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    課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

    時(shí)間:2022-04-15 19:44:33

    序論:在您撰寫課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

    第1篇

    【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 綜合課程 實(shí)訓(xùn)平臺(tái) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

    【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)06-0219-02

    《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn),在國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中也明確指出:實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。

    工學(xué)結(jié)合是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái),而其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)課程的有機(jī)組成部分,是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。

    一、樓宇專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合課程的基本內(nèi)容

    1.設(shè)置工學(xué)結(jié)合綜合課程的目的

    樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)主要面向現(xiàn)代智能建筑、主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具備必要的樓宇智能理論知識(shí),會(huì)進(jìn)行樓宇安防系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù),能完成消防系統(tǒng)、樓宇設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試和維護(hù),會(huì)進(jìn)行建筑電氣工程預(yù)決算和施工管理,有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定創(chuàng)業(yè)能力,適應(yīng)智能樓宇系統(tǒng)工程和系統(tǒng)管理維護(hù)要求的高素質(zhì)高端技能型人才。因此專業(yè)的核心主要在智能建筑的安防、消防和樓控三個(gè)方面,本專業(yè)的就業(yè)崗位主要是在智能樓宇管理師、智能樓宇物業(yè)管理師和建筑電氣工程造價(jià)員,取得的職業(yè)資格證書有智能樓宇管理師或物業(yè)管理師。

    2.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合綜合課程模型

    構(gòu)建的課程模型如圖1所示,在專業(yè)群平臺(tái)課程結(jié)束后設(shè)置“基礎(chǔ)綜合課程”,作為專業(yè)群平臺(tái)綜合課程;在崗位群平臺(tái)課程結(jié)束后設(shè)置“技術(shù)綜合課程”,作為崗位群平臺(tái)綜合課程;在崗位工作方向模塊課程結(jié)束后設(shè)置“崗位能力綜合課程”,作為崗位方向模塊綜合課程;最后設(shè)置實(shí)施崗前綜合訓(xùn)練,進(jìn)行專業(yè)級(jí)的綜合。從而形成了從“專業(yè)群、崗位群平臺(tái)綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實(shí)訓(xùn)”的課程綜合,最終使學(xué)生能力由單一到綜合,逐級(jí)提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

    我校樓宇專業(yè)開設(shè)的“建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程”是屬于圖1中的第三級(jí)崗位能力綜合課程,因?yàn)樽鳛閸徫环较蚰K課程多為以崗位需要的工作能力的“工作課程”,所以“崗位能力綜合課程”目標(biāo)在于將幾門崗位方向相關(guān)的課程,按照工作任務(wù)相關(guān)的原則,選擇企業(yè)較為工作任務(wù)代表性的崗位工作項(xiàng)目,對(duì)這幾門課進(jìn)行技術(shù)、技能的整合與綜合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的第三次綜合提升。

    二、樓宇專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合課程的實(shí)施

    工學(xué)結(jié)合綜合課程通過相關(guān)的“工作過程”實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合,課程的內(nèi)容是以“工作過程”為導(dǎo)向,把主觀陳述性的理論知識(shí)與客觀過程性的知識(shí)理論相整合,體現(xiàn)學(xué)生這一核心主體,按照每位學(xué)生的個(gè)人綜合能力與素質(zhì)的不同,進(jìn)行差異化分組。在課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,不僅學(xué)習(xí)了工作知識(shí),適應(yīng)了工作環(huán)境,而且在工作過程中獲得了工作經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工種職業(yè)的無縫銜接。下面以“建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程”為例討論工學(xué)結(jié)合綜合課程的開發(fā)與實(shí)施。

    1.綜合課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

    (1)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),以工作任務(wù)引導(dǎo)教與學(xué),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于安防、消防及樓宇設(shè)備的綜合性工作任務(wù)操作,目的就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,為企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)人才。

