時間：2023-10-02 09:01:38
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【關(guān)鍵詞】高職 行業(yè)英語 教師專業(yè)發(fā)展 調(diào)查
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》和高職學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會需求、緊跟市場、緊貼學(xué)生實際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能方面的要求，大力開展行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。[1]顯然，行業(yè)英語教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
那么，高職院校行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語教師的相關(guān)情況進行了調(diào)查。這8所院校選自不同的地區(qū)，基本能反映當?shù)馗呗毥逃乃?。調(diào)查形式以問卷為主，輔以面談。調(diào)查問卷為自行設(shè)計，共20個題目，其中14個題目為單選，6個題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業(yè)英語教師教學(xué)與科研情況、專業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數(shù)據(jù)庫對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計，計算出各題選項的人數(shù)和所占比例。
行業(yè)英語教師的基本情況
首先，筆者就高職院校行業(yè)英語教師的基本情況作了調(diào)查，內(nèi)容包括：所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語教學(xué)的年限、是否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景、是否接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等項目。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職行業(yè)英語教師基本畢業(yè)于英語專業(yè)（97.0%）。高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右（34%），學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為33%。以上數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語教師隊伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語教師中，約80%的人既沒有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。由此可見，行業(yè)英語教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問題。
行業(yè)英語教師的教學(xué)及科研情況
行業(yè)英語教師在教學(xué)方面表現(xiàn)較好的主要是：超過一半的行業(yè)英語教師能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學(xué)，這說明教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上還是靈活的；教學(xué)后教師們也基本進行了反思，說明教師們有意識地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索并解決問題，有提高和改進教學(xué)效果的意愿并努力實現(xiàn)之。
但是，在問到教學(xué)中遇到的主要問題時，在行業(yè)知識不熟悉、用英語表達專業(yè)知識有困難、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材陳舊四個選項中，有86%的教師選擇對行業(yè)知識不熟悉，有82%的教師表示用英語表達專業(yè)知識有困難，這個現(xiàn)狀不容忽視。教師對行業(yè)知識知之甚少，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識不熟悉導(dǎo)致教師在授課時專業(yè)術(shù)語表達不準確甚至錯誤，學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現(xiàn)高職行業(yè)英語的特點，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數(shù)量較少。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業(yè)英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數(shù)據(jù)說明了高職英語教師的科研狀況低下。
行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素
行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約行業(yè)英語教師的因素依次是專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃（69.0%），教師的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理（分別為54.0%），教學(xué)條件差（47.1%），教師進修機會少和學(xué)校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內(nèi)在動力不足和教學(xué)任務(wù)量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。
如果教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒有目標，無所適從，處處被動。行業(yè)英語教師缺乏專業(yè)規(guī)劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的院校中，行業(yè)英語開設(shè)比例很低，課時又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語教師自身的不足及行業(yè)英語教學(xué)對教師在專業(yè)和語言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費時費力，不如只上基礎(chǔ)英語課有成就感。許多行業(yè)英語教師還兼有基礎(chǔ)英語課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)。知識結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育自身的特點要求教學(xué)要基于工作過程。行業(yè)英語要求教師在教學(xué)中力爭創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱很重視行業(yè)英語，也認為行業(yè)英語很有必要開設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱行業(yè)英語開設(shè)的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。
行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑
