時間：2023-03-10 15:00:40
序論：在您撰寫高校教研室工作計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
為了落實學(xué)校有關(guān)教學(xué)文件精神，提高教師的教學(xué)水平和科研一、學(xué)期工作重點能力，大學(xué)化學(xué)教研室特制定工作計劃如下：
1、抓日常教學(xué)管理，提高管理意識。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，從備課、上課、課后輔導(dǎo)抓起，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，充分調(diào)動教師積極性，完成本學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)。
2、每兩周舉行一次教研室活動，交流和探討教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵教師相互聽課;針對老師們在教學(xué)過程中遇到的問題共同討論、并提出解決方法，從而可更好的吸取良好教學(xué)經(jīng)驗。堅持開展周一下午的教研組活動，進(jìn)行集體備課，學(xué)進(jìn)度，對各自的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。
3、開展1-2次教學(xué)以外娛樂活動，方式等教研室成員共同商定之后再定。
4、加強(qiáng)課程建設(shè)。本學(xué)期計劃組織1-2次課程建設(shè)和精品課程建設(shè)的討論會，就教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等進(jìn)行討論，以使更加科學(xué)合理。
5、積極開展新課教師的公開教學(xué)和老教師的公開示范課活動，以此形成良好的“以老帶新”的局面，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。
6、積極組織教師申報科研項目，以進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
7、在本學(xué)期最后階段，組織討論有關(guān)期末考試出題的安排，并總結(jié)一學(xué)期來的教學(xué)工作等。
二、本學(xué)期的活動計劃
第幾周、工作內(nèi)容：
1-2 初期教學(xué)檢查，地區(qū)科技局課題申報交流
3-4 人才培養(yǎng)方案的討論，各類大綱的編寫討論;集體備課
5-6 組織年輕教師隨堂聽老教師課;
7-8 集體備課;教學(xué)相長會
9-10 提醒將要進(jìn)行中期教學(xué)檢查
11-12 集體備課;開展一次茶話會(或娛樂活動)
13-14 相關(guān)課程建設(shè)的討論
15-16 期末試卷的出題的討論和安排;集體備課;提醒將要期末終期檢查
17-19 期末教學(xué)檢查和下學(xué)期教師任務(wù)安排等。
2017高校教研室工作計劃(二)
根據(jù)外語系20XX年度工作計劃要求，大學(xué)英語教研室立足于提升教師教學(xué)科研能力，服務(wù)于全校各專業(yè)學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)我校學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，為將來就業(yè)和發(fā)展打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。為此我們制定20XX年度工作計劃如下：
1.精心篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加20XX年度全國大學(xué)生英語競賽、20XX年的第七屆河南省高職院校技能大賽暨20XX年全國職業(yè)院校英語口語大賽以及20XX年度河南財?！扒дZ之彩”英語演講比賽。
2.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力提升。量化聽課任務(wù)，主要采取教研室主任聽課，教師間個別聽課，教師集體聽課的形式。每學(xué)期召開一次大學(xué)英語教學(xué)研討會，明確研討主題，要求每位教師切實結(jié)合財專大英教學(xué)實踐，宣讀個人教學(xué)經(jīng)驗報告。隨后展開討論，總結(jié)歸納出教學(xué)方法的亮點和特色，加以推廣。加強(qiáng)外聘教師的管理和指導(dǎo)。每學(xué)期召開一次外聘教師教學(xué)工作會議，介紹我校有關(guān)教學(xué)工作管理規(guī)程，并聽取外聘教師的建設(shè)性意見、建議。通過獎勤促怠，發(fā)掘教師們的工作積極性和能動性，讓教師們安心于教書育人，樂于貢獻(xiàn)才智。
3.根據(jù)高職高專英語教學(xué)發(fā)展趨勢，組織教師研究在我校進(jìn)行公共英語和行業(yè)英語教學(xué)銜接的前景和可行性。
4.師資隊伍建設(shè)上，根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展要求，適當(dāng)充實、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。鼓勵年輕教師考研考博和晉升高一級職稱，以優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。同時外派部分教師到優(yōu)勢教學(xué)資源院校進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)進(jìn)修。
5.完善試題庫建設(shè)。補(bǔ)充大學(xué)英語1、2、4試卷，盡快完成大學(xué)英語試題庫工作。
6.配合教務(wù)部門，做好英語應(yīng)用能力A級考試和大學(xué)英語4.6級考試的宣傳、輔導(dǎo)工作。
7.以我系兩個專業(yè)學(xué)生為依托，積極謀劃促進(jìn)我校英語角活動的常態(tài)化。
一 高校教師工作量計算的復(fù)雜性
《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定,“高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。這便是通常所說的高?！叭舐毮堋?。履行“三大職能”已成為高校的自覺使命。正是由于高校使命的三重性,導(dǎo)致了高校教師工作的多樣性,既有教學(xué)工作、科學(xué)研究工作,又有社會服務(wù)工作(以往的計算辦法大多沒有考慮社會服務(wù)工作量),從而導(dǎo)致教師工作量計算的復(fù)雜性。即教師工作涉及的內(nèi)容比較廣泛是造成教師工作量計算復(fù)雜的第一個原因。
在教學(xué)工作方面:高校教師從事的教學(xué)工作不同于工廠熟練工人在生產(chǎn)線上的機(jī)械勞動,是“傳道、授業(yè)、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準(zhǔn)備實驗、準(zhǔn)備實習(xí)、準(zhǔn)備指導(dǎo)設(shè)計或論文等);課中工作量主要是講授(或指導(dǎo));課后工作量主要是批改作業(yè)(包括審閱實驗報告、審閱設(shè)計、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學(xué)工作量可以認(rèn)為是顯性的,在計算工作量時比較容易核定。而課前的教學(xué)工作量一般來說是隱性的,在計算工作量時較難核定,因而多數(shù)高校將課前教學(xué)工作量作為課中教學(xué)工作量的線性附加值,隨課中教學(xué)工作量的增減而增減,在計算中不單獨出現(xiàn)。但是,進(jìn)一步分析可知,課程屬性、授課教師的學(xué)歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學(xué)工作量計算復(fù)雜的第二個原因。
在科學(xué)研究方面:高校教師從事的科學(xué)研究工作不同于教學(xué)工作,更不同于工廠的生產(chǎn)勞動,它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產(chǎn)品設(shè)計等成果形式體現(xiàn),但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統(tǒng)一的公式計算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學(xué)科專業(yè)特點,硬性要求教授每年發(fā)表幾篇論文或完成幾項科研成果,本身就是一種不符合科學(xué)研究規(guī)律、也不利于學(xué)術(shù)大師生成的做法。試想,如果每位科學(xué)工作者都遵照這種硬性規(guī)定來做研究,那么,著名數(shù)學(xué)大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學(xué)研究工作過程千差萬別是造成工作量計算復(fù)雜的第三個原因。
在社會服務(wù)工作方面:高校教師從事的社會服務(wù)工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進(jìn)行。總體來講,社會上委托學(xué)校組織團(tuán)隊進(jìn)行的較復(fù)雜工作,一般納入橫向科技項目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務(wù)工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯(lián)系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計算教師工作量帶來認(rèn)識和操作上的難度,成為造成工作量計算復(fù)雜的第四個原因。
另外,高校教師在從事教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。比如專業(yè)、課程、學(xué)科、博士點、碩士點、實驗室、工程中心和教師團(tuán)隊等方面的建設(shè)工作,以及學(xué)生班級的日常管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新等工作(下文統(tǒng)稱管理工作)。這些工作實際上都是一些基礎(chǔ)性的工作,如果歸入教學(xué)、科學(xué)研究或社會服務(wù),都比較勉強(qiáng),而且每種工作自身也有很大差異,如專業(yè)有新老之分、課程有難易之別、學(xué)科有重點與一般建設(shè)目標(biāo)、實驗室有大有小、工程中心有服務(wù)范圍區(qū)別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計算成為教師工作量計算復(fù)雜的第五個原因。