    (2)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真正要做到理實(shí)結(jié)合,從職業(yè)崗位需求出發(fā),采用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也可以為企業(yè)解決實(shí)際問題,服務(wù)于社會(huì)。

    (3)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性,貼近職業(yè)崗位需求,以學(xué)院為依托,利用學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備,學(xué)生可以循環(huán)使用,企業(yè)培訓(xùn)人員也可使用。

    (4)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),為就業(yè)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)過程構(gòu)建仿真的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生“身臨其境”,接受訓(xùn)練和熏陶。

    2.綜合課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置

    項(xiàng)目一:安防系統(tǒng)工程構(gòu)建。本項(xiàng)目以某學(xué)校、某寫字樓或某小區(qū)的安防系統(tǒng)為原型,通過防盜報(bào)警系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、可視對(duì)講系統(tǒng)和視頻監(jiān)控4個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)建,掌握門禁可視系統(tǒng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)的工作原理;能利用手冊(cè)查閱門禁系統(tǒng)電路各種技術(shù)參數(shù)并作出設(shè)備選擇;能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行安防系統(tǒng)設(shè)計(jì);能根據(jù)安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行繪制圖紙;能進(jìn)行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動(dòng)。

    項(xiàng)目二:消防系統(tǒng)的構(gòu)建,本項(xiàng)目以某學(xué)校、某寫字樓或某小區(qū)的消防系統(tǒng)為原型,通過火災(zāi)報(bào)警探測(cè)器進(jìn)行火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試;消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和自動(dòng)滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)。掌握各種火災(zāi)報(bào)警探測(cè)器的工作原理;能根據(jù)不同應(yīng)用場(chǎng)合選擇探測(cè)器設(shè)備;能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、繪制圖紙;進(jìn)行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動(dòng)。

    項(xiàng)目三:樓宇智能化控制設(shè)備系統(tǒng)的構(gòu)建,本項(xiàng)目以某寫字樓的監(jiān)控系統(tǒng)為原型,通過了解傳感器、驅(qū)動(dòng)器、執(zhí)行器、直接數(shù)字控制器的操作使用、運(yùn)行、測(cè)試,以及給排水監(jiān)控系統(tǒng)和空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)建,掌握智能建筑中各個(gè)子系統(tǒng)的監(jiān)控要求及監(jiān)控原理;能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)要求對(duì)傳感器、驅(qū)動(dòng)器、執(zhí)行器等現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備進(jìn)行連接及測(cè)試;能按照監(jiān)控系統(tǒng)要求,準(zhǔn)確閱讀DDC接線圖,進(jìn)行硬件的安裝和連接及軟件的編程和調(diào)試;按照監(jiān)控系統(tǒng)基本要求,能構(gòu)建給排水、暖通空調(diào)等監(jiān)控系統(tǒng),并能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行仿真調(diào)試。

    綜合課程將這三門課的核心知識(shí)、關(guān)鍵能力及素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合并提升,通過短期的綜合訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其中關(guān)鍵技術(shù)的掌握,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,獲取相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)而且有利于學(xué)生順利通過智能樓宇管理師或物業(yè)管理師的職業(yè)資格考試,獲取職業(yè)資格證書。

    3.組織與實(shí)施

    (1)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施基本在校內(nèi)進(jìn)行,充分利用學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備,以學(xué)院樓宇專業(yè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為平臺(tái),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

    (2)授課老師。由院內(nèi)老師和企業(yè)老師共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師,院內(nèi)老師具有雙師資格的專業(yè)老師,院外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要求是工作在技術(shù)一線的技術(shù)人員(工程師),或者為從事技術(shù)管理的專家。

    (3)學(xué)生的組織與要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,以“做、學(xué)”為中心,每項(xiàng)活動(dòng)都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師主要幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要求學(xué)生課前明確任務(wù),課中積極參與,相互討論,主動(dòng)提出問題、分析問題及解決問題,提出建設(shè)性的建議同學(xué)間相互啟發(fā)和影響,促進(jìn)知識(shí)與技能的提高。