在促進行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的選項中，筆者共設(shè)計了五個選項，分別是進修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個選項中，82.8%的教師選擇進修培訓(xùn)，57.5%的教師選擇基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)，54.0%的教師選擇閱讀專業(yè)書籍和論文增加其專業(yè)知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進修培訓(xùn)是行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的選項是吻合的（89.7%的教師希望有機會參加培訓(xùn)）。
當然，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵。從長遠看，全面開展行業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的必然趨勢，高職院校應(yīng)從其自身長遠發(fā)展著眼，盡早行動，積極培養(yǎng)儲備各專業(yè)的行業(yè)英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓(xùn)和進修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了教師培訓(xùn)進修的權(quán)益。
關(guān)于行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議
教師專業(yè)發(fā)展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓(xùn)提高和在教學(xué)管理中堅持正確積極導(dǎo)向的評價與獎懲，它源于社會和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學(xué)實踐壓力轉(zhuǎn)化而來的自我發(fā)展動力[2]。基于上述調(diào)查結(jié)果和分析，筆者就行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提出以下建議。
1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺激勵政策，創(chuàng)造有利環(huán)境
高職院校要從學(xué)院長遠發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語教學(xué)極其教師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。
高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機制，比如要求行業(yè)英語教師和專業(yè)課教師互相聽課評課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強學(xué)科的整合；鼓勵行業(yè)英語教師到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，讓教師的行業(yè)英語水平經(jīng)受實踐的檢驗并在實踐中提高；鼓勵行業(yè)英語教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展[3]；行業(yè)英語教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專業(yè)實踐、實訓(xùn)等活動也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們在工作中不產(chǎn)生被邊緣化的感覺，調(diào)動其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語教師靠攏，從而解決行業(yè)英語教師數(shù)量不足的問題。
2.增強自我發(fā)展意識，明確發(fā)展目標，制訂發(fā)展規(guī)劃
自我發(fā)展意識和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。教師有了強烈的自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業(yè)滿足感，逐步奔向自己的人生目標。[4]
行業(yè)英語教師要從自身實際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對自身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標和長遠目標、專業(yè)發(fā)展方向、實現(xiàn)這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現(xiàn)目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數(shù)，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。
3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)一體化發(fā)展
在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語教師首選進修培訓(xùn)，但筆者更傾向于立足教學(xué)實際的校本研修。行業(yè)英語教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進修培訓(xùn)，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語基礎(chǔ)好的專業(yè)課教師自愿結(jié)對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，這無疑給行業(yè)英語教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型”教師發(fā)展的過程中，行業(yè)英語教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。此外，行業(yè)英語教師結(jié)合自身了解的情況，可以根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計合理的教學(xué)情境、組織開發(fā)編寫校本教材，這樣，既可以改變現(xiàn)有教材落后的狀況，適應(yīng)各自院校行業(yè)英語的實際需要，充分體現(xiàn)行業(yè)英語的實用性、針對性，也有利于行業(yè)英語教師實踐教學(xué)的改進和提高，有利于促進其科研能力的提高， 實現(xiàn)教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。
結(jié)束語
行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的、集體性的發(fā)展過程，這個過程不僅僅是教師的發(fā)展問題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語教師要意識到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。高職院校要重視行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專業(yè)素質(zhì)強、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語教師隊伍，真正有效地提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育的需要。
參考文獻：
[1]謝桂花.高職英語教學(xué)中，引入行業(yè)英語的必要性及其原則[J].機械職業(yè)教育，2011，（8）：50-51.
[2]王萍.自我反思――教師專業(yè)成長的關(guān)鍵[J].陜西教育（教學(xué)版），2006，（7）：26-27.
[3]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：54-55.
