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關(guān)鍵詞：高校;科研;課題團(tuán)隊(duì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年10月21日
高等學(xué)校有三個(gè)基本職能：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，其中科研工作是高校不斷提升內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高服務(wù)社會(huì)能力的基礎(chǔ)。高?？蒲泄ぷ鞯囊粋€(gè)主要體現(xiàn)就是每年承擔(dān)大量的各級(jí)各類(lèi)的科研課題，而承擔(dān)科研課題的常見(jiàn)組織形式是非固定的課題組。課題組往往是隨著課題立項(xiàng)而組建，隨著課題的結(jié)項(xiàng)而解散，是一種機(jī)動(dòng)靈活的動(dòng)態(tài)組織。一個(gè)科研課題的完成需要整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)的齊心合力，課題完成的質(zhì)量也取決于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的工作質(zhì)量。但是，一個(gè)科研課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建并不是那么容易，在團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中也存在很多的問(wèn)題。因此，探尋高校科研課題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中存在的障礙，尋找解決障礙的對(duì)策，對(duì)于高校科研工作者具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、高校科研課題團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)
高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)是依托于某個(gè)課題而形成的，由課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)課題時(shí)，根據(jù)需要臨時(shí)尋找成員組建，一般成員為6人以內(nèi)。這樣的團(tuán)隊(duì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性。動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是時(shí)間上動(dòng)態(tài)。課題團(tuán)隊(duì)的組建在時(shí)間上不確定，是在課題申報(bào)時(shí)構(gòu)成，什么時(shí)候課題結(jié)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)也就隨之解散;二是團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)。每次課題團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成都不確定，主要由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容和確保立項(xiàng)的需要以及個(gè)人關(guān)系來(lái)召集人員。在下次課題申請(qǐng)時(shí)，又會(huì)形成一個(gè)新的團(tuán)隊(duì);三是負(fù)責(zé)人動(dòng)態(tài)。課題負(fù)責(zé)人的不同，會(huì)影響到整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)工作的風(fēng)格和氛圍。穩(wěn)定性是指一旦課題團(tuán)隊(duì)形成，人員構(gòu)成上輕易不會(huì)變動(dòng)，不會(huì)有人加入或有人退出，一直保持到課題結(jié)束。
（二）自發(fā)性。課題團(tuán)隊(duì)是自發(fā)形成的，并不是硬性規(guī)定的任務(wù)，不需要由行政手段來(lái)監(jiān)管和控制，成員是由各自研究興趣和個(gè)人需要而自愿聚集在一起的。
（三）領(lǐng)導(dǎo)者影響力的非權(quán)力性。課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)就是課題負(fù)責(zé)人，他對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的影響力不是來(lái)自于他具有的權(quán)力，不是因?yàn)樗哂械哪撤N行政職務(wù)，更多的是一種非權(quán)力性影響，即其具有的淵博的知識(shí)、優(yōu)秀的品格以及良好的人際關(guān)系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項(xiàng)科研任務(wù)。
（四）課題負(fù)責(zé)人與成員之間具有心理契約。課題團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利義務(wù)沒(méi)有明確的書(shū)面規(guī)定，但是存在心理契約，即課題負(fù)責(zé)人期望成員能服從任務(wù)分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時(shí)保質(zhì)地完成課題。成員也期望課題負(fù)責(zé)人能履行好課題指導(dǎo)工作，在課題結(jié)束后在成果排名以及經(jīng)費(fèi)使用上能公平公正。
（五）成員之間已經(jīng)熟悉或有過(guò)合作經(jīng)歷。課題負(fù)責(zé)人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領(lǐng)域，同屬于一個(gè)院系。甚至更多時(shí)候課題團(tuán)隊(duì)是“導(dǎo)師+學(xué)生”的模式，因此成員之間已經(jīng)很熟悉，這樣便于溝通聯(lián)系，縮短磨合期，利于加快成果的產(chǎn)出。
二、高校科研課題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的障礙
科研課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建就是課題負(fù)責(zé)人尋找?guī)讉€(gè)具有研究興趣和研究意愿的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成某項(xiàng)課題任務(wù)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一些障礙，使得課題團(tuán)隊(duì)遲遲確定不了。這些障礙體現(xiàn)在：
（一）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的召集能力有限。作為召集人的課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力和團(tuán)隊(duì)組織管理能力，具有穩(wěn)定的研究方向，具有較為良好的人際關(guān)系，這樣才能召集到人員組建課題團(tuán)隊(duì)。如果缺乏這些條件，課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建將很困難。
（二）課題級(jí)別不高，吸引力不夠。現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)課題很多，有國(guó)家級(jí)、部級(jí)、省市級(jí)等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級(jí)的課題或橫向課題，很多高校在評(píng)職稱時(shí)不算，或者是級(jí)別低的課題，經(jīng)費(fèi)也相應(yīng)的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團(tuán)隊(duì)成員。
（三）優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏。一項(xiàng)科研課題的完成需要聚集多位具有不同學(xué)科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負(fù)責(zé)人也希望召集精干力量一起完成課題任務(wù)，但是有時(shí)這樣的可心得力的優(yōu)質(zhì)人才很難覓得。
（四）成員間認(rèn)同度不夠。課題團(tuán)隊(duì)組建后，成員們需要在一段時(shí)間內(nèi)精誠(chéng)合作，在知識(shí)共享、和諧友好的氛圍內(nèi)工作，這就需要成員間具有很好的認(rèn)同度。如果認(rèn)同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會(huì)加入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。
（五）成員個(gè)人意愿不強(qiáng)。課題團(tuán)隊(duì)的組建是自愿的，沒(méi)有任何的強(qiáng)迫，完全聽(tīng)從成員個(gè)人的意愿。但是也許因?yàn)闀r(shí)間、個(gè)人精力和興趣等多方面原因，成員加入團(tuán)隊(duì)的意愿不強(qiáng)。
三、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中存在的問(wèn)題
除了在課題團(tuán)隊(duì)組建時(shí)遇到一些障礙，整個(gè)課題團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作過(guò)程中也會(huì)存在各種問(wèn)題，影響到課題任務(wù)的高質(zhì)量完成。
（一）負(fù)責(zé)人組織不得當(dāng)，團(tuán)隊(duì)沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)效應(yīng)就是要體現(xiàn)出1+1>2的效應(yīng)，這也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要信念，這需要團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都能調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性，為了共同的愿景和目標(biāo)發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢(shì)。然而很多課題團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人缺少相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個(gè)人喜好和感覺(jué)來(lái)決定某些事情，不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，使得整個(gè)團(tuán)隊(duì)活力不足。
（二）團(tuán)隊(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)合作，僅是簡(jiǎn)單的拼湊。很多的課題團(tuán)隊(duì)是為了保證立項(xiàng)隨意的把幾個(gè)人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒(méi)有密切的學(xué)術(shù)交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個(gè)名，并不真正參與課題的運(yùn)作。這樣，團(tuán)隊(duì)成員很難形成知識(shí)共享，在科研能力方面自身的成長(zhǎng)有限，也阻礙了團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力。
（三）團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)院結(jié)構(gòu)。課題團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)編低，主要以講師為主。這主要是因?yàn)槟贻p的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負(fù)責(zé)人的身份來(lái)申請(qǐng)課題很難，只能參與到其他人的課題中來(lái)學(xué)習(xí)和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負(fù)責(zé)人身份組建自己的課題團(tuán)隊(duì)，而不愿參與別人課題。
結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上。課題團(tuán)隊(duì)需要具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的人，大家可以在知識(shí)和技能上互補(bǔ)。然而由于院系劃分和學(xué)科分類(lèi)，以負(fù)責(zé)人個(gè)人能力來(lái)組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)難度很大，這就造成團(tuán)隊(duì)缺少多元化的知識(shí)背景和科研經(jīng)驗(yàn)。
