時(shí)間:2023-12-08 17:18:31
序論:在您撰寫閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;語文閱讀;想像力
“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo).要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S?阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說言:“想像力是心靈的一種能力”,愛因斯坦認(rèn)為:“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭怯辛讼胂?,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中,筆者嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
一、激活文字,創(chuàng)設(shè)形象
語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像,不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造,那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣,就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊(yùn)??屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺??”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個(gè)問題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個(gè)“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像,調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn),回答說:“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想像,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”
槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學(xué)生走近了作者,走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的的裙?!蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見,把荷葉與芭蕾組合起來,想像朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因?yàn)槌鏊芨?,才像亭亭的的裙,像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是,靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái),們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁,學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想像中得到了復(fù)活。
二、架設(shè)橋梁,領(lǐng)略內(nèi)涵
文本的作者與學(xué)生,他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景,語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上,這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中,需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁讓學(xué)生走近作者.
《項(xiàng)脊軒志》后記部分:“余既為此志,后五年,吾妻來歸,時(shí)至軒中,從余問古事,或
憑幾學(xué)書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思,似乎平淡無味。只有激活想像,架設(shè)橋梁,才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。
我問學(xué)生:作者為什么要寫小妹們的話,這背后有什么故事?有的說是為扣題,有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是。 “時(shí)至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”,妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故,從南閣子的書籍中看到了大千世界,她的視野為之開闊,她的精神生活變得豐富充實(shí),所以回到娘家,她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活,引得小妹們油然而生歆羨之情,神往閣中的讀書生活,這樣便有了小妹們的問語:“且何謂閣子也?”不僅如此,作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子,妻子親手栽種的枇杷樹,便是為作者植下的祈盼與祝福。因此,對(duì)于妻子之死,作者悲痛至極。
“吾妻死室壞不修”有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情,說他奶奶死后,爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則,如果不激發(fā)學(xué)生的想像,不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。
杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對(duì)面為盜賊,公然
抱茅入竹去??”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊,抱起稻草,嘻嘻哈哈,大搖大擺地走入竹林。讀到這里,如果不細(xì)想,不想像,就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默,描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,這說明什么?”學(xué)生馬上想到“貧困”,再一點(diǎn)撥,想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?,才?huì)“當(dāng)面為盜賊”,抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆,進(jìn)而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦,表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難,最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動(dòng)。
關(guān)鍵詞:初中語文 閱讀教學(xué) 想象力 培養(yǎng)
在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。因此,在閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開思維的翅膀,大膽想象,化虛為實(shí),化靜為動(dòng),由此及彼,順利地進(jìn)行師生與文本的對(duì)話,同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐就培養(yǎng)學(xué)生的想象能力進(jìn)行了探索和研究。
一、理解文本,放飛想象
文章是由語言文字組成的,學(xué)生必須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能由語言文字引發(fā)聯(lián)想,把語言文字和具體事物聯(lián)系起來,從而進(jìn)行再造想象。接受美學(xué)也認(rèn)為,讀者是作品的仲裁人,讀者的欣賞就是創(chuàng)造,讀者就是作者,作品不過是讀者闡釋的藍(lán)本而已。在接受美學(xué)那里,作者發(fā)現(xiàn)了什么是無所謂的,關(guān)鍵是讀者發(fā)現(xiàn)了什么。因此讀者閱讀文學(xué)作品時(shí),需要填補(bǔ)文本召喚結(jié)構(gòu)中的空白,創(chuàng)造出自己獨(dú)一無二的審美世界,這樣一個(gè)創(chuàng)造的過程其實(shí)就是讀者聯(lián)想想象的過程。再說文學(xué)作品常有言外之音、語外之意。學(xué)生能夠形成敏銳、深切語感的標(biāo)志便是能捕捉到言語之外的高情遠(yuǎn)韻。要達(dá)到這一步必須借助聯(lián)想想象。我們教師在通過各種方法讓學(xué)生正確理解文章的詞語和內(nèi)容,好的朗讀材料要進(jìn)行范讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和復(fù)述課文,從而激發(fā)學(xué)生想象,把作者所描繪的景物由文字再造成形象的畫面,在“大腦熒幕”上放映出來。
