時(shí)間：2023-12-22 10:13:56
序論：在您撰寫(xiě)兒童心理輔導(dǎo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.不善于交往，性格孤僻
由于“留守兒童”長(zhǎng)期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語(yǔ)、性格孤僻、內(nèi)向等的心理情緒問(wèn)題，這嚴(yán)重影響其人際關(guān)系的建立與發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)：25.1％的“留守兒童”對(duì)兒童的集體活動(dòng)沒(méi)有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動(dòng)；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關(guān)系較差；常常表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往、性格內(nèi)向孤僻；近半數(shù)的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動(dòng)。
2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙
“留守兒童”離開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)，從小缺乏管理教育，隨著時(shí)間的推移，他們變得沉默、內(nèi)向、不開(kāi)朗，表現(xiàn)為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現(xiàn)為一說(shuō)父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長(zhǎng)期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習(xí)慣了，對(duì)父母失去所謂的母愛(ài)和父愛(ài)的親密關(guān)系，表現(xiàn)為無(wú)所謂，滿(mǎn)不在乎。還有少數(shù)的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴(yán)格，而表現(xiàn)的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。
3.在學(xué)習(xí)上疏于管理
據(jù)調(diào)查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛(ài)與監(jiān)管方面比較重視；而嚴(yán)格要求上就顯得慣著、遷就，導(dǎo)致“留守兒童”在學(xué)習(xí)上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，貪玩懶散，紀(jì)律性不強(qiáng)，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。
二、對(duì)心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教育工作模式
1.建好農(nóng)村“留守兒童”教育檔案
農(nóng)村“留守兒童”的教育檔案包括留守兒童的個(gè)人喜好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)條件狀況；“留守兒童”的家庭狀況，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等。這樣才能及時(shí)把握“留守兒童”的心理狀態(tài)，使心理輔導(dǎo)教育工作針對(duì)性強(qiáng)，提高教育效果。
2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，密切配合
加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。如：組織家長(zhǎng)會(huì)，舉辦親子活動(dòng)，組織有關(guān)專(zhuān)題講座，請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法；密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，拓寬除電話(huà)以外的溝通渠道，增加溝通頻率，提高溝通效果。學(xué)校和家庭密切配合，共同對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理健康教育，優(yōu)化教育環(huán)境，及時(shí)引導(dǎo)和幫助“留守兒童”樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，決不讓一個(gè)留守兒童掉隊(duì)。開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)父母與子女的感情。
3.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)
上好心理健康活動(dòng)課，增設(shè)心理健康活動(dòng)室，加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)。心理健康活動(dòng)課要在注重知識(shí)性的基礎(chǔ)上，增加趣味性，調(diào)到留守兒童參與的積極性和主動(dòng)性。如開(kāi)展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出現(xiàn)場(chǎng)效果，進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展討論等方式來(lái)增加心理健康活動(dòng)課趣味性。此外，增設(shè)心理健康活動(dòng)室，設(shè)立心理咨詢(xún)信箱、心理咨詢(xún)電話(huà)、心理咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心理健康專(zhuān)欄等心理健康教育陣地，使心理健康教育經(jīng)?；?。
4.創(chuàng)新心理教育工作模式
采取個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合心理教育工作模式。對(duì)“留守兒童”表現(xiàn)的共性問(wèn)題，要召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，有效面對(duì)他們所面臨的共同問(wèn)題進(jìn)行解答和疏導(dǎo)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題需因地制宜，有針對(duì)性的疏導(dǎo)和解決。在工作方法上，對(duì)存在問(wèn)題嚴(yán)重和突出的，要采用多個(gè)老師共同幫扶的辦法；對(duì)礙于情面，自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，要采用一對(duì)一的疏導(dǎo)和管理；此外，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)生設(shè)身處地的去做同學(xué)的疏導(dǎo)工作?？傊?，個(gè)別輔導(dǎo)與集體引導(dǎo)相結(jié)合，疏導(dǎo)要及時(shí)，要有耐心，幫助學(xué)生徹底解除心理障礙。
5.提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
[中圖分類(lèi)號(hào)] R749[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1673-7210（2007）05（a）-127-02
據(jù)22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查，我國(guó)兒童青少年心理行為問(wèn)題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢(shì)[1]。因此，兒童心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)兒童保健工作的重點(diǎn)之一。游戲治療（Play therapy）在西方國(guó)家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國(guó)際兒童游戲治療學(xué)會(huì)成立，游戲治療在許多發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展。近5年來(lái)，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿(mǎn)意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。
1游戲治療的概念及特點(diǎn)
1.1游戲治療就是利用游戲的手段來(lái)矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認(rèn)為，游戲活動(dòng)是兒童認(rèn)識(shí)世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己，游戲因此成為他們表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問(wèn)題的方式。
