特级黄国产片一级视频播放,精品福利视频综合一区二区三区四区,免费人成在线观看网站,亚洲免费99在线

<menu id="gkyya"><noscript id="gkyya"></noscript></menu>
  • <strike id="gkyya"><source id="gkyya"></source></strike>
  • <rt id="gkyya"><code id="gkyya"></code></rt>
  • 歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng)!

    購物車(0)

    期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

    閱讀教學(xué)模式范文

    時間:2023-09-17 14:52:45

    序論:在您撰寫閱讀教學(xué)模式時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    閱讀教學(xué)模式

    第1篇

    一、“以讀為本”的閱讀教學(xué)模式

    以讀為本是繼承我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗中的精華,以學(xué)生讀書為閱讀教學(xué)的主要活動形式,把讀書活動貫穿于教學(xué)活動的全過程,即課堂上學(xué)生通過朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等方式,把書讀通順,讀連貫,朗朗上口,披文入情,入境悟神。

    “以讀為本”教學(xué)模式應(yīng)遵循如下原則:

    1.讀思統(tǒng)一的原則。語言與思維密不可分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時,必須啟發(fā)學(xué)生的思維,在引導(dǎo)學(xué)生讀中思,思中讀,重訓(xùn)練過程,發(fā)展思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力,形成良好的思維品質(zhì)。思維的發(fā)展反過來促進(jìn)讀寫質(zhì)量的提高。

    2.讀寫結(jié)合的原則。在語文教學(xué)中,學(xué)生的讀是作者寫的逆向活動。指導(dǎo)學(xué)生讀書要引導(dǎo)學(xué)生“遵路”、“識真”,從而讀中探寫,積極吸收,這就要求教師把握重點,找準(zhǔn)語言因素與作者情感的結(jié)合點,找準(zhǔn)訓(xùn)練形式與寫作意圖的結(jié)合點,找準(zhǔn)閱讀吸收與說寫表達(dá)的結(jié)合點,讓學(xué)生讀中學(xué)寫,養(yǎng)成良好讀寫習(xí)慣。

    3.內(nèi)外相通的原則。要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)掌握的讀書方法應(yīng)用到課外的閱讀當(dāng)中,以課內(nèi)帶課外,以課外促課內(nèi)。課外閱讀可以開闊視野,增長知識,有利于閱讀方法的掌握和良好習(xí)慣的培養(yǎng);可以激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮特長,發(fā)展個性;可以陶冶學(xué)生情操,使學(xué)生受到思想教育。實踐證明,語文能力的提高,走的都是課內(nèi)外結(jié)合的道路。

    二、語文閱讀教學(xué)中體驗式教學(xué)模式

    體驗式教學(xué)作為一種極其高效的語文閱讀教學(xué)模式,在語文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。因此,語文教師應(yīng)當(dāng)加大體驗式閱讀教學(xué)模式的推行力度,充分發(fā)揮體驗式閱讀教學(xué)的作用,在語文閱讀教學(xué)中切實推進(jìn)體驗式教學(xué)的策略。

    1.創(chuàng)設(shè)一定的情境,喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。語文教師在語文閱讀教學(xué)中要做的事情就是通過一定的情境設(shè)置喚起學(xué)生內(nèi)心積淀的知識情感,使他們更好地理解語文知識。這種情境的設(shè)置可以通過音樂感情的渲染或者是多媒體的實際文章情景模擬實現(xiàn),潛在的音樂感受及直觀的視覺感受都能夠很好地喚起學(xué)生內(nèi)心的情感,使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對于新知識的感知力。在講授課文《青海湖,夢幻般的湖》時,通過多媒體播放一些青海湖的圖片,或者是一些相關(guān)的影片片段,讓學(xué)生真正近距離接觸青海湖,而不是憑空想象,這樣可在很大程度上加深學(xué)生的理解。

    2.針對文章設(shè)定角色,引發(fā)學(xué)生共鳴。體驗式教學(xué)主要就是側(cè)重于“體驗”二字,針對文本情景為學(xué)生設(shè)置一定的角色能夠更好地加深學(xué)生的體驗。語文教師在講述那些具有人物遭遇和情景事件時的文章時,最好將學(xué)生帶入文本,使學(xué)生通過對其中角色的選擇和扮演與文中人物產(chǎn)生心靈共鳴,從而深切感受文章所傳達(dá)的思想感情,同時在一定程度上豐富自己的生活閱歷。比如在講述故事性較強(qiáng)的文章時,可以將學(xué)生分為幾個角色,讓學(xué)生自己感受主人公的內(nèi)心,以及自己會對一些事情產(chǎn)生的反應(yīng)等,從而加深學(xué)生對文章的理解,使學(xué)生在以后的生活中面臨類似事情時知道自己應(yīng)該怎樣做。

