時(shí)間：2024-03-06 16:21:35
序論：在您撰寫(xiě)高中歷史解題方法與技巧時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、讀是解答的前提
閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。
1.先讀設(shè)問(wèn)，后讀材料。不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問(wèn)。事實(shí)上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來(lái)材料甚至障礙更大，容易產(chǎn)生懼怕心理，影響答題；在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問(wèn)，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問(wèn)題閱讀材料更顯得思路清晰明確。
2.閱讀材料的基本原則：（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對(duì)材料的出處和內(nèi)容作簡(jiǎn)要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時(shí)間、國(guó)別和作者，甚至材料的中心等一個(gè)或多個(gè)信息。這些說(shuō)明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能包含解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。（2）讀懂、讀透材料。對(duì)材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細(xì)讀，正確理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息，要防止犯似是而非、一知半解就匆忙答題的錯(cuò)誤。第三遍重點(diǎn)讀，帶著設(shè)問(wèn)有重點(diǎn)地閱讀，提取有效信息，擱置無(wú)效信息，并確定材料與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，破解命題的考查方向。
二、找是解答的關(guān)鍵
“找”就是從材料和有關(guān)知識(shí)中，找取解題的信息點(diǎn)、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無(wú)需將兩者截然分開(kāi)。
1.從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在理解每段每句的含義時(shí)，要注意抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)，不論題目所給的材料文字多少，無(wú)效信息和虛假信息的干擾程度多強(qiáng)，材料的含義往往就在幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時(shí)要用的重點(diǎn)。當(dāng)然，有時(shí)關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時(shí)會(huì)給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
2.從材料與課本的關(guān)聯(lián)找取相似點(diǎn)。試題雖然是新材料、新情景和新設(shè)問(wèn)，但迄今為止，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關(guān)聯(lián)，“貌離神合”于課本知識(shí)。這里的關(guān)聯(lián)一是指試題以課本知識(shí)為背景或依托，二是指試題的一兩處設(shè)問(wèn)需用課本知識(shí)回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個(gè)或某方面重要知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這樣材料便與課本聯(lián)系在一起，回答問(wèn)題就不難了，甚至有的設(shè)問(wèn)可以在課本中“對(duì)號(hào)入座”。
3.從材料內(nèi)容與設(shè)問(wèn)角度找取相關(guān)點(diǎn)。材料解析題，顧名思義是要求把對(duì)問(wèn)題的回答建立在對(duì)材料的分析應(yīng)用上，突出運(yùn)用材料論證，說(shuō)明問(wèn)題的特征和堅(jiān)持“論從史出”的原則，充分發(fā)揮材料本身在解題中的價(jià)值。讀材料時(shí)要處處想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放到材料中互相對(duì)照，從材料中找出回答設(shè)問(wèn)的信息，或從設(shè)問(wèn)的行文中重新獲得讀材料時(shí)忽略了的重要之處，糾正在答題時(shí)拋開(kāi)材料或設(shè)問(wèn)，隨意發(fā)揮、答非所問(wèn)的錯(cuò)誤傾向。
三、答是解答的落點(diǎn)
材料解析題的讀、找只是為最后的解答做準(zhǔn)備，答才是最終的落點(diǎn)。這個(gè)落點(diǎn)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到“六個(gè)注意”有關(guān)。
1.注意答好第一問(wèn)。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個(gè)設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)間往往是相互聯(lián)系的，而第一個(gè)設(shè)問(wèn)的定位作答是否準(zhǔn)確、完整，直接影響下一問(wèn)的作答。因此，第一問(wèn)作答一定要細(xì)心推敲，力求全面準(zhǔn)確。對(duì)起點(diǎn)設(shè)問(wèn)的錯(cuò)認(rèn)，將會(huì)誤導(dǎo)后面的答案。
2.注意審準(zhǔn)設(shè)問(wèn)。在很多設(shè)問(wèn)中，都有一些引導(dǎo)性、限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談?wù)務(wù)J識(shí)”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”等。這些限制詞語(yǔ)大體上代表了設(shè)問(wèn)內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒(méi)使到點(diǎn)子上去”的局面。
3.注意設(shè)問(wèn)分值。每個(gè)設(shè)問(wèn)后的括號(hào)里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點(diǎn)；分值小，回答要簡(jiǎn)省一點(diǎn)；不能置分值于不顧，自己熟悉的問(wèn)題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問(wèn)題雖分值大卻片言只語(yǔ)。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
5.注意史學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用。運(yùn)用基本的史學(xué)理論觀點(diǎn)分析材料的本質(zhì)和規(guī)律，這是歷史闡釋能力的最高要求，在高考題中的考查呈上升趨勢(shì)。要從具體材料中得出基本觀點(diǎn)，就必須運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法思考問(wèn)題。同時(shí)，運(yùn)用史學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行材料分析，還可以有效辨別觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料，增強(qiáng)對(duì)歷史事物的主觀判斷能力，全面理解作者的立場(chǎng)、意圖、所處的時(shí)代背景，有利于對(duì)材料進(jìn)行辯證、歷史的分析、理解。