    (4)建立工學(xué)結(jié)合綜合課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 結(jié)合課程三方面的內(nèi)容,并兼顧職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容,嘗試運(yùn)用專業(yè)的工控組態(tài)軟件開發(fā)工學(xué)結(jié)合綜合課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái),如圖2所示。

    實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上包括職業(yè)資格證書的考核要求,職業(yè)資格考試培訓(xùn)的理論內(nèi)容和實(shí)操內(nèi)容、試題庫、模擬試卷及訓(xùn)練等項(xiàng)目,借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的訓(xùn)練,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作,從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,提升職業(yè)素養(yǎng)。

    (5)實(shí)施綜合課程的效果。樓宇專業(yè)的建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程從2013年開始實(shí)施,在實(shí)施的班級(jí)中,由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是從具體工作任務(wù)出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)又結(jié)合“樓宇管理師”職業(yè)資格證書考證的需要,學(xué)生普遍反映較好,課程結(jié)束后基本都能通過考證,通過率在95%以上;另外通過校企合作的方式,專業(yè)老師又承擔(dān)了行業(yè)企業(yè)的職工培訓(xùn),為企業(yè)職工開展“智能樓宇管理師”的培訓(xùn)項(xiàng)目,先后參加培訓(xùn)的有近千名職工,考證通過率在85%以上。

    三、結(jié)束語

    本文以建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程為例,以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為依據(jù),在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合工學(xué)結(jié)合的理念,積極探索利用工學(xué)結(jié)合綜合課程和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開展基于企業(yè)崗位需要的實(shí)訓(xùn)課程新思路。通過這種模式使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、交流協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升,為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)及高職教育服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會(huì)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]趙艷紅.高職教育中“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分析.課程教育研究(下),2015,3:116-118.

    [2]張景耀,戚基艷.論“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施途徑[J].高等教育,2013(12):28.

    [3]曾金霞.工學(xué)結(jié)合視域下的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].職教論壇,2012,23(11):37-38+41.

    作者簡(jiǎn)介:

    第2篇

    1.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要求

    本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì),內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求,通過電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求,通過查閱資料、調(diào)查研究等,獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試,并獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、文理通順的?shí)驗(yàn)報(bào)告。

    具體地說,學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到以下基本要求:建立電子系統(tǒng)的概念,綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì);掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法,了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù);進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性,掌握合理選用器件的原則;掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法;掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法;進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法;學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

    電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成課題,達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練,要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí),因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。

    2.1課堂講授。

    課程設(shè)計(jì)開始前,需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時(shí)的教學(xué),明確課程設(shè)計(jì)的要求,主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求,要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。

    2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。

    2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。

    前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,根據(jù)技術(shù)指標(biāo),進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下:題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì),通過論證與選擇,確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算,稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段,包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫出總體電路圖(原理圖和布線圖),此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30%。

    2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試,指標(biāo)測(cè)試等。

    在安裝與調(diào)試這個(gè)階段,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試,達(dá)到任務(wù)書的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后,學(xué)生即可購買所需元器件等材料,并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路(并制作相應(yīng)電路板),使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn),所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50%。

    2.3撰寫總結(jié)報(bào)告,總結(jié)交流與討論。

    撰寫課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報(bào)告,不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié),而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度??偨Y(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面:系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外,還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說明:設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄,設(shè)計(jì)方案說明、比較,實(shí)際電路圖,功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果,存在的問題及改進(jìn)意見,等等。總結(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下:課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫出完整的電路圖,并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容,包括使用的主要儀器和儀表;調(diào)試電路的方法和技巧;測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析;調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法??偨Y(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn),指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值,列出系統(tǒng)需要的元器件清單,列出參考文獻(xiàn),收獲、體會(huì),并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。

    2.4成績(jī)?cè)u(píng)定。

    課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力,而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此,課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分:設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,是否達(dá)到技術(shù)要求。(安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力)實(shí)驗(yàn)報(bào)告:實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯:考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力,設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神,等等。

