時間：2023-10-02 09:03:18
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關(guān)鍵詞：微課；分類；學(xué)習(xí)輔助型；練習(xí)輔助型；訓(xùn)練提升型；測驗型
中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0085-01
隨著信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的、快捷的學(xué)習(xí)形式，成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢及研究熱點?，F(xiàn)有文獻(xiàn)當(dāng)中關(guān)于微課的分類標(biāo)準(zhǔn)有很多種，有按教學(xué)方法分類的、有按教學(xué)內(nèi)容分類的、有按教學(xué)對象分類的、有按信息的傳遞方式分類的、有按微課的制作技術(shù)分類的，等等。但是在實際使用微課的過程中，這些分類并沒有幫助教育工作者提高認(rèn)識和指導(dǎo)實踐工作。事實上微課的分類是一個很重要的理論工作，微課的科學(xué)分類要有利于幫助教師有目的地制作和使用微課。
一、微課分類的依據(jù)
微課的分類有許多依據(jù)或者標(biāo)準(zhǔn)，在微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，根據(jù)微課的教學(xué)目的來進(jìn)行微課分類更為科學(xué)合理，有利于幫助教師準(zhǔn)確地界定自己制作的微課的實際用途和教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的教W環(huán)節(jié)，精簡不必要的知識結(jié)構(gòu)，精練教學(xué)語言，盡量讓微課有利于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)輔助。也就是要減少微課制作中的盲目性，增加微課制作的目的性，增加微課的有效性，增強(qiáng)微課的吸引力。微課的使用目的包括：課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助、課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助、課后練習(xí)題目輔助、課后知識和技能的拓展延伸輔助、課后訓(xùn)練提升輔助、小測驗，等等。而按照教學(xué)目的進(jìn)行分類的微課與基本類型包括：課前學(xué)習(xí)輔助型微課、課后練習(xí)輔助型微課、訓(xùn)練提升型微課、測驗型微課。
二、按照教學(xué)目的的微課分類
（1）課前學(xué)習(xí)輔助型微課。以課前學(xué)習(xí)輔助、缺課學(xué)習(xí)輔助和課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)的輔助等為目的而制作的微課就是課前學(xué)習(xí)輔助型微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)教室不再是希望教師教授新知識，而是有幾個關(guān)于新知識的問題需要教師幫助解決。這類微課的主要目的就是課前學(xué)習(xí)輔助，幫助學(xué)生完成新知識中的基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，把原來的家長輔導(dǎo)和校外機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)變成微課輔導(dǎo)。對于以課后查漏補(bǔ)缺學(xué)習(xí)輔助為目的的微課，也要?dú)w類到課前學(xué)習(xí)輔助類型中，這是因為學(xué)生查漏補(bǔ)缺性的學(xué)習(xí)屬于對新知識還沒有理解階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的層次仍然處于新知識學(xué)習(xí)階段和基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)階段，所以應(yīng)該歸類于這種課前學(xué)習(xí)輔助型中。
（2）課后練習(xí)輔助型微課。以課后練習(xí)題目的完成和課后知識與技能的拓展延伸等學(xué)習(xí)輔助為目的而制作的微課就是課后練習(xí)輔助型微課。這類微課可以作為代替家庭輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)手段幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目。這類微課除了幫助學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目外，還可以幫助學(xué)生完成相關(guān)的課外知識拓展和技能延伸。教師可以預(yù)見學(xué)生的某些需求而事先準(zhǔn)備一些必要的內(nèi)容制作微課。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這一類微課在教學(xué)內(nèi)容上的選擇則有所不同。但有一點可以肯定，練習(xí)題就不一定是傳統(tǒng)意義上的教材中出現(xiàn)的那些題目，而是學(xué)生們在課堂練習(xí)中沒有解決或者在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新題目。
（3）訓(xùn)練提升型微課。以輔助課后訓(xùn)練提升為目的而制作的微課就是訓(xùn)練提升型微課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)是輔助學(xué)生完成一些能力提升性的訓(xùn)練題目，比如思考題、奧數(shù)題、闖關(guān)題等，目的在于輔助學(xué)生對于知識和技能的深化學(xué)習(xí)。教師制作微課就是要在這樣的目的下選擇知識點、選擇練習(xí)題目、選擇教學(xué)方法等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，訓(xùn)練提升型微課的主要任務(wù)就是要滿足學(xué)生在教師指導(dǎo)下的課堂練習(xí)之后的各種問題和拓展性題目。這一點與傳統(tǒng)教學(xué)有層次性的差異，這一類微課的內(nèi)容不再是教師選擇的，而是來自于學(xué)生的提問。
（4）測驗型微課。以輔助各種類型的測驗考查考試等為目的而制作的微課就是測驗型微課。這類微課的目的在于單元學(xué)習(xí)之后的測驗和知識技能提升程度的評價。其主要內(nèi)容就是測驗試題、測驗題目、測驗項目。按時間繼續(xù)分類，可以有課前測驗型微課、課堂測驗型微課、課后測驗型微課，等等。
三、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)與移動通信技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)出了強(qiáng)大的應(yīng)用潛力，它滿足了人們個性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識。微課分類的目的就是為了化解微課制作中的盲目性，增強(qiáng)微課制作中的目的性，增強(qiáng)微課的吸引力，提高微課的預(yù)見性，提高微課的使用效率。但無論哪種類型的微課都僅僅是教學(xué)的輔助手段――雖然它功能強(qiáng)大，但它不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，教師仍然是教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0240-01