一、認(rèn)真閱讀材料，抓住有效信息
讀懂材料是解題的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)信息是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。學(xué)生如果對(duì)材料一知半解時(shí)就去作答，容易造成觀點(diǎn)以偏賅全。
歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫(huà)等。
閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標(biāo)注幾個(gè)原則。全面，就是除了閱讀材料內(nèi)容之外，還要特別注意材料的標(biāo)題和出處，它們可以給考生提供一些細(xì)節(jié)的提示，幫助考生對(duì)問(wèn)題作出判斷。概括，有些材料較長(zhǎng)、信息量較大或者語(yǔ)意復(fù)雜，在閱讀時(shí)需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準(zhǔn)備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對(duì)比類(lèi)的問(wèn)題。標(biāo)注，在閱讀時(shí)對(duì)一些重要詞句即有效信息作出標(biāo)記，或畫(huà)出橫線，使線索更清晰，重點(diǎn)更明確。
對(duì)于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標(biāo)題、圖表內(nèi)容及圖表注釋?zhuān)绕渥⒁鈭D表中數(shù)據(jù)或圖形的變化趨勢(shì)，這樣才能提取其中的有效信息。對(duì)于漫畫(huà)材料，首先要仔細(xì)閱讀題目，因?yàn)轭}目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認(rèn)真閱讀圖畫(huà)，注意畫(huà)中人物的對(duì)話(huà)及行為，理解其寓意，領(lǐng)會(huì)有效信息。
二、審題清楚，抓住設(shè)問(wèn)的中心詞
審題的過(guò)程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會(huì)造成答非所問(wèn)，這就如同寫(xiě)作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。
審題時(shí)，要注意理解問(wèn)句。有的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，比如問(wèn)原因、特點(diǎn)、影響等，那就結(jié)合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問(wèn)題語(yǔ)意復(fù)雜、句子較長(zhǎng)，就需要認(rèn)真分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)。一個(gè)問(wèn)題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語(yǔ)、提示語(yǔ)。例如，“問(wèn)題：根據(jù)材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標(biāo)”。其中，“舉措及其共同目標(biāo)”是中心詞，“政治上的”是限定語(yǔ)，“根據(jù)材料一、二”是提示語(yǔ)。只要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題結(jié)構(gòu)，答題時(shí)就容易有的放矢了。
三、擬定提綱，組織重點(diǎn)
審題清楚之后，再將材料的有效信息和設(shè)問(wèn)的具體要求結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單列出答案要點(diǎn)，草擬答題提綱。
很多考生的答案往往是抓住一點(diǎn)不及其余，圍繞一個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)上很多，卻忽略了其他要點(diǎn)的組織。這正是因?yàn)榭忌鷽](méi)有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫(xiě)一句。所以，在組織答題要點(diǎn)時(shí)，要有一定的次序安排，比如分析某個(gè)歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。
四、要點(diǎn)聯(lián)系教材
一般來(lái)說(shuō)，主觀題設(shè)問(wèn)往往讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，這就要求考生將材料觀點(diǎn)和教材知識(shí)有效整合起來(lái)。教材知識(shí)是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，將材料觀點(diǎn)回歸教材才能更加準(zhǔn)確全面地答題。
很多考生答題時(shí)往往不能從材料中“跳”出來(lái)，圍繞材料觀點(diǎn)繞來(lái)繞去，就是寫(xiě)不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)不能靈活運(yùn)用。所以，同學(xué)們平時(shí)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)多做練習(xí)。在考場(chǎng)上，要認(rèn)真回顧教材中與材料信息相關(guān)的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
五、語(yǔ)言規(guī)范，條理清楚
在審題清楚并列出答案要點(diǎn)后，就可以用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)出答案了。
歷史專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言包括教材語(yǔ)言（史學(xué)觀點(diǎn)）和材料語(yǔ)言。教材語(yǔ)言是解題的理論依據(jù)，材料語(yǔ)言代表作者的實(shí)際觀點(diǎn)。同學(xué)們切忌信馬由韁，想到哪里就寫(xiě)到哪里，也不要使用所謂的“文學(xué)”語(yǔ)言或者大白話(huà)。
在答題時(shí)條理一定要清晰，無(wú)論是縱向、橫向或者類(lèi)比作答，都要層次分明，切忌一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，標(biāo)點(diǎn)不明，主次不分。
六、主觀題答題的幾個(gè)誤區(qū)
1．以為寫(xiě)得越多越好。高考答題時(shí)間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點(diǎn)時(shí)需準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、全面，切忌長(zhǎng)篇大論。
2．將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上。有些同學(xué)答題時(shí)會(huì)將“我認(rèn)為”這樣的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上，從而忽略了對(duì)作者觀點(diǎn)的深入理解和分析，最終造成跑題現(xiàn)象。
3．天馬行空發(fā)表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯(lián)系在一起，回答“啟示”或“感想”的時(shí)候不能拋開(kāi)材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯(lián)系或個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)作答。
【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史；材料分析題題；解題方法
一、分析我國(guó)高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。