    3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力,使學(xué)生獲得深度體驗。閱讀教學(xué)中,表演教學(xué)模式是體驗式教學(xué)模式的一種,好動是學(xué)生的天性,表演正是利用學(xué)生的這種天性為課堂服務(wù)。將表演引入語文課堂,能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語言文字,持久地保持學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)情感和創(chuàng)造能力,充分發(fā)揮自我激勵作用,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的師生互動,采用多種方式組織表演,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會“自我學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,自主地建構(gòu)知識,拓展思維。語文閱讀教材中的閱讀材料題材豐富多樣,尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學(xué),這些文章塑造的人物個性鮮明,情節(jié)起伏較大,可以在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生自己體會、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象,如《皇帝的新裝》、《魯濱孫漂流記》等課文。

    三、以點到面,全面輻射的閱讀教學(xué)模式

    第2篇

    一、營造民主和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充分展示自己的個性。

    閱讀教學(xué)應(yīng)飽含主體情感,充滿人生體驗。教學(xué)過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛,讓學(xué)生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點,教師必須蹲下身子與學(xué)生相處,建立一個新型的師生關(guān)系――師生平等,學(xué)生之間平等。于是我走下講臺,與學(xué)生整合在一起,把課堂變成討論、爭論的課堂,把閱讀課堂變成學(xué)生思維最活躍,學(xué)生的思考最能表現(xiàn)自我獨特個性的課堂,討論時學(xué)生的思維活躍起來。爭論使學(xué)生互相促進(jìn),有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造。提高了他們的審美情趣,使他們能夠大膽地表現(xiàn)自我,用自己的眼光去看待事物,用自己的心靈感受體會生活。

    二、更新教育理念,轉(zhuǎn)變教師角色。

    在教育改革的今天,教師已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的核心角色,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最高時代性的角色特征。在實際教學(xué)過程中,要讓學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑,鼓勵學(xué)生用自己的頭腦思考問題,用自己的智慧大膽地發(fā)現(xiàn),大膽地表達(dá)自己的心聲,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的是“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

    《桃花源記》一文是千百年來膾炙人口的名篇,教學(xué)中,我打破原有古文教學(xué)中逐句翻譯的教法,有意地創(chuàng)設(shè)民主情趣,引導(dǎo)學(xué)生踴躍討論、大膽質(zhì)疑,在討論中發(fā)現(xiàn)問題,在爭論中解決問題。

    三、轉(zhuǎn)化授課方式,建立學(xué)生“自學(xué)”機(jī)制。

    實踐證明,單純講讀的授課方式不利于提高學(xué)生的獨立思考能力,因此必須轉(zhuǎn)化授課方式,改“講讀”模式為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的獨立閱讀思考,以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。授課方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,我們在教學(xué)中應(yīng)少一些詳盡的分析,多一些學(xué)生感悟能力的培養(yǎng),多一些學(xué)生思維能力的激活與開發(fā),從而使學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn),讓他們“八仙過海、各顯神通”,真正體現(xiàn)以學(xué)生“自學(xué)”為主。

    第3篇

    關(guān)鍵詞: 英語閱讀教學(xué) 問題設(shè)置 答題技巧

    目前,在各類重大英語考試中,閱讀題的比重越來越大,在中考中已占筆答題的三分之一,但是高質(zhì)量地完成各類閱讀題和閱讀能力的提高是難點。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語必不可少的重要技能之一,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“能讀懂常見體裁的閱讀材料。通過閱讀讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識和已掌握的語言技能找出文章中的主題,理解故事的情節(jié),預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。這個要求的目的是考查學(xué)生通過閱讀獲取信息、分析信息、處理信息的能力,同時,既要求獲取信息、分析信息、處理信息準(zhǔn)確,又要求有一定的閱讀速度?!币虼耍谟⒄Z教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得至關(guān)重要。

    在閱讀教學(xué)中,能否設(shè)置有質(zhì)量的問題非常關(guān)鍵,有興趣、有意義、有梯度的不同類型的題能調(diào)動學(xué)生的積極性,下面就問題的設(shè)置作如下闡述。

    1.問題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊扣文章的內(nèi)容,問題要讓大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能回答。這樣大部分學(xué)生都會躍躍欲試,學(xué)習(xí)興趣才能被充分激發(fā)出來。

    2.問題的設(shè)置要有梯度,有鋪墊性問題,問題要由易到難、由近及遠(yuǎn)。既要有讓學(xué)生一眼就能看出的,又要有經(jīng)過分析、推斷才能回答的,還可以設(shè)置一個比一個難、一個接一個揭示文章的主題,使學(xué)生逐步地理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析、理解的能力。