我國教育專家很早就對于“闖關(guān)式”教學(xué)專門成立課題組進(jìn)行研究，但主要是針對中小學(xué)教育，高等教育運(yùn)用較少。并且研究的方向主要要集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生更好和更有興趣的接收知識點。高等教育中有別于中小學(xué)教育，學(xué)生基本具有一定的接收和理解能力和接收能力，不在特別需要這種游戲娛樂的上課模式，或者說此模式不適用于所有課程。由于學(xué)生過去是修完一門課程，在按照學(xué)校安排修另一門課程，上課時間集中。如今學(xué)生選修的多門課程同時開課，上課時間由過去的集中上課改為每周一次課程。此改變學(xué)生會遇到一下幾個問題。首先，學(xué)生本身的自控能力較差，學(xué)生在完成老師作業(yè)的時候出現(xiàn)趕作業(yè)的情況，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量差。其次學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識相對薄弱，前一周講的知識，在其中學(xué)生沒有進(jìn)行研究消化，第二周部分學(xué)生會將知識點遺忘，教師如果重復(fù)講授，會拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重影響教學(xué)成果。
本文所談的“闖關(guān)式”教學(xué)主要集中在課下，以課上為時間節(jié)點，利用心理因素?zé)o形的規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成及課下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的“闖關(guān)式”式教學(xué)在實行過程中遇到了很多問題。闖關(guān)式教學(xué)放在課上容易造成學(xué)生只注重闖關(guān)游戲的體驗過程，對學(xué)習(xí)的知識點不會做過多的分析，這樣雖然可以帶來良好的課堂氣氛，但是是否能夠真正達(dá)到課堂教育目的有待繼續(xù)討論；“闖關(guān)式”教學(xué)可持續(xù)性較低，課堂上的“闖關(guān)式”教學(xué)使用個別次數(shù)效果較好，但一直采用這種形式學(xué)生也會覺得單一；課堂“闖關(guān)式”教學(xué)，游戲環(huán)節(jié)的把控難度大，對于課程的教學(xué)秩序不好把握，由于課堂人數(shù)眾多，教師不但要傳授知識點，還要組織學(xué)生參與闖關(guān)，最終學(xué)生闖關(guān)成功需要得到教師的認(rèn)可，沒有闖過關(guān)的學(xué)生需要的到教師的鼓勵，這樣對于一人制配備的教師課堂管理來說管理難度太大。
在針對于高等教育的“闖關(guān)式”教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)受眾學(xué)生以及學(xué)科的不同，其模式要有所改變，課上只需要教師點評作業(yè)時在全班宣布通關(guān)或者未通關(guān)。教師需要在每周課程結(jié)束時布置與課程知識點有關(guān)的課后練習(xí)或者延展，在下次上課時將作業(yè)收齊并在全班公開點評，點評時有了公開對比，學(xué)生很清晰的得知自己的不足，教師在課堂上宣布通過或者未通過，通過的的同學(xué)就可以進(jìn)行下次作業(yè)的研習(xí)，未通過的同學(xué)需要繼續(xù)研習(xí)本次作業(yè)。此時教師要把握好課程的作業(yè)安排最為重要，課程的作業(yè)安排不能過多并且需要采用遞進(jìn)式的由淺入深的設(shè)置，如果關(guān)數(shù)過多學(xué)生會產(chǎn)生反感甚至放棄課程學(xué)習(xí)，課程作業(yè)最好設(shè)置兩到三次左右。課程作業(yè)的內(nèi)容不僅可以設(shè)置學(xué)生單獨(dú)完成的部分，還可以設(shè)置學(xué)生分組完成部分。教師培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的個人能力，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作完成“闖關(guān)”可以培養(yǎng)學(xué)生僅個人的突出是不夠的，學(xué)生需要通過協(xié)作的方式共同克服困難，最終達(dá)成目的。本人所承擔(dān)課程為造型原型設(shè)定，是動畫造型類課程，在此課程中本人設(shè)置了三次作業(yè)，一次運(yùn)用課堂上所講述的造型創(chuàng)作方法創(chuàng)作出符號類動畫造型。由于此課程為每周一次，因此學(xué)生就會用一周的時間來完成。在完成過程中沒有老師督促和輔導(dǎo)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生非常認(rèn)真的研習(xí)，希望可以一次“闖關(guān)”成功。另一部分同學(xué)處于觀望態(tài)度，觀察老師底線，還沒有非常強(qiáng)的心里感受。那么在第二次課程開始前，教師將所有同學(xué)的研習(xí)成果進(jìn)行點評并提出相應(yīng)的修改意見。當(dāng)堂宣布沒有過關(guān)的同學(xué)，此時對其心理會產(chǎn)生一定的刺激，落后大多數(shù)同學(xué)此時就會非常焦急，努力認(rèn)真的完成第一階段的研習(xí)。甚至主動尋找已經(jīng)通關(guān)的學(xué)生取經(jīng)，此方法不但刺激了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動力，還促進(jìn)了學(xué)生主動交流，共同學(xué)習(xí)的能力。此時的學(xué)生已經(jīng)被自動分層，教師也可以利用時間差對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對于進(jìn)度快的同學(xué)鼓勵其更深層次的輔導(dǎo)，對于接受能力慢的同學(xué)，教師有時間進(jìn)行知識點補(bǔ)充。打破了教師“一視同仁”的弊端。教師更明確輔導(dǎo)對象，切實的解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題。
此次課程效比以往此類課程有很大的提高，此方式既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同樣也明確教師輔導(dǎo)的目的性。學(xué)生自動分層使教師的分層教學(xué)更好的實施下去。使教師更好的進(jìn)行課堂管理，讓師生更好的利用課堂共同成長。
1.1 對普高學(xué)生和附中學(xué)生的問卷調(diào)查主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計
1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論（見表1,2,3,4）
通過問卷和交談，可以得出這樣一個結(jié)論：藝術(shù)類學(xué)生：更感性、隨性，更追求學(xué)習(xí)過程中的，更張揚(yáng)個性；而普高類學(xué)生：則顯得更理性、自控力強(qiáng)、學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，更內(nèi)斂。
如果課堂枯燥乏味、或老師不被學(xué)生喜歡，普通高中的學(xué)生大多會堅持聽課，或課外補(bǔ)課；而藝術(shù)學(xué)校附中的學(xué)生則采用睡覺、逃課的方式對待。
首先，我們得承認(rèn)藝術(shù)類學(xué)生的特殊性；其次，我們對藝術(shù)類學(xué)生文化課的要求、內(nèi)容、形式都應(yīng)該有別于普通高中。只有在這兩個前提下，才能具體地探討藝術(shù)類學(xué)校的課堂教學(xué)管理。