綜上分析,筆者認(rèn)為,高校教師工作量計算的復(fù)雜性主要是由于教師工作性質(zhì)(教學(xué)、科研、社會服務(wù)、管理四類工作性質(zhì)不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。
二 高校教師工作量計算的策略
針對高校教師工作量計算的復(fù)雜性,筆者提出了一種計算策略,主要是按教師工作性質(zhì)將教師工作量分類計算,并建立各類工作量之間的統(tǒng)一度量衡。
1 按工作性質(zhì)將工作量分類
我國現(xiàn)行的教師工作量計算辦法中,多將教師工作量分為教學(xué)工作量(含教學(xué)法研究)、科學(xué)研究工作量和實驗室建設(shè)工作量。這種分類的依據(jù)是教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設(shè)水平、職能均發(fā)生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發(fā)展變化進(jìn)一步研究工作量的計算策略。而美國大學(xué)教師工作量問題的歷史及其相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)教師工作量的構(gòu)成包括教學(xué)、科研和服務(wù)三個部分[2]。筆者認(rèn)為,根據(jù)高校三大職能及教師工作的實際,按照教師工作的性質(zhì),將教師工作量分為教學(xué)工作量、科學(xué)研究工作量(含教學(xué)研究)、社會服務(wù)工作量和管理工作量等四部分比較適合當(dāng)前我國高校的實際。
這種分類突出的特點就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現(xiàn)代大學(xué)教師須在教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三個方面努力工作并有所創(chuàng)新,須帶領(lǐng)學(xué)生融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)科技文化建設(shè)的活動中,走“開門、開放、開明”辦學(xué)之路。同時,對于管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)的規(guī)定,有利于考量由于專業(yè)、課程、學(xué)科、各種平臺以及教師團(tuán)隊、學(xué)生班級等管理工作的勞動強(qiáng)度。
2 統(tǒng)一各類工作量之間的度量衡
在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計算辦法中,大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計劃學(xué)時設(shè)為基數(shù),再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù),作為教師教學(xué)工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進(jìn)一步將“課時”或“教分”推而廣之,應(yīng)用到計算科學(xué)研究工作量中,從而出現(xiàn)了“科研分”。實際上,以“課時”作為計算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內(nèi)涵比較模糊,易導(dǎo)致理解困難和度量的失衡。筆者經(jīng)資料研究發(fā)現(xiàn),教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計算單位是一種很好的選擇。
以“小時”作為計算單位的優(yōu)點在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規(guī)定作為依據(jù)。
3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據(jù)
目前大多數(shù)高校規(guī)定了教師的工作量定額(有的高校只規(guī)定了教學(xué)工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現(xiàn)超工作量等問題。特別是同一所學(xué)校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內(nèi)部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業(yè)前沿課、公共課中是哲學(xué)類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復(fù)課等)不同造成的勞動強(qiáng)度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強(qiáng)度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。
筆者認(rèn)為,鑒于教師工作量計算的復(fù)雜性,教師工作量定額應(yīng)以法定勞動時間為依據(jù)。設(shè)教師法定勞動時間為Tt小時/學(xué)年,根據(jù)勞動與社會保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結(jié)合高校的寒暑假制度,用下述公式計算。
Tt=8小時/天×5天/周×42周/學(xué)年-8小時/天×(11-4)天(法定節(jié)假日-假期中的假日)=1624小時/學(xué)年
該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學(xué)年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學(xué)年42周,減去學(xué)期中的法定節(jié)假日(不包括假期中的法定假日)計算所得。實際應(yīng)用時,每學(xué)年的周數(shù)以校歷為準(zhǔn)。計算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。
三 教師工作量組成比例的規(guī)劃建議
1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確規(guī)定,“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授。各級職務(wù)實行聘任制或任命制,并有明確的職責(zé)、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(wù)(習(xí)慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應(yīng)有所側(cè)重。而學(xué)校的定位不同,或同一所學(xué)校中的具體院系不同,各項工作的比例也應(yīng)該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:
設(shè)教學(xué)工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學(xué)研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務(wù)工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:
T1+T2+T3+T4=100
該公式的含義是:教師從事教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和管理各項工作比例的和是常數(shù)。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認(rèn)為,對教師個體而言,隨著教師職務(wù)的升高,教學(xué)工作量比例T1應(yīng)下降,科學(xué)研究、社會服務(wù)工作量比例T2、T3應(yīng)適當(dāng)提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統(tǒng)籌安排,會有較大的差別。例如,除了學(xué)校規(guī)定的政治學(xué)習(xí)外,教師可能要擔(dān)負(fù)特色學(xué)科、博士點、碩士點、品牌專業(yè)、精品課程、重點實驗室、某種“平臺”等建設(shè)過程中的管理工作。工作任務(wù)不同,管理工作量有較大差別。
筆者調(diào)研了一些學(xué)校教師工作量組成情況,發(fā)現(xiàn):(1)有的高校的規(guī)定與上述規(guī)劃原則相反。比如,有一所高校規(guī)定“助教每周額定課時數(shù)約是4學(xué)時,講師額定課時數(shù)約是5.5學(xué)時,副教授額定課時數(shù)約是7學(xué)時,正教授額定課時數(shù)約是8學(xué)時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學(xué)研究與社會服務(wù)?(2)對社會服務(wù)工作量幾乎沒有規(guī)劃要求。(3)對管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)沒有給予基本的計量。
筆者認(rèn)為,如此現(xiàn)狀的存在,與學(xué)校管理理念、管理制度、管理習(xí)慣等有關(guān),更與教師工作量計算辦法不盡合理有關(guān)。建議高校根據(jù)各自學(xué)校的定位和實際情況,規(guī)定有關(guān)學(xué)院或某些教師群體的工作量組成比例,為學(xué)校落實培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)提供制度保障。
參 考 文 獻(xiàn)
[1][3]教育部.高等學(xué)校教師工作量試行辦法[Z].教干字
[81]011號.