    3.問題設(shè)置要靈活多樣,根據(jù)文章的體裁、難易程度、講述角度和閱讀目的,在題型上做研究。簡單的文章可用簡答題、完形填空、所給單詞適當(dāng)形式填空、任務(wù)性閱讀等題型,難度較大的文章可用選擇、判斷、完成表格等題型,有些文章還可以用句子歸位等題型。但是無論設(shè)置什么樣的題都要有原則:問題要有質(zhì)量,能訓(xùn)練學(xué)生的能力;問題要循序漸進(jìn),由易到難;要講究文章的邏輯性,合理、適度;問題要有指向性、準(zhǔn)確性,要嚴(yán)密,不能模棱兩可,判斷、選擇題答案要唯一;簡答題要適度,不可漫無邊際。提高學(xué)生的閱讀能力僅上好閱讀課是不夠的,還要多途徑、多角度地配合課外閱讀練習(xí),這樣才能讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧,提高閱讀速度和能力。

    閱讀技巧是幫助學(xué)生提高閱讀速度和能力的有效途徑。掌握閱讀技巧對提高閱讀速度和對文章的理解都有良好的促進(jìn)作用,可以幫助學(xué)生提高閱讀能力,從而在英語測試中取得理想的成績。

    1.要判斷所給文章的類別。做閱讀題要根據(jù)各類文章的性質(zhì),在開始閱讀后有意識地著重掌握和記住某些關(guān)鍵的內(nèi)容和詞匯。這樣既抓住了要害,又節(jié)省了時間,避免了在若干細(xì)節(jié)及無關(guān)全局的問題上糾纏。初中階段,碰到的主要是記敘文,就應(yīng)特別注意找出主要人物、事件發(fā)生的時間、地點、主要情節(jié)及最后結(jié)局。故事傳記主要敘述主人公的主要特征,他與其他重要人物之間的關(guān)系。新聞報道、史地知識介紹,往往是一人一事的介紹,新聞報道特別強(qiáng)調(diào)時間性、準(zhǔn)確性,因此要搞清時間、地點和數(shù)字,這些基本都是出題點。

    2.要注意找出主題句,利用主題句來查找有關(guān)信息。一般說來,論述性較強(qiáng)的文章或說明文,每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是主題句,主題句或在段首,或在段尾。讀了主題句后,便可知道這一段大致的中心內(nèi)容,因為主題句概括了全段的主要內(nèi)容,而該段其余的句子則是用來闡述或說明主題句的。在通常情況下,出題點都在主題句上,在主題句上做文章。同時,教會學(xué)生找關(guān)鍵詞,了解重點句子的大意有三種基本閱讀的方法:一是先文后題,即先讀短文后讀題目,然后讀短文尋找正確答案;二是先題后文,即先讀題目后讀短文,最后尋找答案;三是文――題――文式地閱讀,即先快速通讀全文,對文章形成總體印象,然后讀問題,再將全文認(rèn)真讀,最后回答問題。

    3.答題要有取舍??荚嚂r答題的一般方法是先易后難,碰到難題時,千萬不要鉆牛角尖,耽誤太多時間。一時做不出的題,要果斷舍棄,以免影響有把握的題。待全部題解完后,如有剩余時間再回來做放棄的題。對于一般不影響句子或全文理解的生詞,可以放下不必理解。在遇到重要生詞時,不要著急,也不要輕易放棄,根據(jù)上下文來猜詞,或根據(jù)構(gòu)詞法等判斷這個詞的大致意思。

    閱讀技巧不僅僅是答題方法,技巧不能代替知識和能力,好的技巧還要在有豐富知識的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。

    閱讀教學(xué)在整體教學(xué)工作中比重很大,尋找好的課堂閱讀教學(xué)模式,提高閱讀教學(xué)的整體水平是教學(xué)改革的重要工作。新課程的實施和新教材的使用,給教師的教學(xué)工作提出更高的要求,也給廣大教師的發(fā)展提供發(fā)展的空間和平臺。我們要積極探索,銳意創(chuàng)新,為提高學(xué)生的閱讀能力尋找好的課堂教學(xué)模式。

    第4篇

    英語是一門語言,學(xué)生們對于英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是處在簡單的知識積累的階段,更多的是培養(yǎng)學(xué)生對于英語這門語言的實際運(yùn)用的能力。這一英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也符合我國現(xiàn)階段所提倡的素質(zhì)教育的基本要求。英語是一門語言,通過進(jìn)行英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的1閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基本方法。閱讀是一個對語言進(jìn)行認(rèn)知的過程,進(jìn)行英語閱讀教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量使學(xué)生的英語語言知識得到豐富,同時也提高了學(xué)生對于英語這門語言的運(yùn)用能力使學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)在思維、理解、概括以及判斷能力上得到較好的發(fā)展。通過進(jìn)行英語閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語把握,使學(xué)生在對整篇文章的把握中學(xué)會對英語語言情境進(jìn)行分析學(xué)習(xí),同時也使學(xué)生在英語閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)了良好的英語語言素養(yǎng),促進(jìn)了學(xué)生對英語整體學(xué)習(xí)能力的提高,提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