（四）成員個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想有能力有活力，需要每個(gè)成員明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，而且團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員個(gè)人目標(biāo)盡可能一致，這樣可以保證每個(gè)人都真正融入團(tuán)隊(duì)，向著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)前進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)中很多課題團(tuán)隊(duì)的成員并不清楚整個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，個(gè)人努力找不到方向。而且有時(shí)個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致，個(gè)人的需求很難在團(tuán)隊(duì)中得到滿足，削弱了個(gè)人的積極性。
（五）缺乏清晰公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。課題團(tuán)隊(duì)往往缺乏比較明確公正的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，活干得多少、質(zhì)量如何沒(méi)能得到相應(yīng)對(duì)等的評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)，但是沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施配套的話，這種評(píng)價(jià)也毫無(wú)意義。比如課題組在組建時(shí)一般成員的順序就已經(jīng)確定，即使排在后面的成員承擔(dān)的任務(wù)較多，產(chǎn)出的成果較多，但是一般情況下這個(gè)順序不會(huì)輕易改變。因此，激勵(lì)不足，團(tuán)隊(duì)的投入度不夠，績(jī)效不高。
四、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)作對(duì)策
（一）要建立跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)?？茖W(xué)研究應(yīng)該從整體和系統(tǒng)的角度去關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且現(xiàn)如今的重大科學(xué)突破也大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的研究不能更完整地看清現(xiàn)實(shí)的全貌，因此要想尋找到真正有價(jià)值的科研問(wèn)題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學(xué)科的研究隊(duì)伍。科研團(tuán)隊(duì)成員的多樣化有利于知識(shí)的融合和互補(bǔ)，能夠拓寬研究領(lǐng)域，提升科研實(shí)力。
（二）團(tuán)隊(duì)成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)要靈活。課題團(tuán)隊(duì)在確定成員時(shí)往往關(guān)注的是成員與課題任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景、知識(shí)積累，或者看中的是成員的學(xué)歷層次，其實(shí)大可不必過(guò)于拘泥于這些。還應(yīng)該關(guān)注成員的兩點(diǎn)特征：一是成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷固然重要，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很多問(wèn)題上視野會(huì)更開(kāi)闊，觀點(diǎn)會(huì)更敏銳，對(duì)整個(gè)課題的完成能提供很多實(shí)用有價(jià)值的意見(jiàn)。二是成員的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、熱情和合作態(tài)度。有時(shí)興趣和熱情比能力重要，能激發(fā)出一個(gè)人的內(nèi)在潛力，因此在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)除了學(xué)歷和知識(shí)積累，還要看一個(gè)人是否有學(xué)習(xí)興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態(tài)度。
（三）課題負(fù)責(zé)人自身的管理能力要提高。團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作與管理，負(fù)責(zé)人要發(fā)揮較大的作用，這需要負(fù)責(zé)人有很好地管理和協(xié)調(diào)能力，要思考如何規(guī)范、有效地組織組內(nèi)成員，落實(shí)課題的分工，推進(jìn)課題的發(fā)展，提高課題的效率。要注意幾點(diǎn)：一是要清楚地認(rèn)識(shí)自己與成員之間的關(guān)系。課題負(fù)責(zé)人只是牽頭，引領(lǐng)大家共同來(lái)完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，大家是平等的，不是成員給負(fù)責(zé)人打工的，成員也不要認(rèn)為是給負(fù)責(zé)人幫忙的;二是要學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)成員共同管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)管理不是負(fù)責(zé)人一個(gè)人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負(fù)責(zé)人要給成員充分的自，要聽(tīng)取并尊重成員的意見(jiàn)，凡事共同商量，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí);三是要學(xué)會(huì)利用外部資源。在課題的組建和運(yùn)作過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校、院系的資源，遇到困難主動(dòng)尋求外部力量的幫助。
（四）建設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)科研氛圍，密切學(xué)術(shù)交流。很多課題團(tuán)隊(duì)已經(jīng)偏離科學(xué)研究的宗旨，只是為了立項(xiàng)目完成科研任務(wù)、得經(jīng)費(fèi)、評(píng)職稱。團(tuán)隊(duì)急功近利，重結(jié)果輕過(guò)程，人心浮躁，踏踏實(shí)實(shí)做科研的越來(lái)越少。而這樣的團(tuán)隊(duì)不會(huì)有較好的創(chuàng)新性成果，成員也沒(méi)有得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。因此課題團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷宣揚(yáng)專注嚴(yán)謹(jǐn)堅(jiān)持的科研精神，讓成員目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，不去關(guān)注暫時(shí)的利益得失，更多去關(guān)注科研過(guò)程中自己的積累和學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊(duì)有很好的一種講究科研的氛圍。同時(shí)，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，匯報(bào)各自的研究進(jìn)展情況，存在什么問(wèn)題，需要什么樣的幫助，這樣大家互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，思想碰撞會(huì)有更多的科研靈感，從而提高團(tuán)隊(duì)的績(jī)效。
（五）建立多形式的激勵(lì)機(jī)制。課題團(tuán)隊(duì)的活力來(lái)源于每個(gè)成員的積極性和創(chuàng)造性，這需要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行有效而足夠的激勵(lì)。而每個(gè)成員的能力、需求、動(dòng)機(jī)是多樣的，激勵(lì)的方式也可以多樣。物質(zhì)方面的激勵(lì)包括對(duì)課題有較大貢獻(xiàn)的人員給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成員發(fā)表的論文和著作給予資金支持。精神獎(jiǎng)勵(lì)包括贊譽(yù)和高評(píng)價(jià)，在結(jié)項(xiàng)時(shí)根據(jù)每個(gè)人貢獻(xiàn)重新排名。激勵(lì)時(shí)要注意：一是根據(jù)人員不同能力進(jìn)行差別獎(jiǎng)勵(lì);二是獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)不僅是根據(jù)產(chǎn)出即發(fā)表的論文，同時(shí)也要考慮成員的溝通協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神;三是要認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)成員的自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也是一種激勵(lì)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]生延超.高校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)體系及其優(yōu)化策略[J].教學(xué)研究，2010.2.
〔關(guān)鍵詞〕科研課題；嵌入式；學(xué)科化服務(wù)；高校圖書(shū)館
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G2526 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008－0821（2012）06－0098－03
1 嵌入科研課題組服務(wù)意義
隨著電子資源迅速發(fā)展，數(shù)字圖書(shū)館雖然能為用戶提供的信息資源已越來(lái)越豐富，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)用戶依然需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，通過(guò)反復(fù)登錄諸多相關(guān)網(wǎng)站，搜索、選擇自己需求的信息；一些科研課題組學(xué)科專家、學(xué)者對(duì)于網(wǎng)上資料的查詢方式和途徑短時(shí)間不熟悉，他們無(wú)法在網(wǎng)上快速找到自己需要的信息。在課題立項(xiàng)、課題完成過(guò)程等方面需花費(fèi)很多時(shí)間和精力去組織信息。另一方面，研究任務(wù)的復(fù)雜化發(fā)展，不但要求科研人員之間要實(shí)現(xiàn)跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域界限的交流合作，而且希望科研信息服務(wù)者能從提供一般性文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)科化知識(shí)服務(wù)，以幫助解決科研活動(dòng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題［1］。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字信息資源日益普及，高?？蒲杏脩魧?duì)信息服務(wù)的需求也在不斷發(fā)生變化，在新的信息環(huán)境下創(chuàng)新真正符合用戶需求的學(xué)科化服務(wù)模式，成為圖書(shū)館的努力方向。
嵌入科研課題組服務(wù)就是高校圖書(shū)館針對(duì)課題組用戶的個(gè)性化需求，通過(guò)建立一支專職的嵌入式學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)，將圖書(shū)館學(xué)科化服務(wù)直接融入課題組科研（包括融入科研人員的學(xué)習(xí)、研究等環(huán)境中、直接提供到人的服務(wù)）以此來(lái)支持、協(xié)助科研,節(jié)省科研人員時(shí)間。嵌入科研課題組服務(wù)是高校圖書(shū)館為適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種“融入一線，嵌入過(guò)程，資源到所，服務(wù)到人”服務(wù)戰(zhàn)略［2］，把圖書(shū)館服務(wù)的觸角延伸到用戶的方方面面，以用戶及其需求為中心的圖書(shū)館服務(wù)理念體現(xiàn)。
嵌入課題組服務(wù)理念改變過(guò)去以圖書(shū)館為中心轉(zhuǎn)移到以用戶為中心，服務(wù)時(shí)間上改變過(guò)去以到館、電話、郵件為主的地理位置限制、上班時(shí)間限制等滯后時(shí)間限制的服務(wù)，改變?yōu)橥ㄟ^(guò)圖書(shū)館2.0技術(shù)，走出圖書(shū)館，以主動(dòng)參與的姿態(tài)，貫穿課題始終，跟蹤課題的選題立項(xiàng)、研究進(jìn)展、成果鑒定、成果轉(zhuǎn)化等一系列科研全過(guò)程。嵌入科研課題組的學(xué)科化服務(wù)改變了過(guò)去學(xué)科館員在服務(wù)理念、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)地點(diǎn)、服務(wù)中心、服務(wù)深度、服務(wù)方式等方面有著許多不同之處。