1.2兒童心理治療往往是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正如美國(guó)著名游戲治療家Garry 所說(shuō)，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語(yǔ)言。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，增加交往，學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問(wèn)題也隨之在游戲中得到解決。
1.3愛(ài)玩是人的天性，每個(gè)人的成長(zhǎng)中都蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的游戲活動(dòng)。試想一下，我們當(dāng)中的每一位是否都是在玩樂(lè)中長(zhǎng)大成熟的呢？人們印象較深的成長(zhǎng)回憶多是些快樂(lè)的集體游戲。孩童時(shí)的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過(guò)家家”等游戲都是讓當(dāng)事人感到非?？鞓?lè)的，從中既能學(xué)到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。
1.4寓學(xué)于游戲之中。心理學(xué)的研究顯示，身處類(lèi)似于游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作，有助于增強(qiáng)并維持人們參與活動(dòng)的興趣及內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，使人們更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學(xué)習(xí)、工作、人際交往等當(dāng)作游戲去努力競(jìng)爭(zhēng)，那么其獲取的知識(shí)技能會(huì)更多、更好，且充滿(mǎn)快樂(lè)，童心常在。
2游戲治療的應(yīng)用
2.1 在“中德高級(jí)心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目”班學(xué)習(xí)及其他心理治療培訓(xùn)時(shí)，作者親身感受到了游戲的應(yīng)用效果，特別是應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)時(shí)效果更好。
2.2 筆者曾多次參加過(guò)不同年齡段的個(gè)別及集體心理咨詢(xún)、治療或輔導(dǎo)，常感到小學(xué)年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對(duì)較認(rèn)生，注意時(shí)間短，容易躁動(dòng)，不易暴露內(nèi)心體驗(yàn)，若用游戲的方法引導(dǎo)其參與輔導(dǎo)則效果更好。如在團(tuán)體輔導(dǎo)中，用“找相同點(diǎn)組團(tuán)隊(duì)”的游戲來(lái)創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，理解“團(tuán)隊(duì)”或“系統(tǒng)”的涵義。對(duì)“怕老師”“怕父母”及“社交有問(wèn)題”的孩子通過(guò)“角色扮演”的游戲來(lái)展現(xiàn)模擬的場(chǎng)景，借助示范、榜樣、表演訓(xùn)練他們表達(dá)積極情緒，促進(jìn)其成長(zhǎng)。對(duì)“注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講的孩子”通過(guò)“打電話(huà)”的游戲，強(qiáng)調(diào)要集中注意力認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)的內(nèi)容，體會(huì)被尊重的感受。用“家庭沙盤(pán)游戲”可反映出當(dāng)事人對(duì)家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過(guò)“放松訓(xùn)練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對(duì)不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。
2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題兒童，了解到兒童在游戲時(shí)借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義，便于及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。因?yàn)橛螒蚰芰τ袉?wèn)題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。
3游戲?qū)θ顺砷L(zhǎng)的重要性
3.1游戲是兒童的通用語(yǔ)言，它能讓兒童快速認(rèn)識(shí)周?chē)娜撕褪挛?，并建立?lián)系的機(jī)會(huì)。如新搬遷來(lái)的孩子一般不需要太多的介紹，他通過(guò)問(wèn)鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會(huì)被認(rèn)識(shí)或接納。
3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會(huì)他人的感受而促進(jìn)成長(zhǎng)。如：兒童通過(guò)游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會(huì)更好。
3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認(rèn)為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)疾病治療的心理認(rèn)同，一旦生病時(shí)，容易主動(dòng)配合治療。
3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導(dǎo)的作用。如：當(dāng)兒童受到父母、老師的指令或批評(píng)，感到能力弱小、腦子愚笨時(shí)，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗(yàn)，則會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生安慰和鼓勵(lì)的作用。
3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母常常和孩子做好玩的類(lèi)似游戲。通過(guò)游戲的形式讓兒童學(xué)習(xí)技能，用類(lèi)似于游戲一樣的學(xué)習(xí)形式，有助于增強(qiáng)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。
3.6游戲能使兒童體驗(yàn)快樂(lè)、展現(xiàn)出真誠(chéng)的微笑，便于互相接納和溝通，沒(méi)有人會(huì)拒絕一個(gè)很真誠(chéng)向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會(huì)學(xué)習(xí)、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗(yàn)很快樂(lè)的人。
4體會(huì)
游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。游戲?qū)σ粋€(gè)人的成長(zhǎng)很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導(dǎo)中的重要作用。隨著人們對(duì)兒童心理健康問(wèn)題重視程度的提高，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]全國(guó)22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問(wèn)題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉風(fēng),顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問(wèn)題與感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.
要給學(xué)生以希望，為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中撐開(kāi)一把傘，幫助他們找到打開(kāi)困惑瓶頸的鑰匙。給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并為他們正在成長(zhǎng)的心靈插上希望的翅膀，塑造健全的人格！
關(guān)鍵詞：班級(jí) 心理輔導(dǎo) 健全人格
一、父母離異導(dǎo)致兒童心理輔導(dǎo)
受社會(huì)各方面因素的影響，父母離異的孩子日趨增多。有這些經(jīng)歷的孩子大都會(huì)因父愛(ài)或母愛(ài)的缺失而產(chǎn)生害怕、失落、無(wú)助、孤獨(dú)、自卑、敏感、孤僻，甚至憤怒、冷漠等情緒。