    二、英語閱讀教學(xué)模式的基本方法步驟

    (1)教師備課階段。①英語是一門語言對于一門語言的學(xué)習(xí)首先要掌握這門語言產(chǎn)生的地區(qū)常識。進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生們對西方國家的與英語閱讀有關(guān)的社會人文背景、自然背景有所了解,在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行英語閱讀教學(xué)更加有利于學(xué)生對于英語閱讀內(nèi)容的理解和整體的把握;②為學(xué)生們講解英語閱讀教學(xué)活動過程中可能的生詞,之一活動要在英語閱讀活動之前進(jìn)行。這一步驟的進(jìn)行也要把握一個度,對于那些學(xué)生們能夠用猜的方式理解的詞匯,教師不要做過多的講解以免妨礙學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)水平的發(fā)展;③教師引導(dǎo)學(xué)生從英文文章標(biāo)題,段落中心句,以及篇幅的開頭與結(jié)尾思考文章的大概內(nèi)容。同時根據(jù)這些已知的內(nèi)容對文章進(jìn)行簡要的概括;④在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動之后,要通過對提出的問題的思考使學(xué)生對英語閱讀材料有整體的把握。

    (2)閱讀目標(biāo)的明確。①在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)策略的實施之前要明確閱讀教學(xué)策略的目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向。英語閱讀教學(xué)的閱讀是用眼來讀的;②在提問學(xué)生回答閱讀相關(guān)的問題時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度的不同設(shè)定不同的問題,需要注意的是這些問題要圍繞閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)定。

    三、具體閱讀策略的選擇

    (1)略讀策略的運(yùn)用。在英語閱讀策略進(jìn)行教學(xué)活動中,英語閱讀策略———略讀是指通過對英語文章的整體把握了解文章的基本內(nèi)容,為學(xué)生對整篇文章的仔細(xì)閱讀以及整篇文章的理解做好準(zhǔn)備。在略讀是要注意引導(dǎo)學(xué)生有意的找尋文章的中心內(nèi)容、文章的中心段落以及每段的中心句了解文章的中心內(nèi)容,準(zhǔn)確把握各中心句之間的關(guān)系,從而掌握好文章的大概內(nèi)容。

    (2)細(xì)讀策略的運(yùn)用。在進(jìn)行略讀之后,學(xué)生對于文章有了整體的把握,在略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的仔細(xì)閱讀。在文章仔細(xì)閱讀時與略讀不同,細(xì)讀要求學(xué)生在閱讀的過程中注重對文章細(xì)節(jié)的把握,理解文章的句子語言結(jié)構(gòu),找到文章的關(guān)鍵性信息,深入的理解文章段落之間的聯(lián)系與先后的承接關(guān)系這對于把握文章大意了解文章主題有著密切的聯(lián)系。

    (3)概讀策略的運(yùn)用。與略讀策略并不相同,概讀策略的運(yùn)用是為了使學(xué)生在概讀的過程中從文章的標(biāo)題、中心段落、主旨句著手了解文章全局,對文章進(jìn)行整體概括。概讀教學(xué)策略的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力的發(fā)展。

    (4)堅持課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則。閱讀教學(xué)策略的實施對于英語教學(xué)有著重要的意義,通過學(xué)生的實踐活動對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng),使學(xué)生對語言的運(yùn)用能力得到了提高。在進(jìn)行英語閱讀策略實施的過程中,僅靠課堂的英語閱讀的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課堂外通過對西方國家的了解從而促進(jìn)英語閱讀策略的有效實施。課外閱讀的內(nèi)容主要包括對西方歷史文化、社會人文、自然知識的了解,可以選擇西方國家的名人生平傳記、寓言故事、生活常識以及小說傳記等了解英語這門語言形成地的文化風(fēng)俗將更加有利于英語閱讀教學(xué)策略的實施。在學(xué)生對于西方的文化風(fēng)俗有所了解后,可以在課下為學(xué)生選擇一些稍高于學(xué)生英語閱讀水平的讀物,促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

    四、結(jié)語

    第5篇

    【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;語文閱讀教學(xué);模式

    21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)。總理在2015年的政府工作報告中提出,中國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺,利用現(xiàn)代信息通信技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來,在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。目前已形成互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育等互聯(lián)網(wǎng)+新生物。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的出現(xiàn),全新網(wǎng)絡(luò)化的教育也出現(xiàn)在人們面前。如今的閱讀方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已發(fā)生革命性變化,網(wǎng)絡(luò)的普及改變著傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、教學(xué)模式以及思維方式。