    3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟

    在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中,通常只介紹單元電路的設(shè)計(jì)。然而,一個(gè)實(shí)用的電子電路通常是由若干個(gè)單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此,一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅包括單元電路的設(shè)計(jì),還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)(總體電路由哪些單元電路構(gòu)成,以及單元電路之間如何連接,等等)。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展,各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn),電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)除了單元電路的設(shè)計(jì)外,還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來越重要,不過從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā),課程設(shè)計(jì)仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計(jì)的方法有所不同(尤其單元電路的設(shè)計(jì)),但總體電路的設(shè)計(jì)步驟是基本相同的。電子電路的一般設(shè)計(jì)方法與步驟包括:總體方案的設(shè)計(jì)與方案論證、單元電路的設(shè)計(jì)、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗(yàn)、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

    第3篇

    1.1差異化教學(xué)思想

    差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出,“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素,教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異,從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心,強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性,與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,我們借鑒差異化教學(xué)思想,提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化,滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要,提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且,結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn),我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展,采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段,提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性,增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

    1.2課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

    在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下,課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性,從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此,我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。(1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作,該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;(3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力,包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

    1.3課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

    (1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中,為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置,不同裝置的物理參數(shù)有一定差別,必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置,為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度,從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn),雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng),選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象,做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性,可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

    1.4課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

    針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題,采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式,學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線,教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析,同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答,而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析,進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法,并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試,從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題,幫助其總結(jié)歸納分析,提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

    1.5課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

    自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核,不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告,更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式,平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

    2結(jié)語

    第4篇

    1、差異化教學(xué)思想

    差異化教學(xué)策略是一種先進(jìn)的教學(xué)模式,為我們解決自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出,“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個(gè)體差異視為教學(xué)的組成要素,教師根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)別差異,從而最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步”。差異教學(xué)以學(xué)生個(gè)體為中心,強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性,與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對(duì)自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題,我們借鑒差異化教學(xué)思想,提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)新模式。該模式不但使得課程設(shè)計(jì)任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化,滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要,提高學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性;并且,結(jié)合課程設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn),我們對(duì)差異化教學(xué)策略進(jìn)行拓展,采用差異化的實(shí)驗(yàn)對(duì)象和多樣化的課程設(shè)計(jì)手段,提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性,增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

    2、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的差異化

    在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下,課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性,從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此,我們把課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為如下三個(gè)層次。

    (1)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—主要包括實(shí)驗(yàn)裝置的機(jī)理建模、基于實(shí)驗(yàn)曲線的辨識(shí)建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;

    (2)綜合型實(shí)驗(yàn)—是課程設(shè)計(jì)的主要工作,該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計(jì)、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計(jì)等;

    (3)提高型實(shí)驗(yàn)—其目的在于提高學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的綜合研究能力,包括最小拍控制器設(shè)計(jì)、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測(cè)器的狀態(tài)反饋控制等。

    3、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的差異化

    (1)不同的實(shí)驗(yàn)裝置—在有限的實(shí)驗(yàn)室裝置中,為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置,不同裝置的物理參數(shù)有一定差別,必然會(huì)帶來不同的被控對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

    (2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實(shí)驗(yàn)裝置,為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度,從而使得每組學(xué)生測(cè)試得到不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)學(xué)模型。

    (3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn),雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng),選擇不同的工作點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對(duì)雙容水箱實(shí)驗(yàn)裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實(shí)驗(yàn)對(duì)象,做到實(shí)驗(yàn)對(duì)象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的雷同性,可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計(jì)工作。