班主任在接手一個(gè)班級(jí)時(shí)就要及早摸清每個(gè)學(xué)生的家庭情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小華的父母因?yàn)樵缁?，婚后不久就分開(kāi)了，他出生從未見(jiàn)過(guò)父親。母親迫于生計(jì)將他交給了外公。小家伙長(zhǎng)期養(yǎng)成了很多壞習(xí)慣，單親家庭讓他很敏感，什么壞事都干。遲到、曠課、喝酒，還打老師，經(jīng)常將老師氣哭……
分到我班后，找他談話(huà)并告訴他：他的家庭情況我知道，他是不幸的，同時(shí)也是幸運(yùn)的。因?yàn)樗幸粋€(gè)雖然沒(méi)有文化，沒(méi)有多大本事卻很愛(ài)他的外公，希望他能夠珍惜現(xiàn)在的機(jī)會(huì)，不要等到有一天外公不在了才后悔……還沒(méi)說(shuō)完，就看見(jiàn)大顆大顆的眼淚從他臉上滾落下來(lái)。這個(gè)被人們傳說(shuō)得無(wú)法無(wú)天，沒(méi)人敢管，壞得不可救藥的小家伙哭了！
他基礎(chǔ)差，教學(xué)中我就從按時(shí)交作業(yè)、寫(xiě)好字最低的要求開(kāi)始，督促他完成每天的作業(yè)。過(guò)一段時(shí)間后，我要求他上課盡量做到不做小動(dòng)作。不久，他真的做到了。然后，我對(duì)他說(shuō)要做個(gè)有用的人，要懂得外公對(duì)自己的愛(ài)，也要學(xué)會(huì)愛(ài)外公，愛(ài)其他的親人、同學(xué)和朋友，要慢慢改悼身上的壞毛病……一個(gè)學(xué)期后，他徹底改變了。
二、對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)
大部分留守兒童一般性格都比較內(nèi)向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁……。另一部分留守兒童的父母在外打工由于經(jīng)濟(jì)比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過(guò)得更幸福，經(jīng)常往家里寄錢(qián)，這部分孩子因得到監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛(ài)，導(dǎo)致了他們用錢(qián)撒手，漸漸地養(yǎng)成了大把花錢(qián)、逃學(xué)、自私、孤僻、蠻橫等不良習(xí)慣。
女孩青的母親因家庭貧困而離家出走。父親帶著她和妹妹四處打工艱難度日。11歲時(shí)，父親把她和妹妹托付給其伯母后就外出打工，從此音訊全無(wú)。伯母文化低，生意做得很不順當(dāng)，回到家將氣全撒到了青的頭上。年幼的她，整日過(guò)著擔(dān)驚受怕的日子。她怨父母的不負(fù)責(zé)任，讓自己寄人籬下，恨伯母下手狠毒，對(duì)自己的拳打腳踢。一段時(shí)間里，她變得很叛逆，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下滑。我隔三差五地找她談心，分析了她的家庭環(huán)境，分析了伯母的艱辛與無(wú)奈。告訴她要寬容地看待伯母，站在伯母的角度去思考問(wèn)題，試著去理解伯母 。應(yīng)該用一顆感恩的心去看待養(yǎng)育自己的親人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，青變了，臉上重新露出了天真的笑容，成績(jī)也直線上升，以?xún)?yōu)異的成績(jī)跨入中學(xué)大門(mén)。
小風(fēng)父母在浙江打工，幾年才回家一次，他和妹妹就跟爺爺奶奶在家，平時(shí)父母忙，電話(huà)都很少打回家。他總覺(jué)得父母不喜歡自己和妹妹，就開(kāi)始逃學(xué)、打架斗毆。小林、小珍、妞妞幾個(gè)同學(xué)也存在同樣的問(wèn)題。我也經(jīng)常單獨(dú)找他們談話(huà)，給他們講勤儉節(jié)約的重要性，講在外打工人的艱苦和生活的艱辛，讓他們體會(huì)到父母找錢(qián)的來(lái)之不易，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的父母并不是不愛(ài)他們，面是生活所迫。一個(gè)學(xué)期的跟蹤輔導(dǎo)，幾個(gè)孩子的不良行為得到改變。
許多留守生，特別是女生，感情細(xì)膩，需要老師更多的關(guān)愛(ài)。一個(gè)善意的眼神，一個(gè)溫暖的問(wèn)候，就是消除他們心靈陰影的“靈丹妙藥”。多開(kāi)展活動(dòng)，讓留守生融入集體，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、勇于創(chuàng)新的好品質(zhì)。要主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)留守生的學(xué)習(xí)、生活，定期向家庭反映孩子在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，努力取得家長(zhǎng)的配合，促進(jìn)留守兒童這一群體健康成長(zhǎng)。
三、受社會(huì)影響產(chǎn)生落差兒童的心理輔導(dǎo)
11歲的小濤持刀搶劫小同學(xué)并對(duì)其進(jìn)行毆打，讓人難以相信。我心急火燎到處找他，卻得到另一個(gè)驚人消息：他居然把他的媽媽打得躺在床上。接這個(gè)班時(shí)，他雖然調(diào)皮，卻很有愛(ài)心。市局倡議為患白血病的女孩募捐，他一下就捐出了七元錢(qián)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，這意味著一個(gè)星期的早餐沒(méi)了，當(dāng)時(shí)他的父親因心臟病喪失勞動(dòng)能力，且正住在醫(yī)院，一家人的生計(jì)靠他母親單薄的雙肩擔(dān)著。我勸他少捐一些，可他說(shuō)：“多捐一元好一元，那個(gè)小姐姐可以早一點(diǎn)做手術(shù)?！甭?tīng)得我熱淚盈眶。我無(wú)法把別人訴說(shuō)的小惡魔和那個(gè)富有愛(ài)心的小男孩劃上等號(hào)，然而事實(shí)擺在眼前，不能不信。
拉過(guò)他的手：“我想知道你是用哪只手打的媽媽?zhuān)课腋胫朗鞘裁丛蜃屇阕兂山裉爝@個(gè)模樣？爸爸病了，你就是她的唯一精神支柱，可你這個(gè)精神支柱不是給她慰藉，卻在她疲憊的心上再插上一把刀?！彼麩o(wú)語(yǔ)。我把他的手拿放到心口：“你只是小小的感冒，媽媽就擔(dān)心得不得了，趕緊送你上醫(yī)院，不就是因?yàn)閻?ài)你嗎？你是怎樣回報(bào)媽媽的？我不知道你的手怎么打得下去？你做的是人事嗎？”他哭了：“老師，我錯(cuò)了！”“能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，就是好孩子?？赡阍撜J(rèn)錯(cuò)的人不是我，而是你的媽媽?！彼皳渫ā惫蛟谀赣H的面前：“媽媽?zhuān)义e(cuò)了！”看著痛哭流涕的母子倆，心里有稍許安慰。待他們哭畢，我問(wèn)起持刀搶劫的事，原來(lái)他只是好奇心驅(qū)使他模仿電視劇中的故事情節(jié)，才做出這荒唐之舉。經(jīng)過(guò)教育，他也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并上門(mén)向同學(xué)道歉認(rèn)錯(cuò)。
伴隨著改革開(kāi)放的步伐， 中國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，規(guī)模不斷擴(kuò)大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，"隔代教育"問(wèn)題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學(xué)校對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)變的尤為重要。
1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因
1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。
1.3 由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂(yōu)。
1.4 監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。
1.5 "留守兒童'過(guò)早地體會(huì)到了生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和親情。更現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)兒，他們根本看不到知識(shí)將會(huì)給生活帶來(lái)什么改變。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)，似乎已經(jīng)沒(méi)什么實(shí)際意義了。"
1.6 由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，再加上經(jīng)濟(jì)條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn)，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問(wèn)題。