[2]程晉寬.美國大學(xué)教師工作量淺析[J].高等教育研究,
2005(6).
[論文摘要] 高校教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，其工作成效與社會的進(jìn)步有著較為直接的相關(guān)性。探索高校教師合理的的管理模式，最大限度地調(diào)動他們的工作積極性具有重要的意義。本文擬從人格化管理的角度對激發(fā)教師的工作熱情做一下探討。
人格化管理，亦指以人為本的管理，是現(xiàn)代管理科學(xué)的一個重要原則。所謂以人為本，就是尊重人，關(guān)心人，信任人，了解滿足人的正當(dāng)愿望。高校教師是一個有異于其他勞動者的群體，有其特定的勞動特點和勞動規(guī)律。了解高校教師的特點，遵循其工作規(guī)律，采用合理的、人格化的管理方式，有利于激發(fā)高校教師的工作熱情，最大限度的提高教師的工作效率，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的建設(shè)性人才。
一、高校教師的特點
1.高度重視自我價值的實現(xiàn)
高校教師具有高學(xué)歷，受過系統(tǒng)專業(yè)教育，掌握專業(yè)知識和技能，視野開闊，知識面廣，重視能夠促進(jìn)其發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的工作，對知識、個體和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求。他們要求組織給予其自主權(quán)，以便能夠以其有效的方式工作，完成交給的任務(wù)，渴望通過這一過程充分展現(xiàn)個人才智，注重自我價值的實現(xiàn)。
2.注重成就激勵和精神激勵
高校教師渴望看到工作的成果，認(rèn)為成果的質(zhì)量才是工作效率和能力的證明。因此，成就本身就是對他們最好的激勵，而金錢等傳統(tǒng)激勵手段退居次要地位。不僅如此，由于對自我價值的高度重視，高校教師同樣格外注重他人、組織及社會的評價，并強(qiáng)烈希望得到社會的認(rèn)可和尊重。
3.重視人格獨立和自由
高校教師不僅富于才智，精通專業(yè)，科技知識接受度高，而且重視人格獨立和自由，提倡推崇扁平的層級結(jié)構(gòu)，希望組織資訊公開、科技導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)績效，以創(chuàng)新方式解決問題。他們尊重知識，崇拜真理，信奉科學(xué)。此外，由于他們是知識型員工，掌握著特殊專業(yè)知識和技能，可以對上級、同級和下屬產(chǎn)生影響，因此，傳統(tǒng)組織層級中的職位權(quán)威對他們往往不具有絕對的控制力和約束力。
4.具有較大的職業(yè)選擇權(quán)
高校教師由于占有特殊生產(chǎn)要素，即隱含于他們頭腦中的知識，而且他們有能力接受新工作、新任務(wù)的挑戰(zhàn)，因而擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)職員的職業(yè)選擇權(quán)。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個人成長機(jī)會和發(fā)展空間，他們會很容易地轉(zhuǎn)向其他組織，尋求新的職業(yè)機(jī)會。所以，高校教師更多地忠誠于對職業(yè)的承諾，而非對組織做出承諾。
5.渴望彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境
高校教師從事創(chuàng)造性勞動，他們依靠自身占有的專業(yè)知識，運(yùn)用頭腦進(jìn)行創(chuàng)造性思維，并不斷形成新的知識成果。因此，他們渴望擁有彈性的工作時間和稱心的工作環(huán)境，注重強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和自我管理，而不愿如流水線上的操作工人一樣被動地適應(yīng)機(jī)器設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)，受到物化條件的約束。他們適應(yīng)能力強(qiáng)，不會割地自限，希望主宰自己的時間和創(chuàng)造力，追求的是一種不同的工作環(huán)境與工作忠誠度。他們喜歡以其獨特的方式為共同的目標(biāo)和有創(chuàng)意的成果努力，并樂于成為團(tuán)隊的一分子。
高校教師的職業(yè)勞動特點和需求分析表明，高校教師的主導(dǎo)需要具有高層次和精神性特征，完全有別于其他社會階層的主導(dǎo)需要。因此，高校教師的行為選擇取決于內(nèi)激勵，取決于內(nèi)在需要與外在目標(biāo)的統(tǒng)一，是教師個體的個性需要與職業(yè)角色規(guī)定和期望相結(jié)合的產(chǎn)物。
隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)改革的不斷深化，教育市場競爭力的增強(qiáng)，對高校教師進(jìn)行人格化管理，激發(fā)高校教師的內(nèi)驅(qū)力，使創(chuàng)造性和積極性成為一種穩(wěn)定的、持久的心理體驗和需要顯得尤為重要。單純以外在的監(jiān)督去管理復(fù)雜的內(nèi)在思維性勞動，其效果微乎其微。只有根據(jù)教師職業(yè)勞動特點和主導(dǎo)需要，運(yùn)用與之相匹配的管理方法，才能使高校教師自覺選擇努力行為，持久而穩(wěn)定地提高工作績效。
二、對高校教師人格化管理的意義
1.提高教師的工作熱情
用最科學(xué)的手段、更靈活的制度調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)。因此，高校要調(diào)動教師的創(chuàng)造力和積極性，使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地，就要講究管理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為最根本的是要重視對教師人格的尊重，采取各種人格化的方法和途徑對知識的載體進(jìn)行科學(xué)、有效的管理。
2.激發(fā)教師的創(chuàng)新精神
目前，我國高校采取的是傳統(tǒng)的科層制的組織形式。這種組織形式在上下等級管理、嚴(yán)格規(guī)章制度、規(guī)范教師行為、提高理性效率方面發(fā)揮了積極的約束作用。但其被動的強(qiáng)制服從性束縛了教師識和智慧發(fā)揮最佳的時候。對教師實行人格化人管理，充分尊重教師的個性、讓其有機(jī)會參與各種重大問題的討論，得到信任且受到重用，使之以愉悅、舒暢的心情進(jìn)行工作，從而培養(yǎng)其歸屬感，使其同舟共濟(jì)，著眼于集體成就，發(fā)揮主人翁的積極性。這樣，學(xué)校對教師形成了一種吸引力，激發(fā)了他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們能在各自的崗位上作出貢獻(xiàn)。
3.形成良好的教師文化
“教師文化是教師在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式。主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價值取向、情緒以及行為反應(yīng)等。一般可分為教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次，這三個層子相互構(gòu)成一個統(tǒng)一整體?！苯處熚幕囊粋€成熟表現(xiàn)就是教師群體擁有一種共同的教育信念，包括先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。這種信念影響著教師的教育教學(xué)行為，是教師專業(yè)發(fā)展的基石;教師文化的另一表現(xiàn)是教師的職業(yè)精神、持續(xù)的工作積極性。教師文化對教師的發(fā)展有著無可替代的作用。因此，高校管理者必須樹立一種教師文化觀念，認(rèn)識到教師文化是保持整個學(xué)校內(nèi)在秩序、促進(jìn)教師開拓進(jìn)取并賦予其強(qiáng)大生命力的精神構(gòu)建。這是一種內(nèi)在約束機(jī)制，但同時卻具有把外在的規(guī)范制度轉(zhuǎn)化為教師自覺發(fā)展的行為能力，并能濡染教師始終保持自我更新的發(fā)展方向，以保證高校的良性發(fā)展。
4.促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展
高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才，發(fā)展理論與科技，直接為社會服務(wù)的功能。全面履行這些功能，增強(qiáng)自我發(fā)展能力，就要保證教師隊伍這個重點。高校教師作為知識分子中的優(yōu)秀群體，他們是我國高等教育事業(yè)的中堅力量。他們的職業(yè)特點是進(jìn)行較高層次的人才生產(chǎn)，他們所認(rèn)同和扮演的社會角色具有及其特定的社會規(guī)范和社會期待，他們的工作業(yè)績和狀態(tài)，直接影響人才的質(zhì)量和高校的職能。他們的人力資本含量最高、“跳槽”的機(jī)會最多、可能性也最大。他們一旦“跳槽”，給學(xué)校造成的損失往往難以估量。因此，留住校內(nèi)教師、吸引校外優(yōu)秀人才是高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之道，而實行人格化人力資源管理是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。
三、高校教師人格化管理的具體做法
“人格化管理”是具有較強(qiáng)“人情味”的以調(diào)動人的積極性及工作熱情為主的較高層次管理方法。這種方法除盡可能滿足教師合理的生活需求外，更主要是滿足教師高層次的精神需求，滿足教師在工作上的追求感、事業(yè)上的成就感，并通過領(lǐng)導(dǎo)與教師在價值觀上取得共識，使學(xué)校的管理逐漸轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道，由此而達(dá)到學(xué)?！叭烁窕芾怼钡淖罴褷顟B(tài)。
1.尊重教師是“人格化管理”的基礎(chǔ)
在人格上、工作上、日常生活等方面充分尊重教師，使他們的自尊心得到滿足，使整個學(xué)校形成一個良好的精神文明氛圍。學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)和教師緊緊凝聚在一起，形成一個充滿活力的集體。
2.教師的參與是“人格化管理”的保證
