彩,以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生,貼近社會生活。這就要求教師在教學(xué)過程中,既要注重文化傳統(tǒng)的繼承,又要面向社會、面向生活、面向?qū)W生,正確處理好社會要求、個(gè)體需要和學(xué)科發(fā)展三者的關(guān)系。
四、開發(fā)歷史學(xué)科課程文本資源的意義
1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。
長期以來,人們往往把歷史教科書視為唯一的課程資源,或者至多加上幾幅歷史掛圖而已。在這樣的狹隘課程資源觀支配下,歷史課卻被學(xué)生看成“死背”而無趣的科目。據(jù)教育部1997年對北京市2107名學(xué)生的調(diào)查,在學(xué)生對“最不愿意學(xué)習(xí)的課程”的排序中,歷史課居前3位之列;在學(xué)生對“枯燥、沒意思的課”的排序中,歷史課居前5位。何以致此?筆者認(rèn)為其中固然有多種因素,如教學(xué)方法的滯后,考試評價(jià)的制約,等等。但是應(yīng)該說,這種狀況與歷史課程資源極其單調(diào)乏味的狀況是有很大關(guān)系的。按新課程的理念,歷史教科書僅是一種主要的課程資源。歷史教學(xué)還應(yīng)該運(yùn)用大量教科書以外的課程資源,包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址等。這些課程資源以其形象具體、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn),給予了學(xué)生多方面信息刺激,加之許多內(nèi)容生動有趣,使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。因此說生動的歷史課程資源無疑將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,這是傳統(tǒng)歷史課程資源所無法比擬的。
2、有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
歷史新課程突出了發(fā)展性的精神,為師生的教與學(xué)發(fā)展留下了廣闊的空間。在人教版新教科書中,為突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,安排有“活動與探究”、“文獻(xiàn)資料”專欄、“動腦筋”欄目、“自由閱讀”等,這些安排教學(xué)旨在“拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野,提高其歷史思維能力,并有目的地訓(xùn)練學(xué)生的動手實(shí)踐與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。”因此,無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度,還是從開發(fā)課程資源的角度,都需要學(xué)生積極參與進(jìn)來,那么,在參與的過程中,他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
高中生物課改的實(shí)施已近6年?；叵?yún)⑴c課改的過程,尤其是在不同角色的轉(zhuǎn)換中,筆者感到高中生物課程改革的深入推進(jìn)雖有一些困難,但前途是光明的,我們可以從新的視角去審視它。
一、生物教材編寫的新視角
從生物教材編寫的視角看,教材編寫是一個(gè)動態(tài)完善的過程,生物教師是教材二次開發(fā)的主體。只有廣大教師的主動參與,教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
教材沒有最好,只有更好。例如,生物教科書的編寫以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)為依據(jù),體現(xiàn)了生物課程改革的理念,是最具普適性、最重要的課程資源。但是由于受編寫時(shí)間、編寫人員對學(xué)科和課程思想認(rèn)識的限制,導(dǎo)致教材本身不可避免地存在一定的局限性。課改倡導(dǎo)的教材觀認(rèn)為,教材已不再是教學(xué)內(nèi)容的全部,而是可變的、發(fā)展的和開放的,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的“文化中介”,是師生對話的“話題”。生物教師在使用教材、實(shí)施教學(xué)過程的同時(shí),應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體。
1.教師要本著“依靠教材而不依賴教材,超越教材而不脫離教材”的原則,豐富教材的內(nèi)涵,拓展教材的外延,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、改編、重組等,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.教師要創(chuàng)造性地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,設(shè)計(jì)與學(xué)生心智發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,組織學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教材成為“學(xué)材”。
案例2 在講授高三選修教材中“人的體溫及調(diào)節(jié)”時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)情境,導(dǎo)入主題:請同學(xué)們回想冬天在室外時(shí),臉和手被凍成什么顏色。有的學(xué)生說:“凍得發(fā)紫?！庇械膶W(xué)生說:“凍得發(fā)紅?！惫P者又會接著問:“冬天我們剛剛從浴室洗澡出來,臉色和皮膚顏色如何?”大家說:“紅彤彤的?！绷⒓从袑W(xué)生說:“怎么都是紅色的?”此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心被充分地調(diào)動起來了,于是一場熱烈的討論和互動就開始了。這樣,學(xué)生就帶著飽滿的熱情進(jìn)入該節(jié)課的學(xué)習(xí)。
3.教材受篇幅和結(jié)構(gòu)體系的制約,有些內(nèi)容省略了探索過程,只給出了結(jié)論,這給教與學(xué)都帶來了一些困難。教師在教材二次開發(fā)中可以對結(jié)論進(jìn)行問題化處理,通過鋪墊性知識,列舉實(shí)例等把結(jié)論細(xì)化為系列化的階梯問題,重視生物學(xué)史實(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,便于學(xué)生層層探究。
案例3 “對DNA復(fù)制方式的探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)
師:為了探究DNA復(fù)制的方式究竟是全保留的還是半保留的,你認(rèn)為應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?