1.7 父母外出打工時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重 。留守學(xué)生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關(guān)，時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。
我認(rèn)為，"留守兒童"正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)，或是偏向抑郁。
2 如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)
2.1 學(xué)校要有所作為。具體講就是要做到"三個(gè)一點(diǎn)"，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問(wèn)候。比如通過(guò)造冊(cè)登記，把每一個(gè)留守兒童的材料記錄在案，通過(guò)"結(jié)對(duì)子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關(guān)心這些孩子，噓寒問(wèn)暖等。
2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團(tuán)委、治保等，積極建立幫助機(jī)制，搭建起信息溝通平臺(tái)，讓社會(huì)各個(gè)層面的人都能真實(shí)關(guān)注到"留守兒童"的最新?tīng)顩r，共同關(guān)心他們。
2.3 治標(biāo)還需治本，教育體系改革才是關(guān)鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進(jìn)城讀書(shū)的費(fèi)用、學(xué)位等問(wèn)題需要教育部門(mén)和政府共同商議，盡快解決問(wèn)題，消除障礙。
2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感。對(duì)每一個(gè)做父母的人來(lái)說(shuō)，天經(jīng)地義的義務(wù)和職責(zé)是，一方面，為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應(yīng)該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務(wù)工農(nóng)民工的家庭里，這兩個(gè)職責(zé)是不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)的。這就要靠學(xué)校或監(jiān)護(hù)人積極培養(yǎng)和引導(dǎo)。
2.5 學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人要對(duì)"留守兒童"進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)和幫助。樹(shù)立一個(gè)正確的自我觀念，能實(shí)事求是地進(jìn) 行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是"無(wú)人輔導(dǎo)"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關(guān)注和器重，而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的"留守兒童"進(jìn)行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托?，施以?zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對(duì)學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過(guò)早流向社會(huì)。
2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應(yīng)和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力。 最讓家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人覺(jué)得頭疼的問(wèn)題，就是"留守兒童"的安全問(wèn)題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對(duì)突發(fā)性事件幾乎沒(méi)有應(yīng)變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者"學(xué)壞"。另外，由于大多數(shù)主要?jiǎng)趧?dòng)力外出，一些不法分子往往趁機(jī)對(duì)"留守兒童"家庭實(shí)施不法侵害。
2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護(hù)人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周?chē)藗冇押孟嗵?，保持良好的人際關(guān)系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會(huì)選擇離家出走的危險(xiǎn)方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。
關(guān)鍵詞：小組工作 涉外收養(yǎng) 兒童心理輔導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0256-02
1 小組工作
小組工作是社會(huì)工作的基本方法之一，也稱(chēng)為團(tuán)體工作。1946年，科伊爾教授在 “全美社會(huì)工作大會(huì)”上提出，“小組工作應(yīng)該是社會(huì)工作方法”被大會(huì)接受。從此，小組工作成為社會(huì)工作的三大方法之一。小組社會(huì)工作主要由社會(huì)工作者通過(guò)有目的的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)，處理個(gè)人、人際之間、人與環(huán)境之間的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，從而獲得個(gè)人成長(zhǎng)。
2 涉外收養(yǎng)兒童的心理特點(diǎn)
涉外收養(yǎng)兒童是指社會(huì)福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)的“被其生父母遺棄，經(jīng)查找其生父母身份不明或沒(méi)有下落不滿(mǎn)十四周歲的未成年人。”他們通常具有如下幾個(gè)心理特點(diǎn)：
行為異常，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童需要經(jīng)常更換主要的照料人，而他們各方面的需要并不會(huì)得到很及時(shí)的回應(yīng)和關(guān)注，因此，他們會(huì)存在以下行為如：對(duì)同伴的攻擊，撒謊行為，甚至偷竊行為、情緒失控等等。
依戀關(guān)系紊亂，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式中，兒童無(wú)從判斷誰(shuí)是主要的看護(hù)人，他難以和固定的照顧者建立信任的關(guān)系，難以形成健康的親子依戀關(guān)系。因此在與人交往的時(shí)候，很難信任人。
缺乏自信，早期的創(chuàng)傷，機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的背景，對(duì)自身過(guò)去的未知，生理發(fā)育及智力發(fā)育的相對(duì)滯后，都是導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕诺脑颉?/p>
焦慮和恐懼，對(duì)現(xiàn)有的失去和對(duì)將來(lái)的未知，分離情緒等，產(chǎn)生相應(yīng)的焦慮和恐懼。
這些心理特點(diǎn)極容易造成人際交往障礙，并最終影響收養(yǎng)關(guān)系的確定，以及他們進(jìn)入家庭后融合期的長(zhǎng)短。
3 小組工作運(yùn)用案例
廣州市社會(huì)福利院把小組工作運(yùn)用在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中，為這些孤殘兒童面對(duì)和適應(yīng)國(guó)外陌生的生活環(huán)境做好前期工作。
3.1小組對(duì)象
每次選定院內(nèi)模擬家庭中擬定涉外收養(yǎng)的6-8名兒童，這些兒童的年齡在6歲～8歲之間，都到了適齡上學(xué)的年齡。由于這些小孩子還不算大，可塑性比較強(qiáng)，因此，小組活動(dòng)一般運(yùn)用任務(wù)中心模型的小組模式，有針對(duì)性地根據(jù)這些小孩子在人際交往中一些不良的性格特征，確定每次小組活動(dòng)的主題，使組員意識(shí)到這些不良的性格特征會(huì)妨礙他們與人的交往，改變他們與人交往的一些不良的性格，并讓他們學(xué)會(huì)一些與人交往的適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和行為，使他們能更好地與人交往。
3.2工作目標(biāo)
