時間：2022-07-30 09:11:05
序論：在您撰寫淺議高校班級文化建設時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［摘要］ 推進高校班級文化創(chuàng)新是一項基礎(chǔ)性、急迫性的工程。然而，高校的班級文化建設卻面臨著重重困難與挑戰(zhàn)，要建設一流的高校班級文化，就要實現(xiàn)高校班級文化的重新建構(gòu)與強力突圍。本文分析高校班級文化建設的困境，并嘗試提出應對之策。
［關(guān)鍵詞］ 高校班級文化建設困境應對措施
［作者簡介］ 徐玉蓮，南昌大學科學技術(shù)學院理工學科部講師；謝愛林，江西太陽能科技職業(yè)學院副教授；楊西彬，華中師范大學語言與語言研究中心博士研究生
一、高校班級文化建設的現(xiàn)實困境
高校，其最底層一級就是班級。 國家的政策、政治、經(jīng)濟、文化及高校的制度、決策、校園文化都要通過班級加以貫徹落實：千千萬萬個班級就組成了中國人才的未來與希望。因此，高校班級文化建設，事關(guān)民族興衰。然而，一些客觀存在的庸俗、低級、不學術(shù)、不道德、沒修養(yǎng)、惡性變異觀念等等，給高校班級文化建設帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和沖擊。
其一，高校班級文化建設受到網(wǎng)絡不良文化的沖擊。為數(shù)不少的網(wǎng)站刻意追求點擊率，追求吸引眼球，圖片與視頻越、越低級越被傳播，什么“胸器”、低腰褲、無褲日、課堂調(diào)情、寢室自拍、大腿上寫答案作弊、包養(yǎng)、甘做“小三”等等，無一不是錯誤的價值觀誘導。而文字報道更見負面效應：“我爸是李剛”、“拼爹”“神馬都是浮動”、“女研究生自殺”、“富二代校園豪車撞人”、“女大學生四年被包養(yǎng)凈賺一套房”等等，這些都給高校班級文化建設帶來強烈沖擊。一些學生覺得刺激、好玩，就錯誤模仿，導致突發(fā)事件頻發(fā)。被包養(yǎng)、自殘、自殺、殺人、玩失蹤、效仿作弊、被退學等，惡性事件不斷。
其二，高校班級文化建設成為守不住底線的建設。以春游為例，盡管大家都知道春游的諸多好處，但家長怕出事，學校怕出事，因此，所有的群體外出活動都被逼到了最底線：“壓住不批，就怕出事”。而擋不住的春情在蕩漾，于是學生們就會三五成群地隱藏目標，或?qū)嬍?，或不同班級，或不同學校，或同鄉(xiāng)，或初高中時的同學，或與家人，或男女戀人不經(jīng)審批就出游，無情地沖擊和打破了學校守衛(wèi)的底線：“這是公民的權(quán)利，我就是要去，無可商量”，學生輕而易舉地就實現(xiàn)了底線突破。實際上，高校的壓力很大，有來自于家長的，“出事我就鬧”；有來自于上級部門的，有明確、特殊的安全穩(wěn)定工作要求與目標；有來自于學校本身的管理制度的，每個制度都指向底線；有來自于法律層面的，也都是指向底線。所以，高校思政工作部門、學工部門、班主任與輔導員乃至學生干部，幾乎每天都如臨大敵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：上課清查人數(shù)，睡覺清查人數(shù)，活動清查人數(shù)，考試清查人數(shù)。這使我們發(fā)現(xiàn)，這種只是守衛(wèi)而不是建設的底線文化，最終是守衛(wèi)不住的。
其三，高校班級文化建設本身面臨著諸多客觀困難。高校班級的建制基本上是專業(yè)上的時間建制。學生因地域文化、民族文化、家庭背景、性別差異、個性氣質(zhì)、心理因素等較大差異而使高校班級文化的質(zhì)、量、度不易確定。高校班級大都是成人學生，他們有自己的公民權(quán)，法律賦予了他們完全民事能力。他們迷戀網(wǎng)絡、性行為、駕駛、言論、勤工儉學、學業(yè)選擇等等，取得了法律上的完全權(quán)利與責任，這就導致高校班級管理與文化建設存在不易主導的難度。
在專業(yè)學習上，高校學生要學的功課很多、很廣，他們經(jīng)常可以跨專業(yè)選課，跨學期選課，甚至跨學校選課，這種臨時性、專業(yè)性、班級不固定性、地點不確定性等等，進一步增加了高校班級文化建設的難度。而不同的授業(yè)老師由于學識、個性、專業(yè)、年齡、修養(yǎng)等等的不同，給學生帶來的沖擊更是極其嚴重。班級文化建設常常被動、難以把握與成型。還有值得注意的情況是，學校、學生、課任教師、班主任與輔導員都忙于管理層各種檢查，幾乎無法放開手腳，加上白天勞累于學生上課，晚上還得操心于學生的歸寢，也幾乎難以騰出時間來建設班級文化，甚至還形成了職業(yè)疲憊。
對于基礎(chǔ)性、急迫性甚至于前瞻性的高校班級文化建設來說，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)是不容回避的。高校是一個龐大的成人群體，少則幾千，多則幾萬、十幾萬學生，學校要觀照每一個學生是不可能的，對于學生個體的問題，亟待通過加強和改進班級文化建設來應對。
二、高校班級文化建設的應對之策
要建設一流的高校班級文化，使高校學生承擔起國家、民族、社會與家庭的歷史期盼，義務性地回歸到高校的水準，成為承繼先輩、繼往開來、負責任、有作為、有希望的一代，高校班級文化建設需要在理念上更新，方法上改進。
（一）把握文化的本義，實現(xiàn)“化人”的境界
“文化”的本義就是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養(yǎng)，其本質(zhì)上屬于精神領(lǐng)域之范疇，表現(xiàn)為經(jīng)過人努力后的諸種變化。我國學者袁振國早在九十年代主編的《當代教育學》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術(shù)體系、行為習慣體系、價值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內(nèi)容”[1]這就是考慮到了這種人類努力的因素?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上的解釋也鎖定的是“體系”、“總和”，與千百年來“文化”所遵循的本義一致，強調(diào)的是人努力的結(jié)果，即“人化”；另一方面《現(xiàn)代漢語詞典》則更具有前瞻性地提出了“水平”這一實質(zhì)性的目標體系。
