時間：2022-07-20 23:36:56
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【關(guān)鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學(xué)改革
高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結(jié)合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關(guān)鍵取決于思想政治工作體系建設(shè)力度，評判標(biāo)準(zhǔn)看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設(shè)是思想政治工作體系建設(shè)關(guān)鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標(biāo)準(zhǔn)是“立德樹人”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：立德樹人為根本任務(wù)，引領(lǐng)價值導(dǎo)向、科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設(shè)，將價值觀導(dǎo)向和引導(dǎo)貫穿于科學(xué)知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學(xué)子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應(yīng)盡到的義務(wù)，必備的內(nèi)容。學(xué)好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設(shè)厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學(xué)科-專業(yè)-教師各層級工作側(cè)重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務(wù)，在責(zé)任書大綱下各自管好“責(zé)任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應(yīng)，推進思政大格局建設(shè)，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設(shè)：人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內(nèi)容的選擇、融合設(shè)計及融合方式至關(guān)重要。
1“制藥分離工程”課程內(nèi)容和特點
“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術(shù)，現(xiàn)代藥物主要由化學(xué)合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學(xué)、中藥與生物交叉的領(lǐng)域，集成了化學(xué)分離、中藥分離與生物分離原理與技術(shù)[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領(lǐng)域藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術(shù)、純化技術(shù)、濃縮技術(shù)等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應(yīng)用?！爸扑幏蛛x工程”主講化學(xué)合成法制備原料、中草藥粗產(chǎn)品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術(shù)學(xué)科，重點講述萃取、非均相分離技術(shù)、精餾技術(shù)、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結(jié)晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用[3]。作為原料藥生產(chǎn)下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學(xué)中，有助于提升制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容的篩選
“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容結(jié)合工程學(xué)科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進一步激發(fā)學(xué)生的國家自豪感、民族自信心，增強學(xué)生的工程倫理和歷史責(zé)任感?；诒菊n程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備以下能力：（1）學(xué)生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術(shù)的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產(chǎn)或?qū)嶒炛杏龅降膯栴}，提供解決問題方案或設(shè)計目標(biāo)。（2）學(xué)生能夠針對分離對象的特點，選擇或設(shè)計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設(shè)備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設(shè)計合理的制藥分離工藝路線及設(shè)備過程中，學(xué)生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計和優(yōu)化等工作中，學(xué)生能夠綜合考慮包括技術(shù)經(jīng)濟、項目管理、技術(shù)成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術(shù)和設(shè)備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)目標(biāo)和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內(nèi)容。從多角度結(jié)合制藥分離工程課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)制藥分離技術(shù)發(fā)展進程；從工藝技術(shù)入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術(shù)的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學(xué)家的實踐經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，弘揚老一輩科學(xué)家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發(fā)學(xué)生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔(dān)當(dāng)精神；通過列舉生活實例，引導(dǎo)學(xué)生往學(xué)科方向進行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領(lǐng)和導(dǎo)向作用體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)全過程中。
3“制藥分離工程”學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的融合設(shè)計
根據(jù)制藥分離工程的教學(xué)目標(biāo)，融合課程思政目標(biāo)，進一步結(jié)合該課程授課的具體內(nèi)容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構(gòu)建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學(xué)模式對學(xué)生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應(yīng)契合相應(yīng)的操作單元，將價值導(dǎo)向和引領(lǐng)貫穿于科學(xué)知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學(xué)案例如表1所示。
4思政內(nèi)容的融合方法
4.1充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，推行新型教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學(xué)的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學(xué)管理平臺對課程思政建設(shè)，將與課程思政內(nèi)容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學(xué)生共享，將課堂教學(xué)延伸至課后。
4.2充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推行學(xué)生為中心教學(xué)模式