該實(shí)驗(yàn)有一定的難度,教師可引導(dǎo)學(xué)生意識到該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是不同復(fù)制方式子代DNA的雙鏈組成不同。然后教師將復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡單的問題,引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題,從而進(jìn)行探究。
問題1:若要區(qū)分母鏈和子鏈,可采取什么辦法?
問題2:若要標(biāo)記母鏈、子鏈,可選用什么元素?
問題3:若親代DNA是的,放在的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng),則子一代、子二代DNA會含有哪種氮元素?
問題4:若是全保留復(fù)制(或半保留復(fù)制),對親代、子一代、子二代的DNA分別進(jìn)行離心后,DNA會如何分布?
教師通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維和探究,從而掌握知識,形成能力。
二、生物課教學(xué)的新視角
從生物課教學(xué)的視角看,生物課改是一個(gè)革舊鼎新的過程,生物教師只有在實(shí)踐一反思一再實(shí)踐的輪回中,才能真正融入課改,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
課改的關(guān)鍵是改課。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出,課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。顯然,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課改對課堂教學(xué)的要求相去甚遠(yuǎn)。倘若不改課,課改則流于形式。改課既是課改的本質(zhì)要義,也是課改的難點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,《課標(biāo)》的實(shí)施,實(shí)際上是一場課堂教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此,課改必須改課,只有這樣,課改才能深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。
1.課堂教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計(jì),改革生物課堂教學(xué)從操作層面上講,必須變無效、低效的教學(xué)設(shè)計(jì)為有效、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生留足自由思維的空間,形式上不必過于瑣碎,結(jié)構(gòu)上不必過于封閉和程式化,而應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性,以便在課堂上能適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略,為師生互動交流、互生新知、互建新情留有余地,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。備課方式從思維狹隘、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄腔?、同伴互助的集體備課,從形式主義的抄寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎甲⒅貙?shí)效的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。
案例4 記高一生物備課組的一次活動(節(jié)選)
(周四下午,高一生物備課組辦公室)
主備人:張老師
課題:有絲分裂與減數(shù)分裂的辨析
張老師:本節(jié)課的難點(diǎn)主要是兩種細(xì)胞分裂過程圖像的理解與辨析,如何解決?我覺得這部分內(nèi)容如果全由教師簡單地說教,效果肯定不行。一下課,黑板一擦,學(xué)生就會基本忘掉,那如何來突破這一難點(diǎn)?