高校班級承載著培育更高學歷、更專業(yè)知識、更高層次人才的重任，其道德水準、學識修養(yǎng)、學術(shù)能力、言談舉止、實踐應用、科研創(chuàng)造等方面應該體現(xiàn)在“體系”、“總和”、“水平”上。高校班級文化的建設就應該努力把握這一實質(zhì)，體現(xiàn)出經(jīng)過人的努力，使學生在“體系”、“總和”、“水平”上迥異于中小學的學生，迥異于未受同等教育的國民。所以，高校班級文化建設不只是要努力建設，進行“人化”，更應該考慮“化人”，即：使人變化，使人向真、善、美改變，通過班級體的不懈“人化”的努力，達到高校班級整個集體與個體向真、向善、向美、提高思想境界、增加學識、提高科技文化水平與修養(yǎng)、實現(xiàn)理論思維與實踐創(chuàng)新的目的。與其同時，也載記高校班級幾年的成長成果，體現(xiàn)高校學生“體系”、“總和”、“水平”上的顯著提高。
（二）建設起與人才培養(yǎng)目標相一致的班級文化品位
高校班級文化需要重點考慮這樣幾個問題，一是大學，特別是高校班級，通過什么來證明自己已經(jīng)為社會帶來了高質(zhì)量的高等教育？二是以什么方式來保障承繼著千百萬家庭與社會期盼與重托的年輕學子能夠成為高水平人才？能夠在未來成為社會和行業(yè)的領(lǐng)航者？三是面對多元變化的社會文化與時代要求，高校班級文化應該以什么標準來衡量自己？
高校班級品位文化，首先是獨立的寂寞文化，因為有了寂寞與獨立，大學才能站得更高，想得更遠，才能引導人類精神與物質(zhì)世界的進步。其次是學問文化，研究高深學問，而不是追求功名利祿。第三是學術(shù)文化，高校班級要讓學生追求真理，學術(shù)獨立，不是說誰的錢多誰的真理就多。第四是過程文化，要體現(xiàn)求學的過程是一個高層次品德提升、學問累積、思維提高、學術(shù)進步、實力彰顯、奉獻與社會正面評價漸進的一種過程。
王冀生認為：“當前我國正在出現(xiàn)一種大學精神衰微現(xiàn)象?！敝饕憩F(xiàn)是“大學人文精神的滑坡；辦學目標的功利化傾向；官僚化氣息和官本位思想對大學的侵襲嚴重；大學缺乏獨立意識和具有鮮明個性的辦學理念。”[2]實際上，高校班級文化滑坡比這還要嚴重。以網(wǎng)絡公布的諸種行為來看，理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、責任意識淡化、道德缺失、法紀規(guī)范觀念淡漠，日常行為、學術(shù)行為、就業(yè)行為、網(wǎng)絡行為、競爭行為等都偏離正常模式；論文抄襲、考試舞弊、惡意欠費、不還貸款、履歷“摻水”、隨意毀約等現(xiàn)象大量存在；“網(wǎng)絡孤獨癥”、“網(wǎng)絡成癮癥”等等不乏其人，他們的生理年齡成年，而心理年齡卻往往孩童化，脫離了父母，失去控制卻常常是故意而為之。他們有獎學金、助學金、勤工儉學都懶得去爭取，成天忙于睡懶覺、打游戲、談情，更不用說獨立、發(fā)展、理想、信念。這就要求高校積極行動起來，占領(lǐng)班級文化建設的空白陣地，主動建設起與人才培養(yǎng)目標相一致的班級品位文化，形成一系列值得研究與推廣的品位理論與品位個案。
（三）形成長效機制，推進可行性評比
高校班級文化長效機制是指能長期保證高校班級文化制度正常運行并發(fā)揮預期功能的制度體系。它有兩個基本條件：一是要有比較規(guī)范、穩(wěn)定、配套的高校班級文化制度體系；二是要有推動高校班級文化制度正常運行的“動力源”。高校班級文化建設要在這兩個方面進行可行性探索。
所謂可行性，是指對高校班級文化過程、設計、程序或計劃能否在所要求的時間、財力、人力、區(qū)間等條件與范圍內(nèi)成功完成的確定性。高校班級文化要有“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”的評比與探索。在評比中，要緊扣“制度體系”、“動力源”、“確定性完成”。只有具有較規(guī)范、穩(wěn)定、配套、完備的體系，具有推動制度正常運行的持續(xù)自覺“動力源”，具有確保完成的“確定性”，這樣的機制才能真正長效。
滑坡的高校班級文化是可以扭轉(zhuǎn)與重新建設的。以北京大學為例，辛亥革命后，雖改名為北京大學校，但大多數(shù)學生仍繼承前清老爺式的作風，不認真讀書，只想混張畢業(yè)文憑，作為升官發(fā)財?shù)那瞄T磚。對于學術(shù)研究，毫無興趣。至于教員，不學無術(shù)混飯度日者居多。學校制度混亂，學術(shù)空氣稀薄，學生課外，沒有高尚娛樂，大多在校外吃喝嫖賭等不正當消遣。這就是1916年以前北大的腐敗校風。[3]蔡元培先生第一次向全校師生演說，即指明：“大學學生當以研究學術(shù)為天職，不當以大學為升官發(fā)財?shù)碾A梯?！彼髮W生“抱定宗旨，為求學而來，入法科者，非為做官；入商科者，非為致富。宗旨既定，自趨正軌”，后經(jīng)努力，“思想自由的風氣，遂大流行”。 [4]可見，要扭轉(zhuǎn)一時之風氣是可行的。但這要學校領(lǐng)導的重視，要建立領(lǐng)導機構(gòu)，形成工作網(wǎng)絡，層層細化，推進與落實；要給班主任或輔導員以時間與空間，對于已經(jīng)有所探討和實踐的要幫助總結(jié)提高，要推進可行性評比，精選個案，及時推廣；要給高校班級文化建設以制度，以形成長效推進機制，保證一代代人都如北大學子般地高質(zhì)量成長。
（四）與時俱進，建立起高校班級文化場