    4、課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的多樣化

    針對(duì)學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實(shí)際的問題,采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實(shí)驗(yàn)測(cè)試驗(yàn)證多種不同實(shí)驗(yàn)手段相融合的課程設(shè)計(jì)模式,學(xué)生課程設(shè)計(jì)過程中做出的每條實(shí)驗(yàn)曲線,教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析,同時(shí)通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對(duì)照。教師在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不應(yīng)直接解答,而是有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析,進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺(tái)驗(yàn)證想法,并在模擬實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行測(cè)試,從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對(duì)學(xué)生的問題,幫助其總結(jié)歸納分析,提煉使用控制理論分析解決實(shí)際控制問題的思路和步驟。

    5、課程設(shè)計(jì)考核方式的綜合化

    自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)的考核,不但要測(cè)評(píng)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告,更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程和平時(shí)表現(xiàn)。因此課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定過程中采用綜合化考核方式,平時(shí)表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報(bào)告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

    二、結(jié)語

    第5篇

    關(guān)鍵詞: 電子技術(shù)課程設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程

    電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,是電子技術(shù)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)電子類和其他相近專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程,對(duì)于全面、系統(tǒng)、深入地理解與掌握電子系統(tǒng)的知識(shí)、設(shè)計(jì)方法具有重要的教學(xué)意義。

    1.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要求

    本課程的重點(diǎn)是電路設(shè)計(jì),內(nèi)容側(cè)重綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜的功能電路或小型電子系統(tǒng)。一般給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和設(shè)計(jì)要求,通過電路方案設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、電路安裝調(diào)試和指標(biāo)測(cè)試、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高電路設(shè)計(jì)水平和實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

    電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一般要求學(xué)生根據(jù)題目要求,通過查閱資料、調(diào)查研究等,獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)、元器件選擇、電路設(shè)計(jì)、仿真分析、電路的安裝調(diào)試及指標(biāo)測(cè)試,并獨(dú)立寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、文理通順的?shí)驗(yàn)報(bào)告。

    具體地說,學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)達(dá)到以下基本要求:建立電子系統(tǒng)的概念,綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)完成一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì);掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本方法,了解電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù);進(jìn)一步熟悉常用電子器件的類型和特性,掌握合理選用器件的原則;掌握查閱有關(guān)資料和使用器件手冊(cè)的基本方法;掌握用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件設(shè)計(jì)與仿真電路系統(tǒng)的基本方法;進(jìn)一步熟悉電子儀器的正確使用方法;學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告;培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

    2.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

    電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立完成課題,達(dá)到對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性訓(xùn)練,要求本課程設(shè)計(jì)涵蓋模擬電路知識(shí)和數(shù)字電路知識(shí),因此課程設(shè)計(jì)的選題要求包含數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)。

    教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下四個(gè)部分。

    2.1課堂講授。

    課程設(shè)計(jì)開始前,需要確定指導(dǎo)老師。由指導(dǎo)老師通過兩學(xué)時(shí)的教學(xué),明確課程設(shè)計(jì)的要求,主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定方法等。

    在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)老師介紹課題的基本情況與要求,要求學(xué)生從多個(gè)課題中選擇一個(gè)。

    2.2設(shè)計(jì)與調(diào)試環(huán)節(jié)。

    2.2.1前期準(zhǔn)備、方案及電路設(shè)計(jì)。

    前期準(zhǔn)備包括選擇題目、查找資料、確定方案、電路設(shè)計(jì)、電路仿真等。在確定方案時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,根據(jù)技術(shù)指標(biāo),進(jìn)行方案分析、論證和計(jì)算,獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作內(nèi)容如下:題目分析、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體電路設(shè)計(jì)。

    學(xué)生根據(jù)所選課題的任務(wù)、要求和條件進(jìn)行總體方案的設(shè)計(jì),通過論證與選擇,確定總體方案。此后是對(duì)方案中單元電路進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)計(jì)算,稱為預(yù)設(shè)計(jì)階段,包括元器件的選用和電路參數(shù)的計(jì)算。最后畫出總體電路圖(原理圖和布線圖),此階段約占課程設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)的30%。

    2.2.2在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行電路安裝、調(diào)試,指標(biāo)測(cè)試等。