    一、中職學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及其原因

    1.現(xiàn)狀

    (1)中職學(xué)生閱讀水平下降:中職學(xué)校生源“量”減“質(zhì)”降。多年以來,職業(yè)教育在中國未得到應(yīng)有的重視,仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中,就讀高中才有機(jī)會考上普通高校甚至名牌高校,這樣的學(xué)生才臉上有光;就讀職業(yè)學(xué)校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇,導(dǎo)致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴(kuò)大普通高中規(guī)模,絕大部分初中畢業(yè)生就讀普通高中,有到中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生越來越少,中等職業(yè)學(xué)校招生越來越難。為了多招生,許多中等職業(yè)學(xué)校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降之又降,生源質(zhì)量每況愈下已是不爭的事實。中職學(xué)生語文水平基礎(chǔ)薄弱,嚴(yán)重影響學(xué)生語文閱讀的積極性,語文成績越來越差,語文閱讀水平不斷下降。(2)中職學(xué)生閱讀量不足。據(jù)調(diào)查,中等職業(yè)學(xué)校一般分布在縣城或大、中城市里,為了方便聯(lián)系,家長都給學(xué)生配有手機(jī),有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機(jī)。教室、學(xué)生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機(jī)上網(wǎng)。學(xué)校的電教室里配有電腦、電視機(jī),晚自習(xí)對外開放,許多學(xué)生在課余時間里來此看電視、上網(wǎng),因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激,更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少,課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀量不足,必然導(dǎo)致閱讀效果的下降。(3)中職學(xué)校對閱讀不重視:大多數(shù)中職學(xué)校重視專業(yè)課,輕視文化課,語文課更處于無足輕重的境地,一周的閱讀教學(xué)由原來的4節(jié)減到2節(jié),這在很大程度上影響了閱讀教學(xué),更影響了學(xué)生的閱讀理解能力,同時也影響了學(xué)生對其他專業(yè)課的理解和吸收。

    2.原因

    (1)社會對職校生有認(rèn)識偏差。長期以來,人們把中等職業(yè)學(xué)??闯墒恰叭钌?,中職生自尊心和學(xué)習(xí)的積極性受到了較大的挫傷。(2)中職學(xué)校為了完成上級下達(dá)的招生任務(wù),每年春秋兩季進(jìn)行招生,學(xué)生的錄取是無門檻的,有的是參加中考考不上普通高中的,有的是沒參加中考就來的,還有的是初中剛讀幾個月的,更有甚者是已在社會上混了幾年,混不下去又返校的。學(xué)校的生源數(shù)量是有所增加了,但學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量一年不如一年。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不濃,課堂上大多數(shù)同學(xué)不是玩手機(jī),就是睡覺,尤其是語文課枯燥乏味,閱讀教學(xué)越來越形式化,成績越來越差。(3)傳統(tǒng)語文教學(xué)基本是一支粉筆,一張嘴,教學(xué)模式無新意,教學(xué)方法單一,傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)因無“樂隊總指揮”,各吹各的調(diào),各拉各的弦。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,學(xué)生獲得知識不單單在課堂上,課外獲得各類知識的途徑越來越多,如果課堂上還是單一的教學(xué)模式,對于引領(lǐng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)文本,提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

    二、中職語文網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

    傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式當(dāng)中,只有教師、學(xué)生、文本簡單組合而成,教師在課堂中的教學(xué)過程受到一定的限制,往往將知識以自己的思維形式灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生在老師的“組織”和“規(guī)定”當(dāng)中去學(xué)習(xí),課堂氣氛死板而單調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍受到了一定的局限。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,有了多媒體的運(yùn)用,教師在課堂上把文本內(nèi)容和多媒體融合,充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各個感官,豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞,他們的思維就靈動起來了,教材被多媒體化之后,原來的教學(xué)模式受到了很大的沖擊,運(yùn)用多媒體教學(xué),在課堂上有限的時間里學(xué)生得到的信息量會更大,形象生動了,學(xué)生會更加更興趣,學(xué)習(xí)的積極性提高了,主動學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了,課堂教學(xué)效率提升了。有了電腦之后,學(xué)生預(yù)習(xí)更方便了,他們樂于上網(wǎng)查資料,然后課上教師引導(dǎo)他們交換資源,組織他們合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)模式得到了優(yōu)化。每個學(xué)生都可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和平等性,在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己獨立自主的能力,發(fā)展了個性,也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維,體現(xiàn)了個人在學(xué)習(xí)過程中的主體價值。

    三、中職語文閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

    1.利用網(wǎng)絡(luò)資源,情景創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)我們可以追溯到古代,比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學(xué)歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學(xué),若吾斷絲織矣?!边@正是我國古代情境教學(xué)的典型范例。在情境教學(xué)的有效指導(dǎo)下學(xué)生更積極的去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的積極性得到提高,課堂上教師通過多媒體的融合,充分利用多媒體的優(yōu)勢,使得枯燥的知識更加生動、有趣,而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等,集成了大容量信息,同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情景的虛擬化實驗學(xué)習(xí)環(huán)境空間,給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。例如,在學(xué)習(xí)《科學(xué)家美文兩篇》時,教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導(dǎo)入,這些生動形象的畫面,非常有代入感,學(xué)生一下子被吸引,畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚,通過交流,他們表示保護(hù)環(huán)境一定從自己做起,從小事做起,進(jìn)而上升到保護(hù)地球,保護(hù)大家賴以生存的家園,通過這樣的主題教學(xué),學(xué)生的愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的感受更加深刻,他們?yōu)楸Wo(hù)環(huán)境獻(xiàn)計獻(xiàn)策……通過Flas、音頻等媒介,水到渠成地激發(fā)了學(xué)生的求知興趣和參與需要。