2 嵌入科研課題組服務(wù)特點(diǎn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 高校的科研用戶群體雖然沒(méi)有改變，但嵌入課題組嵌入式館員服務(wù)與以往的學(xué)科館員的工作中心發(fā)生了很大變化。
2.1 服務(wù)方式——主動(dòng)
從出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，嵌入式服務(wù)不是以圖書(shū)館為中心、以改善館藏建設(shè)為最終目的，而是以用戶為中心的服務(wù)理念和文化。強(qiáng)調(diào)注重與用戶建立良好合作關(guān)系，幫助用戶解決問(wèn)題，與用戶共同完成工作任務(wù)。在新理念驅(qū)使下，讓館員從圖書(shū)館的空間桎梏中擺脫出來(lái)拋頭露面，從被動(dòng)性等待用戶的信息要求，主動(dòng)與用戶聯(lián)系溝通上門(mén)服務(wù)，載著重新進(jìn)行的服務(wù)設(shè)置和整合的各種信息資源，積極主動(dòng)深入到用戶課題研究，提供深入化的信息知識(shí)服務(wù)［3］。
2.2 服務(wù)團(tuán)隊(duì)——高素質(zhì)
面向科研服務(wù)是一種基于資源、技術(shù)、人力合作的更加復(fù)雜的多層次、全方位的合作，人的因素有很大的決定作用［4］。嵌入課題組服務(wù)要求圖書(shū)館服務(wù)能夠?qū)嵤┡c科研工作的有效對(duì)接，必須建立高素質(zhì)用戶服務(wù)體系。根據(jù)現(xiàn)有人員設(shè)置調(diào)整，抽出水平較高的人員，專門(mén)組建一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的科研服務(wù)梯隊(duì)，并對(duì)服務(wù)部門(mén)的成員按專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化分工，實(shí)行目標(biāo)管理，使所有成員目標(biāo)任務(wù)明確，充分調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮出學(xué)科館員最大潛力，最大限度地圍繞科研項(xiàng)目和課題發(fā)揮信息服務(wù)作用。
2.3 工作定位——與課題組一體
嵌入課題組館員的工作定位應(yīng)是與課題組一體的，這是嵌入式服務(wù)館員最重要的特點(diǎn)。在課題研究中，館員不僅是課題研究組成員，也是課題研究信息服務(wù)助手。他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，嵌入式館員將服務(wù)內(nèi)容與整個(gè)學(xué)術(shù)科研過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)課題策劃、內(nèi)容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評(píng)價(jià)等方面提供全過(guò)程的服務(wù)。館員擔(dān)當(dāng)著課題合作者和信息服務(wù)的提供者雙重身份，他與課題組承擔(dān)共同的工作任務(wù)，也共同分享任務(wù)完成的喜悅與成果［5］。
2.4 服務(wù)內(nèi)容——個(gè)性知識(shí)化
個(gè)性化、知識(shí)化服務(wù)是個(gè)性化服務(wù)和知識(shí)服務(wù)的統(tǒng)一，它以滿意需求為目標(biāo)，以解決方案、貫穿用戶解決問(wèn)題的過(guò)程為服務(wù)特點(diǎn)。課題組成員無(wú)論是填表咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，科研人員不管需要概括性、敘述性的情報(bào)，還需要大量詳盡的、專指性很強(qiáng)的情報(bào)信息，嵌入館員首先做好科研人員信息助手的作用。向課題組提供該課題國(guó)內(nèi)外相關(guān)科研動(dòng)態(tài)，協(xié)助科研人員查找文獻(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞，針對(duì)課題組的研究領(lǐng)域，提供需求的最恰當(dāng)服務(wù)。
3 嵌入科研課題組服務(wù)的實(shí)現(xiàn)
要使學(xué)科服務(wù)真正嵌入科研用戶環(huán)境，需要建立與科研用戶需求的關(guān)聯(lián)，可以從以下4個(gè)方面努力。
3.1 有效對(duì)接科研
在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，大學(xué)在推動(dòng)國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展方面承擔(dān)著重大責(zé)任?？蒲泄ぷ髟趯W(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用越來(lái)越受到重視，圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立教學(xué)與科研服務(wù)并重的理念，在圖書(shū)館深化學(xué)科化信息服務(wù)中，將圖書(shū)館的服務(wù)重心向科研工作傾斜，義不容辭地承擔(dān)起服務(wù)科研的任務(wù)，要深層次的支持和參與科學(xué)研究工作，讓圖書(shū)館在學(xué)校科研立項(xiàng)、課題研究、科研成果轉(zhuǎn)化中，積極參與和貢獻(xiàn)服務(wù)。
一、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域劃分研究綜述
目前，國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究子領(lǐng)域的劃分可分為三類(lèi)：
1.從理論體系出發(fā)進(jìn)行劃分
從學(xué)科理論體系出發(fā)，構(gòu)建較為穩(wěn)定的學(xué)科理論體系是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分。多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是將其他學(xué)科與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，形成子領(lǐng)域。如霍姆伯格提出遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和遠(yuǎn)程教育歷史兩個(gè)子領(lǐng)域，魯姆勃爾提出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)論，袁昱明劃分出遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育課程論和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論，丁興富劃分出遠(yuǎn)程教育心理學(xué)，陳庚劃分出遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論。第二種是學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分。學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是立足學(xué)科研究的進(jìn)展，注重學(xué)科自身理論體系的形成，相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、管理規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)和質(zhì)量保證成為較為普遍的實(shí)踐內(nèi)容和研究子領(lǐng)域。如Rekkedal從7個(gè)領(lǐng)域概括總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)展：遠(yuǎn)程教育的專業(yè)研究；學(xué)生群體特征、招生、輟學(xué)和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學(xué)生支持和咨詢；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)和教學(xué)材料開(kāi)發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟(jì)學(xué)；評(píng)估和質(zhì)量發(fā)展。
2.從研究問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行劃分
從研究問(wèn)題出發(fā)，解決理論與實(shí)踐問(wèn)題是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的又一主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問(wèn)題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠(yuǎn)（2002）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問(wèn)題的劃分更為具體，尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教與學(xué)的問(wèn)題，并將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略（主要關(guān)注學(xué)習(xí)模式）；學(xué)習(xí)者特征（主要關(guān)注使用教學(xué)理論適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格）。張偉遠(yuǎn)將其劃分為：遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)、學(xué)習(xí)模式。第二種是基于發(fā)展障礙問(wèn)題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問(wèn)題的劃分更為具體，且尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的宏觀管理與規(guī)劃問(wèn)題，將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Cegles將其劃分為：與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機(jī)構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)）的合作問(wèn)題；遠(yuǎn)程教育中的領(lǐng)導(dǎo)和管理問(wèn)題；行政、政策和法律問(wèn)題（如版權(quán)問(wèn)題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題）；成本、費(fèi)用、資助資源、資金投入問(wèn)題；終身教育問(wèn)題；分布學(xué)習(xí)和教學(xué)的可獲得性問(wèn)題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結(jié)構(gòu)、組織變化、法律問(wèn)題、教育公平和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問(wèn)題。
3.從兩者綜合出發(fā)進(jìn)行劃分
兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點(diǎn)有：一是以前人對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分為基礎(chǔ)；二是基于一定邏輯對(duì)前人的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個(gè)學(xué)者的不同分類(lèi)系統(tǒng)，借鑒教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，定義了6個(gè)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域：設(shè)計(jì)相關(guān)主題（如需求評(píng)估、課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)等）；開(kāi)發(fā)相關(guān)主題（如系統(tǒng)和工具的開(kāi)發(fā)等）；管理相關(guān)主題（如學(xué)習(xí)資源管理、員工支持、學(xué)生支持、技術(shù)支持等）；評(píng)價(jià)相關(guān)主題（如質(zhì)量、評(píng)估、投資回報(bào)、成本分析和效益等）；機(jī)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)相關(guān)主題（如行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、認(rèn)證、政策、預(yù)算等）；理論和研究相關(guān)主題（如理論構(gòu)建、文獻(xiàn)綜述、研究方法介紹、文化和性別問(wèn)題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、遠(yuǎn)程教育歷史等）。