在“制藥分離工程”課程思政內(nèi)容建設(shè)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、小組研討的形式學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，然后將課程思政內(nèi)容的內(nèi)化與產(chǎn)生共鳴，小組學(xué)習(xí)整理形成結(jié)論，最后以專題形式進行匯報。翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過思政內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞生物制藥；藥理學(xué)；課程思政
總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這是對課程思政的科學(xué)概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業(yè)課教學(xué)中，能增加學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和熱愛度，強化學(xué)生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導(dǎo)下，在常熟理工學(xué)院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學(xué)課程中，進行了初步的課程思政教學(xué)探索和實踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學(xué)課程實施課程思政的必要性
藥理學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學(xué)主要內(nèi)容具有多學(xué)科基礎(chǔ)理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務(wù)是保障藥物的安全、有效。因此，在教學(xué)過程中，除了傳授專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認(rèn)同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學(xué)教學(xué)中課程思政元素的提煉和有機融入
課題組在查閱文獻、深入一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學(xué)課程教學(xué)的基本路徑和思想政治教育的主要目標(biāo)，旨在在知識傳授中強調(diào)價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學(xué)全過程。
2.1愛國情懷
教學(xué)過程中，結(jié)合藥物的發(fā)展歷程將科學(xué)家的故事導(dǎo)入課程中，增強學(xué)生的民族自信和科學(xué)自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學(xué)生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。
2.2社會責(zé)任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導(dǎo)致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細(xì)菌”等案例，激勵學(xué)生增強“健康所系、性命相托”的社會責(zé)任感，只有不斷學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域研究進展和學(xué)科前沿，努力提高專業(yè)知識和技術(shù)水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。
2.3法制觀念
結(jié)合“”史料和關(guān)于的宣傳視頻、圖片資料，讓學(xué)生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當(dāng)，藥品將變?yōu)椤＝Y(jié)合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢，呼吁廣大學(xué)生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。
2.4科學(xué)素養(yǎng)
以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學(xué)生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學(xué)家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質(zhì)激素治療類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求探索的精神。
2.5團隊合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導(dǎo)致雙硫侖樣反應(yīng)、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導(dǎo)致低血糖等例子，引導(dǎo)學(xué)生提升大局意識，培育協(xié)同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統(tǒng)一。
2.6關(guān)愛生命
在藥理學(xué)課程教學(xué)中，實驗動物一直扮演著重要角色，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)教育貫穿到實驗教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生敬畏生命、學(xué)會感恩。
3藥理學(xué)課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗，但思政教學(xué)理念的積累不夠，專業(yè)知識講授與思政內(nèi)容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓(xùn)與交流，開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，強化“守好一段渠、種好責(zé)任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學(xué)設(shè)計的水平，使藥理學(xué)與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；自覺加強思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。
3.2構(gòu)建課程思政教學(xué)大綱的頂層設(shè)計
課題組在進行教學(xué)大綱設(shè)計時，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃的相關(guān)畢業(yè)要求，修訂課程思政教學(xué)大綱，挖掘梳理教學(xué)內(nèi)容中與思政教育的結(jié)合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學(xué)”課程教學(xué)。有重點地精選一些教學(xué)內(nèi)容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關(guān)教育主題，從而實現(xiàn)課程思政成效最大化。
3.3豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段
在教學(xué)實施過程中，改變原來的填鴨式教學(xué)，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學(xué)。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學(xué)資源，內(nèi)容更豐富、更生動形象，學(xué)生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)，在專業(yè)內(nèi)容的背景交流中，結(jié)合相關(guān)典型案例進行思政教育的導(dǎo)入，教學(xué)互動更便捷、更靈活。課后，通過習(xí)題、考核和調(diào)查問卷，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更直觀，教學(xué)效果更加理想。
4藥理學(xué)課程開展課程思政的成效
課題組對生物制藥專業(yè)2018級本科生進行藥理學(xué)課程教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，92的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程思政線上資源比較好，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；90的學(xué)生認(rèn)為藥理學(xué)課程融入課程思政的教學(xué)改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學(xué)課程，達到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，明顯增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，提升了教學(xué)效果，并且推動了一部分同學(xué)的課外延伸學(xué)習(xí)。