2 藝術(shù)類學(xué)校在課堂教學(xué)管理中的四個改變
2.1 認(rèn)同學(xué)生，走進(jìn)氛圍，改變自己
藝術(shù)類學(xué)校（附中）的學(xué)生大多是感性的，比較隨性，喜惡分明，有強(qiáng)烈的被認(rèn)同感和認(rèn)同感；一方面需要被周圍的環(huán)境認(rèn)同，另一方面也需要認(rèn)同周圍的環(huán)境。這是由藝術(shù)類人群必備的特質(zhì)所決定。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)類學(xué)校附中的學(xué)生與文化課老師之間普遍存在著一種相互不認(rèn)同的現(xiàn)象；文化課教師覺得這些學(xué)生只知道唱唱、跳跳、彈彈、畫畫，其他什么也不知道，還瘋瘋癲癲；而學(xué)生則覺得老師就知道一些沒用的東西，吹拉彈唱啥也不會，沒藝術(shù)味道，還刻板古董。這一相互不認(rèn)同現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)、課堂管理。
相互不認(rèn)同的原因是雙方的，但需要改變的一方主要在教師；因為老師面對的是一個藝術(shù)類的人群，面對的是絕大多數(shù)。只有融入到環(huán)境中去，才會對環(huán)境有所改變。筆者認(rèn)為，改變主要在以下幾個方面：
一是外表。一個人的外表是與人交往的第一印象，學(xué)生對老師的發(fā)型、服飾等關(guān)注大于上課的內(nèi)容，有個性的、有氣質(zhì)的形象是獲得學(xué)生認(rèn)同的第一步。
二是語言?，F(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)常說“老土”、“out”“hlod住”等詞匯，老師不一定都能知道這些網(wǎng)絡(luò)語言，但起碼應(yīng)該表現(xiàn)出對這些新東西的興趣。否則，跟學(xué)生交往會出現(xiàn)語言障礙。其實，知道這些，也是一種與時俱進(jìn)的體現(xiàn)；何況在網(wǎng)絡(luò)時代，不管你是否認(rèn)可，它總是會鋪天蓋地地來。
三是內(nèi)容。對學(xué)生的專業(yè)知識要了解個大概，最好能有自己相對拿手的才藝，否則會被學(xué)生“瞧不起”。
要欣賞學(xué)生的才藝。藝術(shù)類學(xué)生通常會在文化課老師面前展示自己的專業(yè)，比如唱上一段、做個舞蹈動作什么的；有的老師會覺得瘋癲，甚至?xí)阉`解為是對文化課老師的“示威”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生的這些行為是很單純的，大多是想表達(dá)“覺得自己文化課學(xué)不好，但有自己會的東西”這樣的想法，得到老師的認(rèn)可欣賞就滿足了。
2.2 從感性入手，改變教學(xué)形式
藝術(shù)類學(xué)校當(dāng)前文化課的課堂教學(xué)，基本上采用是傳統(tǒng)的講授法；這一方法在普通中學(xué)已經(jīng)不常用了，面對更為感性的藝術(shù)類學(xué)生，采用這一方法就愈加顯得陳舊與落后。
目前，全國的普通高中正在利用課程改革的機(jī)遇，進(jìn)行著大規(guī)模的強(qiáng)有力的課堂教學(xué)改革，力圖一改知識傳授型的課堂為能力培養(yǎng)型的課堂。從某個層面上講，藝術(shù)類學(xué)校更適合開展類似的課堂教學(xué)改革，因為藝術(shù)類學(xué)校具有普通高中所不具備的優(yōu)勢：一是藝術(shù)類學(xué)校的文化課要求程度低；二是藝術(shù)類學(xué)生更具有活躍氣氛的天賦。
筆者曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂上做過大膽的嘗試。撇開教材內(nèi)容的排序，自己選擇了江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征進(jìn)行比較，結(jié)合學(xué)生對音樂、畫面、影像的敏感性，來激發(fā)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的興趣。這一嘗試不僅讓學(xué)生獲得了知識，更是從中獲得教與學(xué)的樂趣，同時課堂管理中存在的許多問題也都隨風(fēng)飄散。由此可見，藝術(shù)類學(xué)校課堂教學(xué)形式的改變，是實施課堂教學(xué)管理的一個關(guān)鍵。
“江南丘陵與內(nèi)蒙古高原的特征比較”的教學(xué)設(shè)計如下：
素材：草原風(fēng)光的圖片、影像，奔馬，騰格爾的歌、馬頭琴；龍井茶園風(fēng)光的圖片、影像、采茶、采茶舞曲、竹笛。
目的：通過圖片、音像等素材讓學(xué)生對區(qū)域特征獲得感性的知識；通過圖片的比較，能直觀地感覺到區(qū)域的差異；讓學(xué)生體會到不同自然地理環(huán)境下產(chǎn)生的文化具有明顯的差異。
教學(xué)手段：多媒體（投影、圖片、音像、PPT軟件）。
具體實施：第一步，通過PPT展示兩個區(qū)域的圖片和音像。讓學(xué)生讀出兩個區(qū)域景觀的不同點。第二步，根據(jù)平時的知識積累，判斷分別反映了是哪兩個區(qū)域的景觀。第三步，把音樂與圖片、影像錯位配對播放，讓學(xué)生領(lǐng)會到文化形式與自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。第四步，讓學(xué)生試圖模仿這一對比方法，比較自己熟悉的兩個不同地區(qū)的特征。
教學(xué)發(fā)現(xiàn)：每一個學(xué)生都參與進(jìn)來了，而且都非常活躍；上課睡覺或懶洋洋的景象不復(fù)存在；學(xué)生們覺得所學(xué)知識有用（課后學(xué)生交流時說：原來上文化課還挺有意思的）；學(xué)生覺得自己還是有一定知識面的，增加了文化課學(xué)習(xí)的自信心；最重要的一點是，當(dāng)圖像與音樂錯配時，學(xué)生都能嚷嚷：“老師，音樂錯了”。調(diào)動思維，學(xué)生對模仿比較的參與也非常積極，相互間交流自己去過的地方。最值得一提的是，有一位去過的同學(xué)模仿著做了一個PPT，而且這位學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為服裝也是有地域差異的。
由此，筆者認(rèn)為，不管是哪一門文化課都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點、結(jié)合學(xué)生的特長和興奮點來發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)形式；比如語文、英語等可以編排課本?。ㄒ魳穭 ⒃拕。┑男问絹磉M(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。同時能將藝術(shù)生的特點充分展示在課堂上，提升學(xué)生的自信心和快樂感。但值得提醒的一點是，利用課本劇形式進(jìn)行教學(xué)，目的不是要排練出優(yōu)秀的課本劇，不在于課本劇（音樂劇、話劇）的質(zhì)量如何，而是要注重于排練的過程，通過過程來實現(xiàn)對文化課教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
2.3 改編或編寫符合藝術(shù)類學(xué)生的校本教材
文化課教師面對普通中學(xué)的教材時，大多會有這樣的疑問：藝術(shù)類學(xué)生為什么要學(xué)得這么深？學(xué)這些內(nèi)容是否對藝術(shù)類學(xué)生有用？
一套不適合學(xué)生的教材，直接影響著課堂教學(xué)管理的質(zhì)量。當(dāng)教材確定的時候，就算教師在課堂上如何利用教學(xué)手段來改變教學(xué)方式，也只能算是在規(guī)定的圈子里跳舞，放不開手腳，達(dá)不到教學(xué)的目的與要求。