“人格化管理”的最終目標(biāo)是使管理轉(zhuǎn)移到“自我控制”的軌道，因而就必須使管理者與被管理者都統(tǒng)一到學(xué)校的整體利益之中，形成“學(xué)校是大家之學(xué)校，成員是學(xué)校之成員”的具有高度凝聚力的學(xué)校精神。這種精神是教師拼搏向上、勇于創(chuàng)新、銳意改革的強(qiáng)大動力。
3.相互理解是“人格化管理”的精髓
相互理解是心靈溝通的橋梁。在制定規(guī)章制度時，首先處在教師的立場上體諒、感受對制度要求的承受能力。當(dāng)教師提出要求給予幫助時，管理者應(yīng)將它當(dāng)成自己的困難去協(xié)助解決;當(dāng)教師工作中出現(xiàn)失誤、犯了錯誤，我們既要批評教育，更要幫助查找原因，妥善處理。學(xué)校有嚴(yán)格的作息制度，但也應(yīng)該根據(jù)教師工作特點，相信教師覺悟，允許教師在正常工作時間處理些私事。如果教師有困難個人解決不了，學(xué)校就派人、出車協(xié)助解決。我們這樣做，勞動紀(jì)律不僅沒渙散，相反，教師更熱愛學(xué)校，更尊敬領(lǐng)導(dǎo)，工作責(zé)任心更強(qiáng)，紀(jì)律更嚴(yán)明。
4.聽取教師對學(xué)校的意見與建議，是“人格化管理”的重要環(huán)節(jié)
“防民之口，甚于防川”。我們在日常工作中注意聽取教師，特別更注意聽取愿對學(xué)校工作發(fā)表評論的老教師的意見。這樣才能密切領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，調(diào)動教師參與管理的積極性。
5.解決教職工日常生活中的實際困難，是“人格化管理”的重要內(nèi)容
學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件協(xié)助教師解決實際問題，定期解決在崗及離退休職工家庭中存在的困難等等。這樣做，不僅對老同志是一種安慰，對在崗?fù)靖且环N教育，使教師在工作上有緊迫感，在生活上有方便感，退休后有安全感。
此外，在教師管理中，還應(yīng)把“人格化管理”和“制度化管理”二者辯證地統(tǒng)一起來，而不是割裂開來，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性。規(guī)章制度是一所學(xué)校內(nèi)的“小法規(guī)”、“警戒線”。它一經(jīng)制定，本校內(nèi)所有的人在它面前都是平等的，都要受它的約束。實行制度化管理，這本身是管理的客觀要求，同時也是被無數(shù)事實證明的成功經(jīng)驗，它在很大程度上能抑制人們的消極面而保護(hù)和促進(jìn)積極性，它是一個法規(guī)范疇。而人格化管理其根本目的是從深層次上挖掘教師的潛在能量，也是為了調(diào)動積極性，只不過它是一個道德范疇。前者是管理的一般性規(guī)律，后者是對它的深化和發(fā)展。因此，二者不僅不矛盾而且是一致的。我們在實際操作中既不能因為執(zhí)行制度而否定人格化管理，也不能因為進(jìn)行人格化管理而廢除必要的規(guī)章制度。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]優(yōu)勢視角 高職院校 違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化 小組工作
中圖分類號：G272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）07-0275-01
一、面臨問題與困境
學(xué)生的資質(zhì)不同，學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)用不同的方法來教育。但是現(xiàn)在中國高職院校卻更多用處分和教育方式進(jìn)行處理。處分也只是一種手段，教育好學(xué)生才是學(xué)校的根本目標(biāo)。然而違紀(jì)學(xué)生卻通常被標(biāo)簽為問題學(xué)生，這種標(biāo)簽對學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，對其未來的生活以及人生道路影響深刻。而學(xué)校在處理過程中，僅單靠懲罰的方式，是沒有辦法實現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程。針對違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)問題，沒有跟進(jìn)的方法和后續(xù)計劃，簡單的僅單靠談話和批評教育，是完全不足夠能夠?qū)崿F(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育良好轉(zhuǎn)化。然而通常都認(rèn)為，對問題違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育處理就是完結(jié)了。但是隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，90后的學(xué)生已經(jīng)不能滿足簡單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現(xiàn)出來，小組工作作為社會工作的專業(yè)方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀(jì)學(xué)生教育教化問題提供新思路和新想法。
二、優(yōu)勢視角和小組工作
1、優(yōu)勢視角
優(yōu)勢視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的社會工作的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點，而非關(guān)注其問題和病理。優(yōu)勢視角基于這樣一種信念即個人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。優(yōu)勢視角著重于挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點，幫助學(xué)生認(rèn)識其優(yōu)勢，從而達(dá)到解決學(xué)生外在或潛在的問題。針對受過處分或者其他違紀(jì)行為嚴(yán)重的學(xué)生，通過學(xué)校多方面的資源整合和體驗式學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)能力。
2、小組工作
小組工作作為社會工作專業(yè)的工作方法之一，可以有效幫助實行違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程?！靶〗M指一個有同樣目標(biāo)，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個團(tuán)隊或組成一個小組。在活動過程中，運(yùn)用社會工作的相關(guān)理論方法幫助他們恢復(fù)機(jī)能”（1）學(xué)校小組工作的方法，從大程度上協(xié)助違紀(jì)問題學(xué)生的發(fā)展，幫他們爭取教育機(jī)會。小組工作以小組經(jīng)驗和小組活動為載體，利用小組動力，為違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。
三、小組工作坊“擁抱陽光擁抱未來”的實施
短期內(nèi)，通過本次工作坊，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，提高學(xué)生個人自信心，提高問題學(xué)生和家長，輔導(dǎo)員的溝通和融合。中期目標(biāo)，建立一個平臺，給同類型學(xué)生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動問題學(xué)生，融合老師家長和問題學(xué)生的關(guān)系。終極目標(biāo)，讓問題學(xué)生從優(yōu)勢視角來重新認(rèn)識自己，為問題學(xué)生增權(quán)，并且建立完善的問題學(xué)生轉(zhuǎn)介機(jī)制。
四、優(yōu)勢視角下小組工作在高職院校違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用
1、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生建立平臺
通常，違紀(jì)的學(xué)生通常都是被賦予負(fù)面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對其長期的否定，更是引發(fā)多種問題。通過小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺。因為小組成員的同質(zhì)性較強(qiáng)，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動力學(xué)的理論，“小組工作方法介入大學(xué)生題可以產(chǎn)生一個動態(tài)的場域，通過場域內(nèi)外的因素及小組成員自身因素的介入，達(dá)到小組整體發(fā)展，最終實現(xiàn)成長小組解決大學(xué)學(xué)生問題的最終目標(biāo)”（2）這個平臺不僅可以有效幫忙違紀(jì)學(xué)生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為改變的訓(xùn)練
通常，面對違紀(jì)學(xué)生，我們一般是進(jìn)行談心談話和教育指導(dǎo)。但是很難真正對學(xué)生實習(xí)行為改變和行為訓(xùn)練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動，從中獲取小組經(jīng)驗，激發(fā)個人潛能，促進(jìn)個人問題的解決以及成長完善”（3）我們可以通過小組工作，對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，讓他們在小組體驗中了解到應(yīng)該如何遵守學(xué)校的規(guī)定，并且自發(fā)的進(jìn)行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀(jì)問題學(xué)生在此違反學(xué)校規(guī)定，更能有效真正實現(xiàn)違紀(jì)問題的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化問題。
3、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生的個人系統(tǒng)進(jìn)行改善
