時(shí)間:2023-03-16 16:28:32
序論:在您撰寫(xiě)高校教研論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
論文摘要:探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵,分析了專業(yè)的“實(shí)體性”和專業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足,探討如何突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限,提出從體制上改變資源組織方式,以能力和學(xué)生為中心加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè),以此推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。
我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程實(shí)施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式,實(shí)施的是專業(yè)教育,學(xué)生進(jìn)校后直接進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè),修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時(shí),專業(yè)也包含了實(shí)施教學(xué)過(guò)程所需的師資、實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生等,成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性,在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)。
一、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及其人才培養(yǎng)模式改革的影響
1傳統(tǒng)專業(yè)的實(shí)體性質(zhì)分析
“我國(guó)高等學(xué)?!畬I(yè)’這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味,這種意味來(lái)源于‘專業(yè)背后’的三大類實(shí)體存在:由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織(與專業(yè)同名的教研室)與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等?!睆膶W(xué)生接受專業(yè)教育的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看,“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)管理體制,專業(yè)作為一種課程的組織形式,在“組織”課程的過(guò)程中,相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來(lái)。
專業(yè)原本是課程的組合方式,并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。但專業(yè)被賦予實(shí)體性質(zhì)后,除了培養(yǎng)人才這一主要目標(biāo)外,又必須考慮作為準(zhǔn)官僚機(jī)構(gòu)——實(shí)體的生存和發(fā)展,如師資問(wèn)題、設(shè)備問(wèn)題、招生人數(shù)問(wèn)題等等,確保專業(yè)自身的完整性和正常的運(yùn)轉(zhuǎn),使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等,它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密,專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標(biāo)準(zhǔn)。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系,專業(yè)教師的編制,學(xué)生招生計(jì)劃,與專業(yè)配套的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計(jì),而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約,具有很大的慣性,致使某些專業(yè)成為“雞肋”;這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同,高校在舉辦專業(yè)的過(guò)程中,很難根據(jù)社會(huì)的需要做出調(diào)整,這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置,使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力,很難形成特色。
2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限
專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會(huì)需求是分不開(kāi)的,知識(shí)的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能,社會(huì)的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,高校和國(guó)有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”,高校根據(jù)國(guó)家的需求,按統(tǒng)一的計(jì)劃(招生計(jì)劃)、規(guī)格(統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱)培養(yǎng)人才,專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計(jì)劃而不是市場(chǎng),學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源,按計(jì)劃培養(yǎng)人才,具體社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求什么專業(yè),學(xué)校無(wú)需關(guān)心,評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型后,由于高等教育依然是稀缺資源,在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求的矛盾,暫時(shí)沒(méi)有顯現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下專業(yè)教育的弊端,造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響,學(xué)校作為專業(yè)的擁有者,專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場(chǎng)”,專業(yè)的選擇主要由高校來(lái)決定,學(xué)生在填報(bào)志愿中的專業(yè)選擇只能表達(dá)一種意向,最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來(lái)定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的,沒(méi)有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)、社會(huì)需求的多樣化以及知識(shí)爆炸式的增長(zhǎng),作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來(lái)越不能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒(méi)有從計(jì)劃支撐的模式向主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時(shí),專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制,專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴(kuò)展,單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè),缺少對(duì)專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考,缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃,導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù),最終使專業(yè)“生存期”縮短,培養(yǎng)的人才“低附加值”過(guò)剩,造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來(lái)推斷,如果專業(yè)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,則不可能再有熱門專業(yè),人才的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與社會(huì)急需人才短缺的矛盾會(huì)更加突出。二、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析
高校目前討論和實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式改革,一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思,突破專業(yè)的實(shí)體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約,使之適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的需求。從目前改革的實(shí)踐來(lái)看,大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。
1外部導(dǎo)向或市場(chǎng)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。
由于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化及高校教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn),高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求,對(duì)原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進(jìn)行改革,增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來(lái)說(shuō),這方面的改革的著力點(diǎn)還不是解決“?!钡膯?wèn)題,更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向,這方面的改革以社會(huì)的需求和學(xué)生對(duì)高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標(biāo)準(zhǔn)。因?qū)W生分擔(dān)了部分高等教育成本,大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè),學(xué)生個(gè)體接受高等教育,必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機(jī)會(huì)成本問(wèn)題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革,重點(diǎn)不是討論是否要進(jìn)行專才教育或通才教育,而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會(huì)需求以及學(xué)生接受高等教育的需求,它的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是人才能否“適銷對(duì)路”。如果培養(yǎng)的人才在社會(huì)上大受歡迎,專業(yè)教育的不足不會(huì)顯得特別突出,從而對(duì)專業(yè)教育的批評(píng)局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面,是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,“分大類培養(yǎng)”等改革實(shí)際上并沒(méi)有完全脫離專業(yè)教育,只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會(huì)適應(yīng)性,實(shí)質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的,改革的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在于社會(huì)以及學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種外部需求的調(diào)節(jié),最終形成自己的專業(yè)特色,尋求自己的專業(yè)定位,使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。當(dāng)然,這種實(shí)用的外部導(dǎo)向的改革,也有可能因?yàn)檫^(guò)度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“?!倍拷殬I(yè)教育模式。
2尋求通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。
基于我們對(duì)大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論,對(duì)專業(yè)教育或?qū)2沤逃M(jìn)行反思,從而在理念與現(xiàn)實(shí)之間追求一種平衡。如對(duì)過(guò)去專業(yè)教育的反思的一個(gè)方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識(shí)教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下,強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”,培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生視野狹隘,不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng),隨著我們市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,過(guò)度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來(lái)越不能適應(yīng)這一要求,專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)中人的發(fā)展的必然選擇。
三、突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的局限
高等學(xué)校實(shí)施的是專業(yè)教育,但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育,雖然我們認(rèn)識(shí)到了專業(yè)教育(專才教育)的不足,但對(duì)“專業(yè)”作為我們實(shí)施人才教育的基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)必須有一個(gè)轉(zhuǎn)變,否則,很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。
1打破專業(yè)的實(shí)體地位。我們所實(shí)施的高等教學(xué)是通過(guò)專業(yè)為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)的,從而使專業(yè)成為組織的單元。對(duì)專業(yè)教育的改革,除了我們正在實(shí)施的人才培養(yǎng)模式改革外,重要的一方面是體制改革,即打破專業(yè)的實(shí)體地位。目前,我們實(shí)施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的教育,更重要的是打破專業(yè)的實(shí)體地位,以學(xué)科來(lái)組織我們的教學(xué)資源,以課程為平臺(tái)提供我們的教學(xué)資源,通過(guò)課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)服務(wù)的水平,通過(guò)學(xué)生的選擇推進(jìn)專業(yè)和課程的改革,從體制上提高資源的共享性,體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位,發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì),從社會(huì)角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè),體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的專業(yè)形成性,增加專業(yè)設(shè)置的活力。
2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu),專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源,從這一角度理解很難對(duì)專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個(gè)專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科,這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過(guò)去專業(yè)設(shè)置過(guò)多地從學(xué)科的邏輯體系來(lái)構(gòu)建我們的課程體系,從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們?cè)u(píng)判專業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),對(duì)人才的需求更強(qiáng)調(diào)的是能力,包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)科完整性以外,還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評(píng)價(jià)我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討,專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位,這是我們?cè)O(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ),也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標(biāo),這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才,還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三,素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)具有的能力水平,能做什么,應(yīng)有一個(gè)較為明確的描述和可以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)去我們的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程的脫節(jié),使培養(yǎng)目標(biāo)“虛化”、素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)“泛化”,無(wú)從較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達(dá)到培養(yǎng)要求。第四,學(xué)生個(gè)體需求。隨著高等教育大眾化,接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加,用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或過(guò)于剛性的模式來(lái)形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì),允許他們構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這幾個(gè)方面的綜合,使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評(píng)估中提出的“三個(gè)符合度”的要求,即學(xué)校自己的定位和所確定的目標(biāo),與國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實(shí)際情況相符合;學(xué)校的實(shí)際教學(xué)工作(包括教育資源的配置利用與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等)狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標(biāo)定位相符合;學(xué)校的教學(xué)效果(人才培養(yǎng)質(zhì)量)與學(xué)校自己確定的目標(biāo)要求相符合。