高校班級成員的發(fā)展與時代是同步的，甚至會領(lǐng)先于時代的發(fā)展。如網(wǎng)絡郵件、QQ群、博客、飛信、短信、電話是年輕學子經(jīng)常采用的，要回到結(jié)繩紀事、茹毛飲血的時代已經(jīng)不可能了，唯一的選擇就是與時俱進，探索新時期的新做法，創(chuàng)新工作內(nèi)容、工作方式與工作流程，建立起高校班級文化場。讓學生主體意識崛起，思想潮流高尚，學識扎實領(lǐng)先，參與實踐多有奉獻，參與學術(shù)研究多有建樹，參與交流多展英姿，建立起參與式發(fā)展的高校班級文化場，促進學生成長成才的協(xié)同推進。
顧明遠認為：“大學本來就是文化的產(chǎn)物，是研究文化、創(chuàng)造知識、創(chuàng)造文化的場所。如果一所大學沒有文化的底蘊，是創(chuàng)造不出新的文化來的。一流大學和一般大學的不同就在此。”[5]一流的班級也是如此，要不斷推進班級在整個文化場里面，道德修養(yǎng)提高、學識累積增加、學術(shù)能力提升、服務經(jīng)濟與社會發(fā)展的能力增強、國際尖端知識與技術(shù)的跟蹤吸收與創(chuàng)新顯著提高。
（五）制度同步，內(nèi)修外展
人的成長是漸進的。高校班級文化建設、高校班級文化制度也是如此。入學后，要給班級中的學生以嚴格的訓練，通過制度建設讓他們把基礎(chǔ)知識學扎實，知識面拓展寬廣，眼界開闊，并培養(yǎng)出對純粹學術(shù)的濃厚興趣，而且能夠站在高層次與高水準上認識世界、把握人生。這樣，幾個方面的制度要在高校班級文化建設中加以配套同步，使高校學生守得住“正”，創(chuàng)得了“新”，入得了“流”，出得了“門”。
1.建立形式文化制度。軍隊與公檢法的著裝、企業(yè)的工作服、中小學的校服都是一種形式文化，這些形式文化的制度使他們時刻在提醒著自己的義務。高校班級也要外整形象，要體現(xiàn)出自然美、清新美、純樸美、大方美的文化品位。教室、寢室、校園、建筑要有相應的物質(zhì)形式在文化上的規(guī)定，并形成制度。同時，要有如班會、晨會、總結(jié)會、互評會、新人引進會、典型事跡會、名家交流會等等形式上的文化制度，形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。規(guī)定了形式，內(nèi)容也就明確了。
2.建立行為文化制度。小學與中學生都有行為上的“守則”，而大學生則沒有這在某種程度上淡化了行為文化。軍隊、企業(yè)一般都有嚴格的行為文化。如此，不能不深刻檢討高校行為文化上的問題。特別是互評行為、小結(jié)行為、提高行為、學習行為、交流行為、學術(shù)行為、科研與創(chuàng)造行為、文化娛樂行為、情感行為、責任行為等等，要有明確的行為文化制度，以外力和內(nèi)力相結(jié)合的制度，使所有班級文化都有一個較好的行為文化。
3.建立教育獎懲文化制度。高校班級文化建設要著手建立教育獎懲文化制度。其目標指向一代人的信心、信念、理想、情操；指向一代人的心靈成熟、學業(yè)進步、責任與奉獻、創(chuàng)新與發(fā)展。
4.建立“走出去”的文化制度。高校班級文化建設要逐漸學會并適應走向世界，以更加寬廣的胸懷對待人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化，吸收融匯世界其他文明的優(yōu)秀成果，同時走向?qū)I(yè)領(lǐng)域，走向現(xiàn)實社會，走向?qū)W術(shù)與科研，走向政治經(jīng)濟文化建設，走向國內(nèi)與國際交流。
總之，應該讓高校班級文化成為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的催化劑，成為認識未知世界、探索客觀真理、為人類解決面臨的重大理論問題依據(jù)的前沿，成為繼承傳播民族優(yōu)秀文化的重要場所和交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃，成為知識創(chuàng)新、推動科學技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，反映出這個國家科技文化發(fā)展的水平和國家綜合國力的重要力量舞臺，實現(xiàn)高校班級文化的重新建構(gòu)與強力突圍。
摘 要：現(xiàn)代教育不但要求學生掌握現(xiàn)代科學知識和技術(shù)，而且要具備現(xiàn)代思想觀念、道德水準、價值取向和審美情趣。因此，人文教育不可忽視。學生的班級文化建設能促進人文教育，促使學生全面發(fā)展,并有效展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能,為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。本文力求從人文教育和班級文化建設的具體措施及其意義著手，著重闡述了人文教育和班級文化建設對學生發(fā)展的重要性。
關(guān)鍵詞：人文教育；班級文化；人性管理
當今社會,人文教育已經(jīng)越來越引起人們的重視。人文教育是一種“樹人”的教育，它不是人文知識的簡單灌輸，更不是單純?nèi)肆蛑橇Φ慕逃度?。站在一個更高的層面去認識，它是一種人格的塑造以及人文精神的養(yǎng)成。在過去,我們的傳統(tǒng)教育強調(diào)得比較多的是知識學習和經(jīng)驗的積累,而忽視了人的現(xiàn)實生活、忽略了人的情感世界。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂或人的精神，嚴格說來就不成其為教育。因此，關(guān)注學生精神領(lǐng)域方面的人文教育至關(guān)重要。而班級的文化建設,將會影響學生的興趣、愛好、審美情趣、人生價值觀以及對事業(yè)的追求。加強班級文化建設,體現(xiàn)以人為本的教育理念,是提高學生的人文素質(zhì),培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。因此建設具有人文化關(guān)懷的班級文化，對全面推進學生素質(zhì)教育具有極其重要的意義。
一、人文教育的內(nèi)涵及人文教育的意義