二、追尋思路,引導(dǎo)聯(lián)想
散文作品在寫作過程中,作者常常有一個(gè)情懷激蕩浮想聯(lián)翩的過程,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想。朱自清在散文《春》一文中,由小草聯(lián)想到“打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”,由春花聯(lián)想到火、霞、雪、眼睛、星星,由春花聯(lián)想到“滿是桃兒、梨兒”,由春花聯(lián)想到母親的手,由鳥兒聯(lián)想到“呼朋引伴”,由春雨聯(lián)想到牛兒、花針、細(xì)絲,由春天聯(lián)想到落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年。整篇課文是聯(lián)想之網(wǎng)編織成的美。有時(shí)作家運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行布局謀篇,如郭沫若《天上的街市》由“星星”聯(lián)想到“街燈”,由人間的黑暗聯(lián)想到天上的美好,由牛郎織女星聯(lián)想到“牛郎織女”的美好傳說,借此寄托美好理想。又如楊朔的《荔枝蜜》一文中,由蜜的香甜聯(lián)想到生活的美好;由蜜蜂采花釀蜜聯(lián)想到對(duì)別人要求甚少,而貢獻(xiàn)甚多的奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)這樣的文章,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行聯(lián)想,才能讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容,體會(huì)抒發(fā)的感情,從而把握文章的中心。
三、情景描繪,開展想象
小說是以形象塑造中心,作者經(jīng)過復(fù)雜的形象思維活動(dòng)才塑造出一個(gè)典型的藝術(shù)形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞小說時(shí),要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)小說人物形象的再造是一個(gè)不斷明朗、完善的過程。這之中,教師要激勵(lì)學(xué)生閱讀,啟發(fā)學(xué)生思考,倡導(dǎo)學(xué)生議論,從而訓(xùn)練學(xué)生的再造想象。特別是有些文章,如《我的叔叔于勒》中,本身就有幻想情節(jié),這些文章是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造形象的好材料,教師可以利用課文的幻想,鼓勵(lì)學(xué)生自由想象,讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中再造一個(gè)新的境界。在課堂教學(xué)中,本人常采用閉目描繪和制作錄像帶、幻燈片、分角色朗讀、編排課本劇等形式,再現(xiàn)情景描繪,使文字記述的平面的客體轉(zhuǎn)化為一幅幅直觀的、立體的形象畫面。1、閉目描繪。即邊聽錄音(或范讀),邊在內(nèi)心中對(duì)感知到的形象進(jìn)行描繪??梢允侨宋?,也可以是場景,亦或是建筑物布局……百萬雄師過大江的壯觀、蘇州園林的秀美……盡在其中,不受時(shí)空的限制,不受表現(xiàn)手法的約束。2、利用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀形象的感知描繪,亦不失為再現(xiàn)情景描繪的好辦法。即把課文涉獵的人、事、物制成幻燈片(或錄像帶、DVD),與課堂教學(xué)配套使用,不但能夠增加直觀的感性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)形象性,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效,而且易于激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)想象能力。3、分角色讀課文,編排課本劇,即選擇富有表演特點(diǎn)的文章,在學(xué)生充分預(yù)習(xí),并對(duì)故事情節(jié)和人物性格有了一定了解的基礎(chǔ)上,摹擬人物形象,按情節(jié)發(fā)展分角色朗讀,或編排成課本劇表演。
四、理解象征,培養(yǎng)想象
作為高校教育的重要內(nèi)容,大學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系,還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。我國傳統(tǒng)高校教育對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面滲透,整體教育效果較顯著。但隨著時(shí)間的推移,傳統(tǒng)大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生需求,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何構(gòu)建新時(shí)期大學(xué)語文閱讀教學(xué)體系,優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
2.大學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)文化素養(yǎng)提升的作用
大學(xué)語文閱讀教學(xué)可以從情感、精神、內(nèi)涵及人格四方面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng),從以上四方面提高學(xué)生的思想水平和道德素質(zhì),在學(xué)生成長過程中不可或缺,具體表現(xiàn)為:
(1)豐富學(xué)生人文情感:在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以通過閱讀充分感受文章中包含的人文情感,這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的樹立具有非常好的促進(jìn)作用。在該教學(xué)中學(xué)生可以通過閱讀真切感受到作者的情感,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而提升自身思想境界。
(2)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)精神:大學(xué)語文閱讀教學(xué)可以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文章的審美內(nèi)涵,在上述正確審美觀念的指導(dǎo)下學(xué)生文學(xué)精神將得到非常大的豐富,學(xué)生對(duì)人與人之間的情感交流的感知力將得到進(jìn)一步改善,這對(duì)積極、健康的文學(xué)精神體系構(gòu)建具有非常好的促進(jìn)作用。
(3)豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵:閱讀的本質(zhì)在于從物質(zhì)內(nèi)容中體會(huì)精神內(nèi)涵。在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生可以通過該過程充分感受文章的精神內(nèi)涵,以文章為媒介,感知作者情感,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品價(jià)值的了解和認(rèn)識(shí)。這種了解和認(rèn)識(shí)在很大程度上滿足了學(xué)生的精神需求和情感需求,讓學(xué)生受到真正的人文熏陶,是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的根本。
(4)提高的學(xué)生人格品性:文章是縮小版的社會(huì),在這生活百態(tài)中學(xué)生“親身”感知世間的真、善、美和假、惡、丑,從不同角度、不同方面對(duì)問題進(jìn)行思考,逐漸思考和關(guān)注社會(huì),為學(xué)生健全人格的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.新時(shí)期大學(xué)語文閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化策略
