時(shí)間：2022-07-18 06:21:14
序論：在您撰寫(xiě)淺談兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)
隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類(lèi)語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系
現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。
2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏
許多小學(xué)語(yǔ)文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無(wú)疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時(shí)間的推移而對(duì)所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒(méi)有利用業(yè)余的時(shí)間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們?cè)谶@方面的知識(shí)會(huì)較為缺乏。
3.兒童的本位意識(shí)較為淡薄
在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時(shí)間較長(zhǎng)，與他們的接觸機(jī)會(huì)也更多，這就有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對(duì)于后期教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合
小學(xué)語(yǔ)文教師只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，他們才會(huì)在今后的教學(xué)過(guò)程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語(yǔ)文教師時(shí)，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項(xiàng)目，這就會(huì)讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于已經(jīng)選拔出來(lái)的教師，可以對(duì)他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識(shí)培訓(xùn)，如這樣一來(lái)，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^(guò)書(shū)籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時(shí)間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語(yǔ)文教師都將自己的業(yè)余時(shí)間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，要多利用課外時(shí)間去提升自己。
3.開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)
與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分開(kāi)展富有農(nóng)村特色的師生活動(dòng)。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，所以，學(xué)?？梢猿浞掷媒處煹脑谛r(shí)間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)?？梢耘e辦一些閱讀比賽活動(dòng)，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過(guò)演講的方式來(lái)展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個(gè)人的舞臺(tái)，將自己在兒童讀物中的感悟通過(guò)演講傳遞給大家，以營(yíng)造整個(gè)學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。
作者:張世明 單位:甘肅省會(huì)寧縣柴門(mén)鎮(zhèn)童灣教學(xué)點(diǎn)
摘 要：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知能力不高，學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力不足。以閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多都是兒童文學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師怎樣利用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀教學(xué)的要點(diǎn)進(jìn)行了討論，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的參考意義。
一、從根源上分析兒童文學(xué)作品
兒童文學(xué)不同于其他的文學(xué)作品，其中絕大多數(shù)都是想象類(lèi)文學(xué)。什么是想象類(lèi)文學(xué)呢？想象類(lèi)文學(xué)是相對(duì)于實(shí)用類(lèi)文學(xué)的一個(gè)概念，想象類(lèi)文學(xué)不在于論述問(wèn)題和解決辦法，而是在傳達(dá)一種體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，而非知識(shí)，這樣的讀物比實(shí)用類(lèi)文學(xué)更加討人喜歡，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，絕大多數(shù)都是想象類(lèi)文學(xué)，是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
既然教材內(nèi)容是符合學(xué)生心理認(rèn)知喜好和認(rèn)知能力的，那關(guān)鍵的問(wèn)題就是老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對(duì)想象類(lèi)文學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，要知道想象類(lèi)文學(xué)本身是在闡述一種經(jīng)驗(yàn)，是需要閱讀者借助閱讀這個(gè)過(guò)程才能獲得的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。在閱讀想象類(lèi)文學(xué)的過(guò)程中，讀者是在被動(dòng)的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，需要讀者放松自己，打開(kāi)心扉，讓作品中的故事在我們身上重現(xiàn)，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類(lèi)文學(xué)會(huì)采用很多優(yōu)美的語(yǔ)言，會(huì)把感情藏在文字之下，會(huì)利用文字的多元性增強(qiáng)文章的豐富性和感染力，作者甚至?xí)秒[喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚(yú)、一朵墨蘭。想象文學(xué)給讀者帶來(lái)的更多的是文字之外的感情和情緒的表達(dá)。