5結(jié)語
挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的良好教學(xué)形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務(wù)的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學(xué)課程思政的教學(xué)改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學(xué)內(nèi)容體系框架，并完善教學(xué)效果評價方法，切實提高課程思政育人質(zhì)量。
參考文獻
[1].把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09．
[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):60-62.
[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設(shè)的著力點[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(11):43-46.
關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué);課程思政;教學(xué)實踐
一、課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合的架構(gòu)
環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學(xué)專業(yè)點700余個，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的推進符合一流本科教育的時代需求及生態(tài)文明建設(shè)所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學(xué)雖主要是基于化學(xué)的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)重點。該課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對象，注重將化學(xué)理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應(yīng)與健康影響以及污染控制原理與技術(shù)的一門課程［4］，同時，環(huán)境化學(xué)也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護人體健康和人類命運共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導(dǎo)致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風(fēng)險性評價、預(yù)測與防治;(4)復(fù)合性，資源—經(jīng)濟—社會多系統(tǒng)融合，復(fù)合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學(xué)以化學(xué)理論為主線，涉及普通化學(xué)、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復(fù)等諸多學(xué)科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個方面為切入點，培養(yǎng)學(xué)生理論與原理的掌握、理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的實踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設(shè)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。
二、環(huán)境化學(xué)思政教學(xué)實踐
本課程基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計，全方位將思政內(nèi)容融入教學(xué)實踐。采取課堂理論授課與學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)并重的模式，將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)基本理論、原理與方法進行有機結(jié)合，實現(xiàn)以下思政目標(biāo):首先是在專業(yè)理論知識的歷史沿革與發(fā)展中體會文化自信;在案例教學(xué)和拓展自主學(xué)習(xí)中了解我國對環(huán)境問題基礎(chǔ)理論的持續(xù)探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領(lǐng)域深刻領(lǐng)悟并踐行生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識、環(huán)境保護責(zé)任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學(xué)的新方法、新理論的拓展學(xué)習(xí)，對經(jīng)濟—社會體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：金課；課程思政；中藥鑒定學(xué)；課程設(shè)計
1中藥鑒定學(xué)課程特點分析
1.1中藥鑒定學(xué)實施課程思政的基礎(chǔ)與優(yōu)勢
中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴大新藥源的應(yīng)用學(xué)科；是高等中醫(yī)院校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，也是藥物制劑、制藥工程以及中藥市場營銷專業(yè)的重要課程；同時也是中醫(yī)專業(yè)的選修課程。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論知識和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥生產(chǎn)、應(yīng)用、管理和研究等多種崗位工作的高級專門人才，因工作性質(zhì)特殊，非常重視并要求學(xué)生具有誠實守信、傳承創(chuàng)新、勇于探索和敬業(yè)奉獻的品質(zhì)。因此，中藥鑒定學(xué)課程的素質(zhì)目標(biāo)是樹立質(zhì)量第一的意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，而這與思想政治教育的目標(biāo)有天然的一致性。從課程內(nèi)容來看，中藥鑒定學(xué)不僅具有醫(yī)學(xué)性質(zhì)和自然科學(xué)屬性，而且是人文與科學(xué)的統(tǒng)一體，充分體現(xiàn)了東方文化的底蘊和思維，有利于發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能；在遵循課程專業(yè)教育要求的同時，能夠充分挖掘“育德”內(nèi)涵，有機融入社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，拓展教學(xué)內(nèi)容[3]。從課程特點來看，學(xué)時較長，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋了從植物基源、產(chǎn)地、采集、炮制加工，到傳統(tǒng)的中藥鑒定（來源、性狀、顯微和理化鑒定）以及現(xiàn)代多種中藥鑒定新技術(shù)和新方法等知識[4]。課時量大、學(xué)習(xí)跨時長，給予教師更多的時間與學(xué)生充分交流，在發(fā)揮思想教育功能上更具有優(yōu)勢；內(nèi)容涉及面廣則給教師更多的空間將德育元素整合到課程中去。
1.2學(xué)期分析課程的教學(xué)對象
為本科二、三年級學(xué)生，具有較強的記憶力、思維力和注意力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且已完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，具備利用信息技術(shù)技能補充課本以外的知識的能力；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生多為出生于90年代、00年代的獨生子女，普遍具有文化水平高、知識獲取速度快、個性化程度高的特點。傳統(tǒng)政治說教難以對他們產(chǎn)生吸引力，甚至極有可能引起他們的逆反心理。中藥鑒定學(xué)專業(yè)課程中，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}內(nèi)容，發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的育人作用，激發(fā)學(xué)生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，進而樹立正確的人生觀和價值觀。在保證教學(xué)過程的完整性、學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，采取曲線式的思想政治教育方式，留下廣闊的自我思考和領(lǐng)悟空間，以形成情感和靈魂的共鳴。
2現(xiàn)狀與反思