(1)樹立正確大學(xué)語文閱讀教學(xué)觀念。傳統(tǒng)大學(xué)語文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的閱讀教育上,過于注重對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的教學(xué),這種教學(xué)觀念在很大程度上限制了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高,對(duì)學(xué)生思想觀念和價(jià)值觀念的改善不利。因此,在對(duì)大學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師首先要對(duì)閱讀教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將上述教學(xué)重心轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育上,將文學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的核心,以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和文化發(fā)展為教學(xué)主體,構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要保證將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位,充分了解學(xué)生的需求,以學(xué)生發(fā)展需求為主豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容,形成良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。
(2)優(yōu)化大學(xué)語文閱讀教學(xué)材料。大學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)間是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率受到限制的關(guān)鍵,如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生閱讀到優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在對(duì)大學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師首先要進(jìn)行教學(xué)材料的優(yōu)化,盡量選取內(nèi)涵情感豐富、價(jià)值體系完善的文學(xué)作品,確保教材與學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān),從而實(shí)現(xiàn)高校語文教學(xué)效益的最大化。教師要充分把握好小說、散文、詩詞的文學(xué)形式,對(duì)上述文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置,把握教學(xué)材料比例,為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、高質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生充分感悟不同形式作品的魅力和內(nèi)涵,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
(3)優(yōu)化大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。大學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重,在教學(xué)過程中教師要依照具體教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理選取,不斷豐富模式內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍,從本質(zhì)上提高學(xué)生大學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)高校語文閱讀教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)為主,教師教學(xué)單一,人員單一,方式單一,閱讀學(xué)習(xí)效率不理想。在新型閱讀教學(xué)中高??梢赃m當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行劃分,將教師分為現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)講師,讓教師對(duì)自身專攻內(nèi)容進(jìn)行充分講解,從而提高閱讀教學(xué)的熟練度,改善教學(xué)深度。教師要適當(dāng)豐富多媒體教學(xué),在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上增加部分故事教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)內(nèi)容或自主交流教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到大學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。
(4)優(yōu)化大學(xué)語文閱讀考核模式。常規(guī)大學(xué)語文閱讀考核只是對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的考核,主要通過試卷形式完成考核內(nèi)容,這種考試方式較單一,整體考核效果與高校文化素養(yǎng)教學(xué)需求不符。在對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的過程中教師要把握好高校素質(zhì)教育需求,將學(xué)生文化素養(yǎng)作為考核主體,適當(dāng)增加學(xué)生日常考核比重,即增加學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、討論發(fā)言、閱讀練習(xí)等學(xué)習(xí)比重。教師在進(jìn)行大學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要給予學(xué)生更多空間讓其探索、交流和反思,加強(qiáng)該部分考核,形成較自由的閱讀考核體系。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué),詞匯量,背景文化,閱讀技巧
中國分類號(hào):H31
一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性分析
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)大,英語作為世界的通用語音,其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),必須引起老師和學(xué)生的高度重視,做好閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語水平和英語能力,提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此,作為英語教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善,讓學(xué)生喜歡閱讀,掌握英語閱讀的各種技巧,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生,除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外,還要充分利用空余時(shí)間來加大閱讀量,這樣可以有效的提升自身的閱讀能力??傊?,提升閱讀能力,需要老師和學(xué)生共同努力,只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。
因此,本文從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性出發(fā),首先探討了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題,并針對(duì)這些閱讀教學(xué)中存在的問題,提出了提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。最后得出:在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,作為教師,一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,并將該思想傳輸給學(xué)生,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí),教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題,并有針對(duì)性的解決,只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式,才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升,學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題