人們對人文教育的內(nèi)涵已經(jīng)有了比較充分的認識，簡單說來，人文教育就是指提高人的人文知識和能力，增強人文素質(zhì)的教育。具體說來，人文教育以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經(jīng)驗為教育內(nèi)容,以知識傳授、環(huán)境熏陶、實踐體驗和自身修養(yǎng)等為途徑,從而達到提升人性、發(fā)展個性、塑造人格和培養(yǎng)人文精神的目的，最終培養(yǎng)出具有健全的精神、獨立的個性、完善的人格、強烈的責任感和富于創(chuàng)造力的新人。通過人文教育的實踐，使學生能正確認識和處理本我與自我關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系, 從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。
人文教育的本質(zhì)是人文精神教育,人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心,以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神,它表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護和關(guān)切,對人類遺留下來的各種精神文明的高度珍視,對一種全面發(fā)展的理想人格的塑造。
現(xiàn)代社會已進入科技時代，科學可給個人生活和社會發(fā)展帶來經(jīng)濟和政治的利益,同時人文教育對社會的全面進步和人的全面和諧發(fā)展有著極大的意義,具體表現(xiàn)在以下幾方面。
首先，人文教育有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)有知識架構(gòu)下提出新理論、采用新方法、解決新問題的能力。創(chuàng)新能力是知識結(jié)構(gòu)、思維方式和情感意志的綜合體現(xiàn),是一種認識、人格、社會層面的綜合體,是學生學生素質(zhì)構(gòu)成中的核心成分。良好的人文修養(yǎng)能夠激發(fā)人的創(chuàng)新能力。文學藝術(shù)等審美活動調(diào)動的是人的形象思維,而科學思考與創(chuàng)造主要運用抽象的思維形式。形象思維與抽象思維互相交叉,起互補作用,若能經(jīng)常進行審美活動,可以使思維方式得到調(diào)節(jié)和補充,可以有效地提高觀察力、理解力、想象力和創(chuàng)造力。
其次，人文教育是素質(zhì)教育的有效詮釋。
素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而現(xiàn)代人文教育所倡導的以人本哲學為主題思想的自由教育、博雅教育、通識教育、文化素質(zhì)教育的正是這種提高個人素質(zhì)的表現(xiàn)形式，人文教育所強調(diào)的對個體生命、價值、自由和思想的關(guān)注正是素質(zhì)教育的表現(xiàn)形式和最終目的。人只有具備一定的人文知識，具有一定的人文意識，才能內(nèi)化為一定的人文素質(zhì)。重視人文教育是全面素質(zhì)教育的客觀要求，
再次，人文教育是傳承傳統(tǒng)文化的重要手段。
中華民族幾千年，創(chuàng)造了豐富而燦爛的傳統(tǒng)文化。中華傳統(tǒng)文化是我國圣人先賢們經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，是中華民族生生不息、團結(jié)奮進的不竭動力，弘揚傳統(tǒng)文化是建設中華民族共有精神家園、塑造大學生健康人格、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。而人文教育正是傳承傳統(tǒng)文化的重要手段。人文學科既是一個知識體系，更是一個思想體系和價值觀體系，因而人文教育更能直接內(nèi)化為一個個體的個性品格，能夠孕育更能符合傳統(tǒng)價值觀念的道德規(guī)范。
二、班級文化建設對人文教育的重要意義
教育家馬卡連柯提出:“一切良好的教育應從建立班級集體開始,讓學生在集體中接受教育”。加強學生班集體的文化建設是提高課堂教學效率的有力途徑，是提高教育質(zhì)量的有效措施，是推動學校發(fā)展的重要手段。
班級文化從廣義上講是指班級中的一切文化要素，從狹義上講是由班級全體成員共同創(chuàng)造的獨特的文化，即由班主任和全體學生在學習和生活中共同創(chuàng)造并且受其約束的班級生活方式，它是校園文化的有機組成部分。班級文化建設要求教師在“教育平等”和“教育機會均等”的教育理念下，有效把握班級文化中的積極影響，把班級建設提高到文化建設的高度，成為從事學生教育工作者面臨的新課題。
三、營造良好人文環(huán)境、促進班級文化建設的有效措施
班級文化建設不同于班風，班風建設是孤立的，而班級文化建設是方方面面融成的一個整體。它與學生的成績并不矛盾，班級文化培養(yǎng)的是學生的情商，是非智力因素。隨情商的提高，學生的成績也必然會得到提升，學生也因此體驗享受學習的樂趣。讓學生在班集體中接受教育，讓班級充滿活力，建設具有人文關(guān)懷的班級文化，實施形式多樣的班級文化活動,讓健康的價值觀充分展示并使之延伸是人文教育的重要載體和課堂教育的必要補充。絢麗多彩的班級文化活動,能更好地實現(xiàn)引導人、陶冶人的,將對學生的價值觀產(chǎn)生終身的影響。
1.發(fā)揮班主任在班級文化建設的主導作用
作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的班級管理者,班主任要有自己的教育理念。教育的理念對其如何組織教育管理,如何為學生營造適宜的成長環(huán)境等產(chǎn)生直接影響。班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為的重要工作,失去思想根基的班級管理難免迷失方向,丟失班級管理的靈魂。班主任工作面對的是活生生的人,所以要用生命來塑造生命。在實施教育中,不是用空洞的理論來教育學生,而是運用班主任自身的理解、認識,將對學生成長有利的信息傳達給他,并通過和風細雨式的教育手段進行滲透。例如，對學校的政策和規(guī)定布置,為追求表面的整齊劃一而進行硬性規(guī)定，忽視學生反映。這類班主任是不注意研究班級現(xiàn)象,不用科學的方法來解決問題,不注意營造“班級文化”的典型。