潘老師:我認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)嘗試通過學(xué)生建構(gòu)模型,并根據(jù)模型總結(jié)出有絲分裂和減數(shù)分裂的規(guī)律。
朱老師:我認(rèn)為潘老師講得很好,我去年教這部分內(nèi)容時(shí),就先采用了這一方法將學(xué)生進(jìn)行分組,給每組發(fā)大小相同的白紙12張,分別代表有絲分裂,減數(shù)Ⅰ,減數(shù)Ⅱ的前、中、后、末4個(gè)時(shí)期的細(xì)胞輪廓,并在每張白紙的右下角寫上具體的分裂方式和時(shí)期,提供2種不同顏色的橡皮泥,用于染色體的構(gòu)建。
劉老師:我認(rèn)為用細(xì)鐵絲來代表染色質(zhì),高度螺旋化時(shí)把細(xì)鐵絲繞在鉛筆上形成螺旋狀,變短、變粗。這樣,就可以形象地表示染色質(zhì)螺旋化形成染色體,以及解螺旋再形成染色質(zhì)的變化過程,效果很好。
2.生物教學(xué)設(shè)計(jì)要采用“雙案制”, 除教案外,還必須設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)。為保證學(xué)生在課堂中的有效思維時(shí)間,要求學(xué)案必須提前1~2天發(fā)給學(xué)生,先學(xué)后教。教師要精選課后作業(yè),倡導(dǎo)針對不同學(xué)生布置分層作業(yè),確保訓(xùn)練的針對性和有效性。
案例5 能量之源——光與光合作用(2)學(xué)案結(jié)構(gòu)(節(jié)選)
學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)
知識準(zhǔn)備:復(fù)習(xí)第三章第二節(jié)(細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工)中的葉綠體相關(guān)知識。
自主研習(xí):
(1)閱讀課本,光合作用的過程?發(fā)生的主要變化?
(2)填寫表格(略),比較光合作用2個(gè)階段的異同點(diǎn),理解光合作用過程變化的實(shí)質(zhì)。
(3)從光合作用變化的過程分析,有哪些因素可能影響光合作用的過程和效率?
合作探究:
(1)如果你是一位農(nóng)民朋友,那你在大田種植農(nóng)作物的過程中會采取哪些措施來提高農(nóng)作物光合作用的效率,從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?并敘述理由。
(2)填表:比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同,光合作用與呼吸作用的異同。
適度拓展:葉綠體是光合作用的場所,那么能進(jìn)行光合作用的生物都有葉綠體嗎?
3.從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”。常規(guī)化的慣例和習(xí)慣往往支配著我們的生物教學(xué)行為。如果一位生物教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思,那么,其舊有的觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就難以改變,教學(xué)就可能長期維持原有的水平而停滯不前?？梢?教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的影響是巨大的,在深入推進(jìn)生物課改的今天,尤為如此。筆者在教學(xué)中建議老師們從“行動前”、“行動中”、“行動后”進(jìn)行反思。“備課”中的反思稱為“行動前的反思”,課堂教學(xué)中的反思稱為“行動中的反思”,課后的反思稱為“行動后的反思”。但無論何種反思,都必須“針對教學(xué)事件并以有效教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)活動”。有效教學(xué)的地平線永遠(yuǎn)在前方。在生物教學(xué)中推行反思教學(xué)大有可為,也一定大有作為。
案例6 教學(xué)反思:我問自己
課前:上一節(jié)課,我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問題相關(guān)?這個(gè)問題我以前見過或聽說過嗎?別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎么解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題?這個(gè)問題是否涉及某些“教學(xué)理論”問題?
課中:課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去解決應(yīng)對這些教學(xué)事件,而我這樣應(yīng)對合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?
課后:剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題,該怎么處理?