目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在較多的問題,這是不容忽視的,認(rèn)清存在的問題,對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力,提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師方面,教學(xué)觀念,教學(xué)方法存在較多的問題,不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性,另外,較多教師存在專業(yè)知識(shí)和能力不足問題,這也是影響閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生方面,主要是詞匯量小,閱讀技巧缺乏,文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題。
三、提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
基于以上目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題,作者通過多年的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合與大學(xué)英語閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻(xiàn),總結(jié)出如下提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策:創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識(shí)的滲透。
1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式
新課改要求在教學(xué)中,一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式??谔?hào)雖然喊出已久,但仍然沒得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式,必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識(shí)能力,同時(shí)在閱讀課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
2、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量
詞匯作為閱讀的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為此,教師在閱讀教學(xué)過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,比如各種有效的詞匯記憶法。同時(shí),詞匯和閱讀是一個(gè)互補(bǔ)的過程,通過詞匯記憶法掌握詞匯,有利于提高閱讀能力,而通過閱讀也可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這樣通過擴(kuò)大閱讀量來鞏固詞匯量,為閱讀理解掃除障礙,徹底抓好詞匯教學(xué),為閱讀教學(xué)的成功打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略
閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵,為此,作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為:第一,合理地設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)的形式可以多種多樣,既有利用多種方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的標(biāo)題預(yù)測(cè)法、圖片預(yù)測(cè)法等,也有對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)的收集和討論等。第二,科學(xué)地考核閱讀能力。加強(qiáng)閱讀能力的考核,以弄清楚學(xué)生的真實(shí)閱讀水平,同時(shí)也為老師選擇合適的閱讀材料和進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三,要在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中,給學(xué)生以點(diǎn)撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。
4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識(shí)的滲透
大學(xué)英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語言知識(shí)的講解和運(yùn)用,還應(yīng)注重英語文化背景知識(shí)的滲透,加強(qiáng)有關(guān)文化知識(shí)的傳授,提高學(xué)生對(duì)英語語篇更深層次的理解和掌握,提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力。
四、總結(jié)
在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,作為教師,一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性,并將該思想傳輸給學(xué)生,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí),教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn),不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題,并有針對(duì)性的解決,只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式,才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升,學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。
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1高中英語閱讀教學(xué)的重要性
英語閱讀就是學(xué)生根據(jù)之前英語學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),包括詞匯、語法知識(shí)等,對(duì)一些閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。加強(qiáng)對(duì)高中生的英語閱讀訓(xùn)練是十分有意義的。首先,通過英語閱讀訓(xùn)練,學(xué)生可以獲得大量的英語語言知識(shí)和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì),從根本上提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力。多進(jìn)行課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的分析及綜合能力,從而提高自己的信息提取能力。其次,在閱讀的過程中,學(xué)生可以感受到各種文學(xué)作品中的“美”,提高自身的審美情趣,陶冶自己的情操。另外,多進(jìn)行英語閱讀,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力以及概括與判斷能力等,對(duì)于學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義??傊?,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是十分必要的,這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。