教材是需要針對性的，藝術(shù)類學(xué)生用普通高中的教材肯定是不合適的。在沒有現(xiàn)成的適合藝術(shù)類學(xué)生教材的現(xiàn)狀下，改編或編寫校本教材是唯一的選擇。
改編或編寫校本教材的行動應(yīng)該遵循以下幾個步驟：首先，確定教學(xué)目標(biāo)和原則；其次，篩選課程內(nèi)容，搭建教材框架；再次，確定教材的內(nèi)容形式；最后，具體的編寫。
以地理學(xué)科的《中國地理》內(nèi)容為例。中國地理主要是講述區(qū)域特點與區(qū)域差異的，用圖片等手段來直觀展示差異性是切入口，依據(jù)學(xué)生對藝術(shù)敏感的特點，多選用照片、服飾、音樂、民歌進(jìn)入教材，最后才歸納到自然地理的差異（山川河流、植被、地形地貌）。同時給藝術(shù)類學(xué)生以美的享受。比如黃土高原上，隔著黃土溝站在黃土梁上兩人的對歌音像（可用電影《血色年華》中知青對歌的片段），就能充分體現(xiàn)陜西民歌中“吼”的特點；不僅能掌握黃土高原的地形特征，還能理解黃土高原溝壑地貌對文化藝術(shù)的影響。
值得一提的是，不要把文化課的教材固定在紙質(zhì)的課本上，音像教材的開發(fā)更能體現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)校的特點。
2.4 改革現(xiàn)有的招生模式
藝術(shù)類學(xué)生參加普通高校類的招生考試，其實是抹殺了藝術(shù)類考生的特點。高考是“指揮棒”，如果這一招生方式不改變，藝術(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)行動就無法實施。
改革的方案一：要求考試院（考試中心）為藝術(shù)類考生單獨(dú)命制一套試題，其他的保持不變。
1 開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》選修課的必要性
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確了專業(yè)英語教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位，并規(guī)定專業(yè)英語教學(xué)時數(shù)應(yīng)不少于100學(xué)時，但在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)中，醫(yī)學(xué)英語所占的比重根本達(dá)不到規(guī)定要求，[1]普通英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)時數(shù)比超過了4：l[2]，這完全不能滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需要，直接影響了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，大大阻礙了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。像我院的醫(yī)學(xué)英語課時數(shù)只有36課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
1.2 醫(yī)學(xué)英語偏重閱讀和詞匯的訓(xùn)練，忽視聽、說技能的培養(yǎng)
醫(yī)護(hù)、醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)英語課程最基本的教學(xué)目標(biāo)。但在少數(shù)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的衛(wèi)生類院校，專業(yè)英語仍處在起步階段，相對短暫的教學(xué)實踐暴露出許多問題，教學(xué)常常偏重閱讀、詞匯訓(xùn)練，突出表現(xiàn)在對口語、聽力等實際語言技能方面的忽視，缺乏實踐性及應(yīng)用性，從而導(dǎo)致學(xué)生交際能力低下。[3]《醫(yī)學(xué)英語視聽說》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)英語聽力和口語的訓(xùn)練，將其作為一門活生生的口頭語言加以運(yùn)用。
1.3 開設(shè)專業(yè)英語課程適應(yīng)新的就業(yè)形勢
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和國際間學(xué)術(shù)交流的增多，對醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的外語術(shù)平。尤其是專業(yè)英語能力的要求越來越高[4]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為廣大醫(yī)務(wù)工作者提供了及時獲取最先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息的途徑，外語就顯得尤為重要。此外，當(dāng)前社會對畢業(yè)生的英語要求能力比較高，尤其是英語的職場應(yīng)用能力。一些醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)了專業(yè)英語的選修課或必修課，能夠適應(yīng)新的就業(yè)形勢，利于有求職意向的學(xué)生更明確自己的英語技能培養(yǎng)方向。
1.4 英語學(xué)習(xí)自主能力差
非英語專業(yè)的學(xué)生如果在大一大二便通過了大學(xué)英語四六級考試。拿到四六級證書之后，便會忽視英語學(xué)習(xí)。沒有證書壓力、缺乏英語選修課程等因素容易造成英語荒廢，加上多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力較差，在找工作應(yīng)聘時臨時抱佛腳，導(dǎo)致無法正常發(fā)揮英語方面的優(yōu)勢。
2 開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語視聽說》選修課的可行性
2.1 滿足學(xué)生對專業(yè)英語的需求
筆者隨機(jī)抽取我院2010級的150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，他們分別來自護(hù)理系、藥學(xué)系、醫(yī)學(xué)技術(shù)系各個專業(yè)。發(fā)放150份選修意向調(diào)查表，回收141份，無效問卷3份。問卷內(nèi)容主要涉及選課意向、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時分配、授課地點等方面。當(dāng)被問及“你愿意選修《醫(yī)學(xué)英語視聽說》”時，78%回答“愿意”，16%回答“非常愿意”；當(dāng)被問及“為什么會選修這門課”時，61%選擇“對視頻感興趣”，23%因為“必修課課時太少”；當(dāng)被問及“喜歡哪些視聽材料”時，53%選擇“醫(yī)學(xué)電影片段”，22%選擇“醫(yī)學(xué)科普片”，僅13%選擇“固定視聽說教材”；當(dāng)被問及“安排多少課時”時，71%選擇了“18-24”區(qū)間；當(dāng)被問及授課地點選擇時，95%選擇“語音室”。從問卷結(jié)果來看，大部分學(xué)生愿意選修《醫(yī)學(xué)英語視聽說》的原因是可以觀看視頻，認(rèn)為這門課應(yīng)該比普通英語課要有趣。也有少部分學(xué)生認(rèn)為第三學(xué)期的必修專業(yè)英語課時太少，還需要借此進(jìn)一步提高專業(yè)英語的能力。大部分學(xué)生不希望教師局限在一本固定的視聽說教材上，而是多搜集一些既有娛樂性又有學(xué)習(xí)性的電影或視頻片段。絕大多數(shù)學(xué)生希望選修課能開設(shè)在語音室。