李爽博士基于國(guó)內(nèi)外13名學(xué)者的研究成果，根據(jù)唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學(xué)科的研究對(duì)象，將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域劃分為實(shí)踐探索、理論研究和人才培養(yǎng)三類(lèi)，具體包括8個(gè)子領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其管理、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育的理論研究、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員培養(yǎng)。通過(guò)比較三類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出：在第一類(lèi)中，多學(xué)科視角劃分由于容易忽視學(xué)科內(nèi)部知識(shí)和學(xué)科相關(guān)知識(shí)的差異，容易導(dǎo)致形成多個(gè)子領(lǐng)域，不利于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；從學(xué)科自身出發(fā)更容易把握學(xué)科本質(zhì)，能夠與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二類(lèi)關(guān)注研究問(wèn)題，通常對(duì)于某一問(wèn)題的劃分較為深入，但劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。相比之下，第三類(lèi)根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行劃分，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，能更好地把握研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。
整體來(lái)看，一方面，三類(lèi)劃分主要是通過(guò)行業(yè)人員調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒(méi)有與典型的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐相結(jié)合，尤其缺乏對(duì)教學(xué)管理問(wèn)題的關(guān)注。另一方面，第三類(lèi)劃分雖然對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了梳理歸納，但是通過(guò)統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，第三類(lèi)劃分丟棄了出現(xiàn)頻次較少或尚不成熟的子領(lǐng)域，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行層次劃分，基于此形成的內(nèi)容框架難以對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)或借鑒作用。為此，下文將基于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)已有的劃分結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成初步的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架。
二、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架梳理
1.梳理依據(jù)
遠(yuǎn)程教育研究是為了解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題。要明確遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域，首先需要明確遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域及其具體內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容框架的梳理，應(yīng)以遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其優(yōu)點(diǎn)有：一是能夠立足實(shí)踐，把握遠(yuǎn)程教育理論研究的源頭，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的聯(lián)系；二是能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)已有的遠(yuǎn)程教育子領(lǐng)域進(jìn)行分析和歸類(lèi)；三是在子領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確其具體內(nèi)容，形成領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架，有利于凝聚各遠(yuǎn)程教育研究者的智慧與成果。我國(guó)電大系統(tǒng)是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，也是我國(guó)成立最早、規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，因此，電大系統(tǒng)的實(shí)踐領(lǐng)域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續(xù)開(kāi)展的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是對(duì)整個(gè)電大系統(tǒng)近10年遠(yuǎn)程教育實(shí)踐成果的總結(jié)。該成果將電大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系劃分為系統(tǒng)運(yùn)作、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程控制、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)5個(gè)方面，這5個(gè)方面系統(tǒng)概括了中央電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐，可以視為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐的主要子領(lǐng)域。在本研究中，筆者對(duì)其中3個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行了擴(kuò)展，并結(jié)合中外學(xué)者的研究成果，增加了2個(gè)子領(lǐng)域，共涉及7個(gè)子領(lǐng)域，分別是：理論研究、系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作、教學(xué)管理與質(zhì)量保證、教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)。
2.梳理原則
本文以上述7個(gè)實(shí)踐子領(lǐng)域?yàn)轭?lèi)目，以前述15位專家對(duì)研究領(lǐng)域的劃分為分析單元，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)。在分析過(guò)程中，本文遵循以下兩個(gè)主要原則：一是內(nèi)容保留原則。國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，是在多年研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。對(duì)于這些子領(lǐng)域的名稱，本文盡可能保留或體現(xiàn)。二是類(lèi)目細(xì)化原則。在內(nèi)容分析與歸納過(guò)程中，主要根據(jù)該子領(lǐng)域的內(nèi)容涵蓋面，對(duì)已有類(lèi)目進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于內(nèi)容涵蓋面廣的子領(lǐng)域，將其與實(shí)踐子領(lǐng)域并列或合并，如將“遠(yuǎn)程教學(xué)”合并到“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。對(duì)于內(nèi)容涵蓋面較窄的子領(lǐng)域，將其作為對(duì)應(yīng)實(shí)踐子領(lǐng)域的研究主題，如將“遠(yuǎn)程的教”作為“遠(yuǎn)程教與學(xué)”的研究主題；對(duì)于內(nèi)容涵蓋面非常具體的子領(lǐng)域，將其作為某研究主題的具體內(nèi)容，如將“教學(xué)模式”作為“遠(yuǎn)程的教”的具體內(nèi)容。
3.梳理結(jié)果
基于15位專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過(guò)歸納統(tǒng)計(jì)，最終形成了學(xué)者視角的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架。（見(jiàn)表1）
三、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架的修訂與細(xì)化
1.修訂與細(xì)化結(jié)果
電大系統(tǒng)內(nèi)部比較全面的科研組織活動(dòng)主要是兩年一度的科研課題申報(bào)活動(dòng)。2010年電大系統(tǒng)內(nèi)部的科研課題申報(bào)與評(píng)審共有中央電大和37所省級(jí)電大及其基層電大參與，申報(bào)的科研課題總數(shù)為312項(xiàng)，剔除35項(xiàng)純學(xué)科研究課題，余下277項(xiàng)與遠(yuǎn)程教育有關(guān)的課題。這些課題深入到了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的方方面面，體現(xiàn)了整個(gè)電大系統(tǒng)研究的關(guān)注點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)這些課題內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取和分類(lèi)，對(duì)上表1進(jìn)行了檢驗(yàn)、修訂和細(xì)化。（見(jiàn)表2）
2.學(xué)者劃分與課題研究的異同分析
從學(xué)者劃分的子領(lǐng)域與典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)課題統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比來(lái)看，兩者在研究子領(lǐng)域關(guān)注度、研究主題劃分及其關(guān)注度上存在差異。
首先，在研究子領(lǐng)域的關(guān)注度上，將各子領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)者數(shù)、課題數(shù)分別與對(duì)應(yīng)的頻次總數(shù)相比，可以得出兩者對(duì)各子領(lǐng)域的關(guān)注度。（見(jiàn)下圖）整體來(lái)看，專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，更加圖學(xué)者與電大系統(tǒng)對(duì)研究子領(lǐng)域的關(guān)注度對(duì)比關(guān)注前三個(gè)子領(lǐng)域，尤其是“理論研究”。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注后4個(gè)子領(lǐng)域，尤其是“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。
其次，在研究主題的劃分與關(guān)注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過(guò)表1、表2中各研究主題的對(duì)比可以看出，科研課題對(duì)“遠(yuǎn)程教與學(xué)”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”兩個(gè)子領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行了拓展，更加貼近實(shí)踐探索的需要。如“遠(yuǎn)程教與學(xué)”中的“學(xué)科教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，更加關(guān)注教學(xué)本身；“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”中的“環(huán)境支持服務(wù)”、“校園文化”和“服務(wù)保障”，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的促進(jìn)，以及服務(wù)有效性的提高。研究關(guān)注度差異。通過(guò)表1、表2中各研究主題所對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和課題數(shù)來(lái)看，學(xué)者數(shù)達(dá)到10（占學(xué)者領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務(wù)、媒體技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及評(píng)估和認(rèn)證。課題數(shù)達(dá)到15（占實(shí)踐領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.4%）以上的研究主題依次是學(xué)科教學(xué)、發(fā)展戰(zhàn)略研究、媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)者。前者關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域普遍的研究?jī)?nèi)容，后者關(guān)注機(jī)構(gòu)自身實(shí)踐發(fā)展的研究需要。