2農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析,并總結(jié)了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題。下面,筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行一一闡述。
(1)農(nóng)村高中閱讀教學(xué)重視程度不夠,過于片面
為了提高學(xué)生的英語綜合能力,讓學(xué)生取得較好的考試成績,農(nóng)村高中英語教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)。但是,教師忽視了閱讀本身就是語言技能的重要組成部分。例如,部分教師在教學(xué)過程中,總是告訴學(xué)生要看每一段段首的第一句話,從而把握文章大意,但是卻忽視了文章中句式結(jié)構(gòu)等的講解。
(2)農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來看,在閱讀教學(xué)的過程中,很多教師都把閱讀教學(xué)當(dāng)做“精讀”課,按照講解生詞、補(bǔ)充詞組、拆分句子結(jié)構(gòu)等流程進(jìn)行;還有部分教師在教學(xué)過程中,只是讓學(xué)生劃一下重點(diǎn)單詞、詞組等,然后就草草結(jié)課。這些教學(xué)方法單一且陳舊,讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感,閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低??傊?,在目前農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)的過程中,并沒有形成一套科學(xué)、完整、有序的教學(xué)方法,學(xué)生的參與度較低,學(xué)習(xí)效果也不是很理想。
(3)高中英語教師的專業(yè)素質(zhì)較低
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)者,教師素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比,農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低,就業(yè)以及進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。因此,高中英語教師的素質(zhì)也相對(duì)較低。很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),并沒有從學(xué)生的心理特點(diǎn)及水平出發(fā),合理設(shè)置教學(xué)情境,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率都較低,學(xué)生“舉一反三”的能力也相對(duì)較低。他們?cè)谑谡n過程中過分依賴教材,教法單一,課堂氣氛沉悶,甚至有些教師備課不切實(shí)際,不利于學(xué)生能力的提高。而從學(xué)生方面來說,農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),閱讀習(xí)慣不好,推理能力不高,嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利開展。由此可見,當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在很多問題,限制了教學(xué)水平的提高,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也十分不利。
3提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)水平的相應(yīng)策略
英語閱讀教學(xué)水平的提高取決于很多因素,包括學(xué)生因素、教師因素、教材因素以及教學(xué)環(huán)境因素等。下面,筆者將從農(nóng)村高中英語教師的角度出發(fā),對(duì)提高農(nóng)村高中英語閱讀教學(xué)水平的相關(guān)措施進(jìn)行深入探討。
(1)充分認(rèn)識(shí)英語閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
只有充分認(rèn)識(shí)英語閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性,教師才能積極投身于閱讀教學(xué)的過程之中。因此,各個(gè)農(nóng)村高中英語教師必須深入了解英語教學(xué)的課程大綱,明確閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)等,充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性,以便提高閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí),在日常教學(xué)過程中,教師要向?qū)W生闡明英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性,將其置于與英語作文寫作、英語語法學(xué)習(xí)等同等重要的位置上,使學(xué)生自身也能認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)英語閱讀的重要性以及促進(jìn)自身發(fā)展的積極意義。
(2)優(yōu)化英語閱讀的教學(xué)方法
作為英語教學(xué)中的重要組成部分,閱讀教學(xué)效果的好壞與否將會(huì)對(duì)學(xué)生英語的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此,優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法十分必要,是英語教師應(yīng)高度重視的問題。農(nóng)村高中英語教師應(yīng)該改革原有的整體閱讀教學(xué)模式,根據(jù)文章的實(shí)際情況,靈活選擇各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),甚至可以刪除部分不必要的環(huán)節(jié)。例如,教師可以刪除閱讀教學(xué)中的跳讀環(huán)節(jié),將其改為精讀,使學(xué)生對(duì)整篇文章有非常深入的認(rèn)識(shí)。另外,教師要多向?qū)W生傳授教學(xué)策略,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀材料的文體特點(diǎn)等。為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間,給學(xué)生留出一定的自我思考以及提出疑難問題的時(shí)間。
(3)提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)
如上文所述,農(nóng)村高中學(xué)校中有部分英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低,無法真正落實(shí)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求,影響了學(xué)生英語能力的提高。因此,各個(gè)農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語教師的教育與培養(yǎng),多提供一些培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì),提高教師的閱讀教學(xué)能力。同時(shí),每個(gè)教師也應(yīng)該不斷審視自己,及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足,而后嚴(yán)格要求自己,提高自己的專業(yè)素養(yǎng);要積極地學(xué)習(xí)其它學(xué)?;蚪處熛冗M(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)思路。另外,教師應(yīng)該利用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù),豐富閱讀教學(xué)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在備課過程中,教師應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生英語的實(shí)際水平,合理備課,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,努力提高教學(xué)的實(shí)效性。除此之外,教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其詞匯量,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