三、生物教師專業(yè)培訓(xùn)的新視角
從生物教師專業(yè)培訓(xùn)的視角看,課改培訓(xùn)是一個(gè)創(chuàng)新的過程,培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能使教師真正從中受益。
當(dāng)前的課改培訓(xùn)往往存在一些傾向:要么就高,高到大談教育理論而不言課本;要么就低,低到只談教材的重難點(diǎn)而不言教育觀念。兩者都不利于我們的課程改革,對提高教學(xué)效益并無多大實(shí)際意義。要改變這一狀況,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是做到以下幾點(diǎn):
1.要注重培訓(xùn)的實(shí)用性,也就是要面對眼前的問題,解決眼前的問題。我們眼前的問題是什么?就是剛剛發(fā)生在我們課堂中的問題,或者就是馬上要發(fā)生在課堂中的問題。因此,培訓(xùn)和教研的重心要移到解決實(shí)際問題的過程中來。
2.要注重培訓(xùn)對象的層次性。課改的問題說到底是教師的問題。教師面臨新課程,既是專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,又是對專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)新課程的個(gè)體需要不盡相同。通識培訓(xùn)是必要的,集中研究也是必要的,但有這些還不夠。培訓(xùn)必須有層次性,要分層解決每一類教師在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。否則,培訓(xùn)活動搞得很熱鬧,但教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決,或者效益低下。
案例7 筆者所在學(xué)校生物教師分層培訓(xùn)計(jì)劃(節(jié)選)
教齡5年以內(nèi)的教師,由于經(jīng)驗(yàn)不足,培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開展研究。這一類教師要以“單元”為載體,領(lǐng)會“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,分析教學(xué)活動的組織意圖及要求,研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗(yàn)水平,優(yōu)化教學(xué)方法,設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)的基本過程。
教齡5~10年的教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動,通過解構(gòu)與主題相關(guān)的教學(xué)片斷,探討同類問題的解決策略,分析總結(jié)應(yīng)對辦法,更進(jìn)一步地提高教學(xué)的有效性。
教齡10年以上的教師,具有一定的教學(xué)研究能力,培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方法?！袄斫馐健奔蠢斫饨逃?jīng)驗(yàn)、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)旨在從更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)一支引領(lǐng)學(xué)校課程改革的隊(duì)伍。培訓(xùn)的中心是“理解經(jīng)驗(yàn)”,引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、生物考試評價(jià)的新視角
從生物考試評價(jià)的視角看,課改與評價(jià)是一個(gè)互動的過程,考試評價(jià)只有真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用,課改才能真正擺脫“鐐銬之舞”。
《課標(biāo)》明確指出:評價(jià)“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化,創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制”。從總體上看,評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生對生物知識的自我建構(gòu),有利于激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為,與課改相適應(yīng)的考試評價(jià)至少應(yīng)做到以下方面:
1.教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心,以學(xué)評教。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)是有效生物教學(xué)的基本表征,也是教學(xué)評價(jià)的根本依據(jù),課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生主體參與度、師生交融互動度、師生行為有效度、學(xué)生主動發(fā)展度等是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、過程、能力等也應(yīng)該成為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。這方面我們還缺少系統(tǒng)的研究。
2.教學(xué)效益評估要科學(xué)完善、操作性強(qiáng),既要拋棄唯成績論,也不必談分?jǐn)?shù)色變。一提考試有人就說是搞“應(yīng)試”教育,一提成績考核有人就說是與素質(zhì)教育相背離。這種觀點(diǎn)是“簡單線性”思維在作祟。毋庸諱言,對于高中生物教學(xué)評價(jià)來說,學(xué)業(yè)水平考試和高考是繞不開的話題,從目前看,這些考試從形式到內(nèi)容與課改的發(fā)展相比,有一定的滯后性。筆者認(rèn)為,只有廣大教師在評價(jià)的主體、形式、內(nèi)容、功能等方面不懈探索,考試評價(jià)終究會回歸正確的導(dǎo)向,課改終究會擺脫“鐐銬”,自由揮舞
【摘要】新課程的實(shí)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程各要素的角色、地位、作用發(fā)生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構(gòu)，引起“教”與“學(xué)”理念和方式的變革。本文探索新課程改革環(huán)境下構(gòu)建有新意但又不脫離現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的、具有個(gè)性化的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)習(xí)方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，并探討學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中教師應(yīng)有的課程現(xiàn)和教學(xué)策略，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程和教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】課程觀；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)策略
一、引言
國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了帷幕。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，突破傳統(tǒng)文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)科課程的一種新模式。而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和實(shí)施中要求教師應(yīng)具有新的課程規(guī)和教學(xué)策略。
二、新高中化學(xué)教材的特點(diǎn)與局限性
1．新高中化學(xué)教材的新特點(diǎn)
（1）新思想：在重視基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，注意訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行生動的思想教育。
（2）新結(jié)構(gòu)：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學(xué)生的生理、心理發(fā)展順序以及認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系。對習(xí)題總量和難度、適度問題進(jìn)行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強(qiáng)知識的應(yīng)用和知識的遷移方面給予了重視。