目前教學(xué)團隊在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，但在課程整體設(shè)計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐仍相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感不均。3.1教學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃有待完善在教學(xué)管理方面，高校對于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段。“課程思政”離開了理論的指導(dǎo)就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。目前有關(guān)《中藥鑒定學(xué)》“課程思政”的建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計和整體規(guī)劃方面還需要構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制，以形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，以實現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。3.2教學(xué)手段和教學(xué)載體仍需創(chuàng)新在教學(xué)載體方面，理論學(xué)科與中藥學(xué)專業(yè)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機制需要不斷創(chuàng)新。中藥鑒定學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師在將專業(yè)課程與思政教育有機結(jié)合方面要開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運用的立場觀點和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實問題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實需求。3.3專業(yè)化隊伍和教學(xué)能力有待提升教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的輻射帶動作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，專業(yè)課教師雖在本學(xué)科的教學(xué)過程中富有經(jīng)驗，但對怎樣結(jié)合專業(yè)教育和思政教育方面仍顯不足。事實上，中醫(yī)藥類專業(yè)課程中許多概念和理論都蘊涵著深刻的人生哲理，能讓學(xué)生加深對抽象理論知識的理解，同時也讓學(xué)生對自己的人生多一些思考。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；英語課程思政；英語教育
“教學(xué)做合一”思想是陶行知教育思想的核心部分，在當(dāng)代仍具有價值和意義?！敖虒W(xué)做合一”思想符合高職教學(xué)的特點，對于學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的選擇具有重要指導(dǎo)意義?！敖虒W(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方法，可以為英語課程思政教學(xué)提供研究思路與啟示。以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，實踐為導(dǎo)向，注重師生成長轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，在實踐中統(tǒng)合知識學(xué)習(xí)、價值引領(lǐng)、德育踐行，提升育人質(zhì)量，是英語課程思政教學(xué)所追求的實效。
一、“教學(xué)做合一”思想內(nèi)涵
“教學(xué)做合一”思想主要包括三個維度，一是以“做”為中心。“教學(xué)做合一”思想核心是“做”，即教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)“做”的方法；教和學(xué)都要以“做”為中心。二是教、學(xué)、做融為一體。教學(xué)做是一體之三個方面，不是三個各不相謀的過程。三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互融合。三是“做”是“新價值之產(chǎn)生”?！白觥笔窃趧诹ι蟿谛?，它包含三個特征，一是行動，二是思想，三是新價值之產(chǎn)生。“做”的最高境界是創(chuàng)造，在行動中產(chǎn)生新的思想，在行動中創(chuàng)造出新的價值［1］。“教學(xué)做合一”思想對于當(dāng)代教育教學(xué)仍有重要指導(dǎo)意義。其構(gòu)建了良性教育關(guān)系，重視學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用；強調(diào)教育載體的豐富性，倡導(dǎo)生活即教育，在做中學(xué)，在做中教，生活的廣度就是學(xué)習(xí)的寬度；指明了教育方法：以“做法”定“學(xué)法”，以學(xué)法定教法，是一種教無定法的活教育?！敖虒W(xué)做合一”思想是以人為本的教育理念，亦是一種方法論，挖掘其思想的當(dāng)代價值有助于為當(dāng)前英語課程思政教學(xué)和人才培養(yǎng)開辟新路徑，提供新方案。
二、“教學(xué)做合一”思想與高職英語課程思政教學(xué)的適切性
“教學(xué)做合一”思想作為一種教學(xué)方法論，與英語課程思政教學(xué)具有適切性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：從教學(xué)邏輯的統(tǒng)一性來看，高職英語教學(xué)的行業(yè)性和實踐性特點要求學(xué)生能在“做中學(xué)”，教師能在“做中教”；此外，課程思政教學(xué)遵循“知—情—意—行”的德育邏輯，這與“教學(xué)做合一”思想中的“知行合一”相一致。從英語學(xué)科的二元屬性來看，英語學(xué)科兼具工具性與人文性。英語工具性目標(biāo)的學(xué)習(xí)整體上遵循從“理論—實踐”的規(guī)律；人文性目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以融合思政元素，如道德、價值觀引領(lǐng)，兩個目標(biāo)重在“知行合一”，因此，“教學(xué)做合一”思想能提升兩種教學(xué)目標(biāo)的成效。從教學(xué)目標(biāo)的三個層面來看，應(yīng)考慮學(xué)科系統(tǒng)的上位目標(biāo)、中位目標(biāo)和下位目標(biāo)。上位目標(biāo)趨于宏觀，體現(xiàn)了國家政策，如實現(xiàn)立德樹人即是學(xué)科教學(xué)的上位目標(biāo)；中位目標(biāo)需關(guān)注學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部特點，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等；下位目標(biāo)關(guān)注微觀層面，涉及教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方法等因素［2］?！敖虒W(xué)做合一”思想是隱性的價值引領(lǐng)，是具體的行動指導(dǎo)，對英語教學(xué)的“三位”目標(biāo)具有動態(tài)平衡作用。
三、“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的高職英語課程思政教學(xué)策略
（一）宏觀教學(xué)———頂層設(shè)計，一體育人
一是構(gòu)建“平臺+模塊”的一體協(xié)同育人體系。以師范生英語教育專業(yè)為例，課程教學(xué)的宏觀方案設(shè)計主要以“平臺+模塊”為主要形式，分為通識教育平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺。通識教育平臺包括思政教學(xué)模塊、工具性學(xué)科模塊以及國防教育模塊；專業(yè)平臺以專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程為基礎(chǔ)，分為專業(yè)必修課和選修課；實踐平臺包括學(xué)生綜合素質(zhì)與能力拓展、專業(yè)實踐。每一模塊均包括知識教學(xué)、價值引領(lǐng)和課程實訓(xùn)，“教學(xué)做合一”思想和“課程思政”理念貫穿始終，各平臺與模塊協(xié)同作用，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合，共同構(gòu)建一體協(xié)同育人體系。二是構(gòu)建“特色+本色+底色”的課程思政育人模式。課程方案以實踐為導(dǎo)向，專業(yè)教學(xué)為核心，通識教育為支撐，共同構(gòu)建學(xué)科思政育人的同向體系。以實踐為導(dǎo)向，即思考學(xué)生畢業(yè)能做什么，體現(xiàn)了師范人才的特色教育；以專業(yè)為核心，即專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了師范生的本色教育；通識教育旨在培養(yǎng)人格、道德、素養(yǎng)，是一種人的底色教育，共同指向?qū)W生的職業(yè)精神、道德信念、專業(yè)能力、素養(yǎng)提升。三是構(gòu)建“三全育人”共同體。“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語課程思政體系的構(gòu)建，需要優(yōu)化教師資源，使系統(tǒng)發(fā)揮最大合力。在教學(xué)實踐中，應(yīng)系統(tǒng)化構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”共同體，實施“全員導(dǎo)師制”?！叭珕T導(dǎo)師制”能充分發(fā)揮教育職能，實現(xiàn)學(xué)生的德育（成長）導(dǎo)師、專業(yè)（學(xué)業(yè)）導(dǎo)師和實踐（實習(xí)）導(dǎo)師的“三師一體”，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和身心健康等方面的指導(dǎo)。