在對學(xué)生選課意向做出初步評估之后，教師盡量滿足學(xué)生在問卷中提出的普遍要求，在授課內(nèi)容、課時安排、地點選擇、考核方式等方面制定出詳盡、科學(xué)的授課計劃，并與必修課有機(jī)結(jié)合，一定可以滿足學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的個性化需求。
2.2 發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
《醫(yī)學(xué)英語視聽說》是典型的適宜運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課程。多媒體教學(xué)極大地豐富了英語課堂授課形式。語言作為交流和溝通的工具，輸入至關(guān)重要，只有在學(xué)生接受了大量有質(zhì)量的輸入以后，才可能自然增強(qiáng)語言能力，產(chǎn)生輸出[5]。
教師在聽力課上，應(yīng)該選取優(yōu)質(zhì)英語原聲材料，如以醫(yī)生或醫(yī)學(xué)故事為背景的美劇、電影、對話、視頻之類的科教片。同時利用Powerpoint等軟件將一些經(jīng)典片段進(jìn)行剪輯，編輯文字、動畫效果，強(qiáng)化學(xué)生的理解。在學(xué)生訓(xùn)練時，穿插相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)詞匯的講解。在學(xué)生聽懂之后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、模仿、對話、復(fù)述、演講等口語訓(xùn)練。
2.3 利用學(xué)校課外英語自主學(xué)習(xí)平臺
“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)媒體，主動地運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動機(jī)和行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。”學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排，制定學(xué)習(xí)計劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課件會引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)察、記錄、反饋、評價、調(diào)節(jié)。所以對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。[6]
學(xué)生可以利用課外時間登錄我院英語自主學(xué)習(xí)平臺，平臺給學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，包括視頻、電影、書籍、音樂、試題等等。教師還可以隨時上傳自己的課件、教案和備課筆記以及其他與教學(xué)相關(guān)的視聽材料。教師還可以通過評閱作業(yè)、郵件答疑等方式對他們進(jìn)行監(jiān)督和管理。選修課的課時畢竟有限，而課堂上截取的視頻往往滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以利用課后的時間自主學(xué)習(xí)完整的視頻材料，既滿足了他們的好奇心又拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，推薦到課堂上交流，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動積極性。
3 《醫(yī)學(xué)英語視聽說》選修課教學(xué)實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
3.1 教材選擇
雖然根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生不希望局限在一本固定的教材上，但是如果教師盲目地通過各種途徑搜集素材，定會花去大量的時間，而且還不能確保其實用。所以，教師可以選用市場上發(fā)行的，口碑較好的醫(yī)學(xué)英語視聽說教材，選取其中實用、有趣的內(nèi)容，而且這些教材同時配備了視聽說材料，可以減少教師一定的工作量。當(dāng)然，為了課堂更生動、有趣，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集醫(yī)學(xué)科普素材，編輯成符合學(xué)生專業(yè)需求的材料。這些素材主要涉及常見疾病、醫(yī)學(xué)熱點話題等或者是問診、手術(shù)、醫(yī)院查房、醫(yī)師討論病例等常規(guī)場景。
另外，建議每次課教師選取一些電影片段，如《豪斯醫(yī)師》、《急診室的故事》。此類節(jié)目不僅包含了不少醫(yī)學(xué)信息，更具有一定娛樂性，有利于寓教于樂，進(jìn)一步踐行“關(guān)聯(lián)有趣”的語言教學(xué)原則。[7]根據(jù)筆者的經(jīng)驗，課堂上幾分鐘的片段欣賞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們好奇心，他們會利用課余時間看完整部影片，提高了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2 評價方式
（西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，重慶400715）
摘要：研究性教學(xué)是教學(xué)與研究相結(jié)合、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其基本理念是通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵和幫助，使學(xué)生能自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“藻類學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)及淡水生態(tài)學(xué)等專業(yè)中重要的專業(yè)課程?；诖?，本文就在
研究性教學(xué)
“藻類學(xué)”授課過程中的應(yīng)用以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了總結(jié)及探討。
關(guān)鍵詞 ：研究性教學(xué)；藻類學(xué)；應(yīng)用；授課過程
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.018
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0037—02
收稿日期：2014—11—29
作者簡介：吳忠興（1975— ），男，福建邵武人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，研究方向：藻類生理生態(tài)學(xué)。
施軍瓊（1977— ），女，湖北棗陽人。西南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：遺傳學(xué)。
當(dāng)前，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是把知識的傳授置于中心位置，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。由于習(xí)慣性地被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力。面對21世紀(jì)日益加劇的國際競爭，創(chuàng)新性人才已經(jīng)成為一個國家發(fā)展的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況下，實行以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)的教學(xué)改革已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。