（3）新措施：注意反映化學(xué)的發(fā)展和與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解化學(xué)與社會、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系，以利于學(xué)生理解所學(xué)的知識和學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識的深入（引導(dǎo)、研討）等，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益；注意實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境保護(hù)問題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導(dǎo)，使教材具有啟發(fā)性，以吸引學(xué)生自覺地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數(shù)量的彩圖、章頭圖、插圖以及實(shí)物照片等，使學(xué)生見圖知意，印象深刻。
2．新高中化學(xué)文本課程的局限性
新高中化學(xué)文本課程注重將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內(nèi)容的單一媒體和線性結(jié)構(gòu)，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標(biāo)價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)。
三、新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建
1．網(wǎng)絡(luò)課程及其特征
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程具有以下特征：一是基礎(chǔ)性。滿足每個(gè)學(xué)生生存和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的人類文化知識，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。二是多元化。課程內(nèi)容適應(yīng)不同教學(xué)模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發(fā)展水平學(xué)生和每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。三是現(xiàn)代化。教學(xué)手段采用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)等新的教育技術(shù)；主動適應(yīng)社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，組合、選擇和增加新內(nèi)容。四是開放性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活、社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實(shí)施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個(gè)性發(fā)展的原則；提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時(shí)間和空間的開放性，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現(xiàn)課程的整體性，提倡科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。
2．新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)框架圖
新課程目標(biāo)價(jià)值指向（如圖1所示）：
（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：使全體學(xué)生具備國家規(guī)定的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力，具備能適應(yīng)現(xiàn)代社會生存和發(fā)展應(yīng)有的化學(xué)素養(yǎng)。
（2）拓展性目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展知識體系和容量，發(fā)展思維能力，具備深入學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科基礎(chǔ)。
（3）發(fā)展性目標(biāo)：使學(xué)生能綜合運(yùn)用化學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)行思考和探究，形成創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
3．學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)
按新課程目標(biāo)價(jià)值指向構(gòu)建的新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。
（1）橫向結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)網(wǎng)：主要適用于同步講授式的課堂教學(xué)，相關(guān)頁面中內(nèi)嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關(guān)站點(diǎn)解決網(wǎng)絡(luò)空間的開放性與學(xué)習(xí)過程時(shí)間的有限性的矛盾、教師個(gè)體擁有的教學(xué)資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學(xué)更直觀、更高效。由于在中學(xué)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生并沒有在時(shí)間和空間上完全分離，學(xué)習(xí)過程中教師和媒體將同時(shí)作用于學(xué)生，課堂教學(xué)仍然是中學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)網(wǎng)為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供強(qiáng)大支持。
課程學(xué)習(xí)網(wǎng)：解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弱點(diǎn)。知識的習(xí)得和運(yùn)用都不直接接觸客觀實(shí)際，缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的過程及其方法的教育；缺少知識發(fā)展過程的歷史敘述；忽視具體知識結(jié)論的相對性和條件性。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)提供全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，不但形成對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識的方法和體驗(yàn)的支持，而且通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學(xué)科課程的封閉性，形成對研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的信息資源支持。
研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)：主要是對研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)施動態(tài)管理，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效、有序地進(jìn)行，是開展研究性學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)平臺。高中階段研究性學(xué)習(xí)活動的開展和經(jīng)驗(yàn)的
總結(jié)需要教師進(jìn)行個(gè)案的啟發(fā)和理性知識的指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)科知識講座對指導(dǎo)學(xué)生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學(xué)生獲得選題上思維的發(fā)散性。通過化學(xué)與社會、化學(xué)與生產(chǎn)和生活、化學(xué)與其他學(xué)科的滲透等講座，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)使命感。