老師在教學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候要注意三點(diǎn)，首先讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品分類(lèi)，在初次閱讀的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該能一眼看出這篇文學(xué)作品的類(lèi)型，這是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，閱讀的作品越多，對(duì)作品分類(lèi)的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想是一個(gè)目的。最后要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括作品的大意，這個(gè)過(guò)程是鍛煉學(xué)生思維邏輯的過(guò)程，要知道一篇文學(xué)作品只有通過(guò)合理地架構(gòu)才能讓讀者理解作品中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意。本文從小說(shuō)類(lèi)閱讀和詩(shī)歌類(lèi)閱讀兩個(gè)方面具體描述了怎樣提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要點(diǎn)。
二、怎樣在小說(shuō)中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品的教學(xué)要點(diǎn)有三個(gè)：首先是小說(shuō)三要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)于此，老師和學(xué)生都很熟悉。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是第四個(gè)要素：思想。在小說(shuō)閱讀中，故事可能是虛構(gòu)的，但感情和思想?yún)s是作者真實(shí)世界情感的反映，所以在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，通過(guò)小說(shuō)中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景和社會(huì)背景，體會(huì)小說(shuō)人物的思想脈絡(luò)、感情變化，在作者創(chuàng)造出來(lái)的要素組合的世界中，體會(huì)作者的思維變化和作者在小說(shuō)中寄托的感情或者要表達(dá)的感慨、不滿(mǎn)、悲憤、無(wú)奈等。其次要知道“共識(shí)和主旨有關(guān)”。最后就是強(qiáng)調(diào)參與感，小說(shuō)文學(xué)不同于其他文學(xué)的特點(diǎn)就是有人物活動(dòng)，有社會(huì)背景和環(huán)境背景，這些是現(xiàn)實(shí)世界在文字上的另一種表現(xiàn)，虛構(gòu)的社會(huì)背景和環(huán)境背景在一定程度上有著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的影子，所以在閱讀小說(shuō)類(lèi)文學(xué)作品的時(shí)候，老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)參與感，讓學(xué)生想象自己是小說(shuō)中的某個(gè)人物，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，這樣有助于學(xué)生對(duì)小說(shuō)文學(xué)的欣賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
三、怎樣在詩(shī)歌類(lèi)作品中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
詩(shī)歌類(lèi)作品和戲劇類(lèi)作品具有一樣的性質(zhì)，他們的文字重點(diǎn)不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類(lèi)情感的高度結(jié)晶，所以在這類(lèi)文學(xué)作品的閱讀中，教師教學(xué)的重點(diǎn)就是體會(huì)感情，在了解作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作年代、創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的生活心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌或者戲劇中蘊(yùn)含的深意。詩(shī)歌類(lèi)作品本質(zhì)上也是想象類(lèi)文學(xué)，所以想象類(lèi)文學(xué)閱讀的要點(diǎn)同樣適用。但在閱讀詩(shī)歌類(lèi)作品的時(shí)候我們需要增加一些要點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生知道詩(shī)歌類(lèi)作品重在抒情，所以不論能不能看懂個(gè)別字詞語(yǔ)句，先把整首詩(shī)歌讀完，一般情況下詩(shī)歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達(dá)，會(huì)壓縮語(yǔ)句，有很多學(xué)生不理解的字詞短語(yǔ)，但這些不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是整首詩(shī)歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學(xué)堂上先生帶著學(xué)生朗讀詩(shī)詞，搖頭晃腦，這是有科學(xué)依據(jù)的，詩(shī)詞本身是歌曲，所以叫詩(shī)歌，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有錄音設(shè)備，沒(méi)法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過(guò)程中，通過(guò)節(jié)奏感可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解。
怎樣在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)教育的難點(diǎn)。本文以閱讀為切入點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)和詩(shī)歌閱讀的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了討論，旨在增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)。
摘 要：作為中國(guó)人來(lái)說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)是非常重要的，所以，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的進(jìn)一步了解。在新課程改革的要求下，兒童文學(xué)作品的地位逐漸升高，很多教師和家長(zhǎng)都在推崇通過(guò)兒童文學(xué)加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，但是，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)兒童文學(xué)作品提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，這是人們比較關(guān)心的問(wèn)題。根據(jù)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)幾點(diǎn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，僅供大家參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；地位