    2.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,提出問題,探究教學(xué)內(nèi)容

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,中職語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為:教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境,根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景,提出問題查找、篩選有效信息自主探索,研究問題成果交流,總結(jié)提高遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)查找資料更加快捷方便,范圍也更加廣,教師在網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的知識,能瀏覽到最前沿的知識,信息量大,范圍廣,內(nèi)容豐富,使得課堂上更加豐富多彩。而學(xué)生也能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學(xué)生語文素養(yǎng)。課中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Un后的作業(yè)應(yīng)該是課堂的延伸,比如可以針對文章進(jìn)行一些小課題的研究,這樣即使對課堂知識的鞏固,同時也是對文本的拓展,激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基訓(xùn)練。

    四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

    網(wǎng)絡(luò)的信息量大,良莠不齊。中職的學(xué)生“三觀”遠(yuǎn)沒有形成,他們獨自面對網(wǎng)絡(luò)豐富的信息,抵抗誘惑的能力一定有限,海量的信息一下子吸引住了他們,在這個過程中有一部分學(xué)生瀏覽不健康的網(wǎng)站,有的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)閱讀僅當(dāng)作娛樂消遣,這樣的情況無疑令人擔(dān)憂。所以我們語文教師有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會正確網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法,學(xué)會篩淘不健康的信息,教學(xué)他們學(xué)會鑒賞,提高他們心靈的免疫力,把網(wǎng)絡(luò)真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具。

    中職語文閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,優(yōu)化了課堂教學(xué),隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)為我們的教學(xué)確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同,結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法,靈活選擇和運(yùn)用,以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

    作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業(yè)教育中心

    參考文獻(xiàn):

    [1]孫芳芳.《立足語文學(xué)科特點,正確認(rèn)識使用多媒體》[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005年05期.

    第6篇

    關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;教學(xué)模式;閱讀;能力

    一、引言

    教育部于2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,除了明確高校應(yīng)著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的英語語言技能、人文素養(yǎng)、并且熟悉本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識,能熟練運(yùn)用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)外,還要求學(xué)生能學(xué)習(xí)其他人文和社會科學(xué)知識,并培養(yǎng)“與海外人士進(jìn)行跨文化交際的能力,使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識的能力,掌握運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。[1]文件還細(xì)化地規(guī)定了《報刊閱讀》為英語專業(yè)知識課程。因此,對于英語專業(yè)教師來說,能否有效地將對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合到英語《報刊閱讀》教學(xué)中,是英語教學(xué)模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強(qiáng)、語料真實、題材廣泛、內(nèi)容豐富、貼近生活的特點,可以成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐。然而,目前許多高校教師在本課程的教學(xué)上仍然使用傳統(tǒng)的“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽;以教材為中心”的教學(xué)模式來授課,注重了學(xué)生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng),但對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關(guān)注,不利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。[2]本文擬從建構(gòu)主義理論出發(fā),根據(jù)其教學(xué)理論內(nèi)容來分析、探討并建立新的教學(xué)模式,以期改善英語報刊閱讀課程的教學(xué)效果,切實提高學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力,并有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

    二、建構(gòu)主義理論的基本涵義

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。該理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[3]針對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,國內(nèi)一些專家學(xué)者形成概括了相應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)原則,其中以何克抗為代表的專家認(rèn)為,建構(gòu)主義教學(xué)原則主要包括六個方面:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用;強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的作用;強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計;強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。[4]在上述理論的指引下,學(xué)習(xí)是一種主動的過程,要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生既不是機(jī)械地接受教師傳授的知識,也不純粹是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的獨立個體,而是基本的社會結(jié)構(gòu)。與此同時,它也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

    三、建構(gòu)主義視角下的英語報刊閱讀教學(xué)模式建構(gòu)