高中歷史材料分析題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國(guó)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國(guó)高中歷史教育存在最大的問(wèn)題就是“高考型”教學(xué)，一切為了高考的分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了阻礙，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)高中歷史教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題就是，高中歷史教學(xué)中最大的缺點(diǎn)就是一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中只重視分?jǐn)?shù)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的歷史知識(shí)，僅僅重視試卷教學(xué)與書(shū)本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)僅限于分?jǐn)?shù)，大大影響了學(xué)習(xí)的效率，不利于影響學(xué)生終身投入歷史的學(xué)習(xí)中。
二、我國(guó)開(kāi)展高考?xì)v史材料分析題的原因與重要性。
（一）進(jìn)行高考?xì)v史材料分析題的重要性。我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)與理解的濃厚興趣，完善學(xué)生的歷史思維，大大提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)，是考核學(xué)生歷史能力的最好方法，因此在我國(guó)高中歷史教學(xué)中，引入高考?xì)v史材料題的講解，是我國(guó)高考?xì)v史教學(xué)改革的新手段與新方法。
（二）高考?xì)v史材料分析題教學(xué)目標(biāo)與存在的問(wèn)題。高考?xì)v史材料分析題的教學(xué)希望通過(guò)學(xué)生解題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，帶動(dòng)學(xué)生整體實(shí)力的提升。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考?xì)v史材料分析題的解法，對(duì)相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運(yùn)用，由于歷史時(shí)代距我們生活的時(shí)代有著相當(dāng)大的不同，因此學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解還是不能太深入，因此我國(guó)高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)歷史知識(shí)的理解方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史教材及工具書(shū)的使用，對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用達(dá)到如臂使指的地步，讓學(xué)生的高考?xì)v史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考?xì)v史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國(guó)高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法及加強(qiáng)教學(xué)的手段與措施
（一）老師在教學(xué)中應(yīng)該要注意教學(xué)的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的道路有極佳的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，從而影響老師進(jìn)行教學(xué)的合理性。老師應(yīng)該充分利用歷史教材及歷史輔助書(shū)，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到歷史材料分析題的教學(xué)中來(lái)，全面進(jìn)行歷史教學(xué)。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史材料的中心事件進(jìn)行材料分析。這是對(duì)歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動(dòng)學(xué)生來(lái)剖析整個(gè)歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識(shí)入手，抓住解答的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過(guò)對(duì)歷史事件的描述，需要學(xué)生從整個(gè)歷史的宏觀角度來(lái)評(píng)判該歷史事件的功與過(guò)，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿(mǎn)趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生解題的有效性。并且在進(jìn)行某一歷史材料分析題的解題過(guò)程中，可以由老師帶動(dòng)啟發(fā)，將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。
2. 對(duì)評(píng)判歷史人員的某一句化進(jìn)行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評(píng)論家的一句話(huà)，來(lái)表達(dá)此人對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)真研究這樣的題面，對(duì)評(píng)論中的某個(gè)詞或某個(gè)句子進(jìn)行剖析，聯(lián)想出學(xué)生對(duì)該歷史評(píng)論家的理解，并輔以學(xué)生對(duì)歷史事件的自身簡(jiǎn)介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對(duì)歷史材料進(jìn)行深入的分析。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高考?xì)v史材料分析題教學(xué)課堂上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師的講解是一方面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收度要重視，老師在解題方法教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)不明白的地方進(jìn)行探究與提問(wèn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識(shí)。老師要通過(guò)教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)對(duì)進(jìn)行解題思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解題思考，使學(xué)生的整體解題意識(shí)得到培訓(xùn)，使學(xué)生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這才是歷史材料分析題教學(xué)最根本的目的。