一、能提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力
兒童文學(xué)作品在內(nèi)容表達(dá)上比較淺顯，并且，在語(yǔ)言的選擇和故事情節(jié)的設(shè)計(jì)上也非常的形象、生動(dòng)，所以，有別于其他的文學(xué)表現(xiàn)形式，更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在語(yǔ)言的運(yùn)用上是非常有講究的，不僅要能夠有豐富準(zhǔn)確的語(yǔ)言，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引人入勝。通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生能夠掌握到文學(xué)語(yǔ)言的魅力，不斷地體會(huì)和總結(jié)，讓他們?cè)谝院蟮那楦斜磉_(dá)上也能有所提升。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠不斷地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語(yǔ)文方面的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的總結(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)概括的能力，對(duì)于以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維能力和想象能力的提升
兒童文學(xué)作品還對(duì)內(nèi)容上有很高的要求，語(yǔ)言的表達(dá)還有故事情節(jié)的設(shè)定都要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，故事內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠符合學(xué)生的智力發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的能力，并且通過(guò)對(duì)人物的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到每個(gè)人物在故事中的心理活動(dòng)和形象，為他們以后的思想品德的設(shè)定也有一定的幫助。與此同時(shí)，兒童文學(xué)作品還能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和探索精神，讓學(xué)生能夠不斷地思考文學(xué)故事中的內(nèi)容，然后用自己的想象力來(lái)接受故事給他們帶來(lái)的思維方式的轉(zhuǎn)變，還有道德標(biāo)準(zhǔn)的樹(shù)立，并且，一些文學(xué)作品還能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，不停地對(duì)故事充滿(mǎn)幻想，才能讓自己的學(xué)習(xí)不斷提升，思想進(jìn)步。
總之，讓兒童文化作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用是一件非常重要的事情，教師可以根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教育，然后提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容，并且提高自己的學(xué)習(xí)能力。
摘 要：目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文的教學(xué)上存在很大的兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，這其中的原因包括：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不徹底，對(duì)專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)知識(shí)掌握不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外的兒童文學(xué)的知名作家了解膚淺，兒童的理解意識(shí)有限，欣賞文學(xué)作品的能力有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足等等。要解決這一問(wèn)題，我們可以通過(guò)教師在任職之前的培養(yǎng)以及在任職之后的強(qiáng)化培訓(xùn)工作相結(jié)合起來(lái)，加大教師在兒童文學(xué)方面的知識(shí)量，開(kāi)展多種形式來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
從2011年教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)改革的環(huán)境下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文比較常見(jiàn)幾個(gè)教學(xué)版本來(lái)看，兒童文學(xué)的教學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了大部分的比例。由此看來(lái)，目前農(nóng)村小學(xué)或者是城鎮(zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的最重要的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。
一、農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
目前，我國(guó)處在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師在對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系情況不清楚
兒童文學(xué)的教育宗旨是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@一個(gè)原因，兒童文學(xué)和普通的語(yǔ)文教學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)共同的宗旨――都是服務(wù)于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長(zhǎng)。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀必不可少的內(nèi)容，同時(shí)它還是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能更徹底的感受到我們中國(guó)語(yǔ)文豐富的文化底蘊(yùn)，以及讓學(xué)生能在閱讀文學(xué)作品時(shí)可以從中的增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師還沒(méi)有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價(jià)值，沒(méi)有從正確的角度去認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)和普通的課堂語(yǔ)文教學(xué)之間的密切關(guān)系。