“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進(jìn)一步實(shí)體化的傾向,其弊端逐步顯現(xiàn),與我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體對(duì)高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對(duì)專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和專業(yè)的實(shí)體結(jié)構(gòu),對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)模式改革中,力求突破對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的限制,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位,從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變,以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]盧曉東,陳孝戴.高等學(xué)校“專業(yè)”內(nèi)涵研究[J]教育研究,2002(7)
[關(guān)鍵詞]高校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]雷芳(1979-),女,江西臨川人,東華理工大學(xué),講師,碩士,研究方向?yàn)楦咝X?cái)務(wù)管理;邱衛(wèi)林(1979-),男,江西上饒人,東華理工大學(xué),講師,碩士,研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。(江西撫州344000)
[課題項(xiàng)目]本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”(項(xiàng)目編號(hào):10YB272)和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào):JG0026)的研究成果之一。
[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)09-0124-02
本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課,是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能,提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。
一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期,且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來(lái)說(shuō),這種安排無(wú)可厚非,并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě),避免寫(xiě)一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位,不能寫(xiě)純理論的文章,否則給予不通過(guò),直接進(jìn)入二辯。可是由于一些專業(yè)的特殊性(如會(huì)計(jì)專業(yè)),如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密,企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),這就帶來(lái)了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以,一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式,從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證,學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。
2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力,檢查流于形式。目前我國(guó)大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度,明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過(guò)程中往往是流于形式,沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況,助長(zhǎng)了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣,嚴(yán)重影響到了論文寫(xiě)作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系,給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下,就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來(lái)了巨大的沖擊,因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過(guò)的現(xiàn)象。比如,學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查,對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書(shū)的下達(dá)以及學(xué)生開(kāi)題報(bào)告等情況進(jìn)行自查,并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查,只是收全而已,對(duì)檢查所寫(xiě)的內(nèi)容關(guān)注得不多。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文,必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性,而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng),指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù),在教學(xué)活動(dòng)中,教師起著主導(dǎo)作用,因此,指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問(wèn)題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為,本科生不是研究生,本科畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng),學(xué)生感受過(guò)了就行,不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為,本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻,讓他們安下心來(lái)寫(xiě)論文是不太可能的,也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視,在幫助學(xué)生選擇和確定課題過(guò)程中,沒(méi)有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的,沒(méi)有指導(dǎo)好,也沒(méi)有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中,教師對(duì)學(xué)生的論文沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱,沒(méi)有指出論文中存在的問(wèn)題,對(duì)論文中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿,論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí),我們也不能否認(rèn),有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞,現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果,教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺,所帶學(xué)生過(guò)多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)大增,但教師數(shù)量的增加沒(méi)能跟上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速度,生師比過(guò)高,致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來(lái)作一個(gè)比較分析:目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人,而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生,參與論文指導(dǎo)的共有10名教師,每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作,在這10名教師中,有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過(guò)12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù),本科學(xué)校原則上不超過(guò)8人,高職高專學(xué)校原則上不超過(guò)10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的,一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多,指導(dǎo)就不可能面面俱到,影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.論文的寫(xiě)作時(shí)間倉(cāng)促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排,本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期,時(shí)間一般是十周左右(含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間),表現(xiàn)在工作安排上,學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作,但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開(kāi)始為各種各樣的招聘會(huì)奔波,各學(xué)院往往在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作,而學(xué)生則是開(kāi)始論文寫(xiě)作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后,就可以離開(kāi)學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等,學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后,而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束,學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作時(shí)間還不到6周,畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間明顯不足。為此,我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,在調(diào)查中,當(dāng)問(wèn)及“為確保論文的質(zhì)量,你認(rèn)為論文的撰寫(xiě)時(shí)間應(yīng)為多少周為宜?”他們的回答情況如下,76%的學(xué)生認(rèn)為,為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量,撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上;47%的學(xué)生認(rèn)為,撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上;32%的學(xué)生認(rèn)為,撰寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上,其中有1名學(xué)生認(rèn)為,為確保畢業(yè)論文質(zhì)量,畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策
1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí),科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文,是高等學(xué)校教學(xué)組織過(guò)程的重要階段,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫(xiě)作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫(xiě)畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容,是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn),也是本科生在學(xué)校期間,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間,更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
2.強(qiáng)化論文過(guò)程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理,要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向,學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫(xiě)作,一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目,審查并公布課題名稱,組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫(xiě)作過(guò)程的檢查監(jiān)督,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查,一般每周至少一次,對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄,在進(jìn)展情況記錄表中,應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果,杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表,定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié),指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督,并寫(xiě)出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面,為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量,指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任,助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì),只能作為助手,協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過(guò)程控制方面,指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,在論文設(shè)計(jì)的全過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書(shū)面指導(dǎo)意見(jiàn),重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo),讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問(wèn)題,平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系,采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量,了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度,設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度,管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方,能夠站在一個(gè)比較客觀的角度,理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。
3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高??梢詥?dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式,具體就是通過(guò)理論支撐,聯(lián)系實(shí)踐,并且通過(guò)循序漸進(jìn)的方法,有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊:寫(xiě)作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫(xiě)作模塊、寫(xiě)作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫(xiě)作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“論文寫(xiě)作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程,開(kāi)設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語(yǔ)文”一般是安排在第一學(xué)期,“論文寫(xiě)作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期,“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性,同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)課程論文寫(xiě)作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫(xiě)作形式多樣,如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫(xiě)作模塊”的“2”是指開(kāi)展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫(xiě)作訓(xùn)練,時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫(xiě)作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)全過(guò)程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究,使研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)和升華。
[參考文獻(xiàn)]
[1]高艷陽(yáng),郭艷麗.強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控提高本科設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào),2006(2).