（三）積極進(jìn)行教法改革，帶動(dòng)高考?xì)v史材料分析題教學(xué)的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學(xué)的過(guò)程中制定教學(xué)計(jì)劃，逐步進(jìn)行教學(xué)。還有老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候要注意知識(shí)的循序漸進(jìn)性，而不是一個(gè)勁的灌輸知識(shí)，使高中生們失去了學(xué)習(xí)歷史材料分析題解題知識(shí)的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中老師要先從初步的工作歷史知識(shí)與基礎(chǔ)解題的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中生的歷史材料分析思想先進(jìn)行教育，再將那些不易理解的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，在歷史知識(shí)講解的過(guò)程中利用圖畫(huà)，聲音等高科技教具的方式對(duì)高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點(diǎn)上，以加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀歷史知識(shí)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評(píng)講 經(jīng)驗(yàn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)對(duì)高中歷史試卷的評(píng)講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過(guò)歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評(píng)講課，是因?yàn)榻處熢谥谱鞲咧袣v史試卷評(píng)講課的課件時(shí)，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿(mǎn)足高中學(xué)生的心理需求。
一、高中歷史試卷評(píng)講誤區(qū)
1. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述
當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評(píng)講課時(shí)，通常會(huì)對(duì)高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評(píng)講方式是錯(cuò)誤的。這種評(píng)講方式，一方面會(huì)大大地延長(zhǎng)教師的試卷評(píng)講時(shí)間，造成課時(shí)的浪費(fèi)；另一方面，毫無(wú)重點(diǎn)的評(píng)講方式很容易會(huì)使學(xué)生無(wú)法耐心聽(tīng)講，甚至厭煩聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解
當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時(shí)，通常在高中歷史試卷評(píng)講課上僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，而不對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評(píng)講課中的一種誤區(qū)。教師不對(duì)試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個(gè)答案以及這個(gè)答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)的歷史知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。
3. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講
對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的的試題進(jìn)行評(píng)講。這種評(píng)講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是就題論題，學(xué)生不能觸類(lèi)旁通。
二、高中歷史試卷的評(píng)講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評(píng)講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取以下評(píng)講策略：
第一，在進(jìn)行試卷評(píng)講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯(cuò)誤率比較高、在這些錯(cuò)誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度以及在對(duì)知識(shí)的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，可以有的放矢，提高評(píng)講效率。
第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講時(shí)，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類(lèi)型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類(lèi)型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時(shí)，教師還要在試卷評(píng)講時(shí)注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。
第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講過(guò)程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績(jī)出來(lái)之后，如果班級(jí)的成績(jī)不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評(píng)學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對(duì)于成績(jī)比較高的歷史試卷，教師也及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對(duì)其提出批評(píng)，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭(zhēng)取在下次考試中取得好成績(jī)。
第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講課時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往教師講解學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對(duì)他人的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也可以采取一定的激勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師要號(hào)召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，同時(shí)要及時(shí)幫助他們解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評(píng)講策略，避免高中歷史試卷評(píng)講中的幾個(gè)誤區(qū)，以提高歷史試卷的評(píng)講效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略[J].滄州
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[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評(píng)課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教
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[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評(píng)策略[J].教育科學(xué)論壇，
2013（02）.