一、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中應(yīng)用的必要性
“藻類學(xué)”是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)、水生生物學(xué)及淡水生態(tài)學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、植物學(xué)和淡水生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)的專業(yè)必修課。作為研究藻類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)習(xí)性、生理、發(fā)生和系統(tǒng)分類以及環(huán)境治理和經(jīng)濟(jì)藻類開發(fā)的應(yīng)用科學(xué)，“藻類學(xué)”具有非常強(qiáng)的直觀性和實踐性。傳統(tǒng)的“藻類學(xué)”教學(xué)主要以教師講授為主，但由于“藻類學(xué)”涉及的內(nèi)容較多，且以學(xué)生比較陌生的藻類為對象，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程的減少讓很多教師不得不選擇性地授課，所以造成了學(xué)生對“藻類學(xué)”系統(tǒng)性的認(rèn)識和技能有所下降，甚至匱乏。如何通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對“藻類學(xué)”知識的掌握和運(yùn)用，是每位任課教師都應(yīng)該思考的問題。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以教材、教師、教室為中心）尤為重要。
二、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中的應(yīng)用
為了有效地實現(xiàn)“藻類學(xué)”的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了研究性教學(xué)，具體實施途徑如下：
（一）課前調(diào)研
課前的調(diào)研主要分為兩個方面：1.藻類學(xué)科研究進(jìn)展、發(fā)展方向及研究熱點；2.學(xué)生關(guān)心的問題及專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。
（二）教學(xué)內(nèi)容的選取
根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平、經(jīng)驗?zāi)芰?、“藻類學(xué)”的熱點問題和發(fā)展動態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和大綱，先選擇了“藻類與環(huán)境”和“藻類與生活”兩大命題進(jìn)行了研究性的教學(xué)。例如：在“藻類與環(huán)境”命題中，提出了：“水華和赤潮的區(qū)別有哪些？水華和赤潮形成的前提條件是什么？為何有些藻類容易形成水華和赤潮，有的藻類不形成？為何同一種類在不同生態(tài)環(huán)境表現(xiàn)出不同的特性，而相異的種類在同一環(huán)境中表現(xiàn)出相近或相似的特征？”在“藻類與生活”命題中，提出了：“現(xiàn)實中藻類的應(yīng)用有哪些？具體利用的物質(zhì)是什么？”然后根據(jù)這兩個命題提出：“藻類具有多樣性，藻類有哪些門類？其分類的依據(jù)是什么？”
（三）教學(xué)方案的設(shè)計和組織
根據(jù)上述擬定的兩個問題，在課堂中，根據(jù)學(xué)生的知識、興趣，將學(xué)生分成四個小組，在實施過程中，每個小組選擇一個合適的問題進(jìn)行討論。每個小組成員之間相互分工與合作，在此過程中，教師要對各小組進(jìn)行指導(dǎo)、詢問。在課堂上，每個小組進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)、總結(jié)；在課前、課后，學(xué)生也需組織開展研究性學(xué)習(xí)的討論。
（四）課堂總結(jié)與評價
每一個研究性問題教學(xué)結(jié)束時，及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀，指出不足，不斷鼓勵學(xué)生參與研究，并提出需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。從整個教學(xué)過程來看，通過對這些命題的問題研究，激發(fā)了學(xué)生對“藻類學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠全面地掌握“藻類學(xué)”的系統(tǒng)知識。在研究性教學(xué)執(zhí)行過程中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用書本知識和網(wǎng)絡(luò)信息以及圖書、資料等方式來解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，使其更好地從高層次上把握本學(xué)科的知識及內(nèi)涵。
三、研究性教學(xué)在“藻類學(xué)”課程中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與性不高，存在著“打醬油”的現(xiàn)象。因此，在課程實施的過程中應(yīng)注意以下幾點：
（一）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
在研究性教學(xué)過程中，每個學(xué)生都需要直接參與教學(xué)過程，例如：資料查閱、資料整理歸納、方案設(shè)計及總結(jié)等，因此，需要積極動員學(xué)生，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，確保課外自主學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生多參加與藻類相關(guān)的學(xué)術(shù)報告、科技講座，積極參與“藻類學(xué)”的科學(xué)研究，使得學(xué)生在科學(xué)研究過程中獲得動力和興趣。在本次教學(xué)過程中，個別學(xué)生的參與性不高，可能是由于自身的主觀能動性低造成的。
（二）提高教師自身的素質(zhì)
研究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它要求教師將工作精力放在調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性上，使課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)情景化和過程化，讓學(xué)生在研究的過程中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時，教師也要把握研究性教學(xué)的任務(wù)、要求和意義，多提供一些與藻類相關(guān)的參考書和