四、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架構(gòu)成及比較
通過(guò)上述分析探討，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的詳細(xì)內(nèi)容框架共由7大部分構(gòu)成，如下：
1.理論研究
理論研究子領(lǐng)域主要包括3類(lèi)（6個(gè)）研究主題。與其他學(xué)科結(jié)合形成的研究主題。包括哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)論等，鑒于文獻(xiàn)綜述中各學(xué)者對(duì)其重視程度，表2中將4者作為獨(dú)立的研究主題。遠(yuǎn)程教育的理論和理念。包括遠(yuǎn)程教育的元研究、基本概念、基礎(chǔ)理論等。遠(yuǎn)程教育的學(xué)科建設(shè)。包括遠(yuǎn)程教育的專業(yè)發(fā)展研究，遠(yuǎn)程教育的研究方法等。從數(shù)量對(duì)比來(lái)看，文獻(xiàn)綜述中有關(guān)理論研究的學(xué)者總數(shù)是36，占總數(shù)的20.3%；而科研課題中有關(guān)理論研究的課題總數(shù)是6，僅占總數(shù)的2.2%，兩者相差近10倍?？梢?jiàn)，學(xué)者對(duì)于理論研究十分關(guān)注，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注應(yīng)用研究。
2.系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作
系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作子領(lǐng)域主要包括5個(gè)研究主題。系統(tǒng)建設(shè)。主要關(guān)注系統(tǒng)的現(xiàn)狀、功能、定位，以及如何增強(qiáng)系統(tǒng)的可進(jìn)入性、可獲得性，促進(jìn)教育公平。系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)。關(guān)注機(jī)構(gòu)運(yùn)行方面的計(jì)劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學(xué)術(shù)事務(wù)管理以及教材發(fā)行、招生管理等。產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。涉及對(duì)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的評(píng)估和成本效益管理，如科研生產(chǎn)力與影響力評(píng)估及其改進(jìn)，此外還涉及系統(tǒng)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)與合作管理等。發(fā)展戰(zhàn)略研究。主要關(guān)注遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域的拓展及其辦學(xué)的體制、機(jī)制等，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、非學(xué)歷培訓(xùn)以及對(duì)終身教育、開(kāi)放大學(xué)、社區(qū)教育、農(nóng)村教育等的探索與實(shí)踐。專業(yè)人才培養(yǎng)。關(guān)注遠(yuǎn)程教育行業(yè)人才的專業(yè)化發(fā)展，隊(duì)伍建設(shè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。
系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當(dāng)。從各研究主題對(duì)比來(lái)看，學(xué)者更加關(guān)注系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注發(fā)展戰(zhàn)略研究和專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是社區(qū)教育等的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)。這可能是由于國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大多是事業(yè)單位，在經(jīng)費(fèi)投入上往往有基礎(chǔ)保障，因此對(duì)于系統(tǒng)運(yùn)行效率、成本效益的關(guān)注較少。
3.教學(xué)管理與質(zhì)量保證
教學(xué)管理與質(zhì)量保證子領(lǐng)域主要包括4個(gè)研究主題。教學(xué)管理。關(guān)注過(guò)程的管理，主要是人才培養(yǎng)模式探索，專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)管理方法、手段探索，以及教學(xué)督導(dǎo)等教學(xué)管理模式、機(jī)制的探索等。評(píng)估與認(rèn)證。關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等；探索評(píng)估測(cè)量的方式、方法以及評(píng)估結(jié)果的有效性。質(zhì)量保證。主要關(guān)注對(duì)各類(lèi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量保證以及質(zhì)量保證體系的構(gòu)建等。學(xué)分互認(rèn)。主要關(guān)注學(xué)分的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換與積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的互通等。教學(xué)管理與質(zhì)量保證對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是13%和6.9%，學(xué)者的整體關(guān)注度較高。從各研究主題對(duì)比來(lái)看，學(xué)者更加關(guān)注評(píng)估與認(rèn)證，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注教學(xué)管理和學(xué)分互認(rèn)。
4.教學(xué)資源
教學(xué)資源子領(lǐng)域主要包括3個(gè)研究主題。資源建設(shè)與管理。關(guān)注機(jī)構(gòu)層面的資源建設(shè)、管理、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，包括資源共建共享現(xiàn)狀、資源建設(shè)及其建設(shè)模式、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源的應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)等。課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與修改，課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材、輔助教學(xué)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)資源等的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。其他資源建設(shè)。這包括圖書(shū)館資源建設(shè)與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源等的建設(shè)。教學(xué)資源對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是7.9%和11.9%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度較高。從各研究主題對(duì)比來(lái)看，學(xué)者和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都關(guān)注課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。
5.遠(yuǎn)程教與學(xué)
遠(yuǎn)程教與學(xué)子領(lǐng)域主要包括5個(gè)研究主題。遠(yuǎn)程的教。關(guān)注教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)交互策略、多媒體面授教學(xué)等，其中教學(xué)模式主要是基于某種教學(xué)理論的教學(xué)模式構(gòu)建；關(guān)注新技術(shù)、新需求推動(dòng)下的遠(yuǎn)程教學(xué)模式探索，如以人為本的教學(xué)模式、E-Learning教學(xué)模式、M-Learning教育模式等。遠(yuǎn)程的學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，主要是基于某學(xué)習(xí)理論，探索提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等。學(xué)科教學(xué)。主要涉及具體學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程、交互、模式及其實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施等，鑒于學(xué)科教學(xué)相關(guān)科研課題數(shù)達(dá)51項(xiàng)，表2根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步將其劃分為學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個(gè)研究主題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要關(guān)注課程層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，關(guān)注的內(nèi)容通常有多元評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)管理等。遠(yuǎn)程教與學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是10.2%和29.2%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度更高。從各研究主題對(duì)比來(lái)看，學(xué)者關(guān)注遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注學(xué)科教學(xué)。
6.學(xué)習(xí)支持服務(wù)
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校;研究生;科研能力;培養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G463[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210(2010)05(a)-149-02
The exploration of training graduate students' scientific research ability in medical college
ZHOU Xuemei, HUANG Yunchao, SU Yan, XU Yuling
(Department of Scientific Research, the Third Affiliated Hospital of Kunming Medical College, the Tumor Hospital of Yunnan Province, Kunming 650118, China)
[Abstract] Training graduate students' scientific research ability in medical college is an important content of medical education. On the basis of analysis on current situation, this article explores the methods which can solve these problems: focusing on fundamental research, foreign language, articles, and scientific research projects.
[Key words] Medical college; Graduate students; Scientific research ability; Training
科學(xué)研究是臨床醫(yī)療與教學(xué)的先導(dǎo),高素質(zhì)的臨床醫(yī)師不僅要具備良好的職業(yè)道德,嫻熟精湛的醫(yī)療技術(shù),而且要有創(chuàng)新思維的科研攻關(guān)能力,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而,近年來(lái)由于擴(kuò)招等原因,研究生的科研能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展,相反有后退的跡象。