    在安裝與調(diào)試這個(gè)階段,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行安裝和調(diào)試,達(dá)到任務(wù)書的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。

    預(yù)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后,學(xué)生即可購買所需元器件等材料,并在實(shí)驗(yàn)箱上或試驗(yàn)板上組裝電路。運(yùn)用測(cè)試儀表調(diào)試電路、排除電路故障、調(diào)整元器件、修改電路(并制作相應(yīng)電路板),使之達(dá)到設(shè)計(jì)指標(biāo)要求。此階段往往是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn),所需時(shí)間約占總學(xué)時(shí)的50%。

    2.3撰寫總結(jié)報(bào)告,總結(jié)交流與討論。

    撰寫課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告能力的訓(xùn)練。學(xué)生寫報(bào)告,不僅要對(duì)設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié),而且要把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論高度??偨Y(jié)報(bào)告應(yīng)包括以下方面:系統(tǒng)任務(wù)與分析、方案選擇與可行性論證、單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算及元器件選擇、元件清單和參考資料目錄。除此之外,還應(yīng)對(duì)以下幾部分進(jìn)行說明:設(shè)計(jì)進(jìn)程記錄,設(shè)計(jì)方案說明、比較,實(shí)際電路圖,功能與指標(biāo)測(cè)試結(jié)果,存在的問題及改進(jìn)意見,等等。

    總結(jié)報(bào)告具體內(nèi)容如下:課題名稱、內(nèi)容摘要、設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求、比較和選擇設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案、畫出系統(tǒng)框圖、單元電路設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。畫出完整的電路圖,并說明電路的工作原理。組裝調(diào)試的內(nèi)容,包括使用的主要儀器和儀表;調(diào)試電路的方法和技巧;測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形并與計(jì)算結(jié)果比較分析;調(diào)試中出現(xiàn)的故障、原因及排除方法??偨Y(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn),指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值,列出系統(tǒng)需要的元器件清單,列出參考文獻(xiàn),收獲、體會(huì),并對(duì)本次設(shè)計(jì)提出建議。

    2.4成績(jī)?cè)u(píng)定。

    課程的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)實(shí)際操作能力,而且體現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)和分析的能力。因此,課程設(shè)計(jì)的考核分為以下部分:設(shè)計(jì)方案的正確性與合理性。設(shè)計(jì)成品:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,是否達(dá)到技術(shù)要求。(安裝工藝水平、調(diào)試中分析解決問題的能力)實(shí)驗(yàn)報(bào)告:實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)具有設(shè)計(jì)題目、技術(shù)指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方案、測(cè)試數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的問題與解決方法、收獲體會(huì)等。課程設(shè)計(jì)答辯:考查學(xué)生實(shí)際掌握的能力和表達(dá)能力,設(shè)計(jì)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)和科學(xué)精神及創(chuàng)新精神,等等。

    3.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的步驟

    在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課程教學(xué)中,通常只介紹單元電路的設(shè)計(jì)。然而,一個(gè)實(shí)用的電子電路通常是由若干個(gè)單元電路組成的。通常將規(guī)模較小、功能單一的電子電路稱為單元電路。因此,一個(gè)電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不僅包括單元電路的設(shè)計(jì),還包括總體電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)(總體電路由哪些單元電路構(gòu)成,以及單元電路之間如何連接,等等)。隨著微電子技術(shù)的發(fā)展,各種通用和專用的模擬和數(shù)字集成電路大量涌現(xiàn),電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)除了單元電路的設(shè)計(jì)外,還包括集成電路的合理選用。電子電路的系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來越重要,不過從教學(xué)訓(xùn)練角度出發(fā),課程設(shè)計(jì)仍應(yīng)保留一定的單元電路內(nèi)容。

    電子系統(tǒng)分為模擬型、數(shù)字型及兩者兼而有之的混合型三種。

    雖然模擬電路和數(shù)字電路設(shè)計(jì)的方法有所不同(尤其單元電路的設(shè)計(jì)),但總體電路的設(shè)計(jì)步驟是基本相同的。