2.以學生為主體，倡導學生三自作用發(fā)揮
加強學生個性化的培養(yǎng)，發(fā)揮班集體中學生自我教育、自我管理、自我服務的作用，積極引導學生自主參與班級事務管理,尊重學生的選擇和價值觀的多樣性,使整個班級呈現(xiàn)一種活潑、自由的分問氛圍。例如，民主、自決的選舉會使班干部發(fā)揮其統(tǒng)籌作用,有利于班級事務的布置,民主的決議有利于班中政策“從學生中來,到學生中去”。培養(yǎng)具有民主意識的學生,不僅能使班主任從繁重的事務工作中解脫出來,而且能為社會輸送一批具時代創(chuàng)新精神的新人。
3.以共同價值追求和人文理念加強集體向心力培養(yǎng)
學生班集體是一個由不同家庭文化背景、社區(qū)文化背景，不同個性品質(zhì)、不同興趣愛好的學生結(jié)合而成的文化生態(tài)群體，而群體和集體是完全不同的概念，后者更為強調(diào)目標的一致性，利益的趨同性，強調(diào)集體的向心力和內(nèi)聚力。古語有云：人心齊，泰山移，就是說一個成功的集體，必須有共同的價值追求并形成向心力。簡單的說，集體向心力是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的集體，其核心思想是共同奉獻。這種共同奉獻能夠激發(fā)集體的學習動力和奉獻精神，為集體注入鮮活的生命力。集體向心力的培養(yǎng)可以引導學生通過內(nèi)部形成的一種觀念的力量、氛圍，去約束、規(guī)范自身的言行，并力爭與其他更加優(yōu)秀的學生看齊，向他們學習工作、家庭、社會經(jīng)歷等方面的經(jīng)驗，激勵和控制自己變得更加優(yōu)秀。
4.以心理健康指導，培養(yǎng)學生完善品格
學生班集體是學生心理成熟期和學業(yè)成長期心靈碰撞最直接、最微妙的場所。因此，加強學生心理干預和心理健康指導，用“期望、關(guān)愛、寬容、尊重、贊賞、信任”等心理學知識有針對性地做好學生的心理輔導工作，關(guān)注學生的心理需求、人格形成、個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，家校協(xié)作，為學生的健康成長創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境。
5.開展豐富的班級文化活動, 營造良好的人文環(huán)境
營造良好和諧的班級人文環(huán)境，要注意堅持以學生為主體，注重發(fā)揮班主任、學生輔導員的指導作用、以豐富校園文化，陶冶學生情操為目的，積極開展主題突出，形式多樣的文化藝術(shù)活動和學術(shù)交流活動，在過程中重視學生集體向心力的培養(yǎng)和人文精神的普及，使師生的對話具有情感的基礎(chǔ)和交流的共同話題，避免管理工作的單純的理論說教，從而有效促進班級文化建設。
班級文化活動是豐富多彩的，每個班級都可以在老師的指導下，充分發(fā)揮各班聰明才智，結(jié)合本班的實際情況，選擇適合自己班級、彰顯班級特色的文化內(nèi)容。比如，可以在班級中開展讀書活動、誦讀活動、演講賽、辯論賽等，在對經(jīng)典的誦讀交流中，傳承中華文化和民族精神，以活動為載體實現(xiàn)人文精神的思想熏陶。
積極引導學生從事社會實踐鍛煉，促進學生的實踐創(chuàng)新能力不斷提高。將優(yōu)秀學生與好的實踐項目相結(jié)合，引導學生積極參與全國英語大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，課外學術(shù)作品大賽、數(shù)學建模大賽等重點競技類科技創(chuàng)新活動，讓學生在實踐鍛煉中總結(jié)收獲，在自我感悟、傳達感悟中，將人文精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。
另外，隨著21世紀信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡成為人們交流的新型而方便的現(xiàn)代工具。在這種形式下，我們可以有效地利用網(wǎng)絡這個交流平臺，促進班級文化建議。具體來說，可以建立班級QQ群、班級飛信或者班級博客等新型而易用的媒體技術(shù)。這些新型的網(wǎng)絡媒介平臺是人文教育的有效陣地。既可以讓所有學生都能參與到班級管理中來，真正成為班級的主人，構(gòu)建和諧人際關(guān)系，又可以促進教師、學生、家長之間更好地進行互相學習和溝通。而且通過這個平臺，可以進行多角度、多層次的人文知識的普及和教育工作。
班級文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。班級文化建設具有多重的作用。它必須堅持以人文教育為主體、貫徹以人為本的理念。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，必須有層次、有深度、有廣度。只有這樣，學生活動逐步改他律為自律，由外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。調(diào)動每位學生的積極性，使班級的各項工作不斷進步，對改變班級工作過于僵化的局面，建設和諧、公平、人性化的班集體，逐步實現(xiàn)人文教育意義重大。
[摘要]教育的終極目標是人的全面而有個性的發(fā)展。校園文化建設是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校的管理和發(fā)展。校園文化建設的基礎(chǔ)是以班級文化為底蘊，班級文化中培養(yǎng)學生的關(guān)鍵是要使當代大學生樹立崇高的價值觀，以團隊精神為載體，以提升班級文化為基礎(chǔ)，共創(chuàng)美好的校園文化。本文結(jié)合個人的實際工作經(jīng)驗，進一步探討如何促進高校班級文化建設。