[2]李永勝,劉勝洪.提高高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2004(4).
[3]孫萬(wàn)欣.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢,2009(6).
[論文摘要]高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源,是功利主義價(jià)值取向評(píng)價(jià)的片面導(dǎo)向、高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匱乏及高??茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式,阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展,遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。文化作為最深層次的東西,是在長(zhǎng)期積淀中形成的,對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長(zhǎng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵(lì)教師合作研討的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制、深化教師對(duì)教研合作價(jià)值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力,逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織,教師作為學(xué)校組織的主體,其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響,有人認(rèn)為:“教育改革對(duì)教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項(xiàng)目表面化和低效率的一個(gè)重要原因?!币?yàn)槲幕亲钌顚哟蔚臇|西,具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要,而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、有組織地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,通過(guò)集體研究、集體討論形式,以解決教學(xué)中存在的間題,揭示教學(xué)規(guī)律,為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中,逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價(jià)值觀和相應(yīng)的行為方式,它的形成與發(fā)展將會(huì)對(duì)教師持續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響,也從深層次制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而,近些年來(lái)高校在擴(kuò)招和發(fā)展過(guò)程中,由于種種原因,教學(xué)工作的地位日益被邊緣化,致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題
(一)趨于功利
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向,以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約,教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。因?yàn)榻虒W(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值,部分高校教師則較為明顯地反映出對(duì)科研尤其是科研成果數(shù)量的過(guò)分注重,而作為教學(xué)者的責(zé)任意識(shí)則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在,也多為追求功利目的。例如各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選、各種重點(diǎn)精品課程的申報(bào)與建設(shè)等,往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利,而大多并不是純粹基于對(duì)教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上,教師對(duì)教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中,它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài),體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對(duì)待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式
從高校的教學(xué)管理制度上看,一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式,但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)?;蛟合抵贫纫?guī)定強(qiáng)制式地推動(dòng)。同時(shí),由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對(duì)教師主體需要的了解、喚醒和滿足,也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機(jī)制,而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室,在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題,使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入,也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對(duì)教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解,使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)?;蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開(kāi)的,例如修訂教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報(bào)重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習(xí)之前的聽(tīng)評(píng)課等。類似的教研活動(dòng)一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo),一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵,造成合作研討價(jià)值的萎縮,難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析
(一)功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮
國(guó)家對(duì)高校的辦學(xué)水平評(píng)估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向,它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo),偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道,弱化了評(píng)估對(duì)高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能,也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動(dòng)力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評(píng)估指標(biāo)要求,賺取更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與相應(yīng)權(quán)利,在教師評(píng)價(jià)制度中不斷強(qiáng)化對(duì)科研的硬性要求及獎(jiǎng)勵(lì),如數(shù)量及獲獎(jiǎng)情況、課題立項(xiàng)、刊物級(jí)別等,而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo),卻幾乎未被納人評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)內(nèi)容難以體現(xiàn)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(zhǎng)期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的功利價(jià)值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度,導(dǎo)致行為方式上對(duì)名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退,作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識(shí)弱化,高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化,這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價(jià)值理性認(rèn)識(shí)的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展
在美國(guó)學(xué)者博耶的倡導(dǎo)下,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋,認(rèn)為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類型,賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵?!敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng),給予它和高??蒲谢顒?dòng)同樣的地位,目的在于實(shí)施有效教學(xué),提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)中一方面高校教師對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認(rèn)識(shí)和理解,僅認(rèn)為高校教師的教學(xué)工作只是在對(duì)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)熟練掌握基礎(chǔ)上的自覺(jué)遷移運(yùn)用過(guò)程,無(wú)需保持對(duì)教學(xué)敏感的問(wèn)題意識(shí)和對(duì)教學(xué)本身深人細(xì)致的研究,教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項(xiàng)環(huán)節(jié)復(fù)雜和效果遲顯的工作,對(duì)教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持,缺乏對(duì)教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握,合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化,合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評(píng)價(jià)制度的片面導(dǎo)向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因素的影響,個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢(shì),但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài),教師之間的知識(shí)分享與思想交流嚴(yán)重匾乏,不利于教師的主體性成長(zhǎng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨(dú)感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展