（二）中觀教學(xué)———反向設(shè)計，正向施工
英語教育專業(yè)作為高職師范專業(yè)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)展開課程設(shè)計，其中產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種實踐教學(xué)導(dǎo)向，在實施過程中，需要首先確定課程目標(biāo)，即畢業(yè)生應(yīng)達到的畢業(yè)要求，要“會做”；然后根據(jù)其最終目標(biāo)，選擇教學(xué)組織的過程和要素，這個過程即“反向設(shè)計，正向施工”的過程。以英語教育專業(yè)為例，中觀教學(xué)主要側(cè)重于構(gòu)建“教學(xué)做合一”型課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。1.“教學(xué)做合一”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)一是合作型教學(xué)。合作型學(xué)習(xí)在于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂關(guān)系，包括生生合作、小組合作、師生合作。在實踐中，教師只有摒棄傳統(tǒng)的主導(dǎo)與傳授型教學(xué)，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。探究與合作本身就是思維的實踐，通過不斷的嘗試、檢驗，最終在實踐中完成學(xué)習(xí)。此外，合作型課堂關(guān)系是一種潤物細(xì)無聲的引領(lǐng)，學(xué)生在課堂組織中學(xué)會合作、學(xué)會協(xié)商、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是課程思政教學(xué)的一部分。二是思辨型教學(xué)。如果說合作型課堂教學(xué)側(cè)重合作學(xué)習(xí)，那么“思型”教學(xué)則側(cè)重獨立思考，這是人才培養(yǎng)不可或缺的兩個方面。思辨能力能夠讓學(xué)生終身受益，它是高等教育的必選項，而非自由選項［3］。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、獨立人格的養(yǎng)成、職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開思辨能力的提升。在思辨教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、分辨，最終得出結(jié)論，有助于提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷和健全人格。2.“教學(xué)做合一”型實踐教學(xué)英語教育應(yīng)遵循實踐取向的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。首先，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“四習(xí)一體”實踐教學(xué)體系，即“學(xué)習(xí)—見習(xí)—練習(xí)—實習(xí)”，如第一學(xué)期組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立初步的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理念；在校內(nèi)進行模擬練習(xí)，完成理論向?qū)嵺`的初步轉(zhuǎn)化；進入行業(yè)實踐，增加學(xué)生見習(xí)和實習(xí)，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“三崗模式”，即“識崗—試崗—適崗”，讓學(xué)生在“四習(xí)”實踐中逐步建立對職業(yè)崗位的認(rèn)識，嘗試完成崗位標(biāo)準(zhǔn)，以期適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。在“教學(xué)做合一”型實踐教學(xué)中，實踐課時比例占到了總課時的50%以上，滿足了學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)、階梯進步、螺旋上升的實習(xí)實訓(xùn)要求，學(xué)生職業(yè)能力、品質(zhì)塑造、職業(yè)精神等課程思政教育內(nèi)容在“四習(xí)三崗”實踐教學(xué)中得到提升［4］。
（三）微觀教學(xué)———任務(wù)導(dǎo)向，多元設(shè)計
1.以“做”促學(xué)———任務(wù)型教學(xué)英語教學(xué)的微觀層面，注重課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在任務(wù)型教學(xué)中，思政價值引領(lǐng)、英語工具性和人文性知識的達成都以語言任務(wù)為中心來組織課堂教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是讓學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)”［5］，這與“教學(xué)做合一”的思想一致。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計應(yīng)綜合語言學(xué)習(xí)的形式、功能、意義，融合思想價值觀的引領(lǐng)。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)設(shè)計可以從以下幾個方面展開：首先，創(chuàng)設(shè)情境，語言教學(xué)離不開真實的教學(xué)情境，在真實世界中的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，創(chuàng)設(shè)“差”域，即在任務(wù)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)信息差（informationgap）、觀點差（opiniongap）、推理差（reasoninggap）等，激發(fā)真實的交際動機［6］；最后，多維融合，優(yōu)質(zhì)的語言任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備多個維度，融合多種功能，如語言層面的訓(xùn)練、交際策略的使用、思辨的培養(yǎng)、價值觀的引領(lǐng)。2.以“做”拓學(xué)———第二課堂實踐第二課堂有助于創(chuàng)設(shè)實踐場景，豐富大學(xué)生精神生活，鍛煉其意志。以英語教育專業(yè)為例，第二課堂以多種形式展開：一是英語學(xué)習(xí)社團實踐，通過中國文化、地方文化、中西方文化對比等具有思政元素的學(xué)習(xí)，以多平臺、浸入式的靈活引導(dǎo)方式提升英語課程思政教學(xué)的親和力；二是以賽促學(xué)實踐，通過多樣化的競賽活動，提高英語實踐能力，提升人文素養(yǎng)，如舉辦“中國故事”競賽、“跨文化交際能力競賽”等；三是融合實踐，開展基于專業(yè)教育的融合實踐活動，如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與社會公益服務(wù)活動，地方旅游、文化、體育場館外事服務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂實踐中提升專業(yè)技能、體驗職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。3.以“做”評學(xué)———實踐考核實踐導(dǎo)向教學(xué)模式的目標(biāo)是“做”，評價“做”最為可靠的方法是評價“做”本身，即工作樣本，因而這種評價方法是可靠的［7］。在英語教育專業(yè)考核中，評價方式采用課內(nèi)實踐教學(xué)評價和行業(yè)實踐評價相結(jié)合的方式進行：第一，課內(nèi)實踐多維度評價，側(cè)重學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力的考察，如在“幼兒英語教學(xué)與活動”課程中采用模擬試教的實踐形式，采用“復(fù)盤式”教學(xué)評價對學(xué)生的模擬試教進行過程性反饋，以自我評價、同伴互評、教師評價為主要形式，學(xué)生在多維度的評價反饋中進行反思、改進與提升；第二，行業(yè)實踐多元評價，這一形式與校外實習(xí)實訓(xùn)、第二課堂實踐相結(jié)合，如在專業(yè)課“英語兒童劇的創(chuàng)編與表演”教學(xué)中，將課程考核的場域置于幼兒園這一真實行業(yè)情景中，考核形式為教學(xué)成果展演，考核評價的結(jié)果主要體現(xiàn)在行業(yè)對學(xué)生展演效果的認(rèn)可度，評價主體為幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒、幼兒家長等多元主體。來自行業(yè)場域的反饋具有及時性與真實性，充分激發(fā)了學(xué)生的積極性；學(xué)生的專業(yè)技能、價值引領(lǐng)與品德踐行實現(xiàn)了在“做”中學(xué)、“做”中改進、“做”中提升。