[關(guān)鍵詞]班級文化 價值觀 團隊精神 文化氛圍
班級是學校的基本組成部分。班級文化作為一種亞文化，是指班級中絕大多數(shù)同學在學校特定的環(huán)境中，互相溝通后產(chǎn)生并認同的世界觀、價值觀以及行為方式。它既是班級管理工作的平臺，也是學校文化的根本載體。
班級文化建設中應通過各種有效的形式來表現(xiàn)班級文化內(nèi)容，主要可以通過良好的文化環(huán)境、健康的主流思想、精神面貌上的和諧氣氛，班級學生不怕困難的意志、集體主義精神、秩序觀念等方式來體現(xiàn)。
一、高校班級文化建設的內(nèi)涵
班級文化的核心是價值觀和確保這一價值追求實現(xiàn)的規(guī)范。班級文化以班級的榮譽感和學生的歸屬感為核心，以同學關(guān)系為紐帶和班級活動為載體，它是學生對學校文化、教師文化的引領(lǐng)加以內(nèi)化而形成的一種共同的行為。
班級文化作為鮮活的校園精神建設載體，就是要通過班風建設、教室設計、班隊活動以及課堂上老師們的言傳身教，使學生在潛移默化中受到熏陶，使之形成積極的道德觀。繼之將道德認識內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。在高等教育中，良好的班級文化是形成班級集體凝聚力的精神基礎(chǔ)，是提高學習效果的重要保證，是建設和諧校園富有生命力的校園文化的堅強支柱。
班級文化作為校園文化一個重要的組成部分，其特點主要表現(xiàn)為：
一是豐富性。這種豐富性主要體現(xiàn)在三個方面：（1）參加班級文化對象的個性化；（2）班級文化的多樣性；（3）班級文化內(nèi)容的豐富性。
二是思想性。精神文明建設和思想政治教育是高校班級文化的重要組成部分。而更加具有開放性和愈加成熟的高校班級文化，必將成為校園文化建設的新勢力。
三是靈活性。班級文化形式和內(nèi)容的可根據(jù)社會、學校的大環(huán)境及學生的具體情況靈活安排。
因此，加強班級文化建設努力營造積極、健康向上的班級文化已成為提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措。
二、加強高校班級物質(zhì)文化建設
（一）建立和健全班集體的各項組織機構(gòu)和各項規(guī)章制度
建立良好的班級制度文化是創(chuàng)建班級文化的核心內(nèi)容。班主任可以引導學生在學校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班實際對學校的各項規(guī)定進行補充和細化。班規(guī)的建立必須公開，并在全班通過執(zhí)行。堅持“依法治班”，在班級制度中，突出精神風貌、價值觀念、作風態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發(fā)揮規(guī)章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成人人自覺遵守制度的良好局面。良好的班級制度，只有成為全體師生的共同準則，變成學生的一種自知自覺素質(zhì)時才能發(fā)揮作用，才能真正成為班級制度文化。因此，還應建立相應的考核、檢查與監(jiān)督制度，培養(yǎng)同學們的法制意識和法治觀念，養(yǎng)成遵紀守法的自覺性。
（二）美化教室壞境，營造優(yōu)美和諧的學習氛圍
教室是學生在校期間學習活動的主要場所之一。教室的布置是班級文化的重要組成部分。我們必須注重審美和人文要求，教室要適度進行美化，比如裝飾畫的選擇既要表現(xiàn)較高的審美水平又要符合大學生的審美追求；黑板報要在老師的指導下精心設計，每期一個主題有目的地進行德育教育；張貼班訓或口號，讓全班學生學有目標并受到激勵。如我院的一些班級就有一些跟專業(yè)緊密相連的口號：“印出美好，刷新未來”（印刷專業(yè)），“廣攬?zhí)煜率拢嬷澜缛恕保◤V告專業(yè)），“建筑明天，裝飾未來”（建筑裝飾專業(yè)），等等；在教室一角創(chuàng)設文化天地和留言板，文化天地可以發(fā)揮學生特長，展現(xiàn)班級特色，留言板讓每個學生都有參與感，增進彼此間的了解和感情；張貼欄及時更新各項獎勵情況則可以促進學生班級榮譽感。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，能使人感到輕松和愉悅，學生在自己喜歡的空間里會獲得心理上的認同，精神上、行為上的積極向上。
（三）外修禮儀氣質(zhì)，體現(xiàn)師生精神面貌
良好的教室環(huán)境還要有修飾適度、符合禮儀規(guī)范的人才能構(gòu)成完整的班級名片。師生要齊心協(xié)力，內(nèi)外兼修，才能使環(huán)境和人相得益彰，展現(xiàn)獨特的氣質(zhì)和面貌?？稍诎嗉墐?nèi)舉行禮儀講座和培訓，提升師生形象美。教師的儀表美，能提升學生對教師的親合力，學生的儀表美，能提升教師教學的激情。
三、加強高校班級精神文化建設
班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。良好的班級精神文化不僅可以提高同學們的歸屬感和凝聚力，還可以培養(yǎng)他們集體榮譽感和道德情操，開拓他們不斷創(chuàng)新的意識。
（一）營造“大家庭”氛圍
在和諧的校園文化中，班級文化建設少不了人性化的管理，倡導以人為本，增強同學們的“主人翁”意識，營造和諧的“家庭”氛圍。
在班級這個大家庭中能使每位同學樹立班級即“家”的基本概念，感受到“大家庭”的溫馨。所有同學包括班主任在內(nèi)都是這個家庭的成員，大家一視同仁、和睦相處、互相交流、共商班級大事。同學們都能積極參與班級的管理與建設，為班級的整體發(fā)展獻計獻策。班主任更加重視“感情投資”和“情感管理”，盡可能做到熟悉每一位同學的基本情況，與他們傾心交談，在同學遇到困難時，都能及時地伸出友誼之手。