教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化,而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高??茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu),教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的教室或教研室中;學(xué)??v向結(jié)構(gòu)是具有等級(jí)明顯、分工明確特征的科層制,教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對(duì)封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識(shí)分享。目前高校實(shí)施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎(jiǎng)懲措施的管理模式,驅(qū)使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐,要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝,必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗(yàn)以及面臨的困難與問(wèn)題,勢(shì)必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情,也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性,進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象,使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次,高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn),并且高校教學(xué)工作的遲效性相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率去衡量,而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實(shí)功利的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判,因此高校教師很難體驗(yàn)到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感,卻常被一些消極情緒所困擾,為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感,一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè)意接受同行評(píng)價(jià),當(dāng)然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次,教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持,使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,很難運(yùn)用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對(duì)此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失,造成了教師之間的孤立,這就是代價(jià)之一?!捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì)化準(zhǔn)則,個(gè)人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵(lì)教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機(jī)制,以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國(guó)著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)職工的工作積極性,才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵(lì)因素就是工作本身以及職工對(duì)完成工作的感覺(jué)?!币虼?,高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求,擯棄影響教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評(píng)價(jià)機(jī)制,積極構(gòu)建激勵(lì)教師教學(xué)改革與合作研究,能促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度,將學(xué)校評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上,增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重,充分體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評(píng)定、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、年終考核等教師評(píng)價(jià)體系中舉足輕重,其價(jià)值能被充分認(rèn)可,才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情,也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮被評(píng)價(jià)教師的理解和接納程度,應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究,將對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性,即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識(shí)的傳授以外,還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對(duì)話,擴(kuò)展完善知識(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì),促進(jìn)教師新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的清晰了解和研究,對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需要及個(gè)性的深人分析與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運(yùn)用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,更能結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究,運(yùn)用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義,而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式,也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(zhǎng)”的思想觀念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí),明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識(shí)適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力,提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展,從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位,形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下,充分表達(dá)自己的意愿和情感,坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足,通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)資源共享,改善同事間的人際關(guān)系,通過(guò)教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式,為教師之間合作提供交流的多元化平臺(tái),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】研究生創(chuàng)新教育
《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》教研[2005]1號(hào)文件中指出,實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃,加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,是我國(guó)研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù),要以提高研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心,優(yōu)化資源配置,激發(fā)研究生、導(dǎo)師和管理干部的積極性和創(chuàng)造性,推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式和機(jī)制的深刻改革、培養(yǎng)條件的進(jìn)一步改善和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。我國(guó)要在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家,高校大批創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)無(wú)疑會(huì)起到基礎(chǔ)性的作用,如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,凸顯研究生教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步中的作用,進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次人才,就必須重視研究生創(chuàng)新教育工作。但是,隨著我國(guó)研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,研究生教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題,現(xiàn)階段的研究生教育還不符合“創(chuàng)新教育”的要求,加強(qiáng)和改善研究生創(chuàng)新教育迫在眉睫。
一、研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義
研究生創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。即通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格,使學(xué)生成為能對(duì)社會(huì)做出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才。相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言,研究生創(chuàng)新教育理念從提高創(chuàng)新素質(zhì),塑造創(chuàng)新人格,培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā),對(duì)教育事物的本質(zhì)特征和規(guī)律做出了理性認(rèn)識(shí)和判斷,它提倡教育的個(gè)性化,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析判斷能力、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的能力。它是國(guó)家創(chuàng)新體系的動(dòng)力系統(tǒng),是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是研究生教育的核心,樹(shù)立研究生教育的創(chuàng)新意識(shí),可促進(jìn)研究生教育健康和諧發(fā)展。
二、影響研究生創(chuàng)新教育的不利因素
2.1研究生教育管理機(jī)制不夠健全
有的研究生管理部門認(rèn)為研究生教育是本科教育的繼續(xù),自然而然的承襲了本科教育的一套理念,對(duì)研究生教育“統(tǒng)”得過(guò)死;有的認(rèn)為研究生教育主要靠導(dǎo)師的“導(dǎo)”,學(xué)生應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué),實(shí)際工作中就“放”得很寬。結(jié)果在研究生教育實(shí)踐中就出現(xiàn)了“統(tǒng)”得過(guò)死和“放”得過(guò)寬的尷尬局面。問(wèn)題的癥結(jié)在于教育思想、管理理念上沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)研究生教育的地位及功能,以致于被傳統(tǒng)的教育思想束縛了手腳。
2.2課程設(shè)置不夠完善