    電子電路的一般設(shè)計(jì)方法與步驟包括:總體方案的設(shè)計(jì)與方案論證、單元電路的設(shè)計(jì)、單元電路間的連接方法、繪制總體電路草圖、關(guān)鍵電路試驗(yàn)、EDA仿真、繪制正式的總體電路圖等。

    4.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的效果

    學(xué)生經(jīng)過這樣系統(tǒng)訓(xùn)練后,各方面技能都通過考核,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]高吉祥,易凡,丁文霞等.電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)(第二版)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

    [2]楊志忠,華沙,康廣荃.電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

    第6篇

    績(jī)效管理課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能,具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問題的初步能力。因此,應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的,構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分:

    (一)案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中,除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外,必須緊貼企業(yè)實(shí)際,使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此,在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié),都可以精選一些典型案例,采用分組討論或情景模擬,進(jìn)行案例教學(xué)。

    (二)社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表,調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問題,必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段,在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。

    (三)課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件,安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí),學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括:績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排,利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料,進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如,績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。

    (四)綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后,可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)(或?qū)I(yè)實(shí)習(xí))。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外,還可以包括人力資源管理的其他主要職能,如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。

    (五)畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后,一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生,可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

    (六)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能,對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后,安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生,可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。

    二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施

    績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后,學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,制定適合的管理制度和規(guī)定,精心組織,嚴(yán)格實(shí)施,發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例,其實(shí)施要點(diǎn)如下:

    (一)編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù),課程設(shè)計(jì)的基本理論,程序與要求,主要內(nèi)容提要,考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),配套教材等。

    (二)制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃,下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,內(nèi)容可包括:教學(xué)目的和要求,選題程序和題目擬定,時(shí)間和場(chǎng)地安排,指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單,考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法,紀(jì)律和保障措施,課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃,編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,內(nèi)容可包括:課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景,10~20個(gè)學(xué)生為一組,包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容:確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略,企業(yè)各崗位說明書的編制,企業(yè)績(jī)效管理制度的編制,企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格(如績(jī)效考核表)的編制。

    (三)學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是:先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,收集原始數(shù)據(jù)和資料;再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù);最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

    (四)課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后,指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會(huì),對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)存在的問題,制定針對(duì)性的措施。

    三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)

    在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后,必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進(jìn),形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題,可采取以下改進(jìn)措施:

    (一)重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際,合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1~2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6~10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校,可開發(fā)或購買績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件,安排6~10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。

    (二)重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng),提高教師的實(shí)踐能力???jī)效管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程??梢圆扇〗處熯M(jìn)修,為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢服務(wù),到企業(yè)人力部門兼職等辦法,提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。

    第7篇

    【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

    管理信息系統(tǒng)課程是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課,主要講授管理信息系統(tǒng)的基本概念和關(guān)鍵應(yīng)用等方面的內(nèi)容,其課程設(shè)計(jì)是學(xué)生課程結(jié)束之后,進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì),是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

    課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的題目和要求,通過查閱相關(guān)資料,并動(dòng)手操作,完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),并最后寫出課程設(shè)計(jì)報(bào)告。本課程設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí),特別是從管理的角度認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決組織管理問題等。在本課程設(shè)計(jì)中,不僅要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練,還需要提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)。

    一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)存在的問題及原因

    結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

    1、學(xué)生先修課程參差不齊,課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證

    管理信息系統(tǒng)是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課,不同專業(yè)的學(xué)生先修課程有差異。信管專業(yè)學(xué)生修過程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和計(jì)算網(wǎng)絡(luò)等課程,對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的開發(fā)有比較好的認(rèn)識(shí),而財(cái)會(huì)、工商管理和工業(yè)工程等專業(yè)修的計(jì)算類課程較少,基礎(chǔ)較薄弱?,F(xiàn)有本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容通常在管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及開發(fā)的內(nèi)容占比較多,未考慮到各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異,教學(xué)質(zhì)量難以保證。