參考文獻(xiàn)，適當(dāng)安排“無標(biāo)準(zhǔn)答案”的開放式作業(yè)，拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流和討論的新途徑。“藻類學(xué)”的中文教科書或基礎(chǔ)教材較少，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外文教科書和期刊的閱讀，以了解國內(nèi)外“藻類學(xué)”研究的熱點和進(jìn)展。同時，教師自身也要對課堂經(jīng)驗進(jìn)行有效的總結(jié)和反思，探討研究教學(xué)過程中的成功與不足，對于成功的經(jīng)驗繼續(xù)堅持，對于不足的方面努力完善，形成一個完整的教學(xué)過程。
（三）加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容及命題的把握
“藻類學(xué)”作為一門應(yīng)用性基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中教師不能完全依托教材，要根據(jù)教學(xué)要求和課程調(diào)整教學(xué)方面的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)選擇問題或課題，確保命題與課程目標(biāo)的一致性；同時，命題應(yīng)具有廣泛的社會性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，這樣才能引起學(xué)生的興趣。本次教學(xué)所采用的“藻類與環(huán)境”和“藻類與生活”兩個命題是通過多種途徑和學(xué)生進(jìn)行討論，最終確定的課題內(nèi)容，確保了教學(xué)的實施。
（四）教學(xué)評價
教學(xué)評價是研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。研究性教學(xué)要實行結(jié)論評價和過程評價相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種評價方式，特別要重視評價學(xué)生的創(chuàng)見和研究、創(chuàng)新能力及其解決問題的能力。本次教學(xué)過程采用了小組互評、教師點評兩種方式進(jìn)行評價，較為客觀地反映了教學(xué)效果，但是由于小組互評中存在著一些主觀的因素，因此，不能完全反映出教學(xué)效果。為了保證公平性，還需開辟專家、同行等渠道來采集信息，按不同權(quán)重綜合評分，并采用多樣化的考試方式，來綜合反映課程教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
［
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實效性
復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程并沒有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識不穩(wěn)固的問題。為了解決這個問題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。
一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識要點以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過鍛煉做題能力來鞏固知識點，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點的印象，教師可以通過整理知識脈絡(luò)，梳理知識來加深學(xué)生對知識的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識梳理放在最重要的位置來進(jìn)行考慮。
例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個復(fù)習(xí)階段，然后對整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個過程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識梳理。如果想要學(xué)生加深知識印象，教師可以組織一個小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫一個知識梳理樹，然后要學(xué)生上來畫出樹的知識點枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動有趣起來。
二、再現(xiàn)知識，補(bǔ)缺查漏
教師做好知識點的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識，但是隨著時間的流逝，學(xué)生也會漸漸地淡忘以前的知識要點，這時候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識點的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。
例如，在《四則運(yùn)算》這個單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識點。這樣一來，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識加深了印象，還有利于學(xué)生對知識的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、深化知識點理解，拓展學(xué)生的知識空間
復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實到學(xué)生的知識復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時，通過自主探究、合作交流的過程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。
例如，在《簡便運(yùn)算》這門復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識點給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①
4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×
2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計算題目的難度較小，同時包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。
四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展
關(guān)鍵詞： 多媒體 《機(jī)械類工藝課》 激發(fā)興趣
1.《機(jī)械類工藝課》的特點
《機(jī)械類工藝課》課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實踐性強(qiáng)、涉及范圍廣、靈活多變等特點。本課程實踐多、重點多、內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)，只憑教師理論講解很枯燥、抽象，學(xué)生理解費(fèi)力，沒興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足教學(xué)的需求，充分利用多媒體教學(xué)，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、生動、圖文并茂的教學(xué)資源，使靜止的掛圖轉(zhuǎn)變成動態(tài)的演示，在直觀觀察變化過程中學(xué)習(xí)思考，真正做到把教學(xué)課堂、實踐基地、課外教學(xué)連成一線，將抽象的知識形象化、具體化、生動化，使學(xué)生更有深度地掌握好該類課程。