課程的設(shè)置是否合理、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞都直接影響到研究生的創(chuàng)新知識(shí)的積累。目前大部分院校所采用的傳統(tǒng)“學(xué)科式”課程體系,課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不夠明晰,課程與論文之間的處理關(guān)系有待改進(jìn)。易造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,不利于根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好或其研究領(lǐng)域的需要形成完整的知識(shí)整體。如果能從研究生的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā),給予研究生在課程設(shè)計(jì)上的自由將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.3教學(xué)形式比較單一
在教學(xué)形式上,大部分高校仍停留在采用“灌輸式”傳授知識(shí)的教學(xué)方法狀態(tài),這種停留在單純教授書(shū)本知識(shí)的方式缺少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)的方法和手段進(jìn)行因材施教,阻礙了學(xué)生與教師進(jìn)行有效的溝通,忽略了對(duì)研究生自我思索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生缺少與其他教師學(xué)術(shù)間的交流,信息量的不足導(dǎo)致研究生創(chuàng)新知識(shí)積累不夠,至研究生的論文內(nèi)容枯燥乏味,創(chuàng)新不足。
2.4創(chuàng)新師資隊(duì)伍相對(duì)落后
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生,首先要有一支有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師隊(duì)伍。目前,我國(guó)在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中還沒(méi)有真正形成競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制,以致有些導(dǎo)師當(dāng)了博士生導(dǎo)師后反而進(jìn)入了科研低谷期,一些年輕學(xué)者成了研究生導(dǎo)師后,就離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)臺(tái),遙控學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。這些現(xiàn)象都在客觀上阻礙了導(dǎo)師的前進(jìn)步伐,加速了導(dǎo)師知識(shí)的老化。研究生水平相對(duì)不高也是影響實(shí)際創(chuàng)新效果的重要因素。我國(guó)的研究生生源雖然很多,但是優(yōu)秀生源往往只進(jìn)入了少數(shù)幾所高校,造成有些學(xué)?;蚰承I(yè)往往報(bào)考研究生人數(shù)比招生人數(shù)還少,因此在研究生招生中選優(yōu)比較困難,造成研究生入學(xué)起點(diǎn)不高,培養(yǎng)創(chuàng)新能力較難。
2.5獎(jiǎng)懲管理機(jī)制缺乏
目前我國(guó)對(duì)研究生的獎(jiǎng)勵(lì)只是停留在數(shù)額不高的獎(jiǎng)學(xué)金和幾張獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)。在一些具有風(fēng)險(xiǎn)性的科研過(guò)程中,導(dǎo)師和學(xué)生有時(shí)還需自己想辦法解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,而最終獲得的科研成果與給與他們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能成正比。這種境況在一定程度上降低了研究生的學(xué)習(xí)熱情,使他們不愿在具有挑戰(zhàn)性科研事業(yè)上投入更多的時(shí)間與精力,從而阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面,對(duì)研究生的懲罰制度幾乎沒(méi)有。目前我國(guó)的研究生教育依然和本科生一樣是“嚴(yán)進(jìn)寬出”,淘汰率很低。只要修滿學(xué)分,寫(xiě)出畢業(yè)論文,就可以拿到文憑。而學(xué)生的知識(shí)水平、科研能力究竟有多高,很難考核。
三、研究生創(chuàng)新教育實(shí)施舉措
3.1教育思想與觀念的創(chuàng)新
轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,樹(shù)立民主科學(xué)的教育理念是實(shí)施研究生創(chuàng)新教育的前提。首先需要轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀。教育的價(jià)值在于提高全民族的創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型的合格公民,提高人才的全面素質(zhì),使受教育者在德、智、體、美幾方面得到和諧的發(fā)展。其次需要確立以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體,是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長(zhǎng)主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,發(fā)掘?qū)W生的潛能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。然后需要建立新型的師生關(guān)系,賦予學(xué)生真正的平等地位。只有在平等的地位上,學(xué)生才敢質(zhì)疑教師的權(quán)威,提出富有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn),鍛煉自己的創(chuàng)新能力。最后以傳遞知識(shí)為主的教育模式轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為主的教育模式上來(lái)。我們要把研究生教育從學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變向探索知識(shí)的場(chǎng)所,把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力上來(lái)。
3.2教學(xué)方法、內(nèi)容和課程體系的創(chuàng)新
積極探索研究生教學(xué)新方法,采取多種形式的教學(xué)模式,以研究生自學(xué),老師啟發(fā)引導(dǎo)為主,使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。教學(xué)中還應(yīng)以人為本,重視個(gè)性的發(fā)展,因材施教,給學(xué)生個(gè)性化的自由空間,建立寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境,使單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流,以靈活多樣的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí),還應(yīng)加大研究生課程教學(xué)現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用,不斷更新研究生教學(xué)內(nèi)容,研究生的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于創(chuàng)新所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí),著眼于學(xué)科及交叉學(xué)科的理論前沿,著眼于學(xué)科最新的技術(shù)、方法、工藝,跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。要重視研究生課程體系的設(shè)置,嚴(yán)格按照“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的方針優(yōu)化課程體系。
3.3加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新
首先完善導(dǎo)師的遴選,必須從實(shí)際出發(fā),按需設(shè)崗。結(jié)合教師的實(shí)際能力,年齡等因素,盡量以量化的形式制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。遴選過(guò)程中重視對(duì)導(dǎo)師思想道德,政治修養(yǎng),學(xué)術(shù)風(fēng)范等方面的考察。其次加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)與交流。學(xué)校需提供校內(nèi)導(dǎo)師間的溝通的平臺(tái),特別是促進(jìn)中青年導(dǎo)師向年資較長(zhǎng)導(dǎo)師的學(xué)習(xí);加強(qiáng)導(dǎo)師的繼續(xù)教育,增加導(dǎo)師去校外、國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),邀請(qǐng)校外專家前來(lái)指導(dǎo),幫助導(dǎo)師進(jìn)行素質(zhì)與能力的提升。最后需強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)與監(jiān)督考評(píng)應(yīng)力求全面、科學(xué)、公正,并以研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為對(duì)現(xiàn)任導(dǎo)師任職資格審核的最重要指標(biāo),這是保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的動(dòng)力之源。研究生論文的盲評(píng)工作和優(yōu)秀論文評(píng)選是一種考核和提升我國(guó)指導(dǎo)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力與水平的好方法,應(yīng)結(jié)合對(duì)導(dǎo)師的人格特征、個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)考核。
3.4激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新
在努力構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和保障體系的基礎(chǔ)上,建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的人才評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,形成一種激勵(lì)創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新的育人環(huán)境和氛圍。首先學(xué)校可設(shè)立專項(xiàng)資金支持研究生開(kāi)展以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主的科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行前沿性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目課題申報(bào),學(xué)校對(duì)優(yōu)秀的作品及課題組予以立項(xiàng)、獎(jiǎng)勵(lì)并推動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。其次對(duì)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)獲得者優(yōu)先評(píng)為特優(yōu)研究生和免試推薦攻讀博士學(xué)位。然后可通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀碩士和博士學(xué)位論文,學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文根據(jù)刊物級(jí)別和質(zhì)量給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)申請(qǐng)專利給予資金資助。最后組織“研究生創(chuàng)新課題”、“研究生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等以創(chuàng)新為主題的活動(dòng),在競(jìng)賽中開(kāi)發(fā)思維、鍛煉創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
[1]《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》.
[2]宋晨暉.研究型大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制探討[J].理工高教研究,2006,6.