2、兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的貧乏
目前一部分的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，他們的學(xué)歷并不是很高，專(zhuān)業(yè)性也不是很全面，他們?cè)趯W(xué)校任職期間，盡管他們學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)的過(guò)程中和古代文學(xué)以及現(xiàn)在文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)間確實(shí)寥寥而已，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)淺薄。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)兒童文學(xué)的概念知之甚少。對(duì)于那些只有中專(zhuān)層次學(xué)歷的小學(xué)教師而言，他們根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)真正的兒童文學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過(guò)程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正強(qiáng)化，最終嚴(yán)重的影響了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
3、對(duì)兒童天性意識(shí)淺薄
從某種意義上講，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育具有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾W(xué)教師每天和學(xué)生們的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，他們是最了解和親近兒童，他們對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言方式最為了解。但是對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村教師的教學(xué)方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容，按照成年人的思維方式去理解學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)模式的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，注重于個(gè)別字眼的理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被大大的剝奪，以至于學(xué)生的思維能力被局限化。
二、提升農(nóng)村兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法
1、對(duì)任課教師任職前后的培訓(xùn)
要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先要提高任教老師的兒童文學(xué)的認(rèn)知度，一個(gè)老師的教學(xué)水準(zhǔn)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中的一個(gè)有效的方法就是在選拔農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)候，可以將兒童文學(xué)的考核內(nèi)容作為重點(diǎn)的內(nèi)容，加大兒童文學(xué)知識(shí)的考察比例，這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)任職前的教師在思想上做一個(gè)正確的引導(dǎo)。對(duì)已經(jīng)通過(guò)選拔的任課教師方面，除了強(qiáng)化教師在教學(xué)的方法、道德修養(yǎng)等方面，更要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加以提升。
2、加大文學(xué)作品閱讀量
農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀關(guān)于兒童文學(xué)的作品，因?yàn)樵趦和膶W(xué)的作品中飽含著兒童文學(xué)作家對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，可以反映出兒童的本性，表達(dá)出兒童心里的需要。通過(guò)大量的閱讀積累可以在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)豐富的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒文學(xué)作家對(duì)兒童的深刻理解的思想來(lái)正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的學(xué)習(xí)的方向，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3、開(kāi)展多種方法和平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)兒童的文學(xué)素養(yǎng)
鼓勵(lì)多樣化的師生之間的互動(dòng)，盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和城鎮(zhèn)小學(xué)的水平還有很大的差距，農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件的制約，很多的校園活動(dòng)都無(wú)法正常的展開(kāi)，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際條件情況，舉辦一些富有鄉(xiāng)村特色的文化活動(dòng)也是有很大的發(fā)展前景的。比如在農(nóng)村小學(xué)，大量的兼并使學(xué)校有了很多的住校學(xué)生，因此，老師就可以在課余時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動(dòng)，老師可以選用現(xiàn)有的語(yǔ)文課本或者是課外的大量?jī)?yōu)秀文學(xué)材料，把兒童文學(xué)不僅帶到課堂上也要帶到學(xué)生課余的生活中去。