根據(jù)系統(tǒng)理論，每個人的生活系統(tǒng)都是由多層系統(tǒng)構(gòu)成，個人行為問題真是因為系統(tǒng)之間關(guān)系的不平衡導(dǎo)致。違紀(jì)問題學(xué)生面臨著多種問題，與父母之間的關(guān)系，與老師同學(xué)之間的關(guān)系等等。所以，僅僅單關(guān)注學(xué)校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區(qū)了解學(xué)生的個人系統(tǒng)，外在環(huán)境，內(nèi)在家庭，學(xué)校，所在社區(qū)等多方面的因素，才能從根本幫忙學(xué)生去了解問題解決問題。“小組工作可以幫助處于不利地位的學(xué)生解決問題”（3），
4、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生增權(quán)
增權(quán)的理念最早是來自于上個世紀(jì)美國黑人運(yùn)動，其意義是為弱勢群體增強(qiáng)自信以便他們得到平等權(quán)利與機(jī)會。“增勸是指一個人感覺有一種自我控制的能力，內(nèi)心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現(xiàn)狀的能力”（4）違紀(jì)問題學(xué)生通常都被標(biāo)簽為壞學(xué)生，其產(chǎn)生的各種問題讓老師覺得難以處理和解決。學(xué)生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現(xiàn)象非常多見。學(xué)生本人缺乏自信，厭世厭學(xué)，覺得生活沒有希望。所以對違紀(jì)學(xué)生的增權(quán)顯得尤為重要。
5、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生整合資源，有效實現(xiàn)問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化。
整合資源是社工常用社會工作方法，這個取向適用于個人家庭群體組織和社區(qū)。因為社工僅是社會服務(wù)中的一個鏈接，單靠自己之力勢單力薄，也不能保證我們服務(wù)可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動員和整合服務(wù)使用者身邊的所有資源，才可以是的服務(wù)使用者得到更好有有效的服務(wù)?！罢系男〗M工作方法，可以幫助學(xué)生更好去適應(yīng)所在環(huán)境，真正形成行為改變?！保?）通過小組工作，不僅可以建立一個社會支持網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以了解問題學(xué)生的基本情況。我們可以發(fā)動和整合問題學(xué)生周圍所有可用的資源，幫助其得到最好的服務(wù)。通過這種方法，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化才可以真正落在實處，真正有效且能夠長久持續(xù)的過程。除了學(xué)校資源之外，我們還要積極去發(fā)掘?qū)W生所在社區(qū)，家庭以及社會環(huán)境可以提供給問題違紀(jì)學(xué)生的資源，幫忙其順利度過其人生的難熬階段，實現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)化過程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對于推動新形勢下的的中國化、時代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場堅定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖耍P者以理工科高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展實際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項責(zé)無旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個要素是一個緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會能力的有效途徑。
高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實現(xiàn)師生雙方在不同時間和不同地點針對學(xué)任務(wù)而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)模式有利于實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當(dāng)前理工科高校思政課實踐教學(xué)中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費、師資、管理、運(yùn)行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實踐教學(xué)淪為簡單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實踐教學(xué)的考評機(jī)制，也是高校思政課實踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報告進(jìn)行成績考核的方式注定不太科學(xué)，對學(xué)生調(diào)研報告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和實效性，降低了理論教育的實際效果。
2.任課教師的實踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對滯后，思政課教師隊伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗等方面更是參差不齊，特別是實踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實踐教學(xué)的組織經(jīng)驗與實踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會熱點駕馭能力，造成教師隊伍的社會實踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實踐教學(xué)活動存在脫離社會熱點和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實踐教學(xué)活動的積極性與主動性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實踐教學(xué)效果的改善。
3.實踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實踐與校外實踐兩種形式。校內(nèi)實踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實踐基本上是到紅色景點進(jìn)行參觀考察，各種社會調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實踐題目的選定和調(diào)查地點的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點，也缺乏與各地實際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實踐教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，將素質(zhì)教育理念適時融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實踐教學(xué)的實際效果。
1.實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。實踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)重要性的同時，不要把它和理論教學(xué)對立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會實踐與服務(wù)社會相結(jié)合、社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐體制，增強(qiáng)思政課社會實踐教學(xué)活動的社會效果。因此，理工科高校的實踐教學(xué)要把社會實踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題的積極性與主動性，提升大學(xué)生對理論知識與社會現(xiàn)實問題的綜合處理能力。
2.實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動的主體。在實踐教學(xué)活動中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實踐教學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)的積極性和主動性，以此來提高學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀形成與確立的重要時期，理工科學(xué)生對于一些社會問題的認(rèn)識還不太成熟，對于諸多復(fù)雜的社會問題的解決還缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實踐教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的實效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長時段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識、分析和解決社會現(xiàn)實問題的實際能力，切實提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時開拓校外課外實踐教學(xué)活動，廣泛開展社會實踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報告等活動。由于在教學(xué)經(jīng)費和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實踐教學(xué)虛擬平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬實踐教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅可以節(jié)省人力、物力、財力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實踐教學(xué)的主動性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實踐教學(xué)模式，努力實現(xiàn)理論教育與信仰教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；產(chǎn)業(yè)化；工作式；教學(xué)模式