教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,課程改革則成為永恒主題。社會(huì)在進(jìn)步,時(shí)代在變遷,歷史任務(wù)不同,課程改革的主題必須與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。理論上,無(wú)論課程改革的歷史任務(wù)和時(shí)代主題如何變化,職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制,就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進(jìn),不斷產(chǎn)生改革的預(yù)期成效,不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達(dá)、越搞越難的局面。但由于當(dāng)前各校尚未建立起課程改革的運(yùn)行機(jī)制,有些做法重在短期而非長(zhǎng)效,更多的是依賴經(jīng)費(fèi)投入推進(jìn)課程改革,因而常見(jiàn)課程改革盛裝登場(chǎng)而舉步維艱,興師動(dòng)眾而成效不大。課程改革問(wèn)題分析模式遷移難以立足外國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認(rèn)的成功模式,如德國(guó)模式、美國(guó)模式、加拿大模式、新加坡模式等,引起國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注,甚至將其遷移到本地本校,依樣畫(huà)葫蘆搞課程改革,卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。
由此可見(jiàn),課程改革無(wú)固定模式,一切因時(shí)、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境和校本實(shí)際情況的生搬硬套,就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)想的效果。只有精心耕耘自己的土壤,借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn),才能產(chǎn)出理想的成果。精品課程一枝獨(dú)秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細(xì)琢。若全校各專業(yè)的普通課程教學(xué)尚未達(dá)到較高教學(xué)水準(zhǔn),就集中力量打造一兩門精品課程,企圖以點(diǎn)帶面,促進(jìn)其他的專業(yè)課程改革,實(shí)際等于放棄全部、攻其一部,結(jié)果是一枝獨(dú)秀。只為追逐精品課程的光環(huán),課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。增加投入不見(jiàn)功效表現(xiàn)是:不惜工本投入,不斷刺激生長(zhǎng),多年磨難不見(jiàn)功效,一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機(jī)制變成經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,結(jié)果經(jīng)費(fèi)投入了,成果未出來(lái)。事實(shí)證明,經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是課程改革的成功道路之一,但不是課程改革的源動(dòng)力。
課程改革需要經(jīng)費(fèi)投入,改革成果也會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。但課程改革不能成為跟風(fēng)行為,跟風(fēng)往往只會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單地增加經(jīng)費(fèi)投入。要從動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)建開(kāi)始,課程改革成效方能顯現(xiàn)。上緊下松沒(méi)有聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)是:上級(jí)主管部門緊鑼密鼓,層層敦促,課程改革的行動(dòng)方案、規(guī)劃、措施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法紛紛出臺(tái),但基層常規(guī)教學(xué)卻按部就班,課程改革無(wú)動(dòng)于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實(shí)的宣傳廣告,上下之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng),沒(méi)有從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí),沒(méi)有在運(yùn)行機(jī)制上采取根本措施,課程改革動(dòng)員成為裝點(diǎn)門面的宣傳。潛水不深不知底細(xì)課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級(jí)文件的執(zhí)行力度,更在于理念、動(dòng)力、人才、機(jī)制四項(xiàng)基本要素的合理運(yùn)作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求,各校務(wù)必深系本地、本單位實(shí)際,分析課程改革的基本元素,創(chuàng)建上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制才行。課程改革既要全員參與,積極行動(dòng),也要有專家深入基層,摸清底細(xì),共同籌建常態(tài)的運(yùn)作機(jī)制。如果照本宣科或淺嘗輒止,課程改革將成為時(shí)尚擺設(shè)或海市蜃樓:表面飄渺有,實(shí)際全為空。
課程改革運(yùn)行機(jī)制課程改革的運(yùn)行機(jī)制是指課程改革的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點(diǎn),一是反映本質(zhì),二是循環(huán)運(yùn)作,三是持續(xù)生效。若能夠認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)上述三點(diǎn),課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?、持續(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進(jìn)入常態(tài)工作軌道,要做的事情就是與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更換時(shí)代主題。社會(huì)需要是課程改革源動(dòng)力課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進(jìn)。教法因社會(huì)科技進(jìn)步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機(jī)構(gòu)健全等而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動(dòng)力。源動(dòng)力具有不可抗拒性,它必定會(huì)滲透并深刻影響到課程改革的具體過(guò)程。一所學(xué)校若不搞課程改革,則最終會(huì)被開(kāi)展課程改革的學(xué)校取代??蒲腥谌虢虒W(xué)常規(guī)路徑課程改革常態(tài)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制在于將科研融入教學(xué)過(guò)程。一般寫(xiě)作論文認(rèn)為教學(xué)是常規(guī)工作,科研是畫(huà)龍點(diǎn)睛;教學(xué)是教師的本職工作,科研是附帶工作;教學(xué)為主,科研為輔;先做好教學(xué)工作,有精力時(shí)做研究工作。這種認(rèn)知是課程改革的障礙,將嚴(yán)重阻礙課程改革的推進(jìn),導(dǎo)致課程改革舉步維艱,前后脫節(jié),久無(wú)成效。課程改革必須將科研與教學(xué)融通。課程教學(xué)中的問(wèn)題,通過(guò)研究活動(dòng)加以解決;研究的成果用于教學(xué),形成良性循環(huán)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
如此,課程改革才能不斷生效。課程改革運(yùn)行機(jī)制見(jiàn)圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行的。人才培養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,研究活動(dòng)隨之開(kāi)始??蒲腥谌虢虒W(xué)的路徑為:教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題,在問(wèn)題中選擇主題,選定主題深入研制,這需要學(xué)校、系部、教師、學(xué)生齊心協(xié)力、共同完成。
參考文獻(xiàn):
[1]王秋陽(yáng).高職學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革的研究[J].中國(guó)成人教育,2007,(11):108-109.
[2]胡麗純,伍聶.提高高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的措施[J].職業(yè)教育研究,2007,(12):101-102.
論文關(guān)鍵詞:地方高校 教育科研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分,是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn).也是學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn),在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體,教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平,因此,培養(yǎng)“科研型”教師,提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng).對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。
在前一階段地方高校開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中,高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo).從承擔(dān)的工作出發(fā),提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體,努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系,提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀,了解教師的真實(shí)想法和建議.以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問(wèn)題,為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
一、問(wèn)卷調(diào)查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59.8%。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示,其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18.5%,從事教學(xué)管理工作的占29.8%。共發(fā)放問(wèn)卷313份,回收答卷284份,有效問(wèn)卷275份,有效問(wèn)卷回收率為96.8%調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”等方面展開(kāi),共設(shè)有13個(gè)選擇題,1個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。在回收的284份問(wèn)卷中,有116~q問(wèn)卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見(jiàn)和建議,參與人數(shù)占42.2%(以有效問(wèn)卷為基數(shù))。
1.教師教育科研的能力狀況
調(diào)查結(jié)果顯示,職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看,如圖1所示,在省級(jí)或校級(jí)課題中,負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教,其中教授、副教授分別有60.O%和29.5%主持省級(jí)課題,講師、助教分別只有6.1%和6.7%,這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng),可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究.反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng),形成研究團(tuán)隊(duì)。
調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29.8%的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員,承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平,如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問(wèn)題、善于探究。