    2、課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算有限,可供選擇的實(shí)驗(yàn)用軟硬件較少

    本課程介紹的信息系統(tǒng)如ERP、CRM和SCM等功能復(fù)雜,系統(tǒng)規(guī)模龐大。如果購買商業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn),成本很高。在有限的預(yù)算下,能夠用于實(shí)驗(yàn)用的硬件設(shè)備和軟件較少。因此,現(xiàn)有本課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)軟件經(jīng)常變動(dòng),而且不成系統(tǒng)。

    3、課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)較不清晰,部分內(nèi)容與其他同類課程設(shè)計(jì)有重疊

    管理信息系統(tǒng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理信息系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí),并應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)管理問題。其與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容重疊。如果本課程設(shè)計(jì)不合理,往往造成本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容存在重復(fù),教學(xué)效果不好。

    二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

    針對(duì)上述問題,本課程設(shè)計(jì)采取以下改進(jìn)措施。

    1、在內(nèi)容上照顧各專業(yè)的差異,確保課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

    由于各專業(yè)的課程有差異,基礎(chǔ)不一,在本課程設(shè)計(jì)上,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容避開具體的軟件設(shè)計(jì)和程序開發(fā)等內(nèi)容,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)信息系統(tǒng)的理解和使用,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)的實(shí)際管理問題。

    2、立足開源軟件,減少課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算

    開源軟件可以免費(fèi)用于教學(xué)和科研,當(dāng)前企業(yè)也經(jīng)常應(yīng)用開源軟件進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)。本課程設(shè)計(jì)使用的數(shù)據(jù)庫軟件為MySQL,中間件軟件為JBOSS,企業(yè)管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當(dāng)前企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)用到的主流軟件。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用這些主流的開源軟件,不但減少了課程設(shè)計(jì)的資金預(yù)算,而且為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

    3、明確課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo),合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    為避免與其他課程設(shè)計(jì)內(nèi)容雷同,本課程設(shè)計(jì)依據(jù)信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì),側(cè)重于信息系統(tǒng)的實(shí)施和應(yīng)用。信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施一般包括“準(zhǔn)備和計(jì)劃”、“規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“原型測(cè)試”、“試點(diǎn)運(yùn)行”和“全面(試)運(yùn)行”和“評(píng)估和總結(jié)”六個(gè)階段,如圖1所示。依據(jù)此過程,我們?cè)O(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)。系統(tǒng)部署、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)切換和系統(tǒng)應(yīng)用。系統(tǒng)部署實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)部署過程,重點(diǎn)熟悉數(shù)據(jù)庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統(tǒng)初始化實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握系統(tǒng)初始化內(nèi)容,涉及組織結(jié)構(gòu)、權(quán)限、產(chǎn)品及BOM等數(shù)據(jù)的配置。系統(tǒng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握測(cè)試用例編寫方法,掌握功能測(cè)試和性能測(cè)試要領(lǐng)。系統(tǒng)切換實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生理解系統(tǒng)的直接切換、并行切換和分步切換的區(qū)別,學(xué)會(huì)編寫系統(tǒng)切換腳本和合理安排系統(tǒng)切換計(jì)劃。系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解管理信息系統(tǒng)主要功能,掌握管理信息系統(tǒng)使用方法,學(xué)會(huì)利用管理信息系統(tǒng)的功能解決企業(yè)實(shí)際運(yùn)營問題。

    三、結(jié)束語

    本文針對(duì)現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)存在的問題,提出了一些改進(jìn)措施,設(shè)計(jì)一套管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。這套覆蓋了整個(gè)信息系統(tǒng)實(shí)施全過程,通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施,使學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)有較深的全面了解,并掌握了管理信息系統(tǒng)導(dǎo)入的全過程。通過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)際應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

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