4總結(jié)
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)質(zhì)量
在初中各學(xué)科教學(xué)中,英語是唯一一門外來學(xué)科,與其它學(xué)科相比,英語有其自身獨(dú)特的性質(zhì)。初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué),閱讀對(duì)學(xué)生綜合英語水平的提升起到重要作用。然而,從目前的閱讀教學(xué)情況來看,雖然閱讀教學(xué)的重要性和積極意義已經(jīng)為廣大老師和學(xué)生認(rèn)識(shí),尤其是新課改推行以來,更是采取多種有效措施不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,但是,不可否認(rèn)初中英語閱讀教學(xué)依然存在一些問題,影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
一、初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題
(一)英語閱讀課堂教學(xué)缺乏生機(jī)。為了有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,我國大力推行素質(zhì)教育,為了進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展,我國近年來又在全國推行新課程改革。在素質(zhì)教育與新課改的推動(dòng)下,很多英語老師認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性,并積極改善自己的教學(xué)方式,并取得很好的教學(xué)效果。但是,在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)課堂上,尚未形成系統(tǒng)性的教學(xué)方式體系。老師讓學(xué)生先試著閱讀—老師講解—學(xué)生再閱讀文章—老師針對(duì)閱讀內(nèi)容提出問題—學(xué)生回答問題成了很多初中英語閱讀課堂的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式比較單調(diào),也過于陳舊,難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生不能積極主動(dòng)地去理解閱讀材料的內(nèi)涵,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。
(二)初中英語教學(xué)方法存在一些問題。部分老師認(rèn)為初中英語閱讀理解就是讓學(xué)生讀讀文章,必要時(shí)翻譯一些句子,或者在閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)文章做幾道題目,并沒有形成一套行之有效的初中英語閱讀教學(xué)方法,這充分說明對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的反思不夠,并沒有進(jìn)行深入的研究與歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)過程中,過于重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與講解,而忽視了從整體上對(duì)語篇進(jìn)行理解,重視學(xué)生的閱讀結(jié)果及做題能力,而對(duì)學(xué)生的閱讀過程指導(dǎo)不足,結(jié)果不僅學(xué)生的閱讀速度難以提高,而且理解能力也難以有效提升。
(三)教學(xué)目標(biāo)存在問題。初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)存在不切合實(shí)際教學(xué)情況的問題,沒有將閱讀教學(xué)的特點(diǎn)充分地體現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)過于重視語言知識(shí),把詞匯作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來抓,對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視。很多老師寄厚望于閱讀理解,想要通過閱讀理解達(dá)到全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,其結(jié)果是由于目標(biāo)過多,不能兼顧,學(xué)生每一個(gè)方面都沒有進(jìn)行深入研究。
二、有效應(yīng)對(duì)初中英語閱讀理解教學(xué)中存在問題的措施
(一)實(shí)現(xiàn)閱讀理解教學(xué)方式的整體化。初中英語閱讀教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于將文章肢解,將文章分成段落,再將段落分成若干句子,文章原有的整體性遭到破壞,影響了學(xué)生從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握。鑒于此,老師在英語閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課前獨(dú)立進(jìn)行有效預(yù)習(xí),讓學(xué)生從整體上去把握文章的含義,并找出文章的難點(diǎn)與重點(diǎn),學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講,會(huì)收到良好的效果,有助于學(xué)生英語綜合能力的提升。
(二)提高學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的角度來講,能否進(jìn)行有效閱讀,取決于與閱讀相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量的大小。
1.初中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不長,因此,對(duì)詞匯的理解、記憶都處于比較低級(jí)的階段,尤其是詞匯儲(chǔ)備量還比較小,對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了不良影響。因此,老師要狠抓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.感性思維是初中學(xué)生的主要思維形式,因此,學(xué)生在閱讀課堂上比較感性,一般對(duì)老師傳授的閱讀技巧不能進(jìn)行深入思考,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧比較欠缺,制約了學(xué)生閱讀能力的提升。針對(duì)這種情況,英語老師應(yīng)該在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生如何有效運(yùn)用閱讀技巧。例如:老師讓學(xué)生迅速找出文章的中心思想,很多學(xué)生就開始盲目的讀文章,結(jié)果花費(fèi)了很長時(shí)間,還是難以有效提取文章的大意。在學(xué)生感覺困難的時(shí)候老師支招是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語閱讀技巧重要性的關(guān)鍵時(shí)期,老師可以引導(dǎo)學(xué)生看每一段的首句,結(jié)果學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn),原來通過對(duì)首句的總結(jié)可以有效歸納出文章的中心思想。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了掌握閱讀技巧的重要性,在以后的學(xué)習(xí)過程中,必然會(huì)注重對(duì)技巧的掌握。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣?!芭d趣是最好的老師”在教育界廣為流傳。在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)中,只有有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,才能給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來無盡的動(dòng)力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,不僅需要老師在教學(xué)工作中付出努力,還需要學(xué)校積極配合,例如:學(xué)??梢赃m當(dāng)調(diào)整對(duì)學(xué)生以成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式,為學(xué)生提供有趣的英語閱讀資料,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的激情,逐漸開啟學(xué)生的興趣之門。