針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問(wèn)題。有29.1%被調(diào)查者回答“沒(méi)有教科研成果或發(fā)表過(guò)文章”.這其中講師占33.8%、助教占55%,如圖3所示。這說(shuō)明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少,已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。
針對(duì)目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究的積極性.6.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開(kāi)展教育科研和教學(xué)研
2.教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)
對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性,能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用,發(fā)揮出示范作用?”的問(wèn)題,70.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”,52.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用.發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。
3.教育科研的影響因素
針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問(wèn)題。61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一;49.8%的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素:47.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來(lái)看,影響教育科研的主要因素的前三位依次為:教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒(méi)有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理.加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠.難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開(kāi)展教學(xué)研究的積極性,再者在組織和實(shí)施過(guò)程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn),如何把想法付諸行動(dòng),困難重重。
4.教育科研的保障條件。
如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題”,61.5%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度;56%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制:另有55.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
在教育科研管理和指導(dǎo)方面,調(diào)查顯示,62.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”;7.3%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)有作用”;而30.2%的被調(diào)查者表示“沒(méi)有看到,說(shuō)不清楚”。51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究有幫助:¨.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“沒(méi)什么作用”:36.7%的被調(diào)查者“沒(méi)有看過(guò),不知道”。69.8%的被調(diào)查者了解我?,F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑;有30.2%的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明,大多數(shù)教師在開(kāi)展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門,應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。
二、教育科研現(xiàn)狀:不容樂(lè)觀
從以上調(diào)查結(jié)果顯示,地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐,教師教育科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,問(wèn)卷反映出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教育科研能力不強(qiáng)。
教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后.教育理論素養(yǎng)不高,問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄,導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。
2.教育科研氛圍不濃。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響.加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的.課堂教學(xué)是硬任務(wù),教育科研是軟指標(biāo),另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后,教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)工作量大,相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中,無(wú)暇從事教育科研工作,因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。
3.教育科研意識(shí)淡薄。
教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義,但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象,認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為,教育科研無(wú)非搞些教學(xué)改革,與“科研”沒(méi)有關(guān)系,僅在晉升職稱時(shí)要開(kāi)具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平.認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。
4.教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入,相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障?,F(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開(kāi)展,對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認(rèn)識(shí)
由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素.地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施,指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作,需要投入大量的時(shí)間和精力,如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀,提高教師教育科研的積極性,筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。
1.正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo),學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義,通過(guò)教育科研,促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作,樹(shù)立“科研興?!钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去,從制度上加以保障。
2.加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。
地方高校多是教學(xué)型高校,在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心.雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用,但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)??傊С鲋械谋壤€是很少的,加之由于實(shí)力有限,獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多,這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無(wú)法正常實(shí)施,因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。
3.完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。
教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制.主要包括對(duì)教育科研工
作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后.需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度.積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新,為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤;可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目,鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師:通過(guò)組織開(kāi)展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng),多方面展示教師的科研能力;同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。
4.不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系.完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開(kāi)規(guī)劃和引導(dǎo).我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理,加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過(guò)程管理,健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò).調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性,形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍.加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門,要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃,不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu),加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化.在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用.為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。
5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)
從教師角度來(lái)講,要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開(kāi)展研究的自覺(jué)性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者,還是教育教學(xué)的研究者,既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子,體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化,又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí),注重自身科研素質(zhì)的提高,具體來(lái)說(shuō):