1 醫(yī)學(xué)院校研究生科研能力培養(yǎng)主要存在的問(wèn)題
1.1 研究生科研能力培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視
現(xiàn)階段,由于研究生擴(kuò)招等原因,研究生數(shù)量劇增,但相應(yīng)的師資及其他教育資源,如圖書(shū)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等沒(méi)有得到應(yīng)有的增加。為完成培養(yǎng)計(jì)劃,導(dǎo)師們需指導(dǎo)更多學(xué)生,很多導(dǎo)師力不從心。導(dǎo)師與學(xué)生的交流,大多數(shù)僅僅停留在1周數(shù)次課的講授及期末的考試卷。此外,培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)校與醫(yī)院的圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源短時(shí)間內(nèi)無(wú)法滿足擴(kuò)招研究生學(xué)習(xí)的需要,給研究生的自學(xué)帶來(lái)了困難。
1.2 研究生缺乏創(chuàng)新思維,很少獨(dú)立思考及解決問(wèn)題
現(xiàn)代知識(shí)的更新及醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展要求醫(yī)生不僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐者,還應(yīng)是知識(shí)的創(chuàng)造者與傳授者,而且還要在醫(yī)療實(shí)踐中不斷驗(yàn)證與完善現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技術(shù),可見(jiàn)創(chuàng)新與探究在研究生學(xué)習(xí)階段的重要性。目前,很多研究生把完成導(dǎo)師交給的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容,很少主動(dòng)思考和嘗試解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,甚至發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。被動(dòng)的學(xué)習(xí)阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展,這與導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間及精力有限有關(guān),也反映了現(xiàn)在研究生學(xué)習(xí)的浮躁與粗淺。
1.3 研究生缺乏科學(xué)研究的平臺(tái)
科學(xué)研究需要一定的平臺(tái)作為載體,科研課題就是其中之一。然而,一部分研究生導(dǎo)師很少或沒(méi)有承擔(dān)科研課題,這樣就不能對(duì)其學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而生動(dòng)的科研指導(dǎo),進(jìn)而無(wú)法對(duì)其學(xué)生的科研能力給予培養(yǎng)。雖然有的研究生能夠參加別人主持的課題做一些實(shí)驗(yàn)工作,但這不能構(gòu)建起科學(xué)研究的基本框架。他可能參加了好幾個(gè)課題,但對(duì)科研的概念還很模糊,對(duì)課題設(shè)計(jì)、標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)、答辯準(zhǔn)備、任務(wù)書(shū)簽訂這些程序不甚了解,更別提科研實(shí)踐中的協(xié)調(diào)與處理、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等。加之研究生自己獨(dú)立承擔(dān)課題的機(jī)會(huì)很少,很難對(duì)一個(gè)課題有貫穿始終、全面系統(tǒng)的把握。
2 醫(yī)學(xué)院校研究生科研能力培養(yǎng)的途徑
2.1 掌握本學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及科學(xué)研究方法
基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)是科學(xué)研究的前提。大多數(shù)研究生都要到臨床醫(yī)院接受實(shí)習(xí)培訓(xùn)、有的還要參與完成研究課題。很多研究生承擔(dān)了科研課題中主要的基礎(chǔ)研究工作,像收集材料、整理資料、實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析等,這有助于研究生科研素質(zhì)的提高和研究能力的培養(yǎng),也有利于其研究方法的訓(xùn)練。通過(guò)各種渠道收集資料、完成實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟、利用統(tǒng)計(jì)軟件等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告等一系列訓(xùn)練,有利于研究生形成科學(xué)的思維方式,并初步掌握科學(xué)研究的方法。
2.2 較熟練地掌握一門(mén)外語(yǔ)
隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展,掌握本領(lǐng)域國(guó)外最新動(dòng)態(tài)已經(jīng)成為科學(xué)研究的必備條件。除了通過(guò)學(xué)位外語(yǔ)考試外,研究生要積極閱讀本專業(yè)的外文書(shū)籍及各類(lèi)資料,接觸本專業(yè)的高頻詞匯,掌握扎實(shí)的讀寫(xiě)能力,并在此基礎(chǔ)上鍛煉聽(tīng)、說(shuō)能力。導(dǎo)師應(yīng)盡量提供研究生與外國(guó)專家交流的機(jī)會(huì),讓研究生在各種學(xué)術(shù)活動(dòng)中鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)能力與交流能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上,研究生就能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料,檢索、閱讀、查新一定數(shù)量的相關(guān)外文文獻(xiàn),了解從事研究?jī)?nèi)容的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)及與臨床醫(yī)療的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)研究。
2.3 獨(dú)立公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文
論文是研究生將學(xué)到的知識(shí)分析整理并歸納升華的主要形式,是培養(yǎng)研究生從事科學(xué)研究能力的重要環(huán)節(jié)。在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中,研究生的邏輯思維、表達(dá)能力等都能得到很好的鍛煉,為學(xué)位論文的完成打下基礎(chǔ)。因此,要引導(dǎo)研究生在正式期刊上投稿。一次次的退稿、修改,不僅能提高研究生的科研水平,還能鍛煉研究生的科研品質(zhì),養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)以及實(shí)事求是的科研態(tài)度,還能增強(qiáng)其克服困難的決心和勇氣,而在科研過(guò)程中取得的成就能夠培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)研究的自信心,為以后其進(jìn)一步從事科研工作打好基礎(chǔ)。
2.4 參與或主持科研課題
研究生應(yīng)盡早參加導(dǎo)師或他人主持的有關(guān)課題,完成導(dǎo)師交給的有關(guān)研究任務(wù),這樣就能引導(dǎo)研究生從事科研實(shí)踐活動(dòng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,研究生通過(guò)對(duì)課題的設(shè)計(jì)和研究,主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并以此熟悉科學(xué)研究步驟,學(xué)到相關(guān)的研究方法,提高自己的科研能力。在撰寫(xiě)研究報(bào)告、研究工作總結(jié)的過(guò)程中,鍛煉了歸納與分析問(wèn)題的能力。在完成課題的過(guò)程中,研究生將基礎(chǔ)知識(shí)與科研方法相結(jié)合,在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中進(jìn)一步提高了自己的外語(yǔ)水平。事實(shí)證明,科研課題已經(jīng)成為培養(yǎng)研究生的有效途徑。因?yàn)檠芯可闹R(shí)水平和科研能力有限,無(wú)力申請(qǐng)高級(jí)別的科研課題。因此,學(xué)校應(yīng)盡量為研究生提供專項(xiàng)科研課題。
對(duì)醫(yī)學(xué)院校研究生進(jìn)行科研意識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng),是研究生教學(xué)的重要內(nèi)容,有利于研究生學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和實(shí)事求是的科研態(tài)度,為以后的醫(yī)療、科研工作打下基礎(chǔ)。同時(shí),這也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況和具體的科研情況采用不同的培養(yǎng)方式。醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院等都要注重研究生科研能力的培養(yǎng),為研究生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：科研信息；管理人員；審核
一、系統(tǒng)需求描述
當(dāng)前高校教師的科研信息越來(lái)越多，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的人工方式管理，會(huì)給學(xué)校的科研管理人員和教師帶來(lái)工作效率低下、信息丟失等一系列問(wèn)題。隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)，我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾淼男畔⒒舷嚓P(guān)的工作流程,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的科研數(shù)據(jù)中心和科研管理平臺(tái)，服務(wù)于高校科研管理人員和教師，全面、實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地給為他們提供相關(guān)的科研信息。1.系統(tǒng)角色需求分類(lèi)。1.1教科研管理人員。此類(lèi)人員主要職責(zé)是對(duì)所有教師提交的科研信息進(jìn)行審核并正式入檔，同時(shí)對(duì)所有院系的科研信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，查詢和打印報(bào)表等服務(wù)。1.2院系科研秘書(shū)。此類(lèi)人員主要職責(zé)是對(duì)所在院系教師提交的科研信息進(jìn)行審核并上報(bào)教科研管理部門(mén)，同時(shí)對(duì)所在院系的科研信息進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，查詢和打印報(bào)表等服務(wù)。1.3普通教師。教師使用系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)人教科研信息的上報(bào)和校級(jí)課題的申請(qǐng)，對(duì)個(gè)人上報(bào)的教科研信息（未完成審核的）進(jìn)行修改，教師可以對(duì)個(gè)人的科研信息按照查詢條件查詢和打印。2.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。科研管理系統(tǒng)采用.Net技術(shù)構(gòu)建，采用B/S模式，其功能模塊如圖1所示2.1科研成果登記。科研成果登記模塊主要設(shè)計(jì)用于教師登記個(gè)人科研成果，主要包括論文、著作、專利、課題等個(gè)人科研信息的申報(bào)登記。2.2科研成果審核?？蒲谐晒麑徍四K主要設(shè)計(jì)用于科研秘書(shū)和教科研管理人員對(duì)教師個(gè)人申報(bào)的各項(xiàng)科研成果進(jìn)行審核，對(duì)于審核通過(guò)的成果的計(jì)入學(xué)校的教科研科研統(tǒng)計(jì)基本數(shù)據(jù)。2.3校級(jí)科研申報(bào)。校級(jí)科研申報(bào)模塊用于校內(nèi)教師申報(bào)校級(jí)教科研課題，主要記錄包括課題名稱，參與人員，課題背景，課題意義，應(yīng)用前景、申報(bào)經(jīng)費(fèi)和課題的起止時(shí)間等課題信息，上述信息可以導(dǎo)出成Word格式，作為科研評(píng)審組審核課題的依據(jù)。2.4人員信息管理。人員信息管理模塊主要包括個(gè)人信息的基本維護(hù)，包括個(gè)人基本信息、密碼修改和人員權(quán)限分配等功能。2.5信息統(tǒng)計(jì)與查詢。信息統(tǒng)計(jì)與查詢模塊用于對(duì)歷史信息的查詢和統(tǒng)計(jì)，主要包括論文、著作和專利等科研信息的統(tǒng)計(jì)，并且可以對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)出和打印服務(wù)。2.6系統(tǒng)管理。系統(tǒng)管理模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的備份與還原和系統(tǒng)用戶的創(chuàng)建與權(quán)限分配。