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關(guān)鍵詞：新工科；ESP課程；課程思政；“無線電英語陸空通話”
新工科建設(shè)戰(zhàn)略對我國高校理工科專業(yè)應(yīng)用型、國際化的卓越工程科技人才培養(yǎng)提出了新要求：除了在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)科素養(yǎng)和過硬的實用技能外，還要求學(xué)生能使用外語進行專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交流，而對于某些特殊專業(yè)（如航海專業(yè)等）的學(xué)生，甚至要求其具備熟練運用外語完成工作的能力。根據(jù)國內(nèi)各高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，該培養(yǎng)任務(wù)主要由專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，以下簡稱“ESP”）課程承擔(dān)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，在當(dāng)前高校課程思政改革的大背景下，ESP課程也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起知識傳授和價值引領(lǐng)的雙重任務(wù)。
一、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的動力不足
目前，ESP課程教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。[1]這是學(xué)生并沒有充分意識到ESP課程的重要性。當(dāng)前由于大多數(shù)非英語專業(yè)的本科學(xué)生在校期間參加的具有較高社會認(rèn)可度的考試是大學(xué)英語四、六級考試，且很多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)單位通常對專業(yè)英語能力沒有要求，未來也不會用到專業(yè)英語，便將學(xué)習(xí)英語的精力大部分放在了四、六級考試的備考上，對專業(yè)英語缺乏學(xué)習(xí)動力，對ESP課程的重視程度較低。
（二）ESP課程教材不實用
由于部分工程技術(shù)行業(yè)的話語權(quán)長期由西方國家掌握，權(quán)威的行業(yè)規(guī)章和技術(shù)規(guī)范大都是用英文寫作的，為了讓學(xué)生讀到原汁原味的英語文章，國內(nèi)大多數(shù)ESP課程教材改編自英語本族語者的文章，本身不含思政元素，ESP課程任課教師進行思政教育時需要“轉(zhuǎn)變理念，重構(gòu)內(nèi)容”[2]，對教材內(nèi)容進行再次加工和適當(dāng)補充，備課難度較大。此外，部分ESP課程教材還存在內(nèi)容陳舊、實用性不強等問題。
（三）ESP課程師資配備難度大
教授ESP課程的教師應(yīng)既具備較高的英語語言能力，又掌握廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。某些實用性較強的專業(yè)的ESP課程則更適合聘請具有行業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師授課，以便將理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再傳授給學(xué)生，其豐富的實踐經(jīng)驗也更利于課程思政教育的開展。然而，目前ESP課程的授課教師通常由大學(xué)英語教師或?qū)I(yè)課教師兼任，很難同時滿足英語水平、專業(yè)理論知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗三個方面的要求。而只熟悉自身專業(yè)領(lǐng)域的任課教師在系統(tǒng)性地開展課程思政改革和挖掘融合思政元素的過程中會受到自身認(rèn)知的限制，導(dǎo)致ESP課程思政改革較為困難。
二、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的必要性
ESP課程地位日益凸顯，逐漸成為高校為社會育人育才的重要陣地之一。而在ESP課程中開展思政改革不僅僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更可以在潛移默化之中實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。
（一）ESP課程中思政教改的開展對提升我國國家文化話語權(quán)有重要意義
在專業(yè)技術(shù)工程領(lǐng)域的前沿發(fā)展中，國家科技話語體系的構(gòu)建與從業(yè)者的外語能力息息相關(guān)。專業(yè)外語教育所承擔(dān)的最終使命，不僅是傳授專業(yè)知識和語言技能，更要助力學(xué)生以語言為媒介了解和學(xué)習(xí)國際上先進的科學(xué)技術(shù)，消除對西方科技的盲目崇拜，建立民族自信。同樣重要的是，高素質(zhì)的青年科技工作者能夠引領(lǐng)中國的先進科技工程技術(shù)成果走向世界，在越來越多的領(lǐng)域制定中國標(biāo)準(zhǔn)，形成中國品牌，促進中國在國際科學(xué)研究和技能交流中國家話語權(quán)和科技軟實力的提升。因此，ESP課程應(yīng)當(dāng)一方面提高學(xué)生以專業(yè)素養(yǎng)和語言能力為主的綜合素質(zhì)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和家國情懷，從而培育出全面發(fā)展的具備全球勝任力的高素質(zhì)人才。
（二）ESP課程中思政教改的開展能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
課程思政改革使得課堂內(nèi)容更為豐富，課堂形式更加多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在接受了積極的價值觀引導(dǎo)后，學(xué)習(xí)目的將不再局限于個人成長，而是著眼于行業(yè)的進步和國家的發(fā)展。因而學(xué)生將在學(xué)習(xí)和工作中樹立更為高遠的目標(biāo)，獲得更為持久的內(nèi)驅(qū)動力，且更為積極主動地尋求增長專業(yè)知識和提升綜合能力的機會。
三、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的可行性
ESP課程由于教學(xué)內(nèi)容既涉及專業(yè)知識，又涉及語言知識，且具備“工科+文科”的特色，因此在課程思政的開展上也有著自身特有的優(yōu)勢。首先，ESP課程內(nèi)容往往與本專業(yè)領(lǐng)域的實際工作密切相關(guān)，為任課教師在授課過程中結(jié)合工作實際開展職業(yè)道德方面的思政教育提供了充分的空間。教師將專業(yè)理論知識與工作實際充分結(jié)合后，再將其傳授給學(xué)生，引入多樣的專業(yè)背景知識、行業(yè)歷史故事、行業(yè)新聞事件等使得課程內(nèi)容更富有趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識到專業(yè)英語對未來職業(yè)發(fā)展的重要意義；同時將愛國、誠信、敬業(yè)等正確的價值觀潤物細(xì)無聲地傳遞給學(xué)生，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。其次，ESP課程通常會涉及西方發(fā)達國家在本專業(yè)領(lǐng)域的研究或發(fā)展等內(nèi)容，教師授課時可在相關(guān)環(huán)節(jié)引入中國在本領(lǐng)域的發(fā)展進步表現(xiàn)和最新成果，甚至將中外工程技術(shù)進行對比，幫助學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以提升學(xué)生的民族自豪感和實業(yè)興國的歷史責(zé)任感。再次，ESP課程是大學(xué)英語課程的一個分支，也具備大學(xué)英語通識課程的特點，是中西文化思想和多元價值觀念碰撞表現(xiàn)明顯的學(xué)科之一。任課教師可以在授課過程中利用這些文化碰撞的機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，堅持并踐行社會主義核心價值體系。
四、在ESP課程中開展課程思政教學(xué)改革的具體實施路徑
根據(jù)以上論述，筆者以“無線電英語陸空通話”課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)等方面進行ESP課程思政教改的具體開展方式的探索。
（一）教學(xué)目標(biāo)凸顯課程思政地位