(1)樹(shù)立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織,其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來(lái)的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能,兩者不能相脫離。教師要打破純教書(shū)的傳統(tǒng)思想,應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”,對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?,加?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),積極開(kāi)展教育科學(xué)研究,在科研上投入一定的時(shí)間和精力.將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性,凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題是教師開(kāi)展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此,教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā),力求解決實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展校本研究,提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。
論文摘要:信息化時(shí)代各種應(yīng)用軟件的不斷推出為教師進(jìn)行知識(shí)管理提供了新的途徑。通過(guò)應(yīng)用實(shí)例.闡述了教師進(jìn)行知識(shí)管理的新模式。該模式可為提高教師的教學(xué)能力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)性化的工作.是應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。由于教師思維的復(fù)雜性與易動(dòng)性,很難有一個(gè)統(tǒng)一的完全適合每個(gè)教師創(chuàng)新性要求的知識(shí)管理軟件。本文通過(guò)應(yīng)用實(shí)例,闡述了教師知識(shí)管理的新模式。這一模式可為提高教師的教學(xué)能力和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1信息個(gè)性化訂閱模式
RSS(ReallySimp1eSyndication,簡(jiǎn)易信息聚合的簡(jiǎn)稱)是一種由網(wǎng)站直接把信息送到用戶桌面的技術(shù)。通過(guò)安裝專用的閱讀器,瀏覽者就可以在支持RSS的Intemet網(wǎng)站上訂閱自己喜歡的內(nèi)容。而當(dāng)網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí),瀏覽者將會(huì)及時(shí)地獲得所訂閱內(nèi)容的最新信息。包括標(biāo)題、摘要,甚至是全文。目前常用的RSS閱讀器有“看天下”、“周博通”、“新浪點(diǎn)點(diǎn)通”等,其充分體現(xiàn)了Web2.0時(shí)代Intemet的個(gè)性化服務(wù)理念。RSS技術(shù)就是秉承這一思想的產(chǎn)物。下面我們將結(jié)合“看天下3.0”網(wǎng)絡(luò)資訊瀏覽器的使用,探討如何對(duì)自己需要的(或感興趣的)信息進(jìn)行有效的管理。
(1)訂閱步驟。中國(guó)知識(shí)網(wǎng)(http://www.cnki.net/index.htm)包括了中國(guó)期刊庫(kù)、碩士、博士學(xué)位論文庫(kù)、報(bào)紙、會(huì)議等重要數(shù)據(jù)庫(kù),內(nèi)容眾多,是高校教師教學(xué)、科研必然光顧的網(wǎng)站之一選擇中國(guó)知識(shí)網(wǎng)主頁(yè)水平導(dǎo)航欄中的“RSS訂送”選項(xiàng),當(dāng)選擇“RSS期刊/雜志訂閱”時(shí),我們就可以任選庫(kù)中的7300種期刊訂閱。如輸入“中國(guó)電化教育”。當(dāng)新刊一到就能第一時(shí)間看到、讀到該期刊的文章標(biāo)題、作者、摘要、日期等信息,輸入知網(wǎng)充值卡號(hào)后就可以瀏覽全文。如果選擇“RSS關(guān)鍵詞訂閱”,我們就可以在“設(shè)定關(guān)鍵詞”中輸人關(guān)鍵詞。RSS閱讀器會(huì)自動(dòng)把你最想得到的信息資料,在第一時(shí)間更新并展現(xiàn)在你的面前,大大節(jié)省了查詢的時(shí)問(wèn),提高了工作效率。
(2)中國(guó)知識(shí)網(wǎng)RSS訂送。其內(nèi)容是限定在中國(guó)知識(shí)網(wǎng)內(nèi)的,相對(duì)來(lái)說(shuō)是屬于較正式發(fā)表的文章,而百度網(wǎng)的搜索內(nèi)容是基于Internet網(wǎng)的各網(wǎng)站,范圍廣,隨意性強(qiáng),更新及時(shí)?!翱刺煜隆盧SS網(wǎng)絡(luò)資訊瀏覽器的“我的訂閱頻道”中新建頻道可以選擇基于百度的關(guān)鍵詞檢索。對(duì)認(rèn)為有價(jià)值的文章可以貼上標(biāo)簽轉(zhuǎn)入管理頻道,RSS瀏覽器不僅可以對(duì)RSS文章進(jìn)行存儲(chǔ)管理,還可以對(duì)從網(wǎng)上直接下載的文章和自己撰寫(xiě)的文章進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。
(3)信息個(gè)性化訂閱模式。除利用上述RSS閱讀器聚合各網(wǎng)站RsS格式的信息外,還可以利用E—mail訂閱網(wǎng)站信息,方法比較簡(jiǎn)單,在具有E—mail訂閱信息的網(wǎng)站頁(yè)面中,輸入一些個(gè)人的信息(包括訂閱人的E—mai1地址),確認(rèn)后即可生效。E—mail訂閱信息的特點(diǎn),可以節(jié)省教師寶貴的時(shí)間。一旦訂閱,便可享受便捷的服務(wù),在瀏覽信件時(shí)就可以看到各網(wǎng)站發(fā)送給你的最新訂閱信息。目前具有E—mail訂閱信息的網(wǎng)站越來(lái)越多,如和訊財(cái)富速遞、Cooe快訊、雅虎郵件訂閱、百度新聞?dòng)嗛喌?。?dāng)多個(gè)網(wǎng)站的訂閱內(nèi)容歸集到一個(gè)郵箱中時(shí),會(huì)出現(xiàn)閱讀、分類儲(chǔ)存和快速搜索的管理問(wèn)題。在雅虎網(wǎng)站郵箱中提供了郵件文件夾管理和搜索郵件的功能.通過(guò)雅虎郵件訂閱的信息可以與收件箱文件夾中的其它信件區(qū)別開(kāi)來(lái),而自動(dòng)進(jìn)入訂閱箱文件夾,教師在閱讀訂閱時(shí)對(duì)有保留價(jià)值的信息可以在郵箱中新建文件夾并永久地、分門別類地進(jìn)行保存。郵件搜索功能能方便教師在需要時(shí)盡快找到相應(yīng)的郵件信息。自動(dòng)刪除功能將對(duì)訂閱箱中超過(guò)3O天的已讀郵件和超過(guò)7天的未讀郵件進(jìn)行網(wǎng)站自動(dòng)的刪除.免除教師手工刪除的煩惱。由于E—mail已經(jīng)成為現(xiàn)代人交往的工具之一,閱讀郵件幾乎是每個(gè)教師上網(wǎng)要做的一件事,在閱讀郵件時(shí)順便查看自己訂閱的信息,可謂一舉兩得。
2個(gè)人數(shù)字圖書(shū)館模式
360doc個(gè)人圖書(shū)館(http://www.360doc.com)是一個(gè)供個(gè)人在網(wǎng)上保存、管理、自己資料的知識(shí)管理和協(xié)作平臺(tái)。下面結(jié)合360doc個(gè)人圖書(shū)館的使用,探索高校教師如何根據(jù)各自的興趣和工作需求,在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)屬于自己的個(gè)性化信息環(huán)境,并以此為基地不斷地拓展自己的知識(shí)范圍,廣交朋友,活躍思想。
免費(fèi)注冊(cè)成為其會(huì)員后就能在360doc網(wǎng)站上建立屬于自己的個(gè)人圖書(shū)館。當(dāng)我們?cè)趌ntemet網(wǎng)上瀏覽或檢索到有價(jià)值的信息需要保存時(shí),選中所需保存的文字或圖片,點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵選擇保存到360doc個(gè)人圖書(shū)館,它會(huì)直接進(jìn)入到我們個(gè)人圖書(shū)館的主界面,在此既可以新設(shè)文件夾或存放在已有的文件夾中,也可以撰寫(xiě)讀后感,輸入標(biāo)簽,以便與人交流。這類似于復(fù)制、粘貼的功能,但其格式化和自動(dòng)處理功能又優(yōu)于簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼功能,當(dāng)選擇剛才保存的目錄時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)360doc應(yīng)用了基于語(yǔ)義理解的人工智能技術(shù)。自動(dòng)生成了文章摘要。自動(dòng)在與內(nèi)容相關(guān)的文章間建立了連接,并自動(dòng)根據(jù)您的收藏興趣為您推薦感興趣的文章。這是把個(gè)人圖書(shū)館建立在桌面電腦中根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。除了保存、管理、自己的資料之外,360doc個(gè)人圖書(shū)館還可以對(duì)保存的文章進(jìn)行目錄式的存儲(chǔ)管理,并提供在目錄間對(duì)文章進(jìn)行移動(dòng)、復(fù)制的功能;可以對(duì)文章進(jìn)行人工編輯、刪除;對(duì)每篇文章都可以設(shè)置閱讀權(quán)限,對(duì)自己的秘密信息可以設(shè)置為“僅自己看”,對(duì)大眾化的資料可以設(shè)置為“公眾公開(kāi)”,對(duì)于只想讓熟人看的資料可以設(shè)置為“好友公開(kāi)”。更值得一提的是它為教研室內(nèi),或不同學(xué)校同一專業(yè)教師之間,或教師個(gè)人與社會(huì)大眾問(wèn),及對(duì)某一問(wèn)題感興趣的人士之間,根據(jù)自身的特定需要。通過(guò)向朋友推薦文章和訂閱他人新收藏的文章的方式,提供一個(gè)積累、分享、溝通交流的知識(shí)協(xié)作平臺(tái)。
除了在360doc網(wǎng)站上免費(fèi)創(chuàng)建個(gè)人圖書(shū)館外,因特網(wǎng)上還有諸多免費(fèi)的能用來(lái)創(chuàng)建個(gè)人圖書(shū)館進(jìn)行知識(shí)管理的網(wǎng)站,如Nextljb(htlp://nextlib.1ifegoo.com/),CADAL(http://www.cada1.zju.edu.cn/Index.action/)等,雖然它們的界面和功能不一樣,但是它們都具有一般個(gè)人圖書(shū)館對(duì)知識(shí)進(jìn)行保存、管理、共享的功能。
3知識(shí)圖形化管理模式
Mindmanager是目前應(yīng)用較多、功能較豐富的一種可視化思維導(dǎo)圖軟件,其直觀、友好的用戶界面和豐富的功能,有助于教師有序地組織自己的思維、資源和項(xiàng)目進(jìn)程。下面結(jié)合Mindmanager6.0的使用探索教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具組織自己的思維.把自己頭腦中的隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí);如何把電腦中已有的知識(shí)和網(wǎng)上搜索的知識(shí)方便地結(jié)合在一起;如何圍繞項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)管理。
(1)建圖步驟。用文字將自己的想法“畫(huà)出來(lái)”。點(diǎn)擊“工具”菜單中的“開(kāi)始腦力激蕩”按鈕,根據(jù)向?qū)У牟襟E首先無(wú)需考慮順序結(jié)構(gòu).讓教師集中思想考慮對(duì)某門課程教學(xué)工作(包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目)的所有構(gòu)想,并隨意輸入到工作區(qū)左邊,隨后在工作區(qū)右邊輸入自己定義的歸類群組的名稱,最后拖曳你的構(gòu)想到群組名下就建立了一個(gè)體現(xiàn)教師思想的知識(shí)導(dǎo)圖。如果教師對(duì)自己的教學(xué)工作已有初步的構(gòu)想,也可以直接通過(guò)“新建”菜單,創(chuàng)建一個(gè)新的導(dǎo)圖。
(2)綱要內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中主要顯示的是圍繞主題向四周發(fā)散的綱要性內(nèi)容,可以有1級(jí)、2級(jí)等向下延伸,一般情況不超過(guò)5級(jí)。詳細(xì)內(nèi)容可以通過(guò)鏈接、附件、記事、主題注釋等方式顯示。導(dǎo)圖背景和各圖象可以使用顏色,通過(guò)插入圖示、罔像和外形,把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà).這與人大腦處理事物的自然方式相吻合。