二、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及其特點(diǎn)
1.報(bào)表打印。報(bào)表打印是科研管理系統(tǒng)的重要組成部分，所有查詢檢索出來(lái)的科研信息都可以按照一定的格式打印并附上相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。本系統(tǒng)中利用.Net自帶的RDLC（ReportDefinitionLanguageClient）生成報(bào)表。它具有以下特點(diǎn)：①簡(jiǎn)單易用的控件，特別是表格控件，非常方便實(shí)現(xiàn)字段在報(bào)表上的排列；②靈活的可定制性，RDLC使用XML來(lái)描述報(bào)表的相關(guān)信息；③高度可編程性，報(bào)表的預(yù)覽和打印等一系列操作通過(guò)代碼就可以實(shí)現(xiàn)；④支持?jǐn)?shù)據(jù)鉆取功能；⑤可以將數(shù)據(jù)導(dǎo)出Excel文件格式，而且可以不需要安裝Excel。2.2生成申報(bào)書(shū)。在校級(jí)教科研課題的申報(bào)過(guò)程中，教師通過(guò)系統(tǒng)填寫(xiě)相關(guān)信息，這些申報(bào)信息雖然已經(jīng)記錄進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)，但是在審核過(guò)程中，評(píng)委不可能人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行查閱，因此有必要將將上述信息生成Word格式并打印留存，便于評(píng)委審核使用。
三、結(jié)語(yǔ)
教科研系統(tǒng)采用了B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),便于系統(tǒng)的升級(jí)和維護(hù)，所有的后續(xù)升級(jí)和維護(hù)工作只需在服務(wù)器端進(jìn)行,客戶端就能及時(shí)刷新，避免了傳統(tǒng)客戶端軟件的安裝和配置。系統(tǒng)運(yùn)行一年來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯男畔⒒?，提高高職院?？蒲泄芾砉ぷ鞯男?加強(qiáng)學(xué)院在科研方面的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：科研管理信息化；n題管理系統(tǒng)；管理模式
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0092-03
1 科研管理信息化的界定
所謂科研管理信息化是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和共享科研信息資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、管理流程、管理方式和信息交流的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，從而最終提高科學(xué)研究、科研管理以及科研交流的效率與水平[1]。本文旨在通過(guò)對(duì)科研管理信息化所存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀的研究分析，對(duì)區(qū)域科研管理信息化的實(shí)踐及管理創(chuàng)新進(jìn)行探索。
教育科研管理的信息化，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，而是一種集多樣性、科學(xué)性為一體的管理工具以及管理方法。過(guò)程中不論相應(yīng)的管理人員自身素質(zhì)如何，只要制定相同的業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)，那么系統(tǒng)就如同一高水平作業(yè)人員進(jìn)行管理一樣，其相應(yīng)的整體管理水平自然得到有效提高。
科研管理信息化的重點(diǎn)工作就是構(gòu)建一套能夠充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)工具以及先進(jìn)管理模式。課題管理系統(tǒng)正是從管理工作內(nèi)部變化規(guī)律著手，而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外顯為課題管理系統(tǒng)，內(nèi)隱卻是一整套管理模式。
2 我區(qū)科研管理信息化的現(xiàn)狀和困境
要加快科研管理信息化步伐，通過(guò)管理信息化進(jìn)一步提高科研管理水平和科研管理效率，推動(dòng)科研工作快速發(fā)展[2]。目前，北京市的各區(qū)縣都將科研管理信息化，作為科研部門(mén)的創(chuàng)新工作和重點(diǎn)工作來(lái)抓?？蒲姓n題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)科研管理信息化的重中之重，再這樣的背景下，我區(qū)于2013年年底開(kāi)展了科研課題網(wǎng)站的需求分析，于2014年5月將通州區(qū)科研課題管理系統(tǒng)網(wǎng)站投入試運(yùn)行。在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，結(jié)合本區(qū)科研課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)使用過(guò)程，筆者發(fā)現(xiàn)了科研管理信息化進(jìn)程中的一些突出的問(wèn)題，大致歸納為如下：
2.1 科研管理信息化流于形式
認(rèn)為科研管理信息化，只是將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)用于簡(jiǎn)單的模仿原來(lái)的手工管理系統(tǒng)，充其量是減輕了科研人員的工作量而已，沒(méi)有發(fā)揮出科研管理信息化的真正優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有將現(xiàn)代化的管理方法與手段融入其中，沒(méi)有形成成熟的管理流程。
2.2 科研管理信息化中服務(wù)意識(shí)不足
科研課題管理系統(tǒng)使用過(guò)程中，重管理而輕服務(wù)，剛性要求多，而柔性管理少。系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，過(guò)多側(cè)重于區(qū)級(jí)、校級(jí)對(duì)于課題的過(guò)程性管理，而對(duì)于研究者的指導(dǎo)、服務(wù)意識(shí)不足。
2.3 科研管理信息化注重技術(shù)培訓(xùn)，忽視了管理理念的引領(lǐng)
由于基層校科研人員的信息技術(shù)素質(zhì)參差不齊，對(duì)于學(xué)校科研骨干的培訓(xùn)往往還停留在系統(tǒng)操作和技術(shù)層面，對(duì)于更高層面的管理理念、管理模式的講解還涉及較少。
2.4 科研人員運(yùn)用科研課題管理系統(tǒng)的積極性不足
對(duì)于新生的事物，大部分人剛接觸時(shí)，都有一定的抵觸和畏難情緒。一些學(xué)校和課題負(fù)責(zé)人把課題管理系統(tǒng)與日常的學(xué)校科研課題管理割裂開(kāi)來(lái)，成為了兩張皮。填報(bào)課題管理系統(tǒng)中的課題資料成了他們的工作負(fù)擔(dān)，往往有應(yīng)付差事的心理，對(duì)于科研課題管理系統(tǒng)的使用缺乏主動(dòng)性和積極性。
3 科研管理信息系統(tǒng)的功能定位與調(diào)整
結(jié)合上述科研管理信息化進(jìn)程存在的問(wèn)題，根據(jù)教育科研課題研究的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為科研課題管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)使用和功能定位也應(yīng)該遵循教育科研課題管理的一般規(guī)律，即通過(guò)規(guī)劃管理、過(guò)程管理、鑒定評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)推廣，4個(gè)階段來(lái)加強(qiáng)教育科研課題管理。課題管理的各個(gè)階段都有各自獨(dú)立的功能，但又相互聯(lián)系、不可分割，從而構(gòu)成了教育科研全過(guò)程的完整系統(tǒng)[3]?；谶@樣的管理理念，筆者對(duì)于科研課題管理系統(tǒng)的主要功能定位和管理理念有所調(diào)整和改進(jìn)，現(xiàn)總結(jié)如下：
3.1 網(wǎng)絡(luò)辦公與集約管理
科研網(wǎng)必須成為科研部門(mén)的門(mén)戶網(wǎng)站，成為科研部的網(wǎng)上的辦公室。將研發(fā)系統(tǒng)的目標(biāo)定位在實(shí)現(xiàn)科研事務(wù)常態(tài)化信息管理上。從計(jì)劃總結(jié)、課題申報(bào)管理、成果申報(bào)展示、科研培訓(xùn)資料的共建共享、通知的下達(dá)反饋等，全部日?？蒲惺聞?wù)均可有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)完成。
將科研課題管理系統(tǒng)與基層校科研人員的日?？蒲泄芾砉ぷ骶o密結(jié)合，使得科研課題管理系統(tǒng)成為研究者和管理者進(jìn)行科研日常信息、溝通的平臺(tái)，科研管理信息化不再流于表面，而真正成為提高科研管理效率，提升科研課題質(zhì)量的必備利器。
3.2 專家指導(dǎo)與工具共享
對(duì)于系統(tǒng)中的所有課題，區(qū)級(jí)課題管理部門(mén)都有相應(yīng)的管理制度。教科所的科研人員即是所轄學(xué)校的聯(lián)系人，也是學(xué)校的科研指導(dǎo)專家，在系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課題的過(guò)程性指導(dǎo)，起到專家引領(lǐng)的作用。
對(duì)于科研課題研究常用的測(cè)量工具、量表等予以共享，將在線調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站和數(shù)據(jù)分析方法在系統(tǒng)里呈現(xiàn)給研究者，對(duì)于研究者開(kāi)展課題研究提供有效的資源和服務(wù)。
同時(shí)，可以將科研專家針對(duì)學(xué)?？蒲姓n題的研究所進(jìn)行的專題培訓(xùn)的ppt講義、視頻資料等進(jìn)行共享，使得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源能夠充分發(fā)揮它的價(jià)值。
3.3 長(zhǎng)效培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)
為了使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，使得大家充分利用系統(tǒng)功能來(lái)提升科研管理工作的品質(zhì)，需要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。培訓(xùn)內(nèi)容不但有針對(duì)新加入科研工作教師的技術(shù)性操作培訓(xùn)，還有對(duì)于規(guī)范管理流程、管理理念的較深度講解。在科研網(wǎng)的例會(huì)上，會(huì)對(duì)在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和課題組予以表彰。
在系統(tǒng)中，每個(gè)課題負(fù)責(zé)人都能夠?yàn)檎n題添加課題組成員，每個(gè)成員登陸系統(tǒng)后，都能從“我參與的課題”中找到相應(yīng)課題，并在課題空間中上傳資料、共建課題資源，完成課題負(fù)責(zé)人指派的任務(wù)，參加課題負(fù)責(zé)人發(fā)起的在線研討活動(dòng)。課題管理系統(tǒng)對(duì)于形成團(tuán)隊(duì)科研的局面，有很大的促進(jìn)作用，課題組成員，可以在同伴互助中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。
3.4 激勵(lì)機(jī)制與課題展示
運(yùn)用積分制，記錄課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理員登錄系統(tǒng)的頻率，在系統(tǒng)首頁(yè)對(duì)于系統(tǒng)使用活躍度排名進(jìn)行公示，定期表彰規(guī)范使用系統(tǒng)、活躍度高的教師和學(xué)校。
對(duì)于系統(tǒng)中所有課題，都有相應(yīng)的課題展示空間，所有用戶對(duì)全區(qū)各校的課題研究情況一目了然。課題空間中，有課題研究者信息、成員分工、過(guò)程性材料、研究成果等相關(guān)資料的展示。個(gè)人的研究被放在的區(qū)級(jí)視野中，能夠開(kāi)闊視野。
3.5 成果共享與宣傳輻射