對ESP課程進行課程思政教學(xué)改革，首先要在教學(xué)目標(biāo)上凸顯課程思政的地位，在設(shè)置知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在對學(xué)生和用人單位的需求分析之上，目前大多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生一上崗就承擔(dān)起專業(yè)相關(guān)的工作，[3]而這不僅對學(xué)生提出專業(yè)知識和語言能力上的要求，還對學(xué)生提出價值觀和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。因此，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定以學(xué)生為中心的課程目標(biāo)，使得ESP課程不僅成為學(xué)生增長專業(yè)知識和提升語言能力的渠道，更成為培養(yǎng)有德行有擔(dān)當(dāng)?shù)摹吧鐣恕钡挠行緩健！盁o線電英語陸空通話”課程的知識目標(biāo)是掌握符合國際民航組織空中交通陸空通話用語規(guī)則的具體知識，其中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和英文慣用法。為培養(yǎng)合格的飛行員，課程能力目標(biāo)著重強調(diào)交際能力及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地組織通話電文并冷靜應(yīng)對非常規(guī)的情形?！盁o線電英語陸空通話”是以英語為基礎(chǔ)的半人造語言，用于航空器駕駛員與空中交通管制員之間的交流溝通，相關(guān)人員對該語言的掌握程度和靈活運用能力直接關(guān)系到飛行安全。因此，任課教師應(yīng)充分認(rèn)識到這門課程的任務(wù)不僅是教授學(xué)生通話規(guī)范、術(shù)語等專業(yè)知識，更重要的是提高學(xué)生的規(guī)則意識和安全意識，培養(yǎng)學(xué)生作為民航人的職業(yè)責(zé)任感和使命感，以及家國情懷和民族精神。思政目標(biāo)的設(shè)置將對學(xué)生的專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮出引領(lǐng)作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化課程思政元素
通常，ESP課程的任課教師在開展課程思政時遇到的最大困難在于尋找合適的思政點，并將其自然巧妙地融入課堂教學(xué)之中，而運用實際案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考是一個行之有效的方法。教師選擇的案例需要與知識點緊密結(jié)合，同時要有一定的趣味性或震撼力，方能給學(xué)生留下深刻印象，達到教育目的。在“無線電英語陸空通話”授課過程中，任課教師在講解特定的知識點時自然引入相關(guān)案例，并通過細(xì)致的案例分析，一方面引導(dǎo)學(xué)生強化專業(yè)知識，切身體會到掌握好英語陸空通話的重要性，另一方面提升和增強學(xué)生的規(guī)則意識和職業(yè)責(zé)任感。除了將電影《中國機長》等正面案例引入課堂，任課教師也可適時分析一些空難事故，以起到警示作用，強化學(xué)生的安全意識和規(guī)則意識。例如，世界航空史上最慘烈的空難之一——特內(nèi)里費空難，就是由飛行員和管制員未按照通話規(guī)范執(zhí)行引起的：機長未得到管制員的明確起飛指令便開始起飛操作，而管制員使用了不規(guī)范的通話用語“OK...Standbyfortake-off”表示制止，而不是符合規(guī)范的“Negative”，因此未能讓機組人員及時領(lǐng)會管制意圖，錯過了糾正錯誤的良機，最終造成兩機相撞、583人罹難的巨大災(zāi)難。課上，教師可要求學(xué)生分析事故報告中災(zāi)難發(fā)生前機上的通話記錄，找出其中的問題，在幫助學(xué)生強化專業(yè)知識的同時，指出規(guī)則意識和安全意識對民航人的重大意義，讓學(xué)生從真實的歷史案例中獲得深刻體悟。
（三）教學(xué)方法注重融合課程思政設(shè)計
考慮課程思政設(shè)計，選用教學(xué)方法不僅有助于課程思政目標(biāo)的實現(xiàn)，還能使課程思政改革更加深入和系統(tǒng)化，對促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握有著積極意義。在“無線電英語陸空通話”課程中，運用任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有助于達到一舉多得的效果。1.任務(wù)教學(xué)法課前，任課教師給出一個情景模擬練習(xí)作為本課任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后根據(jù)教師設(shè)置的情景，兩人一組分飾飛行員和空中交通管制員，自行設(shè)計和編寫對話，并進行模擬通話。任務(wù)的設(shè)置能夠幫助學(xué)生明確課堂知識重點，通過練習(xí)和實踐充分掌握課程知識。與此同時，模擬通話任務(wù)還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語的信心。在未來的飛行生涯中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的突發(fā)狀況，只有經(jīng)過充分訓(xùn)練，學(xué)生才能具有出色的專業(yè)能力和過硬的心理素質(zhì)，才能最大限度保證乘客和機組人員的生命安全。同時，模擬通話任務(wù)使得學(xué)生逐漸敢于在工作環(huán)境中使用外語，在未來的學(xué)習(xí)生活和飛行工作中更加自信，為其職業(yè)長遠發(fā)展和良好心理素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。2.翻轉(zhuǎn)課堂“授人以魚，不如授之以漁?！闭n上的時間和硬件條件有限，任課教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試通過課上的啟迪講解，帶動學(xué)生課下進行自主探索學(xué)習(xí)。例如，在講解陸空通話的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語（如acknowledge、disregard、cancel等）時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為何國際民航組織最終選中這些單詞并寫入標(biāo)準(zhǔn)，而沒有選擇其他類似的單詞，國際民航組織在挑選陸空通話專用詞匯的時候采用了何種取舍標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師也可以請學(xué)生帶著這些問題，從未來職業(yè)角色角度出發(fā)，課下查找資料，課上進行簡單的匯報演示。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，既能夠深入地體會行業(yè)規(guī)范的意義，加深對專業(yè)知識的理解，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，又能增強職業(yè)身份認(rèn)同感和歸屬感以及對行業(yè)規(guī)則的敬畏心。
（四）師資培養(yǎng)兼顧提升課程思政能力
目前，國內(nèi)高校普遍存在ESP課程師資不足的問題。針對這一情況，從個人角度而言，任課教師要積極識變、應(yīng)變、求變，從外語學(xué)科的視角回應(yīng)新要求，探索人才培養(yǎng)新模式，[4]摒棄對新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)的排斥心理。從學(xué)校層面而言，學(xué)?？梢試L試建立跨學(xué)科的備課團隊，將英語教師、專業(yè)課教師、思政課教師甚至相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的力量聯(lián)合起來，博采眾長，讓他們共同完成課程設(shè)計。英語課教師和專業(yè)課教師在其各自專業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)勢，思政課教師擅長挖掘和整合思政元素，而相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員有豐富的實踐經(jīng)驗，其擅長行業(yè)案例分析、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計等，可在課程思政教育中增設(shè)相關(guān)環(huán)節(jié)，從而使課程內(nèi)容更富有趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生充分認(rèn)識到專業(yè)英語對自身未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。以“無線電陸空通話”課程為例，備課團隊成員可包括英語課教師、思政課教師和具備豐富的實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師（如具備國際航線駕駛經(jīng)驗的航空器駕駛員、空中交通管制員等）。此外，學(xué)校也可派出ESP課程任課教師赴企業(yè)掛職鍛煉或接受短期培訓(xùn)，以培養(yǎng)“雙師型”教師。
五、結(jié)語
新工科戰(zhàn)略的提出使得ESP課程的重要性愈發(fā)凸顯，在ESP課程中開展思政教改非常有必要，同時其又有著獨特的優(yōu)勢。在ESP課程思政改革開展過程中，首先，要明確思政目標(biāo)在課程中的重要地位，思政目標(biāo)的制定要結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次，不僅要在尋找思政點和融入思政點上下功夫，還要在教學(xué)方法、課程設(shè)計和師資建設(shè)上下功夫，將課程思政系統(tǒng)地引入ESP課程教學(xué)中來。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;幼兒文學(xué);課程思政