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的提高隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的提速，設(shè)計對產(chǎn)品的知識含量、成本、產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)效益等具有重要的決定性作用，已成為現(xiàn)代企業(yè)和產(chǎn)品開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。并成為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)綜合競爭力的根本保證。同時，設(shè)計產(chǎn)業(yè)的持續(xù)繁榮和發(fā)展在中國蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)普及化的特點，藝術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模和招生比例的不斷擴(kuò)大，使原來的精英化教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)業(yè)人才需求更注重實際操作和綜合知識運(yùn)用能力的特性，要求高等院校打破現(xiàn)有模式來培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。這如此現(xiàn)實背景下，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計如何適應(yīng)市場，并使學(xué)生的學(xué)識及能力具備良好的市場競爭能力，這些是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須有重點考慮的。
一、設(shè)計產(chǎn)業(yè)化背景與設(shè)計人才培養(yǎng)
“產(chǎn)業(yè)化”的概念是從“產(chǎn)業(yè)”的概念發(fā)展而來的。所謂“產(chǎn)業(yè)”指國民經(jīng)濟(jì)的各種生產(chǎn)部門，按“三大產(chǎn)業(yè)”的劃分，設(shè)計產(chǎn)業(yè)屬第三產(chǎn)業(yè)，更是文化產(chǎn)業(yè)?！蛾P(guān)于文化產(chǎn)業(yè)分析的框架》中提出衡量文化產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是:第一、技術(shù)分析:文化產(chǎn)品的可編碼化程度。文化活動建立在什么技術(shù)基礎(chǔ)之上?能否做量化的統(tǒng)計?第二、產(chǎn)品分析:文化產(chǎn)品的可市場化程度。第三、生產(chǎn)組織分析:文化生產(chǎn)的可企業(yè)化程度。第四、產(chǎn)業(yè)分析:文化生產(chǎn)活動的可產(chǎn)業(yè)化程度。生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營一體化是產(chǎn)業(yè)化的前提條件，生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營方式的規(guī)?；⒖萍蓟瘎t是產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)志。因此，設(shè)計產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作包括了信息處理專業(yè)化、技術(shù)數(shù)字化、產(chǎn)品商品化、生產(chǎn)企業(yè)化程度和行業(yè)規(guī)模化等方面。設(shè)計不僅要滿足美學(xué)和心理、物理功能等方面，它還應(yīng)遵循科學(xué)可行的設(shè)計方法，考慮對象消費者、市場經(jīng)濟(jì)需求和發(fā)展規(guī)則、產(chǎn)業(yè)化和社會化等綜合因素，最優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計。在設(shè)計產(chǎn)業(yè)化背景下要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須更新高校設(shè)計教育觀念，改革原有的以繪畫造型為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)“美工師”式的設(shè)計人才為標(biāo)準(zhǔn)的教育培養(yǎng)模式。建立新形勢下以綜合設(shè)計能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)字化設(shè)計能力、材料結(jié)構(gòu)、市場營銷、項目流程、產(chǎn)品開發(fā)、品牌策劃、生產(chǎn)流程管理等多方面的綜合知識；以通過強(qiáng)化參與社會實踐、提高實際動手能力為途徑，以培養(yǎng)形象思維和設(shè)計創(chuàng)造能力為目的，能適應(yīng)批量化設(shè)計生產(chǎn)的教育教學(xué)體系。另外，由于設(shè)計化大生產(chǎn)的要求，跨專業(yè)、團(tuán)隊間的合作更是必不可少，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與多向拓展能力也是現(xiàn)代設(shè)計教育的重點。
二、工作室教學(xué)模式
1、作為一種自由開放的教學(xué)模式，工作室只是教學(xué)過程的載體，通過這一載體，教學(xué)內(nèi)容、教室以及實習(xí)實踐最后合而為一，這樣突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉的壓抑的形式。在這種模式中，以完成技術(shù)項目為目標(biāo)，在專業(yè)老師的主導(dǎo)下，向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識，指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技術(shù)水平，同時融入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)實踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)知識技能，使教學(xué)與實踐達(dá)到完美的結(jié)合。建立教學(xué)實踐研究和實體創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組機(jī)制。
學(xué)生未來走向社會最需要的能力是：自學(xué)研究、良好表達(dá)、管理組織、創(chuàng)新等待能力，能過學(xué)校的工作室模式的教學(xué)，學(xué)生就可以在上述能力上得到充分培養(yǎng)與實踐，這些都得益于工作室模式的自由、開放，從而使學(xué)生在自主、自立、自我的教育過程中升華能力。
2、工作室模式的特征：（1）自由開放。沒有教室的壓抑，使其能與市場需要充分結(jié)合起來。而且這也突破了傳統(tǒng)教室的封閉，把課堂的概念進(jìn)行延伸。在這種“教室”里，學(xué)生可以自由想象，自由自在、自我教育，從而把教學(xué)內(nèi)容與實踐進(jìn)行自由地探索，總結(jié)適合自身特點的內(nèi)容。（2）項目制。這類教學(xué)，不再以概念為主要教學(xué)內(nèi)容，不以內(nèi)容的系統(tǒng)為主，而是以知識的實用性、連貫性、針對性。老師也不再是教學(xué)的主導(dǎo)，僅僅是指導(dǎo)性的作用，更多注重學(xué)生個性能力的發(fā)揮。工作室制的教學(xué)過程是一種探討、交流與對話的過程。教師變成了以學(xué)生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。這一模式順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本思想。（3）綜合跨專業(yè)合作式的教學(xué)，淡化“專業(yè)”的概念隨著設(shè)計產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的日益發(fā)展，個人設(shè)計師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團(tuán)隊合作能力的需求。如在產(chǎn)品開發(fā)過程中，不僅要涉及關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計本身的知識，還要結(jié)合市場分析定位、機(jī)械工程結(jié)構(gòu)、材料、企業(yè)產(chǎn)品品牌策劃、市場推廣策略、生產(chǎn)流程管理等多方面的內(nèi)容。產(chǎn)品設(shè)計的結(jié)果是龐大的設(shè)計產(chǎn)業(yè)化系統(tǒng)鏈中的環(huán)節(jié)之一。它的形成要受到多方面條件和因素的制約，設(shè)計師要學(xué)會如何協(xié)調(diào)各部分的合作，學(xué)會組織項目進(jìn)展中不同階段的管理設(shè)計，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品形式。（4）教師與學(xué)生充分互動，促進(jìn)教學(xué)相長。為了加強(qiáng)教學(xué)，與工作室模式相配套，學(xué)校還得成立各類導(dǎo)師工作室，導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)骨干，把理論與實踐相結(jié)合。同時把導(dǎo)師的社會資源引入工作室，解決一些教學(xué)經(jīng)費支出。這樣，學(xué)生與導(dǎo)師共為一體，達(dá)到教學(xué)相長。（5）加快學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。以工作室為平臺，學(xué)生可以直接參與社會企業(yè)的生產(chǎn)，實現(xiàn)在校融入社會，在畢業(yè)后，就可以達(dá)到無縫隙銜接。