    在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則的啟發(fā)下,筆者根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點和英語報刊課程本身的特點,在英語報刊閱讀教學(xué)實踐中,探索提出了以下教學(xué)模式:(一)創(chuàng)新課前準(zhǔn)備活動現(xiàn)今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前,教師如何選擇合適的題材并加以整合,借此設(shè)置讓學(xué)生感興趣的情境,是成功開展英語報刊閱讀教學(xué)的重要前提。如果教師只選擇新近發(fā)生的新聞作為講授內(nèi)容,不可避免會融入教師自己的偏好,而且也會導(dǎo)致話題不夠經(jīng)典、不全面。因此,在題材的選擇上,教師可以把經(jīng)典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機(jī)結(jié)合起來。在當(dāng)今日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之下,計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)不僅能實現(xiàn)多種信息的有機(jī)結(jié)合,還能為非英文環(huán)境下的中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造生動豐富且具有深刻感染力的教學(xué)情境。因此,教師可以充分利用現(xiàn)代信息技••術(shù),把課文的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,通過慕課或微課等相關(guān)視頻使他們對課文所涉及話題的背景進(jìn)行直觀的了解,并通過微信群或QQ群等方式向?qū)W生推送課前思考的問題。實踐表明,通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。因此,教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料,不但可以讓學(xué)生更為直觀地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解,還能將學(xué)生對于觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站的興趣,遷移到學(xué)習(xí)中來,激發(fā)他們的閱讀興趣,對新聞事件進(jìn)行深度了解的興趣,提高閱讀效率。[5]學(xué)生預(yù)習(xí)完指定的課文后,要求其思考這三個問題:WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學(xué)生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進(jìn)行線上討論。在網(wǎng)絡(luò)情境下,一些平時在公共場合不太活躍的同學(xué)也能相對積極地參與到討論中來。除此之外,每次課前指定一個小組(可以以寢室為單位)把與課文背景相關(guān)的內(nèi)容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務(wù),分別負(fù)責(zé)資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等,確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導(dǎo)入與預(yù)習(xí)性閱讀,使學(xué)生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯(lián)系起來,幫助他們盡快地切入文章主題,為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎(chǔ)。

    (二)有效組織課堂教學(xué)在課堂上,教師應(yīng)該首先清醒地認(rèn)識到這一點:建構(gòu)主義教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用,與之相反,這對教師課堂教學(xué)的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學(xué)生活動的展示,自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學(xué)習(xí)的合作者和問題討論與思考的引導(dǎo)者。在學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),使課堂教學(xué)更側(cè)重于對課文內(nèi)容作進(jìn)一步的分享和交流。學(xué)生在課堂開始時的PPT展示,系統(tǒng)地呈現(xiàn)課文背景以及相關(guān)拓展性信息,也是學(xué)生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次,教師可以通過提問的方式,如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問,微觀上從語法詞匯以及篇章的細(xì)節(jié)等信息來創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。問題是思維的起點,也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,通過成為積極的讀者來建構(gòu)認(rèn)知圖式,使學(xué)生從單一的接受或提取信息轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極有效地對信息進(jìn)行詮釋。教師應(yīng)深度挖掘素材,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去深入探索問題,再在探索問題的過程中,將知識的理解引向縱深,在新舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用過程中建構(gòu)意義。[7]這個過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容,并對出現(xiàn)的問題及時加以引導(dǎo),達(dá)到育人和學(xué)以致用的目的。當(dāng)然,思辨性問題的提出也是教師對學(xué)生課前準(zhǔn)備工作效果了解和評估的過程。此外,針對學(xué)生的課前與課堂中遇到的問題,教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點,挑選出思辨性較強(qiáng)、小組成員可協(xié)商可選擇的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值,發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與長處,通過成員之間的合作與對話,相互借鑒與討論,得到啟發(fā),最后完成知識體系的構(gòu)建。這個過程能讓他們自己找到答案,同時也達(dá)到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中,學(xué)生作為有意識的主動構(gòu)建者,通過創(chuàng)新合作與交流的形式創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,依靠教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等四大要素的有機(jī)整合達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

    (三)注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與討論中有可能產(chǎn)生新的疑問,不可能在有限的課堂時間內(nèi)解決所有問題。因此,教師通過合理的引導(dǎo),讓學(xué)生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應(yīng)對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候,教師提出進(jìn)一步思考與討論的問題,同時給學(xué)生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀,讓學(xué)生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因?qū)ν皇录牟煌瑘蟮琅c評論,促進(jìn)他們進(jìn)行思辨性思考。除了在線平臺的進(jìn)一步討論,學(xué)生還可以針對課文在“句酷批改網(wǎng)”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解,還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享,一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流;另一方面也可以提高學(xué)生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學(xué)生知識掌握與技能發(fā)展的情況。此外,教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀最新的時事新聞報紙,通過國計民生等時事熱點問題激發(fā)課外閱讀興趣,進(jìn)一步拓展報刊類相關(guān)知識??傊?,教師應(yīng)以深度挖掘?qū)W習(xí)者主動性為前提,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生形成“吸收新知識經(jīng)驗一轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗一構(gòu)建知識體系”的良性循環(huán)。

    四、結(jié)語

    總之,教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)習(xí)者通過親身體驗來建構(gòu)屬于自己的新知識和內(nèi)容的過程。教師要給學(xué)習(xí)者提供親身體驗的機(jī)會,并引導(dǎo)他們完成新意義的建構(gòu)過程。[8]因此,報刊閱讀課程不僅要求學(xué)生對新知識進(jìn)行理解,還需要其在學(xué)習(xí)的過程中對其合理性進(jìn)行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學(xué)模式不是將學(xué)生束縛在閱讀技能的訓(xùn)練上,而是著重激發(fā)學(xué)生超越當(dāng)前的認(rèn)知環(huán)境,在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上以及特定的情境下有效地建構(gòu)屬于自身的知識體系的教學(xué)過程。教師在重視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、社會歷史文化背景、動機(jī)以及情感態(tài)度等多重智力因素和非智力因素在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的綜合作用的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力專長個性化地學(xué)習(xí),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

    作者:陳佩 單位:安徽科技學(xué)院

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京:高等教育出版社,2012.