幫助有人際交往障礙的兒童，改善他們不利于人際交往的性格，提高他們與人交往的能力以使他們敢于交往，愿意交往，善于交往。由于這次活動(dòng)是以階段式的方式進(jìn)行的，因此我們?cè)O(shè)定的具體目標(biāo)也應(yīng)該是漸進(jìn)式的，目標(biāo)應(yīng)該由淺入深，逐步提高，使他們能夠慢慢地融入小組活動(dòng)中。首先，增加他們的自信心，使他們能正面地評(píng)價(jià)自己與周?chē)娜?，使他們懂得尊重別人以及在面對(duì)別人的批評(píng)和建議時(shí)能更虛心地接受。其次，建立小組成員間的合作關(guān)系，完成指定的小組任務(wù)。第三，使他們意識(shí)到別人的需要，以改變他們以自我為中心的性格并能在日常的生活中幫助別人。第四，使他們能欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)并能在小組和日常的生活中贊揚(yáng)和關(guān)心別人。最后，使他們懂得較好地而不是以一些極端的方式如打、罵別人等處理與人交往時(shí)發(fā)生的沖突。
3.3活動(dòng)設(shè)計(jì)
3.3.1建立關(guān)系和信任感
由于組員間已經(jīng)彼此認(rèn)識(shí)了，因此在這節(jié)活動(dòng)中可以簡(jiǎn)單粗略地介紹一下彼此。接著，可以通過(guò)兩個(gè)游戲讓組員增加對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，初步建立彼此間的信任感，同時(shí)也可以營(yíng)造出開(kāi)心和熱鬧的氣氛以提升組員的參與動(dòng)機(jī)。在游戲完結(jié)后，可以訂立小組的規(guī)則以使小組能順利地完成。通過(guò)在小組中提供同輩的友誼和工作者的關(guān)愛(ài)，使這些兒童感受到溫暖，獲得一定程度的安全感；與此同時(shí)，通過(guò)兒童在小組游戲中的互動(dòng)教會(huì)他們學(xué)會(huì)信任別人，營(yíng)造組員間的互信氣氛。
3.3.2樹(shù)立自信心，改變過(guò)分依賴(lài)的心理
通過(guò)一些較容易成功的游戲，使組員能累積一些成功的經(jīng)驗(yàn)以增加他們的效能感，提高他們的自信心；同時(shí)也可以激發(fā)他們的參與動(dòng)機(jī)，使他們能更好地迎接接下來(lái)的活動(dòng)。通過(guò)一些小組游戲，讓組員意識(shí)到，必須要靠自己一個(gè)人的力量解決他所遇到的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)成功闖關(guān)的組員給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們懂得不能過(guò)分依賴(lài)別人；同時(shí)，讓他們體驗(yàn)到幫助別人的積極感受以改變他們過(guò)分依賴(lài)人的性格，并通過(guò)對(duì)小組游戲中能幫助別人的組員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以強(qiáng)化他們幫助別人的意識(shí)，弱化他們的依賴(lài)性。
3.3.3通過(guò)游戲方式，提高合作，正確處理沖突
通過(guò)一些分工合作的小組游戲提高他們的合作性，并通過(guò)事后分享讓他們意識(shí)到有時(shí)候完成一件事是需要互相幫助的，從而使他們慢慢意識(shí)到別人的需要，不會(huì)再那么的以自我為中心。同時(shí)，通過(guò)布置家庭作業(yè)（讓他們幫助家里人做一件事）使他們更好地鞏固本節(jié)的內(nèi)容。制造一定的小組沖突，再現(xiàn)他們平時(shí)出現(xiàn)沖突的情境以及出現(xiàn)沖突時(shí)的心情，通過(guò)在小組游戲中能較好處理沖突，以及懲罰一些采取較極端方式處理沖突的組員，使他們懂得處理沖突應(yīng)該采取的方法；并通過(guò)分享對(duì)他們出現(xiàn)的一些不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，討論一些適當(dāng)處理沖突的方法，使他們能較好地處理沖突。在這節(jié)的最后，要布置家庭作業(yè)（天使計(jì)劃行動(dòng)）為下節(jié)小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。
3.3.4關(guān)懷與贊美，鞏固成果
在這節(jié)中主要是想讓小組成員學(xué)會(huì)關(guān)心和贊美他人。通過(guò)討論和分享上次留的家庭作業(yè)（天使計(jì)劃行動(dòng)）使組員懂得幫助、關(guān)心他人；通過(guò)組員間互相贊美使他們學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在這節(jié)的最后也要布置一個(gè)家庭作業(yè)（贊美家人）讓他們鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)互動(dòng)（如互相提醒，互相評(píng)價(jià)）等來(lái)讓小組成員更深刻地評(píng)價(jià)自我和他人，鞏固已取得的成果，同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)后的評(píng)估。在最后，可以舉辦一個(gè)畢業(yè)典禮以處理好小組成員在小組將要解散后可能出現(xiàn)的情緒。
4 小組工作成效
這樣類(lèi)似的小組在2008年至2012年間我們一共組織了4期，受惠的涉外收養(yǎng)兒童30名。他們中有4名是有過(guò)一次送養(yǎng)失敗的經(jīng)歷的，有2名是在小組還沒(méi)有結(jié)束的期間就被收養(yǎng)了。到目前為止，他們已經(jīng)全部被成功收養(yǎng)，并很好適應(yīng)家庭的生活。小組規(guī)則的成功訂立非常的重要，因?yàn)閮和谛〗M的開(kāi)始之初的很長(zhǎng)一段時(shí)間，都會(huì)不停的挑戰(zhàn)社工的忍耐力和小組規(guī)則，但是社工的處理技巧使得他們敗陣下來(lái)，其它一些較早進(jìn)入狀態(tài)的孩子的引領(lǐng)也使得他們的孤立；小組規(guī)則的成功訂立：如“不許使用不禮貌的用語(yǔ)、不許打亂他人說(shuō)話(huà)”等等都在小組結(jié)束后成為了他們時(shí)刻提醒自己的警言。在收養(yǎng)期間就有孩子被收養(yǎng)的事實(shí)，讓他們觸動(dòng)很大，堅(jiān)定了他們下決心改造壞毛病的信心。因此在他們出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，社工只要適時(shí)的提醒，他們就會(huì)很好的控制。有收養(yǎng)失敗經(jīng)歷孩子的一些分享，在討論處理沖突應(yīng)該采取的辦法的時(shí)候，起到了很大的作用。因?yàn)樵诘谝淮问〉倪^(guò)程當(dāng)中，他們就能使用不正確的辦法來(lái)處理問(wèn)題。學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了關(guān)心、學(xué)會(huì)了贊美，學(xué)會(huì)了擁抱，使得在他們和家庭成員的相處中，起到了非常大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
〔關(guān)鍵詞〕繪畫(huà)；投射技術(shù)；房子－樹(shù)－人；兒童心理輔導(dǎo)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）03-0011-03
一、理論背景
圖畫(huà)是最有效的直達(dá)人內(nèi)心的工具之一。早在20世紀(jì)40年代，通過(guò)繪畫(huà)可以確定一個(gè)人的情緒和人格特征已成為業(yè)內(nèi)人士的共識(shí)，繪畫(huà)可以投射出人的心理狀態(tài)的觀念深入人心。繪畫(huà)不但能反映內(nèi)部心理現(xiàn)實(shí)，而且能表現(xiàn)繪畫(huà)者的主體經(jīng)驗(yàn)。隨之，“投射性繪畫(huà)”的術(shù)語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)也應(yīng)運(yùn)而生。為了評(píng)估人格，在心理學(xué)和精神分析領(lǐng)域的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)，在1940年至1955年這段時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)了大量使用繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的研究，投射的方法不僅包括繪畫(huà)，還包括句子完成測(cè)驗(yàn)、圖片測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)以及詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)等。
繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)的形式和種類(lèi)很多，我們可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和各測(cè)驗(yàn)的目的等來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。在臨床心理學(xué)中，常見(jiàn)的有這樣幾種類(lèi)型：以智力測(cè)驗(yàn)為目的的“畫(huà)人測(cè)驗(yàn)”；以獲得有關(guān)人格特點(diǎn)方面信息為目的的測(cè)驗(yàn)――考克(Koch?K)的“畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)”、巴克（Buck?J）的“房―樹(shù)―人測(cè)驗(yàn)”；以了解人際交往能力和心理、病理等方面問(wèn)題為目的的“ 家庭活動(dòng)畫(huà)測(cè)驗(yàn)”；為了了解視覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能、腦功能狀態(tài)的“本德格式塔測(cè)驗(yàn)”；以了解潛意識(shí)人格問(wèn)題為目的的“景物結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)”。