綜合資源網(wǎng)：傳統(tǒng)學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，但傳統(tǒng)的學(xué)科課程也同樣受到傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、方法論的局限，表現(xiàn)出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網(wǎng)對學(xué)科設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現(xiàn)課程的整體性和發(fā)展性。
（2）縱向結(jié)構(gòu)
教學(xué)管理區(qū)：教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的管理，支持同步的班級教學(xué)和適應(yīng)個(gè)體差異的異步教學(xué)。
資源管理區(qū)：學(xué)習(xí)資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學(xué)科資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識和思維的封閉性。
討論交流區(qū)：BBS課程論壇、網(wǎng)上答疑、E－mail、OICQ等。支持實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流，拓展學(xué)科課程教學(xué)時(shí)空。
練習(xí)測試區(qū)：作業(yè)及反饋系統(tǒng)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我檢測，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成績網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)。
四、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)施中的課程觀及教學(xué)策略
1．教師和學(xué)生要具有新的課程觀
以多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教育封閉的教學(xué)理念。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施，突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的、開放的環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和主體。
2．教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革
新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，即教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的交往過程。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結(jié)構(gòu)及整體性，要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；幫助和指導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果即興評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化。
3．教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)
肖川博士認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是所有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，其特征為：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程超越了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，具有支持同步的班級教學(xué)和異步的個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，具有支持實(shí)時(shí)通訊和非實(shí)時(shí)通訊的強(qiáng)大交互功能，同時(shí)還具有教學(xué)行為管理的功能，教師要學(xué)習(xí)和研究利用以數(shù)字化信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4．教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括情感體驗(yàn)、構(gòu)建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與和主動探究和諧統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的模式如下（圖3所示）：
（1）提出問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著創(chuàng)造性、實(shí)用性、新穎性的原則，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。
（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的課程信息資源庫，運(yùn)用相關(guān)鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實(shí)時(shí)答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將搜集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實(shí)踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結(jié)論。
（3）總結(jié)提高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的主要職能應(yīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，進(jìn)而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。
5．教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神
人的創(chuàng)造性不是教出來的，而是練出來的，是在實(shí)踐中形成的。教師應(yīng)當(dāng)傳授進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要的知識技能、策略方法。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開放性、綜合性和非線性結(jié)構(gòu)為開展“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心學(xué)習(xí)”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可利用學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性為學(xué)生提供探究問題、解決問題的機(jī)會，幫助學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和使用性，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。
6．教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
在現(xiàn)行技術(shù)條件下，學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的最大缺陷是難以表現(xiàn)學(xué)科行為性的內(nèi)容和情感性的內(nèi)容。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施中，既要體現(xiàn)學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。利用網(wǎng)絡(luò)課程的開放性創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流、溝通。尊重和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。學(xué)校教育的特點(diǎn)是以教師為主體，教師在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對學(xué)生的影響是任何機(jī)器所不能代替的。因此，在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施過程中，教師的育人的責(zé)任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷完善自己。