3、工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生通常人數(shù)只有6-15人，實現(xiàn)小團(tuán)隊教學(xué)，達(dá)到因人施教，改變大班級教學(xué)中無法實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。導(dǎo)師在根據(jù)小團(tuán)隊的特點，個性化地為學(xué)生營建良好的學(xué)習(xí)與實踐氛圍，把創(chuàng)作實踐、項目實踐、理論學(xué)習(xí)充分結(jié)合。
三、工作室教學(xué)模式的推進(jìn)，可以引導(dǎo)設(shè)計學(xué)科的時代特征元素進(jìn)入教學(xué)體系。
每個工作室由一名教師作為導(dǎo)師，其他若干名教師作為副導(dǎo)師。根據(jù)不同的實際情況，它可分為以下幾種模式。
1、專業(yè)方向的工作室模式按照不同設(shè)計專業(yè)方向進(jìn)行工作室的劃分與建立。如：平面設(shè)計工作室、產(chǎn)品造型工作室、飾品設(shè)計室等，這些專業(yè)工作室的成為學(xué)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的骨架，在此基礎(chǔ)上集成教學(xué)群，在各專業(yè)工作室的相互協(xié)作中，自然而然地形成學(xué)校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，而教學(xué)的專業(yè)知識則是這一系統(tǒng)的各個模塊，相輔相成。
2、個案教學(xué)的工作室模式按照不同的授課內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)計劃，提出個案設(shè)計要求。不同的教師結(jié)合上課內(nèi)容，以個案方式布置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，靈活組成工作小組（一般以2－5人為一組）。在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，共同完成設(shè)計內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師定期與學(xué)生展開討論和交流，督促設(shè)計完成進(jìn)度，教學(xué)方式具有靈活開放式的特征。在設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織課程內(nèi)容方面，也可以設(shè)計工作任務(wù)為導(dǎo)向，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動。 轉(zhuǎn)貼于
例如產(chǎn)品包裝與企業(yè)形象設(shè)計課程，按照常規(guī)，包括《標(biāo)志設(shè)計》、《包裝設(shè)計》、《海報設(shè)計》和《企業(yè)形象設(shè)計》等課程內(nèi)容。老師可以將這些內(nèi)容作為四個模塊，以難易度漸進(jìn)推進(jìn)，最后對內(nèi)容再進(jìn)行分類成《市場調(diào)研報告手冊》、《設(shè)計方案報告書》等。任課教師可根據(jù)不同的課程要求，制定教學(xué)個案。
3、按項目內(nèi)容劃分的工作室模式現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)業(yè)化下的項目實施與完成，需要各領(lǐng)域的知識綜合完成，在設(shè)計過程中，需要運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識與整合。比如產(chǎn)品開發(fā)過程中，工作室同學(xué)要完成市場調(diào)研分析、設(shè)計定位、項目流程建設(shè)、設(shè)計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。其中牽涉到平面設(shè)計、包裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計等多方面的綜合設(shè)計內(nèi)容。在項目完成過程中，學(xué)生要根據(jù)不同的設(shè)計類別進(jìn)行分組研究，制定相應(yīng)的設(shè)計流程和時間計劃，按照科學(xué)的設(shè)計管理的模式，對項目整體上進(jìn)行把握。導(dǎo)師可根據(jù)項目要求，靈活組織建立工作室。學(xué)生可以根據(jù)個人的專業(yè)方向、興趣特長等選擇工作室，工作室也可選擇適合本項目完成的學(xué)生。
當(dāng)然，各個子項目工作室之間并不是互不相干的。它們之間既是獨立的，同時也是相互聯(lián)系的。即在研究方向上各自為陣，但在各個學(xué)科的應(yīng)用上，卻是融合、自由、參與。工作室成員可定期進(jìn)行作品展示與交流，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)氛圍。在各工作室的實際運(yùn)行中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得到激發(fā)，而團(tuán)隊精神，合作意識也得以培養(yǎng)。由此，學(xué)生的綜合能力自然而然提高。
4、以設(shè)計公司典型工作任務(wù)及工作過程為邏輯起點，進(jìn)行校企合作“雙項目雙向參與”。通過校企合作的“雙項目雙向參與”機(jī)制，工作室已初步建立了一支“校企合一、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”的教學(xué)團(tuán)隊?！半p職”是指專任教師既在學(xué)校任職又在企業(yè)兼職，目前多名專任教師均在企業(yè)擔(dān)任設(shè)計顧問、設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師等，兼職教師既在企業(yè)任職又在學(xué)校兼職。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實習(xí)教師，又是學(xué)校教學(xué)實訓(xùn)教師。針對職業(yè)崗位的任務(wù)需要，學(xué)生由模擬項目向真實項目過渡；由單純技能分項訓(xùn)練向綜合技能提升訓(xùn)練漸進(jìn)，循序漸進(jìn)地在工學(xué)結(jié)合的項目教學(xué)中，保持了在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。
5、引入企業(yè)真實項目，設(shè)立“企業(yè)采用獎”增強(qiáng)學(xué)生的成就感。工作室應(yīng)該加大學(xué)生的討論和交流，營造學(xué)生之間比優(yōu)、比強(qiáng)的氛圍；建立項目成果展示，增加學(xué)生榮譽(yù)感；比賽使學(xué)生收獲頗豐，吸取的知識、掌握設(shè)計的技巧速度與效果令人吃驚。堅持產(chǎn)學(xué)研合作，為提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和為自己今后專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。
6、以專利開發(fā)為載體的工作室教學(xué)改革。學(xué)生往往可以在工作室設(shè)計實踐中運(yùn)用理論知識、充分發(fā)揮聰明才智，設(shè)計出新穎的造型和結(jié)構(gòu)。因此在工作室教學(xué)中著重加入設(shè)計創(chuàng)新思維內(nèi)容，引入了設(shè)計以人為本概念，建立專利申報制度。以人為本的設(shè)計創(chuàng)新思維方式將學(xué)生從傳統(tǒng)的創(chuàng)造思維中解放出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；專利申報環(huán)節(jié)，意在加強(qiáng)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識，掌握專利的相關(guān)知識和申報程序， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 同時也是對課程改革效果的一個客觀評價。在工作室設(shè)計過程中，研討設(shè)計的一些新設(shè)計方案，對于一些好的發(fā)明與改良的新產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專利申請。
7、工作室教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力能夠在短時間內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊合作精神。能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以擬補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的不足。
四、結(jié)語
在設(shè)計產(chǎn)業(yè)化背景下，設(shè)計師的個人作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團(tuán)隊合作能力的需求?？傊?，學(xué)生通過現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅能全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代藝術(shù)的理論與技藝，而且也是未來職場的一個良好競爭者，如此，教育工作者自然而然真正地成為學(xué)生的良師了。當(dāng)然要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不是簡單地把一些市場化的內(nèi)容簡單拼湊就可以，而是在對市場需求的充分研究之后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。做到“市場導(dǎo)入，教師導(dǎo)航，學(xué)生實踐”。同進(jìn)引入項目管理理念對這一教學(xué)進(jìn)行管理。通過這系列的教學(xué)改革，就有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)優(yōu)秀，市場競爭能力出色，社會綜合能力突出的產(chǎn)業(yè)化優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉明:《關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)的分析框架》，見《WTO與中國文化產(chǎn)業(yè)》，文化藝術(shù)出版社，2001年(下同).