（二）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神
在班級精神文化建設中，團隊精神是至關(guān)重要的。在班級管理過程中，從班主任到班長，到其他班干部，到各同學之間，在班級內(nèi)營造一種開誠布公的交流溝通的良好氛圍，使同學和老師之間、同學和班干部之間、同學和同學之間，能夠進行心與心的交流。每位同學不僅能充分地發(fā)表意見，提出合理化建議，還能夠傾聽和接受其他同學的意見和建議。在學校開展的評優(yōu)評先活動、班與班的集體活動、競賽中，同學間的團隊精神就表現(xiàn)尤為突出，因為大家都是為了一個集體榮譽。所以，要強調(diào)建立同學之間經(jīng)常性的交流溝通機制，通過相互溝通，消除隔閡，增進了解，建立友誼。
（三）營造良好的學習氣氛
作為一名大學生，首要的任務就是學習好。在劇烈的市場競爭機制環(huán)境下，必須不斷地給自己充電才不至于被社會淘汰。班級文化建設不能脫離“學習”這條主線。在入學教育中班主任就應該在學習方面提出明確的要求，幫助學生確立學習目標；結(jié)合本專業(yè)經(jīng)常性地開展一些學習活動和競賽，如師范專業(yè)進行練講活動、書法比賽，醫(yī)學專業(yè)進行技能比賽等等；通過晚自習、課外活動等多種方式提高學生的口語表達能力，促進學生之間的交流與協(xié)作；還可以宿舍、小組為單位建立學習互助小組，從而形成班級整體學習氛圍，讓學生置身其中自覺地就想學習。
（四）打造鮮明的班級特色
可結(jié)合學生和班級的現(xiàn)狀，有計劃、有目的地開展一系列班級文化和建設活動，如主題班會便是一項重要的集體活動，它可以有效地調(diào)動學生們的高度熱情和智慧地對自己進行自我教育。主題班會應靈活創(chuàng)新，可以采取“互動式”專題討論，可以是先進事跡報告會，也可以開展專題講座等等。
在不斷的溝通和交流中要找到彼此的共識，通過探討研究，明確打造班級特色的方向和途徑，并逐步使特色形成和完善。如開展各類體育運動推廣體育舞蹈，建文武雙修型班級；定期開展班級論壇，全體參與志愿者活動，建社會活動型班級；發(fā)揮每個人特長，學習藝術(shù)，舉辦活動參加比賽，創(chuàng)藝術(shù)型班級，等等。
總之，高校班級文化建設要以人為本，師生共建，營造充滿人情人文的氛圍，促進學習，提升品質(zhì)，給學生以生活的紀念和人生的啟迪。
摘要：班級文化是高校校園文化的重要組成部分，班級文化建設是高校學生思想政治教育與日常管理等工作的著眼點和落腳點，班級文化建設的好壞，對大學生成長發(fā)展具有十分重要的作用。本文結(jié)合當前高校班級文化建設的實際，提出了“班級成員-輔導員-班干部”三位一體的班級文化建設思路。
關(guān)鍵詞：高校；班級文化；思考
1 高校班級文化的內(nèi)涵
從上世紀末開始，國內(nèi)已有很多學者圍繞“班級文化”展開了研討，不少研究對班級文化的概念、作用及內(nèi)容等問題進行了探索和界定。戴聯(lián)榮和薛曉陽（1999）在《小學班級文化建設》一書中指出：“班級文化是班主任利用和創(chuàng)設班級的精神氛圍、文化制度、文化關(guān)系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動……班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在。”雙傳學（1999）認為：班級文化就是班級成員在工作、學習、生活等各個領(lǐng)域中，通過開展實踐活動，而創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)的和精神的財富的總和。
對于高校而言，由于大學生的年齡特征、科學文化知識水平和社會性成熟程度等方面的特殊性，高校班級文化同樣具有特殊性。為此，有一些學者就高校班級文化給出了自己的界定。馬麗華（2003）認為：“高校班級文化是指參與班級教育教學活動的師生，接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年文化的閃光面，經(jīng)過反復實踐而創(chuàng)造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體?！辈⒏咝０嗉壩幕譃檎卫砟钗幕瘜?、價值標準文化層、科學精神文化層、規(guī)范意識文化層、流行心態(tài)文化層和人際氛圍文化層。吳云助（2003）認為：“班級文化是以校園文化為背景，以班主任、任課教師和全體學生組成的班級成員為主體，在工作、學習、生活等各個領(lǐng)域中具有班級特色的活動方式和活動結(jié)果，是通過開展實踐活動而創(chuàng)造出來的物質(zhì)和精神財富的總和。班級文化建設包括班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化建設三個方面?！庇谝艉驮S勤周（2007）從文化形態(tài)的角度，將高校班級文化分為理念層、制度層和視覺層。
本文認為，高校班級文化是班級全體成員與輔導員在班級管理和班級成員學習、生活的活動和反復實踐中，形成和創(chuàng)造出來的對班級成員的價值觀、態(tài)度和行為等具有導向、約束和激勵作用的物質(zhì)和精神財富的總和。在這一概念中，明確了班級文化建設的責任主體，包括：班級文化的創(chuàng)造者——班級成員；班級文化建設的指導者——輔導員和班級文化建設措施的執(zhí)行者——班干部。
從形態(tài)的劃分來看，本文傾向于吳云助“將高校班級文化分為物質(zhì)文化、制度文化和精神文化”的觀點。班級物質(zhì)文化是指班級形象設計和識別系統(tǒng)，如：班徽、班級宣言、班服、寢室環(huán)境等，它屬于班級文化的硬件，是班級的外在、顯性文化。班級制度文化是指班級成員共同制定的各種規(guī)章制度，它屬于班級文化中軟件的固化，是班級的淺層文化。班級精神文化是為班級全體成員認同的共同價值觀念、生活信念、思維方式，如：班風、學風、班級凝聚力等，屬于班級的意識形態(tài)，是班級的內(nèi)核文化。