美國(guó)著名心理學(xué)家巴克（Buck,1948,1966）的“房―樹(shù)―人”（House-Tree-
Person,HTP）測(cè)驗(yàn)是較為著名的繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)。巴克率先在美國(guó)《臨床心理學(xué)》雜志上系統(tǒng)論述了HTP測(cè)驗(yàn)，后被世界上許多國(guó)家引進(jìn)并加以推廣應(yīng)用。這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)是作為智力測(cè)驗(yàn)的輔助工具開(kāi)發(fā)出來(lái)的，任務(wù)是畫(huà)出一間房子、一棵樹(shù)和一個(gè)人，因?yàn)檫@三個(gè)物體為每一個(gè)兒童所熟悉，包括年齡很小的兒童，而且這三樣?xùn)|西可以誘發(fā)兒童的聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫(huà)上。巴克曾說(shuō)：HTP測(cè)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)兒童有意識(shí)的聯(lián)想和無(wú)意識(shí)的聯(lián)想，兒童畫(huà)出的人、房子和樹(shù)或其他內(nèi)容可以反映兒童的人格、知覺(jué)和態(tài)度。房子能反映家庭或家庭成員的相關(guān)信息和問(wèn)題，樹(shù)能表現(xiàn)兒童心理發(fā)展和他們對(duì)環(huán)境的感受。咨詢(xún)師可通過(guò)分析兒童畫(huà)出的房子、樹(shù)、人的特征以及畫(huà)的細(xì)節(jié)比例、透視、顏色使用，對(duì)所畫(huà)的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。喬萊斯（Jolles，1964）對(duì)房―樹(shù)―人圖畫(huà)的各種特征進(jìn)行了收集整理和描述。哈姆爾（Hammer,1971）把房―樹(shù)―人的技術(shù)應(yīng)用在臨床中。
考皮茨（Koppitz,1968）提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的評(píng)分體系。她認(rèn)為：“兒童最了解的人是自己，因此兒童畫(huà)的人就成為內(nèi)部自我及個(gè)人態(tài)度的肖像。”她還使用圖畫(huà)作為投射任務(wù)探查兒童繪畫(huà)中所表現(xiàn)的情感問(wèn)題的特征，她把沙利文的人際關(guān)系理論作為自己研究的基礎(chǔ)，更注重兒童對(duì)自己的看法和那些對(duì)自己有著重要意義的人物的看法以及兒童對(duì)問(wèn)題沖突的態(tài)度?？计ご牡乃枷氪硪环N更為“注重現(xiàn)實(shí)”的觀點(diǎn)，在分析心理發(fā)展、人際關(guān)系和情緒因素的同時(shí)，更注重分析兒童當(dāng)前的心態(tài)和感受。柏恩斯和考夫曼（Burns＆
Kaufman，1970，1972）發(fā)展了動(dòng)態(tài)家庭圖，要求繪畫(huà)者表現(xiàn)“全家人一起做什么事情”，以增強(qiáng)圖畫(huà)的動(dòng)態(tài)性，由此可得到更多家庭成員互動(dòng)的信息。
對(duì)繪畫(huà)的解釋系統(tǒng)有很多,大致有：1.巴克的解釋系統(tǒng)。有質(zhì)的解釋?zhuān)灿辛康姆治觥?.喬萊斯(Jolles，1971)的解釋系統(tǒng)。喬蒂斯簡(jiǎn)化了巴克的解釋系統(tǒng)，理論基礎(chǔ)是精神分析學(xué)，善長(zhǎng)運(yùn)用心理動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋繪畫(huà)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。3.漢默(E．F．H，1958)的“象征解釋”系統(tǒng)。他認(rèn)為房子是喚起與家庭生活和家庭關(guān)系有關(guān)的情感的居所，對(duì)兒童而言，自我與雙親、兄弟姐妹的關(guān)系會(huì)顯示出來(lái)；對(duì)成人，則可能反映當(dāng)前主要的環(huán)境背景及與配偶關(guān)系的質(zhì)量。4.本斯(Bums，R．C。1987)的房―樹(shù)―人動(dòng)力繪畫(huà)評(píng)分系統(tǒng)。通過(guò)分析被試表現(xiàn)在繪畫(huà)中的風(fēng)格、方式、行為，了解其情感、自我概念、與他人的關(guān)系等特征。
在我們的心理咨詢(xún)中，大多數(shù)治療技巧是針對(duì)成年人相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化人格和自我而形成的，而兒童的人格還處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中，自我意識(shí)不成熟，認(rèn)知能力較低，焦慮很容易被激發(fā)。兒童傾向于用直接的行動(dòng)和游戲來(lái)外顯他的愉快、焦慮、混亂等，而繪畫(huà)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。他們通過(guò)繪畫(huà)，能表達(dá)出他們用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出的內(nèi)心深處的情感。研究者基于這種觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)。繪畫(huà)提供了一種手段，可以讓兒童表達(dá)出用文字無(wú)法表達(dá)的信息。實(shí)際上，大部分心理醫(yī)生并不是利用兒童畫(huà)進(jìn)行診斷，而是利用兒童繪畫(huà)進(jìn)行治療，他們認(rèn)為兒童畫(huà)是一種交流的手段，而不是專(zhuān)用來(lái)評(píng)價(jià)、診斷或評(píng)估兒童的一種方法。從這個(gè)意義上來(lái)講，兒童繪畫(huà)本身并不是一種診斷或評(píng)價(jià)方法，而是一種活動(dòng)形式；這種符合兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，能使兒童把自己的某些經(jīng)歷通過(guò)畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。
二、操作綜述
“房―樹(shù)―人”繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)操作使用的白紙一般有兩種規(guī)格，一是巴克介紹用的4張約20×22厘米的白紙，其中3張分別印有“房”、“樹(shù)”、“人”三詞；二是更多人使用的標(biāo)準(zhǔn)的22×28厘米的白紙。這兩種不同規(guī)格的白紙使用起來(lái)效果是一樣的，有人做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有什么顯著差異。學(xué)者們?cè)谂R床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分三次描繪三張圖形對(duì)被測(cè)者的心理壓力較大，于是將房子、樹(shù)、人三項(xiàng)合畫(huà)于一張紙之中，不僅能大大減輕被測(cè)者的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大測(cè)驗(yàn)對(duì)象，提高成功率，而且能簡(jiǎn)捷有效地探測(cè)被測(cè)者的人格特征。這就是統(tǒng)合型HIP測(cè)驗(yàn)（Synthetic House-Tree-Person Technique ）。
在測(cè)驗(yàn)中，主試首先要求被試畫(huà)房子：“請(qǐng)拿起一枝鉛筆，請(qǐng)你盡可能畫(huà)一幅房子的好畫(huà)給我。你可以畫(huà)任何一種你喜歡的房子；而且，只要你愿意，你隨便畫(huà)多久都可以。要盡可能畫(huà)一所好房子?！焙竺骊P(guān)于“樹(shù)”、“人”的指導(dǎo)語(yǔ)與此相同。主試應(yīng)當(dāng)注意每一幅畫(huà)完成的時(shí)間。
完成這些畫(huà)后，主試必須就一系列問(wèn)題對(duì)被試進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。如：
房子有幾層樓？它是木房、磚房或其他？它是你自己家的房子嗎？在畫(huà)的時(shí)候，你想到了誰(shuí)的房子？你想自己擁有這房子嗎？為什么？......
這樹(shù)是什么種類(lèi)？樹(shù)大概多大了？樹(shù)活著嗎？這是一棵健康的樹(shù)嗎？你為什么會(huì)有這個(gè)印象？這是一棵強(qiáng)壯的樹(shù)嗎？你為什么會(huì)有這個(gè)印象？這棵樹(shù)使你記起誰(shuí)？為什么？.......