在幼兒文學(xué)課程中加強思想政治教育，堅持思政融課，可增強育人功能，與思政課程“形成協(xié)同效應(yīng)，符合新時期課程思政理念的要求，并且進一步明確和優(yōu)化了幼兒文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?！保?］
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍和小黃》，講述的是小藍和小黃是一對好朋友，有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍家，小藍的爸媽認(rèn)不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此?！熬G”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地?fù)肀∷{，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學(xué)生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵?！坝腥菽舜蟆笔切∷{和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當(dāng)今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學(xué)中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標(biāo)設(shè)為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學(xué)始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進行教學(xué)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓教和學(xué)都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學(xué)術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學(xué)課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認(rèn)為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡(luò)上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學(xué)審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強化師生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學(xué)前幼兒文學(xué)課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學(xué)生指引前行的方向，使教師在教學(xué)時更具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達到事半功倍的效果。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學(xué)課程應(yīng)先確立教學(xué)理念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中滲入總的思政目標(biāo)，再具體細(xì)化到每一個章節(jié)。例如:在學(xué)習(xí)幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設(shè)計案例，掌握散文的閱讀設(shè)計步驟，從而使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學(xué)能力。同時，能適時地在文學(xué)美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解誦讀幼兒散文應(yīng)該做的準(zhǔn)備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現(xiàn)。以文學(xué)作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學(xué)過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程思政的實施方法和路徑
1.在幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)是要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)的基本特征等理論，掌握幼兒文學(xué)各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學(xué)生鑒賞、分析評價幼兒文學(xué)作品的能力和文學(xué)作品閱讀推廣、指導(dǎo)的能力，強化多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，提升實踐綜合技能，為學(xué)生將來從事幼兒園教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標(biāo)是通過文學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健康的人格，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強化對文學(xué)和幼兒的熱愛，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業(yè)課教學(xué)中，潛移默化地對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)的德育功能，做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)同。
2.從教學(xué)材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學(xué)教學(xué)活動中，選擇的兒童文學(xué)作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學(xué)作品時，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點、知識經(jīng)驗水平和審美能力，選擇合適的文學(xué)作品開展閱讀教學(xué)活動。在立德樹人的目標(biāo)引導(dǎo)下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學(xué)載體，進而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學(xué)的思政目標(biāo)，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上一些示范視頻學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學(xué)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學(xué)生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學(xué)項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學(xué)的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學(xué)習(xí)的一種方式與動力，作為幼兒師范學(xué)生要理解時代和社會的進步，對幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整和改變，以適應(yīng)中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看，為學(xué)生初步感知這些文學(xué)樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實的素材，讓學(xué)生在了解的同時產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)時，教師把學(xué)生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學(xué)樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典的文學(xué)作品進行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)作、合作和交流。如，學(xué)生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學(xué)生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_感，再加上學(xué)生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新形式不夠豐富。
4.構(gòu)建多元教學(xué)評價平臺，強化師生思政價值觀