五、結(jié)束語
在學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施中，課程與教學(xué)過程是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系，課程不再是一種指令和規(guī)定，教學(xué)也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學(xué)生成為課程的主體，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗(yàn)的、動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。新的課程觀要求每個(gè)教師選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略和構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓課程和教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
房地產(chǎn)行政管理是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行政管理學(xué)相交叉的一門邊緣學(xué)科[1],它主要研究在房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)領(lǐng)域內(nèi),政府及其職能部門的管理工作。作為房地產(chǎn)專業(yè)的一門專業(yè)課程,它對于幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ),了解房地產(chǎn)管理的政策、法規(guī)級管理規(guī)定和物業(yè)管理法律法規(guī),提高分析和解決房地產(chǎn)業(yè)和物業(yè)管理實(shí)際問題的能力都是十分重要的。因此,搞好這門課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施是十分必要的。
1.課程教學(xué)方案
制定課程教學(xué)方案是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和首要任務(wù)[2]。近年來建筑工程學(xué)院開展畢業(yè)生職業(yè)崗位適應(yīng)情況的專項(xiàng)調(diào)研為基礎(chǔ),全面修訂了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,同時(shí)對課程教學(xué)方案的制定提出了指導(dǎo)性意見。房地產(chǎn)和物業(yè)管理課程組的成員,以高等職業(yè)教育理念為先導(dǎo),全面分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確課程教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)等方面系統(tǒng)思考和設(shè)計(jì)了本課程教學(xué)方案。
課程教學(xué)目標(biāo)是制定課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)[3]?！斗康禺a(chǎn)行政管理》課程以“懂”與“會”、“學(xué)”與“做”、“知識”與“能力”的跟進(jìn)關(guān)系為主線,主要設(shè)計(jì)了掌握房地產(chǎn)行政管理的基本知識和房地產(chǎn)行政管理工作流程;依據(jù)目前建筑市場特征,能夠?qū)嶋H進(jìn)行市場調(diào)研、分析,項(xiàng)目實(shí)踐的參與,對房地產(chǎn)管理項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證,通過實(shí)務(wù)、案例、實(shí)際調(diào)研、編制可行性研究報(bào)告和目標(biāo)規(guī)劃,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的基本能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力等傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的具體教學(xué)目標(biāo)。
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、項(xiàng)目咨詢公司邀請企業(yè)專家和技術(shù)骨干,針對崗位任職要求,共同研究、設(shè)計(jì)了本課程教學(xué)方案,具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。
(1)根據(jù)房地產(chǎn)企業(yè)行政管理的實(shí)際工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容,編制課程標(biāo)準(zhǔn)和具體授課計(jì)劃,合理選擇教學(xué)場所。
(2)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革,推進(jìn)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)單一的知識傳授教學(xué)模式。在能力本位的課程體系構(gòu)架下,課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的歸納、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等模式轉(zhuǎn)換。
(3)結(jié)合房地產(chǎn)行政管理崗位任職要求,在分析典型工作的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)、模塊化考核。
2.課程教學(xué)方案實(shí)施
(1)教學(xué)內(nèi)容
按照職業(yè)教育課程開發(fā)思路,針對房地產(chǎn)行政管理職業(yè)崗位的任職要求,科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容,本著“基礎(chǔ)知識以必須、夠用、兼顧后續(xù)發(fā)展為度”的原則,根據(jù)市場對專業(yè)技術(shù)人才不斷細(xì)化的要求,將《房地產(chǎn)行政管理》課程的學(xué)習(xí)情境確定為城市房屋拆遷管理、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)管理、房地產(chǎn)交易市場管理、房地產(chǎn)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)籍管理和物業(yè)管理政策與制度等。為了確保教學(xué)組織的可行性和有效性,進(jìn)行細(xì)致的分析和論證該課程與其他相關(guān)課程之間的內(nèi)容銜接及滲透關(guān)系,使理論教學(xué)和案例分析一體化,實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合與秩序化。
(2)教學(xué)方法與手段
為了更好地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,創(chuàng)建一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,如“實(shí)例+實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法、“溝通+鼓勵(lì)”教學(xué)法、“項(xiàng)目驅(qū)動+情境體驗(yàn)”教學(xué)法、“啟發(fā)+互動”教學(xué)法和“學(xué)+做+考+創(chuàng)”教學(xué)法等。在教學(xué)組織進(jìn)程中針對不同模塊的內(nèi)容特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,全面提高學(xué)生的聽、說、寫、做的能力。隨著教學(xué)方法的更新和改革,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化,教師普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué),應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動,開發(fā)了與課程教學(xué)模塊對應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻,實(shí)現(xiàn)了專兼教師在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)共同組織教學(xué)。