這個(gè)人是男的還是女的（男孩或女孩）？他多大年齡？他是誰(shuí)？他是朋友、親戚，還是其他人？在你畫(huà)圖時(shí)你想起的是誰(shuí)？他在干什么？他在哪里？他在想什么？這個(gè)人給你什么印象？這個(gè)人快樂(lè)嗎……
按巴克的說(shuō)法，這些問(wèn)題并不是僵化的、一成不變的、標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，而是用來(lái)作為一種刺激，進(jìn)一步揭示被試的情緒反應(yīng)。通過(guò)這些詢(xún)問(wèn)，讓被試有機(jī)會(huì)去“定義、描述、解釋其畫(huà)出的物體和他的環(huán)境”。
根據(jù)伯斯（Robert,1987）的觀點(diǎn)，房屋代表我們的生命實(shí)體，樹(shù)象征著生命的能量、能量水平和能量的方向，人代表著自我形象。因此，對(duì)整幅圖的分析，可從以下幾個(gè)方面著手：
一是整體上的分析。畫(huà)的主要故事是什么？對(duì)畫(huà)面的感覺(jué)，包括其畫(huà)面的大小、筆畫(huà)的力度、構(gòu)圖、顏色等。
二是看房屋。色調(diào)如何？開(kāi)放還是封閉？房屋是穩(wěn)定還是搖搖欲墜？豪華還是簡(jiǎn)樸？
三是看人。這人正在做什么事情？畫(huà)中人物的主要情緒？強(qiáng)調(diào)的部位和缺漏的部位？人物之間互動(dòng)怎樣？
四是看樹(shù)。這棵樹(shù)的生命力如何？樹(shù)冠、樹(shù)枝、樹(shù)葉、樹(shù)干、樹(shù)根分別有什么特點(diǎn)？是否有果實(shí)？是否有小動(dòng)物？
五是看房、樹(shù)、人三者之間的距離。三者的空間位置和相互距離怎樣？三者在整個(gè)畫(huà)面中所占的面積哪個(gè)最大或最?。咳伺c樹(shù)、房有互動(dòng)嗎？
六是看有沒(méi)有附加物。
在實(shí)際操作中，我們可以作動(dòng)態(tài)分析，也可以單就某方面進(jìn)行重點(diǎn)分析。
例一：
畫(huà)面中的房屋在畫(huà)的上部，缺少應(yīng)有的地基即安全感。門(mén)是關(guān)著的，與外界交流少。屋頂是尖型的，表明作畫(huà)者內(nèi)心有一定的沖突。許多研究者給予煙囪多種象征意義。此畫(huà)面沒(méi)有煙囪，作畫(huà)者可能缺少家的溫暖。最值得關(guān)注的是房屋里的兩個(gè)人：家長(zhǎng)正在用棒子教訓(xùn)小孩，房屋的側(cè)面窗戶(hù)下畫(huà)了一個(gè)骷髏，還有骨頭堆成的兩把叉，表明作畫(huà)者正處在較嚴(yán)重的情緒沖突中。
例二：
樹(shù)冠和樹(shù)枝優(yōu)美、比例恰當(dāng)，代表一個(gè)人發(fā)展的平衡。樹(shù)冠與樹(shù)枝的變化程度、大小、形狀傳遞著成長(zhǎng)信息以及與環(huán)境的關(guān)系。樹(shù)干上的疤痕是成長(zhǎng)過(guò)程中受到創(chuàng)傷的標(biāo)志。圖中的樹(shù)占據(jù)了整個(gè)圖畫(huà)，樹(shù)冠很大，表明作者有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和自豪感。樹(shù)上的果實(shí)多少大小代表成就欲望、希望目標(biāo)等。這棵樹(shù)上沒(méi)有果實(shí)，說(shuō)明繪畫(huà)者尚未設(shè)立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
例三：
人物畫(huà)中女性特色明顯。畫(huà)中出現(xiàn)全身且有腳，說(shuō)明繪畫(huà)者自我意識(shí)清楚、自我整合良好。人物眼睛很大，強(qiáng)調(diào)通過(guò)眼睛來(lái)獲得外界信息，用感性的方式來(lái)了解世界。肩膀較方，表示肩負(fù)責(zé)任，或爭(zhēng)強(qiáng)好勝。但畫(huà)面中四肢顯得不成比例，手部腿部不明顯。手是用來(lái)制造工具、掌握工具的重要部位，手最基本的含義是代表行動(dòng)力、做事情的決心，腿和腳最基本的含義是表示踏實(shí)和穩(wěn)定。聯(lián)系例二的“樹(shù)型圖”我們看出這是一位有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，但行動(dòng)力不夠的女生。
例四:
在繪畫(huà)早期投射測(cè)驗(yàn)中，最具影響的要算瑪考文的個(gè)體在人物畫(huà)中內(nèi)在心理的投射研究。她認(rèn)為畫(huà)人表現(xiàn)了繪畫(huà)者的沖突特征、防御機(jī)制、神經(jīng)癥以及病理學(xué)特征。她為畫(huà)出的人物的各個(gè)部位（比如紐扣、口袋、煙斗等）以及畫(huà)面的其他細(xì)節(jié)賦予了圖畫(huà)特定的象征意義。
樹(shù)冠的線條為直線，代表自信、果斷或固執(zhí)；樹(shù)冠往一邊倒，表明繪畫(huà)者有一定的壓力。
人物畫(huà)中，人物脖子稍長(zhǎng)、細(xì)，表明作者有一定的依賴(lài)性，有出人頭地的愿望；無(wú)手，表明行動(dòng)力不夠。人物的顯著特征是肚子大、向外突出，兒童畫(huà)在某方面突出有多方面結(jié)論，疾病、欲望、創(chuàng)傷皆有可能。羅恩菲爾德發(fā)現(xiàn)，如果兒童對(duì)人物形象的某一部位不斷夸大或歪曲，往往是因?yàn)閮和拇瞬课徊徽；蛴姓系K。
三、操作反思
房―樹(shù)―人（HTP）繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，有助于人們了解被測(cè)者深層的動(dòng)機(jī)、情緒和性格傾向等，從而提高心理診斷的效果和準(zhǔn)確度。該測(cè)驗(yàn)既可以用于群體測(cè)試，又可以用于個(gè)體測(cè)驗(yàn)；亦可以作為人群中有關(guān)精神健康的普查篩選工具，還可用于門(mén)診臨床以及住院患者的心理診斷，此外還是調(diào)解夫婦關(guān)系、親子關(guān)系，治療和矯正不良青少年的手段，甚至可利用其藝術(shù)療法的作用，促進(jìn)精神病人的康復(fù)。
房―樹(shù)―人投射測(cè)試最初的研究是放在兒童身上的。兒童繪畫(huà)是兒童心理發(fā)展中一個(gè)既充滿(mǎn)魅力又具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，它的獨(dú)特性就在于繪畫(huà)中所蘊(yùn)含的兒童的思想與活動(dòng)，會(huì)受到年齡、社會(huì)背景以及兒童繪畫(huà)情境等因素的影響。我們只要關(guān)注兒童繪畫(huà)的多維特征并尊重每一個(gè)兒童在繪畫(huà)中表現(xiàn)的獨(dú)特性，就可以加快對(duì)兒童思想、情感和觀念的探索。通過(guò)案例輔導(dǎo)，筆者感到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“房―樹(shù)―人”圖，并認(rèn)真分析兒童的表現(xiàn)，將有助于心理輔導(dǎo)者探究?jī)和膬?nèi)心世界，尤其是社會(huì)關(guān)系和社會(huì)支持范圍內(nèi)的情感體驗(yàn)，有針對(duì)性地實(shí)施輔導(dǎo)。兒童畫(huà)為我們理解兒童提供了全新的視角。
繪畫(huà)的投射性測(cè)驗(yàn)盡管得到廣泛應(yīng)用，但由于存在信度方面的問(wèn)題而遭到質(zhì)疑，局限性、不足之處仍然不少，不少認(rèn)識(shí)僅限于臨床觀察經(jīng)驗(yàn)。臨床心理專(zhuān)家指出，繪畫(huà)技術(shù)應(yīng)用起來(lái)很便捷，但對(duì)其的解釋?xiě)?yīng)該謹(jǐn)慎：一是由專(zhuān)業(yè)人員來(lái)解釋?zhuān)欢菍?duì)作畫(huà)者本人的解讀很重要。只憑書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)就去給別人測(cè)驗(yàn)、解釋?zhuān)且环N不專(zhuān)業(yè)、不嚴(yán)肅的做法，對(duì)當(dāng)事人的幫助是有限的，有時(shí)甚至是無(wú)益而有害的。最后要說(shuō)的是，圖畫(huà)中所顯現(xiàn)出的分析結(jié)論不是一成不變的，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是獨(dú)特的，每幅畫(huà)都是動(dòng)態(tài)的，把單獨(dú)的元素抽取出來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)苋菀追稿e(cuò)誤。
總之，房―樹(shù)―人（HTP）測(cè)驗(yàn)由于它的直觀、簡(jiǎn)捷、易于操作而被很多心理學(xué)家應(yīng)用于臨床，在心理診斷當(dāng)中起著獨(dú)特的作用，并不斷發(fā)展完善，尤其在學(xué)校心理咨詢(xún)領(lǐng)域中有著不可替代的作用。
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摘要：以公共圖書(shū)館的公共性社會(huì)職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合其少兒部服務(wù)對(duì)象的特定性，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來(lái)的影響，分析了公共圖書(shū)館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。
關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館 少年兒童 社會(huì)職能
近年來(lái)，地震等自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，對(duì)人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來(lái)了一系列的不良影響。作為中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)中一個(gè)重要組成部分的公共圖書(shū)館，在其承擔(dān)了一定的社會(huì)職能的基礎(chǔ)上，作為社會(huì)信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會(huì)職能應(yīng)以社會(huì)的需要和公共利益的全新的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，勢(shì)必可以建立有效的項(xiàng)目機(jī)制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂(lè)、重建信心和重獲希望，解除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。