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將區(qū)級(jí)優(yōu)秀研究成果展示在“成果推廣”欄目中，不僅對(duì)優(yōu)秀課題成果起到了宣傳推廣和表彰作用，也為其他研究者的研究提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我區(qū)教育科研影響力的提升也能做出很大貢獻(xiàn)。
4 基于互聯(lián)網(wǎng)+科研管理思維，推進(jìn)科研管理信息化的策略
4.1 互聯(lián)網(wǎng)+課題管理的實(shí)踐研究
1）科學(xué)分析策略
基于數(shù)據(jù)分析，科學(xué)進(jìn)行立項(xiàng)規(guī)劃。通過(guò)科研信息化管理中的所有課題管理數(shù)據(jù)，從學(xué)科、學(xué)段、申請(qǐng)人職稱級(jí)別等緯度綜合統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)科學(xué)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職稱級(jí)別的立項(xiàng)課題研究比例信息，了解哪些學(xué)校是科研力量比較強(qiáng)的，哪些學(xué)校比較弱，這些信息對(duì)于新的課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審，科學(xué)規(guī)劃課題指南，具有前瞻性指導(dǎo)作用。
2）有效積累策略
有效積累課題資源，促進(jìn)區(qū)域教育科研可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的科研資源管理，采用紙質(zhì)檔案管理，以往的科研成果很難為更多的人服務(wù)，讓更多的人受益。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化管理整個(gè)區(qū)域的教育科研情況公開(kāi)、透明了，課題從立項(xiàng)申報(bào)、中期交流到結(jié)題驗(yàn)收所有的課題研究全部過(guò)程性材料，通過(guò)規(guī)范管理，都會(huì)保存在課題管理系統(tǒng)中。不管學(xué)校的科研主任，怎么變換，學(xué)校的科研資源，始終存在于系統(tǒng)中，優(yōu)秀的成果資源得到了最大程度的共享、傳承。
4.2 互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作創(chuàng)新的研究
1）互動(dòng)研討策略
科研管理系統(tǒng)待開(kāi)發(fā)適時(shí)在線研討功能，針對(duì)特定選題進(jìn)行主題式討論，可以使廣大教師和科研人員，集思廣益、發(fā)揮群體智慧的力量，這樣的形式，也能避免面對(duì)面交流時(shí)礙于面子，不好講實(shí)話的弊端。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，大家可以暢所欲言，更有利于獲得最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。
2）科研協(xié)作策略
網(wǎng)絡(luò)科研管理，可以使得研究人員借助信息化科研軟件和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，建立起相互依賴和互信的協(xié)同研究關(guān)系，進(jìn)而協(xié)同地開(kāi)展數(shù)據(jù)的挖掘、模M、分析與整合，合作完成研究項(xiàng)目。
網(wǎng)絡(luò)科研協(xié)作使得跨地區(qū)的科研人員，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享研究?jī)x器和工具，分享數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)及配套的管理工具，共享高性能優(yōu)勢(shì)信息資源。研究人員借助協(xié)同創(chuàng)作平臺(tái)，有效支持學(xué)校的協(xié)同教研，同時(shí)對(duì)研究者的研究過(guò)程進(jìn)行全程記錄。科研協(xié)作策略，有助于科研共同體的產(chǎn)生，促進(jìn)科研人員的互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流共享。
4.3 互聯(lián)網(wǎng)+科研培訓(xùn)的研究
1）長(zhǎng)效培訓(xùn)策略
為使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，需要對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。不但有技術(shù)性培訓(xùn)，還有規(guī)范管理流程、管理理念的深度講解。在科研網(wǎng)的例會(huì)上，會(huì)對(duì)在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和課題組予以表彰。這樣的長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于形成團(tuán)隊(duì)科研的局面，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)，有很大的促進(jìn)作用。
2）互動(dòng)反饋策略
利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和便利，在進(jìn)行完科研培訓(xùn)后在互動(dòng)平臺(tái)上及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反饋。同時(shí)將科研培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)成幕課微課資源，讓學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)完科研課程后，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，回答對(duì)相關(guān)問(wèn)題，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，回答不對(duì)，則重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。順利學(xué)習(xí)完課程，成績(jī)合格后，就可以獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。這樣的培訓(xùn)方法，能有效提高培訓(xùn)效率。
5 總結(jié)
科研管理信息化創(chuàng)新了具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、即時(shí)性的管理模式，從而使得科研人員在工作過(guò)程中，能夠從繁雜細(xì)瑣的事物處理中，真正解放出來(lái)?？蒲泄芾硇畔⒒沟谜n題質(zhì)量和管理效率大幅度提升，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求 。
區(qū)域科研課題的網(wǎng)絡(luò)化管理為區(qū)、校、個(gè)人三級(jí)課題管理工作帶來(lái)了極大地便利，對(duì)于宣傳我區(qū)教育科研的效果日益易見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、科研用戶的分析
（1）科研用戶的分類(lèi)
高校的科研團(tuán)隊(duì)組成通常三級(jí)制。第一級(jí)是決策者主要承擔(dān)著研究的總體規(guī)劃和部署，他們往往是國(guó)家級(jí)項(xiàng)目及其他省部級(jí)項(xiàng)目的獲得者；第二級(jí)是研究人員，主要有中青年教師和研究生組成，主要承擔(dān)著信息資源搜集整理、分析提煉，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取等工作；第三級(jí)是科研工作人員，主要負(fù)責(zé)科研事務(wù)性工作。這三類(lèi)科研人員之間相互協(xié)作共同完成科研任務(wù)。
（2）科研用戶的特點(diǎn)
無(wú)論是哪一個(gè)級(jí)別的科研人員，他們需要廣泛收集文獻(xiàn)信息、快速消化文獻(xiàn)信息、創(chuàng)新利用文獻(xiàn)信息。除了對(duì)文獻(xiàn)信息需求，科研人員同時(shí)更加關(guān)注研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)。這些需求特點(diǎn)都給高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)融入科研過(guò)程提供了很好的契機(jī)與服務(wù)內(nèi)容。
二、服務(wù)科研具備素質(zhì)
（1）科研能力
融入科研過(guò)程要求學(xué)科館員有一定的科研能力，熟悉大多數(shù)科研課題的科研過(guò)程，這樣才能在適當(dāng)?shù)碾A段為科研提供有針對(duì)性的服務(wù)。具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)分析能力，能夠?qū)蒲蓄I(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行較深層次的分析研究對(duì)某一領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)和科學(xué)預(yù)測(cè)，才能得到科研人員認(rèn)可和依賴。
（2）信息素養(yǎng)
具有敏銳的撲捉信息的能力，走在科研人員的前面，推動(dòng)科研不斷前行，是融入科研團(tuán)隊(duì)的敲門(mén)磚。把握最快的科研申請(qǐng)訊息，獲取不同的課題申請(qǐng)材料，收集以往成功的課題名稱，進(jìn)行全面分析，為科研保駕護(hù)航。
（3）營(yíng)銷(xiāo)能力
學(xué)科服務(wù)融入科研過(guò)程，就像銷(xiāo)售商品一樣，首先要讓買(mǎi)家感到商品的好處和自己的需求。學(xué)科服務(wù)要成為科學(xué)研究過(guò)程中不可或缺的一部分，要求學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)必須具備營(yíng)銷(xiāo)專家的素質(zhì)和能力。
（4）專業(yè)背景
融入學(xué)科要求具備扎實(shí)的圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要求具備學(xué)科專業(yè)背景。只有具備了學(xué)科背景或者對(duì)某一領(lǐng)域深入的研究，服務(wù)科研過(guò)程中才能不偏離方向，緊跟研究的步伐，起到促進(jìn)作用。
三、服務(wù)科研的具體內(nèi)容
（1）科研秘書(shū)常助力
高校的科研秘書(shū)是院系科研教師與科研管理部門(mén)的橋梁，參與到科研秘書(shū)的工作中，不僅能減輕科研秘書(shū)事務(wù)性工作的繁瑣，更能獲得他們信任，形成他們對(duì)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)的依靠。通過(guò)助力科研秘書(shū)融入科研管理，同時(shí)又架起了與科研院長(zhǎng)溝通的橋梁。也了解更多科研用戶的現(xiàn)狀和需求，有針對(duì)性的開(kāi)展主動(dòng)學(xué)科服務(wù)。
（2）科研課題常跟蹤
跟蹤課題一般分三步走，第一課題申報(bào)跟蹤，對(duì)申報(bào)信息及時(shí)把握，提前通知老師做準(zhǔn)備。第二及時(shí)關(guān)注學(xué)校公布的課題申請(qǐng)項(xiàng)目名單并做記錄。第三找到自己有能力跟蹤的課題，主動(dòng)提供二三次文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，以架起溝通的橋梁。
（3）科研教師常溝通
1.科研團(tuán)隊(duì)帶頭人溝通
科研帶頭人重視服務(wù)的深層次和服務(wù)的連續(xù)性，所需信息的層次高級(jí)化，如許多研究人員特別需要二次文獻(xiàn)來(lái)跟蹤自己的研究進(jìn)展和評(píng)價(jià)自己的研究成果。在重大課題申請(qǐng)和結(jié)題的時(shí)候都需要查新，可以主動(dòng)開(kāi)展此工作。及時(shí)地跟進(jìn)，提高用戶信任感和支持度，互相促進(jìn)。
2.科研教師的溝通
科研教師所需信息專業(yè)化，非常關(guān)注自己科研領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的期刊，這些期刊多是他們經(jīng)常閱讀的或是投稿對(duì)象；溝通不能只限于面對(duì)面的溝通，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界如博客（B10g）、簡(jiǎn)易聚合（RSS）、論壇（BBS）、社區(qū)（SNS）、即時(shí)通訊（QQ、微信）等。為我們搭建了新的溝通平臺(tái)。
（4）科研服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建
通過(guò)現(xiàn)代通信工具建立課題組交流的平臺(tái)，在平臺(tái)上為課題組定制專題輔導(dǎo)題目，通過(guò)課件的形式存在群中，供參考。優(yōu)化學(xué)科導(dǎo)航，利用網(wǎng)絡(luò)搜索和分類(lèi)標(biāo)引技術(shù)，搜索學(xué)科門(mén)戶信息，嵌入學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一站式檢索，提高與科研人員的互動(dòng)，從而建立全面關(guān)聯(lián)科研管理、科研資源載體、科研資源需求之間的互動(dòng)融合平臺(tái)。