[2]張銳，龐大慶.廣告設(shè)計課程的工作室教學(xué)模式探索［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報.2007(8):P195-198.
關(guān)鍵詞：新形勢 輔導(dǎo)員 課程化 職業(yè)能力
在當(dāng)前新常態(tài)與新形勢背景下，輔導(dǎo)員作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學(xué)生成長指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，但現(xiàn)階段，部分高校輔導(dǎo)員卻出現(xiàn)的情況是輔導(dǎo)員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態(tài)游離，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感和凝聚力，崗位流動頻繁等。那么是什么原因?qū)е律鲜銮闆r發(fā)生的呢？
一、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)背景與定義
2013年以來，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校通過調(diào)查問卷、座談會、個別談話等形式對學(xué)校全體輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計分析，導(dǎo)致以上情況發(fā)生主要存在兩個方面原因：一是目前，大部分輔導(dǎo)員在開展工作過程中采取的方法仍然是經(jīng)驗式講授或保姆式服務(wù)，未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時好時壞。二是輔導(dǎo)員在職稱、職務(wù)晉升方面不太通暢，特別是晉升中級職稱之后，要晉升副高以上的專業(yè)技術(shù)職稱時與專職教師比較相對困難。
教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（[2006] 24號令）規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)化崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作了明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員工作課程化實施搭建了平臺;
所謂輔導(dǎo)員工作課程化，是指將輔導(dǎo)員日常開展的專項工作或常規(guī)工作用課程形式進(jìn)行整合，借助學(xué)分和教分，讓輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時間算課時，形成明確規(guī)范的工作體系。
二、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)意義
一是很多高校輔導(dǎo)員工作未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時好時壞。課程化體系建設(shè)，對于輔導(dǎo)員特別是年青輔導(dǎo)員在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應(yīng)崗位，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和凝聚力。
二是經(jīng)調(diào)查，全國大部分地區(qū)政府或高校在輔導(dǎo)員隊伍職稱、職務(wù)晉升方面尚未出臺科學(xué)有效的政策，由于多數(shù)高校未將輔導(dǎo)員的思政教育或事務(wù)工作量進(jìn)行課時認(rèn)定，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評定時和教師比較出現(xiàn)因課時不足而影響評定，職稱晉升受阻。
三是高校非常注重輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和培養(yǎng)。近年來，很多高校都在探索輔導(dǎo)員序列職稱晉升的相關(guān)途徑，這些探索為實施輔導(dǎo)員工作課程化體系提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)平臺。
三、輔導(dǎo)員工作課程化體系實施途徑
1.以教研室為核心開展課程設(shè)計
學(xué)校學(xué)工部下設(shè)思想政治與國防教育、校園文明與安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康與學(xué)習(xí)能力四個新教研室，全體專職輔導(dǎo)員劃入以上四個教研室，擔(dān)任授課教師，教研室備課、教研活動等，將具體工作任務(wù)作為課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計供全校專兼職輔導(dǎo)員參考使用。
以教研室為核心建立“十模塊”教學(xué)課程體系，通過課程化實施方案和課程模塊設(shè)計，由教研室牽頭進(jìn)行課程開發(fā)，最終形成科學(xué)化、全程化的《輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)教程》和課件素材庫，其中必修課程由教研室負(fù)責(zé)集中或分散授課，其余班會、講座、活動等專項特色課程由相應(yīng)教研室提供課件，由全校專兼職輔導(dǎo)員完成授課。
2. 以自然年為周期建立輔導(dǎo)員工作課程化實施方案
《輔導(dǎo)員工作課程化實施方案》將以課程模塊設(shè)計為主線，把輔導(dǎo)員從事的具體工作整合為必修課程和專項特色課程兩大類，對每一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)周次、教學(xué)學(xué)時或?qū)W分做具體的規(guī)定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據(jù)學(xué)校學(xué)生實際和學(xué)生工作規(guī)律以自然年為周期分年級、分類別、分專業(yè)具體實施。
3.以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立課程評價體系
以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立科學(xué)的課程評價體系。評價體系建立主要涉及評價指標(biāo)、評價主體、評價方法三個維度。評價指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員工作課程模塊為依據(jù)設(shè)置;輔導(dǎo)員工作課程化模式下，學(xué)工部、院系、學(xué)生、輔導(dǎo)員自身是重要的四類評價主體，具體權(quán)重依據(jù)學(xué)校實際情況確定合理的比例關(guān)系，原則上是學(xué)生評價權(quán)重最大，輔導(dǎo)員自身評價權(quán)重最小。
由學(xué)校學(xué)工部負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況進(jìn)行過程管理和績效考核。評價結(jié)果將由學(xué)校認(rèn)定評價合格后的課時（學(xué)時），由學(xué)工部統(tǒng)一核算，作為輔導(dǎo)員學(xué)期、學(xué)年考核，評優(yōu)評先，職稱晉升、晉級的重要課時依據(jù);同時評價結(jié)果還將與大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分掛鉤，根據(jù)課時核發(fā)相應(yīng)課程的相應(yīng)學(xué)分。
參考文獻(xiàn)