關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革
1.引言
提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量,提高英文思維能力,并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性,并對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。
2.高中英語閱讀教學(xué)的重要性
2.1具有主導(dǎo)性
英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語言類課程,在教學(xué)方面對(duì)聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求,且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中,閱讀占主導(dǎo)地位,學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力,主要原因有:第一,閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ);第二,長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力;第三,閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力;第四,閱讀能拓寬高中生的知識(shí)面,使其對(duì)西方國家的文化有初步了解。
2.2英語考核中的主要板塊
自上世紀(jì)七十年代末期我國恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來,閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升,至2013年,閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言,我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等,考核內(nèi)容越來越廣泛。同時(shí),英語閱讀考核的形式發(fā)生變化,主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。
2.3實(shí)用性強(qiáng)
學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用,英語教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用,從而解決生活中的實(shí)際問題。英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對(duì)閱讀教材的理解,從而對(duì)其所讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試,其本質(zhì)目的是通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),達(dá)到更好地運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的目的。
3.我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
自我國恢復(fù)高考制度以來,英語考核在高考中的重要性不言而喻,許多高中英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語應(yīng)試技巧的掌握程度,忽略英語教學(xué)的本質(zhì)目的,導(dǎo)致我國閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響過大造成的,且大多數(shù)英語教師并未認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外,高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語閱讀教學(xué)效率的另一個(gè)原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,而英語與我國母語的語言體系完全不同,一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語作為考試科目看待,平日的應(yīng)用程度不高,在思考問題時(shí)常用漢語思維,從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。
4.英語閱讀教學(xué)方法的改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)的需求,因此教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革,通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。
4.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個(gè)步驟,即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo),可以在教學(xué)前針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題,一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性,二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程,與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此,教師可以指引學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問題進(jìn)行自主解答,使學(xué)生通過重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨,從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后,在完成教學(xué)任務(wù)后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正,并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變,從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。
4.2小組式教學(xué)
小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué),通過將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度,還可以使其更了解自身的能力和特長,樹立協(xié)作精神。例如,在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時(shí),可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué):(1)利用多媒體展示課件,讓學(xué)生了解中國古建筑相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(2)通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容;(3)通過細(xì)讀材料,加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解;(4)展開小組討論,讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷;(5)以小組為單位開展活動(dòng),采用辯論賽的形式進(jìn)行,圍繞“中國古建筑”這一話題,鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力及臨場應(yīng)變能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式,使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。
5.結(jié)語
高中英語教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性,并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,才能進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):