2 高校班級文化建設中的問題
就當前國內(nèi)高校班級文化建設的總體情況來看，班級文化大體呈現(xiàn)著健康向上的特點。不過，在實際的班級文化建設過程中，仍舊存在著一些問題。從班級文化建設責任主體的角度來看，存在著班級成員、輔導員和班干部在班級文化建設中沒能夠發(fā)揮充分、合理作用的問題。
第一，班級成員在班級文化建設中的主體作用和主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮。一方面，不少大學生在班級文化建設的過程中，存在著一種認識誤區(qū)——認為班級文化建設只是輔導員和班干部的事情，與自己沒有關(guān)系。這是大學生對自己作為班級成員，是班級文化的創(chuàng)造者這一角色，是班級文化建設的主體，缺乏足夠認識的直接表現(xiàn)。在這種認識的支配下，班級成員在班級文化建設中的主體作用沒有得到較好的發(fā)揮。另一方面，作為班級文化主體，班級成員進入大學以前已經(jīng)具有的、以往的文化積淀，必然會帶到高校班級中來。當前的班級文化建設，某種程度上是對他們先前文化進行改造的過程。然而，作為獨生子女的大多數(shù)大學生，他們從小生長在以自我為中心的家庭環(huán)境中，大部分人往往個性張揚，想問題、辦事情容易以自我為中心，受挫能力差。在班級文化建設的過程中，勢必經(jīng)歷的文化沖突，容易給他們造成人際關(guān)系緊張，對他人沒有信任感，挫敗感的產(chǎn)生會導致他們不愿融入集體中，而缺乏集體歸屬感和責任感，致使他們不會秉著主人翁的姿態(tài)，充分發(fā)揮自我主觀能動性，投入到班級文化建設中去。
第二，輔導員在班級文化建設中的引導作用不夠。一方面，作為高校學生思想政治教育和日常管理的骨干，輔導員往往都要管理幾個班級和年級，他們的大部分時間都忙于日常班級管理工作，工作相對比較瑣碎、繁雜，沒有太多時間來指導各個班級的學生開展班級文化建設。另一方面，很多高校輔導員都是應屆畢業(yè)研究生（本科生），他們本身在思想政治教育工作上就缺乏足夠的經(jīng)驗，對于班級文化建設，他們更加缺乏理論支撐，為此，他們難以高屋建瓴地把控班級文化建設的方向，不能夠在班級文化建設中給學生提供豐富的理論指導，也不能及時地在班級文化建設的實踐中加以有效的引導。
第三，班干部在班級文化建設中的帶頭表率作用發(fā)揮不充分。班干部是班級的核心，是班級成員的先鋒和表率。班干部帶頭表率作用的發(fā)揮，對班級文化建設起到關(guān)鍵作用。然而，不少高校班級沒能選拔出德才兼?zhèn)涞耐瑢W擔任班干部，或是班干部當中，有些工作態(tài)度不端正，工作方法不得當，在班級文化建設的實踐和活動中，沒能夠充分激發(fā)和調(diào)動班級成員的積極性和主動性，有些甚至與同學產(chǎn)生矛盾，勢必阻礙班級文化建設的進程。此外，班干部在班級文化建設措施的具體執(zhí)行時，存在執(zhí)行不徹底，落實不到位的現(xiàn)象，這也必然會使班級文化建設的成效大打折扣。
3 “班級成員—輔導員—班干部”三位一體的班級文化建設
要合理、有效解決上述高校班級文化建設中存在的主體缺位或作用未充分發(fā)揮的問題，本文認為，應從以下三個方面入手，形成“班級成員—輔導員—班干部”三位一體的班級文化建設思路，打造健康向上的高校班級文化。
第一，堅持以人為本，班級文化建設要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮班級成員的主體作用。一方面，要運用民主的方式管理班級，使每一個學生都積極參與班級管理，在班級文化建設中，要讓班級成員認識到他們是班級文化建設的主人，他們既是班級文化的創(chuàng)造者，又是實在的受益者，從而激發(fā)他們參與班級文化建設的主動性和積極性。另一方面，要完善班級管理制度，確立班級發(fā)展目標?？茖W、合理的班級管理制度是班集體得以向更高水平發(fā)展的可靠保障，班級成員應在輔導員的帶領(lǐng)下，根據(jù)學校相關(guān)規(guī)章制度和班級實際情況，建立包括思想道德、班風、紀律等在內(nèi)的班級規(guī)章制度。同時，還應確立清晰可行的班級發(fā)展目標，如校級、省級、全國先進班集體等。班級目標確立后，在日常的班級工作和班級文化建設活動中，輔導員及班干部應有意識地加以強調(diào)和督促，以充分發(fā)揮班級目標的凝聚和激勵作用，引導班級成員自覺自發(fā)與班級目標保持一致，充分發(fā)揮主觀能動性，為建設先進班級文化共同奮斗。
第二，在尊重學生主體作用的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮輔導員的引導作用。輔導員應正確認識到自身在班級文化建設中的指導者角色，在班級民主管理的基礎(chǔ)上，輔導員要保留和行使一定的決策權(quán)，要能夠正確把握班級文化建設的方向。要善于引導啟發(fā)，有計劃、有目的地設計和召開主題鮮明的班會，提高學生的思想政治素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以確保班級文化朝著積極、健康的方向發(fā)展。另外，學校應加強對輔導員的培訓，增強班主任班級管理的業(yè)務能力和業(yè)務素質(zhì)，尤其是要加強輔導員班級文化建設的理論素養(yǎng)，保證輔導員在班級文化建設中能夠為班級成員提供更多的理論指導，在班級文化建設的實踐中能夠及時地加以引導和督促。
第三，要健全和完善班委民主選舉制度，選拔出德才兼?zhèn)?、能力突出的班干部，并充分發(fā)揮班干部在班級文化建設中的帶頭表率作用。班干部是班級文化建設措施的主要和具體執(zhí)行者，要使他們正確認識自身在班級文化建設中的地位和作用。要結(jié)合班級文化建設的具體實際，明確班干部的職責分工和考核辦法，使班干部在班級文化建設措施的具體執(zhí)行過程中，既有方向，又有壓力和動力。此外，要加強對班干部的培養(yǎng)和教育，要引導他們端正工作態(tài)度，改進工作方法，在班級文化建設中能夠有效、充分調(diào)動班級成員參與的積極性和主動性。