2.多媒體教學(xué)形式
教學(xué)過程是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生這四個基本要素組成的。教學(xué)過程的實質(zhì)就是在一定的教學(xué)環(huán)境下，教師借助教學(xué)媒體，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，同時不斷接受學(xué)生和環(huán)境的信息反饋，將教與學(xué)的雙邊活動有機(jī)地整合在一起形成互動的過程。在這個互動過程中，外部的教學(xué)刺激和內(nèi)部的心理操作過程具有一定的效應(yīng)性，多媒體教學(xué)正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對學(xué)生的內(nèi)部心理起著激勵和促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容多方位的認(rèn)識和感知。
（1）教師與多媒體的關(guān)系。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高教學(xué)效率。課件需要教師制作與開發(fā)，教學(xué)過程中的各種情況需要教師把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要教師引導(dǎo)。因此，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，對教師提出更高的要求。
（2）教師和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點沒有變。因此，教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既發(fā)揮多媒體計算機(jī)的交互作用與學(xué)生緊密結(jié)合，又使教師和學(xué)生的雙邊活動得以順利開展。
3.多媒體與《機(jī)械類工藝課》有機(jī)結(jié)合
（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律組織教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機(jī)為核心，綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯聯(lián)系。以表達(dá)更豐富更復(fù)雜的思想或方法。這些教學(xué)信息能夠在短時間內(nèi)作用于學(xué)生的各個感官，使學(xué)生產(chǎn)生一種前所未有的深刻感受。例如機(jī)械基礎(chǔ)課程中常見傳動機(jī)構(gòu)：平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、步進(jìn)運(yùn)動機(jī)構(gòu)等工作原理與實際聯(lián)系比較緊密，如果照本宣科，則學(xué)生是很難理解其原理的，無法掌握其他對應(yīng)的知識點。反之采用多媒體課件，可以把枯燥高深的理論通過生動、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心參與到教學(xué)中，從而在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上掌握知識要點。
（2）喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索知識的內(nèi)在動力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段組織教學(xué)，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)校多媒體教室的建立和計算機(jī)的普及，利用投影、幻燈、錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)等多媒體手段，可以使理論教學(xué)變得更加生動、形象，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把《機(jī)械類工藝課》中有關(guān)內(nèi)容做成課件。在計算機(jī)上邊演示，邊講解；有些圖表，無法在黑板上畫，可通過投影儀投影在大屏幕上展示；還可以通過觀看有關(guān)錄像資料，如，講授CA6140車床主運(yùn)動傳動鏈過程中，由于傳動過程比較復(fù)雜，借助動畫演示和實際加工錄像，學(xué)生可以很好地理解CA6140車床的傳動過程和組成結(jié)構(gòu)。老師通過現(xiàn)代技術(shù)的掌握和駕馭，采取有力的具體措施，那么學(xué)生的主體意識就被喚醒，學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣被養(yǎng)成，為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。
（3）構(gòu)建雙向雙控的反饋教學(xué)模式。若不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則再好的教學(xué)軟件也只能解決優(yōu)化教學(xué)過程的一半問題。即教的一半，教學(xué)中依然采取以教師為中心的一言堂教學(xué)模式，只是改變了一種形式，因此必須補(bǔ)上另一半，即學(xué)的一半，構(gòu)建一個雙向雙控的反饋模式。這樣的教學(xué)才是完整的。教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的教和學(xué)，營造一個學(xué)生得以參與《機(jī)械類工藝課》教學(xué)過程的具體環(huán)境，溝通師生之間的信息通道，使以學(xué)生為主體和面向全體學(xué)生的要求得到落實。在獲取的大量反饋信息中，為《機(jī)械類工藝課》教學(xué)管理提供了一個數(shù)據(jù)化的環(huán)境，教師可以從量的積累中發(fā)現(xiàn)質(zhì)的規(guī)定性。
4.多媒體教學(xué)存在的兩個問題
（1）多媒體教具極大地滿足了學(xué)生的視聽感官需求，但長時間信息轟炸反而容易使學(xué)生思維受到限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果。
（2）使用多媒體教具，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。因此，能否在鼠標(biāo)和粉筆中找到一個平衡點，做好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，是多媒體教具能否達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵因素。
5.實施多媒體教學(xué)的對策
中職學(xué)校里能夠很好地駕馭多媒體技術(shù)進(jìn)行機(jī)械課程教學(xué)的師資力量還是比較薄弱的，要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)的師資培訓(xùn)，提高教師自身的計算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師是課堂教學(xué)的組織者和指揮者，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，而且要明確教學(xué)中該使用哪些教具輔助教學(xué)，各種教具的應(yīng)用并無優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，才能使《機(jī)械類工藝課》教學(xué)達(dá)到理想境界。
參考文獻(xiàn)：