本文主要是講述了針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了分析，老師是學(xué)生接收知識(shí)的重要載體，一個(gè)老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對(duì)任職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語(yǔ)文老師在針對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過(guò)各種各樣的閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)是各個(gè)方面的：高尚的思想品德素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、良好的教學(xué)能力素質(zhì)、健康的身體及心理素質(zhì)等。隨著課程改革的推進(jìn)，兒童文學(xué)作為中小學(xué)語(yǔ)文課程資源的地位重新得到確認(rèn)并進(jìn)一步提升，當(dāng)整本兒童小說(shuō)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)兒童小說(shuō)閱讀課程化時(shí)，就必須要求教師提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。
一、要有孩子般的童心
作為教師，要帶著孩子們閱讀兒童小說(shuō)同樣需要跟孩子們站在平等的位置上，進(jìn)行心與心的交流，所以，必須具有一顆童心。有童心，教師讀起兒童小說(shuō)來(lái)才更有趣味；有趣味，才能把這份閱讀的快樂(lè)傳達(dá)給孩子，和孩子們一起從書(shū)中分享到更多的感受。
如何喚醒曾經(jīng)是兒童的大人們，令他們知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚(yáng)？筆者認(rèn)為有兩個(gè)方法是最直接有效的：一是閱讀兒童文學(xué)；二是與孩子們共處。
兒童文學(xué)是“清晰、明確、溫和、美麗” （托爾斯泰語(yǔ)）的文學(xué)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。主動(dòng)、大量地體驗(yàn)來(lái)自?xún)和膶W(xué)的歡樂(lè)和感動(dòng)，教師不僅會(huì)擁有一條與學(xué)生溝通的最直接的心靈路徑，還會(huì)收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福，喚醒被遺失了的童心。
孩子們是可愛(ài)的，他們擁有一雙好奇的眼睛，總是能在平凡的生活中找到一些新的樂(lè)趣；孩子們的言行最真誠(chéng)，喜怒哀樂(lè)，真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的所思所想；孩子們的內(nèi)心存在著很多真善美的東西感染他人向好向善。常說(shuō)“每個(gè)孩子都是落入人間的天使”，和“天使們”在一起是快樂(lè)的，它讓我們更懂得自發(fā)、單純、自然地生活。珍惜任何一個(gè)跟孩子們共處的機(jī)會(huì)，讓我們把“天使的心”珍藏一輩子。像空氣和水一樣，讓自己沉浸在童心的世界里，知曉童心，貼近童心，與童心共飛揚(yáng)。
二、要有豐富的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)
閱讀兒童文學(xué)有助于培養(yǎng)教師對(duì)兒童的熱愛(ài)。熱愛(ài)兒童是教師順利開(kāi)展教育工作最重要的條件之一。理解是愛(ài)的前提，當(dāng)教師把每個(gè)學(xué)生理解為是一個(gè)具有個(gè)性特點(diǎn)、具有自己的智慧、性格和志向的人時(shí)，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)和尊重兒童。兒童文學(xué)作品塑造了豐富多彩的兒童形象，展現(xiàn)了奇異多姿的兒童生活，它真實(shí)而深刻地揭示了兒童的內(nèi)心世界，并引領(lǐng)著教師去發(fā)現(xiàn)去熱愛(ài)身邊的每一個(gè)孩子。
那么，教師如何豐富自身兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師可以根?jù)兒童文學(xué)史的研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期的國(guó)內(nèi)外著名作家的兒童文學(xué)經(jīng)典作品，隨時(shí)留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對(duì)當(dāng)前兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書(shū)的介紹和指引，經(jīng)常走入專(zhuān)門(mén)的兒童圖書(shū)館和兒童書(shū)店翻看童書(shū)，盡可能地充實(shí)個(gè)人的兒童文學(xué)資料庫(kù)。這些都有助于教師豐富兒童文學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童文學(xué)從思想到藝術(shù)的深切理解和生動(dòng)表達(dá)，從而感染和影響學(xué)生樂(lè)于閱讀兒童文學(xué)。
三、要掌握引導(dǎo)孩子閱讀兒童文學(xué)的方法
教師在孩子的心目中有著絕對(duì)的影響力，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，正確指導(dǎo)兒童閱讀方面起著重要作用。那么語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)兒童閱讀兒童文學(xué)呢？
首先，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)來(lái)幫助兒童選擇圖書(shū)。教師應(yīng)熟悉小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解他們?cè)谏?、心理和社?huì)化等方面的發(fā)育程度。不同年齡階段的兒童在閱讀能力和閱讀興趣等方面呈現(xiàn)出不同的狀況。六七歲的孩子還喜愛(ài)誦讀童詩(shī)，迷戀童話(huà)，10歲的孩子可能開(kāi)始喜歡讀兒童小說(shuō)了。
其次，選擇書(shū)籍的原則一是“有益”，二是“有趣”。魯迅先生就以孩子讀來(lái)“有益處”和“有趣味”來(lái)評(píng)價(jià)一部?jī)和膶W(xué)作品的優(yōu)劣。兩者缺一不可。趣味和益處應(yīng)該在全書(shū)的各個(gè)方面都有所體現(xiàn)，比如圖書(shū)的外在形式與內(nèi)容。很多時(shí)候，一本書(shū)的“外貌”可能是決定他們是否拿起它的一個(gè)重要因素。比如圖書(shū)的開(kāi)本、封面設(shè)計(jì)、插圖、用紙、字號(hào)、是否帶拼音等等。小學(xué)生對(duì)一本書(shū)的評(píng)價(jià)往往比較感性，他們喜歡生動(dòng)活潑、色彩鮮明的形象。雖然隨著年齡的增加，大部分小學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)入純文字閱讀的狀態(tài)，但是他們多半還不能舍棄對(duì)圖畫(huà)的偏愛(ài)。因此“圖文并茂”，也是選擇閱讀對(duì)象時(shí)一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
就內(nèi)容方面而言，可供小學(xué)生閱讀的圖書(shū)范圍是難以界定的。但文學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)生課外閱讀的主要對(duì)象。許多家長(zhǎng)和老師給孩子開(kāi)列了一大串古今中外的文學(xué)經(jīng)典名著的“書(shū)單”。經(jīng)典名著，固然有它的偉大之處和永恒的藝術(shù)魅力，但是，文學(xué)閱讀是一生的事，書(shū)要一本一本地讀。不能急于求成。實(shí)際上，在小學(xué)階段，兒童文學(xué)應(yīng)該是小學(xué)生的主要閱讀對(duì)象。因?yàn)椋瑑和膶W(xué)作品就是指適合兒童閱讀的文學(xué)作品，它順應(yīng)了兒童特殊的文學(xué)接受規(guī)律和身心發(fā)展的需要。