[關(guān)鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)
高中的教學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)很大一部分來(lái)自學(xué)生的卷面考試成績(jī)。為了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中除了要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行傳授和拓展之外，還應(yīng)該更多地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納問(wèn)題解題思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問(wèn)題
高中歷史非選擇題材料可簡(jiǎn)單分為文言文史料、學(xué)術(shù)專(zhuān)著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫(huà)類(lèi)等常見(jiàn)史料，考查學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的研讀獲取信息并解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：（1）文言文閱讀功底較差，對(duì)文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過(guò)于依賴(lài)教師解讀和參考答案，在考試中束手無(wú)策。（2）對(duì)于節(jié)選自專(zhuān)著中的史料所表達(dá)觀點(diǎn)不能準(zhǔn)確理解，常常按照教材的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題。（3）對(duì)于圖表類(lèi)史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對(duì)于圖片類(lèi)史料不能準(zhǔn)確定位照片或漫畫(huà)所反映的歷史事件及蘊(yùn)含的深意，導(dǎo)致在回答題目時(shí)無(wú)從下手。以上問(wèn)題是學(xué)生害怕面對(duì)非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路
“學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！边@是《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》的明確要求。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展對(duì)史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對(duì)高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個(gè)方面：（1）史料的搜集和認(rèn)讀。教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等方法獲取相關(guān)的歷史材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、分類(lèi)。對(duì)所搜集材料的認(rèn)讀主要包括字詞的音、義，詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集到材料后對(duì)材料進(jìn)行辨析，弄清材料的來(lái)源、性質(zhì)和價(jià)值所在，然后對(duì)材料進(jìn)行深入解讀和運(yùn)用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學(xué)生對(duì)搜集到的史料進(jìn)行深入閱讀之后教師要激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索史料之間的聯(lián)系（因果關(guān)系、主次關(guān)系等），從多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想）和運(yùn)用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運(yùn)用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓(xùn)練中善于總結(jié)歸納才能不斷提高解答能力。
1.關(guān)于“指出、概括……現(xiàn)象”問(wèn)題的解答技巧。這類(lèi)題目出現(xiàn)于材料題的第一問(wèn)中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語(yǔ)句即可準(zhǔn)確作答。
2.關(guān)于“根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合材料分析……”問(wèn)題的解答技巧。解答這類(lèi)題目要求能通過(guò)材料的閱讀對(duì)材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行時(shí)間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點(diǎn)作答。
3.對(duì)于文言文材料的做題技巧主要有：首先對(duì)材料大意做簡(jiǎn)單了解，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時(shí)間和性質(zhì)，以方便結(jié)合問(wèn)題回答。
4.關(guān)于圖表類(lèi)問(wèn)題可分兩類(lèi)：一類(lèi)是漫畫(huà)照片類(lèi)。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點(diǎn)來(lái)聯(lián)系相應(yīng)的歷史事件，判斷作者對(duì)這一事件的態(tài)度。另一類(lèi)是表格示意圖類(lèi)。這類(lèi)問(wèn)題作答首先要仔細(xì)對(duì)比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢(shì)，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標(biāo)軸所出現(xiàn)的信息，然后進(jìn)行橫向縱向比較其中時(shí)間、數(shù)據(jù)的變化，準(zhǔn)確把握其中有效信息后再結(jié)合問(wèn)題作答。
1.掌握歷史知識(shí)的方法