對(duì)于自然災(zāi)害給受害者帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺(jué)問(wèn)題，政府和社會(huì)各專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)及組織都積極地行動(dòng)起來(lái)，希望最有效用地發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國(guó)事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國(guó)家各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)命題的要求。和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是需要通過(guò)政府職能部門(mén)的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運(yùn)行方式。
少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著圖書(shū)館事業(yè)重要組成部分的公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)部門(mén)，其服務(wù)職能應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。
一、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作對(duì)履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。
1、主體的性質(zhì)及職能。
公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)部門(mén)作為國(guó)家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會(huì)公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會(huì)公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政撥給，受?chē)?guó)家機(jī)關(guān)尤其是政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織。其教育性、社會(huì)性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門(mén)的職能。它是課外社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和少年兒童健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
2、客體的特殊性。
公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作的對(duì)象主要是社會(huì)適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機(jī)構(gòu)提供社會(huì)支持和心理支持，需要充滿(mǎn)尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。
3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對(duì)服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會(huì)對(duì)事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實(shí)解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問(wèn)題。公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門(mén)完全可以憑借自身優(yōu)勢(shì)和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會(huì)分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運(yùn)行模式，為國(guó)家未來(lái)的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門(mén)應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。
二、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作對(duì)災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。
1、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門(mén)是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書(shū)、期刊、報(bào)紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書(shū)籍作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書(shū)館承擔(dān)這一社會(huì)角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。
2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的新天地。對(duì)于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺(jué)和感官體驗(yàn)中得到寧?kù)o的慰藉。
3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對(duì)孩子有愛(ài)心的耐心的優(yōu)秀的館員隊(duì)伍。對(duì)于從事少兒工作的圖書(shū)管理員來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備和兒童及家長(zhǎng)溝通的能力和技巧。
三、實(shí)踐模式探究。
1、運(yùn)用圖書(shū)館自身優(yōu)勢(shì)建立少年兒童問(wèn)題咨詢(xún)中心。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。
（1）聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢(xún)室。
5.12地震發(fā)生以后，全國(guó)各地心理學(xué)機(jī)構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢(xún)中心，一批來(lái)自海內(nèi)外的知名專(zhuān)家和心理咨詢(xún)師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來(lái)。圖書(shū)館可以與這些專(zhuān)業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請(qǐng)志愿者的方式設(shè)立心理咨詢(xún)室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急心理救援預(yù)案時(shí)開(kāi)放咨詢(xún)室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)。
（2）組織開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)和課外活動(dòng)。
以讀書(shū)活動(dòng)為主，運(yùn)用主動(dòng)性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書(shū)、好書(shū)、勵(lì)志書(shū)和充滿(mǎn)溫情的繪本書(shū)給孩子們閱讀；組織故事會(huì)，聽(tīng)故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開(kāi)展故事演講賽；組織情境童話(huà)劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來(lái)扮演故事書(shū)中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛(ài)心；利用館藏視聽(tīng)聲像資源，給孩子們開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)和播放動(dòng)動(dòng)畫(huà)片等活動(dòng)，增添閱讀樂(lè)趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。
2、“走出去”模式。以臺(tái)灣大學(xué)圖書(shū)信息學(xué)系副教授陳書(shū)梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)為例。
“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)和《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》展現(xiàn)了圖書(shū)館界對(duì)社會(huì)的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書(shū)館可以發(fā)揮的除一般知識(shí)性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與對(duì)情感的體驗(yàn)，從而使其能通過(guò)閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過(guò)認(rèn)同書(shū)中人物的角色，然后看到了書(shū)中的角色，了解我不孤獨(dú)，我不是唯一的受難者，透過(guò)書(shū)中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來(lái)，得到情緒凈化的效果?！?/p>
圖書(shū)館可以以流動(dòng)服務(wù)站的形式，送書(shū)到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書(shū)館工作人員的溫暖，通過(guò)閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長(zhǎng)。
公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門(mén)參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會(huì)構(gòu)建思路是一致的。對(duì)推動(dòng)公共圖書(shū)館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳慰慈 圖書(shū)館學(xué)概論.
[2]熊鐘琪 少年兒童圖書(shū)館（室）工作.