    [2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

    [3]戴煒棟,劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語(上海外國語大學(xué)學(xué)報),2004,(4):10-17.

    [4]何克抗.建構(gòu)主義———革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究,1998,(3):3-9.

    [5]程躍.信息化環(huán)境下英語專業(yè)外報外刊閱讀課程教學(xué)模式探究[J].牡丹江學(xué)學(xué)學(xué)報,2016,(3):174-177.

    [6]張露.基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)計[J].鄂州大學(xué)學(xué)報,2016,(3):79-82.

    第7篇

    一、語文群文閱讀概述

    群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題,使學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章,同時,在語文教師的引導(dǎo)下,實現(xiàn)對知識構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內(nèi),學(xué)生能夠閱讀5篇 15:05 文章。促使學(xué)生的閱讀效率明顯提升,并使學(xué)生的閱讀量明顯增加,豐富其知識面,其自身也得到滿足,使其對閱讀興趣的提高也有促進(jìn)作用。

    因為語文群文閱讀能夠要求學(xué)生在一定時間內(nèi),閱讀完幾篇文章,因此,對學(xué)生的閱讀速度要求較強(qiáng),早期其速度可不能達(dá)到要求,但通過幾次的練習(xí)后,學(xué)生通常均可在一定程度上提高速度?;诖?,學(xué)生由被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x,使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病,促使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化。

    二、群文閱讀教學(xué)模式中具備的基本課型

    (一)單元重組

    現(xiàn)階段,語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題,單元中通常有4~5篇的文章,為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關(guān)名著:《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》,其都和智慧相關(guān):通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此,在實踐教學(xué)中:應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀,對智慧的有效利用充分感悟,隨后在對《楊修之死》中,有關(guān)對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進(jìn)行反復(fù)的閱讀,對相關(guān)語句表達(dá)的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會。通過此種教學(xué)方式,將單一的課文教學(xué)獲取的零散知識更系統(tǒng)化,促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。

    (二)外延略讀課文

    《教師教學(xué)用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求:“在內(nèi)容的理解方面,明顯比精讀課文的要求低,通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學(xué)生利用精讀課文中獲取的知識以及方法,將課文自行讀懂”。通??梢詫嵤┤何拈喿x的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué),以一帶多,具有較好的閱讀效果,促使教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn),使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。

    (三)比較“綜合性材料”

    現(xiàn)階段,語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”章節(jié),為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同,不可以單篇教學(xué)。因此,在教學(xué)過程中,可以采用群文閱讀的教學(xué)模式,使學(xué)生在對比不同的詩歌閱讀中,對不同作者的表達(dá)風(fēng)格以及表達(dá)方式等多方面的不同充分體會,切身感受到詩歌的魅力所在,為學(xué)生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。

    三、語文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合

    (一)使文章組合“線索”較豐富

    目前,教材的主題教學(xué)課文的線索較重視人文,如對大自然的保護(hù)與關(guān)愛等。在群文閱讀教學(xué)的過程中,文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學(xué),以人文主題作為線索等,發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中,文章線索具有較強(qiáng)的豐富性,其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。

    (二)使文章間具有較強(qiáng)的邏輯性

    在較多讀本中,一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內(nèi)容,其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”,由于文章的聯(lián)系性較弱,內(nèi)部邏輯性不顯著。因此,可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章,最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章,主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學(xué)生對母愛的偉大有進(jìn)一步的了解,促使學(xué)生對感恩父母,具有德育教育的目標(biāo)。此種邏輯能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi),更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”,進(jìn)而盡可能的地豐富學(xué)生對“母愛”的掌握,即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀,能夠給學(xué)生傳送一種有效的信息:不可以單純的背誦零散的知識,而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合,才可以使看似散亂無章的信息,轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。

    (三)促使學(xué)生積極、主動的探究

    語文群文閱讀要求學(xué)生在特定時間內(nèi),完成具有探究性高水平閱讀,對發(fā)現(xiàn)樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的顯著異同點,能夠誘發(fā)學(xué)生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學(xué)的過程中,可以將傳統(tǒng)的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結(jié)合,前者主要表達(dá)了人們做事必須具有堅持不懈的精神;后者講述一對老夫妻通過搬家的方式,將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式,產(chǎn)生了較強(qiáng)的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。