首先，在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們應(yīng)把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵搞清楚，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建出歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在構(gòu)建完小的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還要構(gòu)建某一歷史階段的大的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)封建社會(huì)的每一個(gè)階段應(yīng)當(dāng)從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。這樣同學(xué)們能夠形成對(duì)封建社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)和理解，還有助于梳理歷史知識(shí)，有利于同學(xué)們簡(jiǎn)化歷史知識(shí)，比較方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。
2.培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)歷史重現(xiàn)的能力
歷史是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，在時(shí)間上具有不可重復(fù)性。因此，要想學(xué)好歷史，應(yīng)具有歷史重現(xiàn)的能力。重現(xiàn)也就是再認(rèn)和再現(xiàn)。再認(rèn)、再現(xiàn)就是對(duì)高中歷史教材中的重要的知識(shí)形成記憶，在考試過(guò)程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識(shí)，并用其解決相關(guān)的問(wèn)題。依據(jù)“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實(shí)；②歷史概念；③歷史結(jié)論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發(fā)生演變的本質(zhì)性?xún)?nèi)容，著重說(shuō)明事件的基本進(jìn)程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對(duì)歷史現(xiàn)象作出基本判斷和把握。總之，就是在理解概念的基礎(chǔ)上的再現(xiàn)。在平常的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識(shí)等在頭腦中再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，進(jìn)行直觀感受。
（2）培養(yǎng)歷史闡釋能力
高考?xì)v史考試大綱規(guī)定了四個(gè)方面的考核目標(biāo)與要求，即：獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個(gè)小的方面：客觀敘述歷史事實(shí)、正確解釋歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)。對(duì)考生歷史闡釋能力的考查，是高考?xì)v史試題考查的目標(biāo)之一。什么是歷史闡釋能力？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是用一種歷史理論解釋一種歷史現(xiàn)象。這就體現(xiàn)了歷史學(xué)科的一個(gè)大的特點(diǎn)――史論結(jié)合。同學(xué)們要重視歷史證據(jù)，重視歷史思辨能力。
另外，要培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力。在對(duì)一些歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要具備一定的“反向”思維。要對(duì)歷史人物、歷史事件能夠有一個(gè)客觀正面的評(píng)價(jià)，不要超越時(shí)代背景，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去評(píng)價(jià)。
（3）培養(yǎng)文字表達(dá)能力
文字表達(dá)能力雖然不直接影響解題能力，但是對(duì)歷史主觀題而言，文字表達(dá)能力是解題能力的落腳點(diǎn)，將直接影響考試分?jǐn)?shù)。在解答歷史主觀題時(shí)，同學(xué)們要依靠文字表達(dá)來(lái)闡述解題思想和內(nèi)容。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用歷史學(xué)科語(yǔ)言。語(yǔ)言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)言準(zhǔn)確，要求考生在回答問(wèn)題時(shí)，在概念和術(shù)語(yǔ)的使用上必須用詞恰當(dāng)和含義明確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法，表達(dá)的意思要準(zhǔn)確。邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，要求陳述有序、結(jié)構(gòu)完整和主旨明確，在條理分明的基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯上的一致。
3.培養(yǎng)時(shí)間敏感度
在高中歷史教材當(dāng)中，比較常見(jiàn)的時(shí)間復(fù)習(xí)方法就是公元紀(jì)年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間段，一般情況下，都會(huì)利用XX世紀(jì)XX年代這種表達(dá)方式。在高中歷史教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)世紀(jì)的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等類(lèi)型的表達(dá)方式，同學(xué)們要將這些時(shí)期的具體表達(dá)規(guī)律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，就能夠馬上反應(yīng)出來(lái)題目所指的到底是在哪一個(gè)時(shí)間段發(fā)生的。這樣不僅能夠幫助同學(xué)們理清題目要素，而且能夠幫助同學(xué)們簡(jiǎn)化題目，為解題提供良好的思路和方法。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿(mǎn)足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿(mǎn)足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類(lèi)題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
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