中等職業(yè)教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，是教育事業(yè)中與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的部分，它擔負著為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送數(shù)以億計的初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業(yè)教育的發(fā)展都遇到了一些困難，出現(xiàn)了一些新情況和新問題。
一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析
1.辦學(xué)條件在整個教育體系中是最薄弱的
其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實訓(xùn)場所嚴重缺失，甚至一些國家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專業(yè)沒有一臺像樣的數(shù)控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業(yè)沒有多少臺發(fā)動機和整車；計算機專業(yè)沒有足夠的計算機供學(xué)生上機，只能學(xué)習(xí)一點理論知識，毫無動手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個月學(xué)的內(nèi)容多。
其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開展教學(xué)活動偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動手操作能力及職業(yè)道德、法律意識、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準備很有必要。
2.師資隊伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺
一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅任務(wù)，盲目擴招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過去是通過實習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。
3.校企合作辦學(xué)模式還沒有制度性的突破
校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因為學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。
二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策與措施
1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團多元化的辦學(xué)機制
部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專業(yè)課，一年頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習(xí)學(xué)校，其自身的專業(yè)建設(shè)與實踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。
職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享，推進
轉(zhuǎn)貼于
職業(yè)教育做大、做強、做優(yōu)。職業(yè)教育集團的產(chǎn)生是教育發(fā)展過程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。
2.緊跟市場，及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置
近年來，在利益驅(qū)動下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開辦經(jīng)濟類專業(yè)、機電類專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來新興產(chǎn)業(yè)如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業(yè)存在非?？捎^的潛力，是值得探索和開發(fā)的領(lǐng)域。
3.加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量
“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現(xiàn)狀來看，專業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術(shù)的掌握相對滯后，無法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的問題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專業(yè)技能老化、弱化問題日漸突出。
現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、售后服務(wù)等整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊伍建設(shè)的重要措施。
三、未來中職教育的發(fā)展趨勢
1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并
隨著國家計劃生育政策的深遠影響，全國總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。
2.校企合作辦學(xué)將成為制度化
未來校企合作辦學(xué)將成為制度化，國家將出臺相應(yīng)的政策鼓勵企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂意接受實習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計劃，課程開發(fā)與建設(shè)是專業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開發(fā)團隊，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。
3.實行靈活學(xué)制
隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化、信息社會化、產(chǎn)業(yè)知識化的進程加快，行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。國家“十二五”規(guī)劃提出了發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，“充分利用全球創(chuàng)新資源，加強國際交流合作，探索國際合作發(fā)展新模式，走開放式創(chuàng)新和國際化發(fā)展道路”的思路，[1]新型產(chǎn)業(yè)國際化，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對高技能人才英語應(yīng)用能力的要求也越來越高。培養(yǎng)具有較高英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)高技能人才，是高職英語教學(xué)的目標。
一、高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.缺乏教育重視
一方面，在《高職高專教育英語課程基本要求》（2000版）中，[2]對專業(yè)英語的重要性強調(diào)不夠，沒有確定的定位，既沒有教學(xué)目標和教學(xué)要求，又沒有教學(xué)安排以及規(guī)定或建議的教學(xué)時數(shù)，[3]無法保證專業(yè)英語教學(xué)的正常進行；另一方面，各高職院校學(xué)生都參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱三級考試），一味追求考試通過率，[4]通級成了英語教學(xué)質(zhì)量的標志，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生還會參加大學(xué)英語四、六級考試。英語作為唯一的全國統(tǒng)考課程，深深地影響了教學(xué)管理者、教師和學(xué)生，大家都竭盡全力來爭取榮譽，因而忽視了專業(yè)英語教學(xué)。
2.教師素質(zhì)問題和教學(xué)方法單一
高職院校從事專業(yè)英語教學(xué)的教師有兩類：一類是具有較強的語言優(yōu)勢和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗的普通英語教師，本文由收集整理另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。普通英語教師缺乏必要的專業(yè)知識，在教學(xué)中多采用以詞匯、語法為主的語言教學(xué)方式，專業(yè)教學(xué)的深度和廣度有限；而專業(yè)教師則缺乏英語語言教學(xué)的方法與技巧，側(cè)重教授專業(yè)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。
3.專業(yè)英語教材匱乏
目前高職學(xué)生使用的專業(yè)英語教材，有的是普通高校的大學(xué)專業(yè)英語教材，學(xué)術(shù)性強，難度大，且缺乏多方面語言技能訓(xùn)練內(nèi)容；多數(shù)高職專業(yè)英語教材只有單一的紙質(zhì)教科書形式，其它教學(xué)材料如電子教案、多媒體課件、教學(xué)輔導(dǎo)材料、實訓(xùn)指導(dǎo)書、音像資料等卻很少配套出版。這些教材缺乏職業(yè)特色，缺乏針對性，缺乏實用性。
二、高職行業(yè)英語教學(xué)要求
教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學(xué)文件（征求意見稿）》（2010版），其中第一部分《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010版）中，強調(diào)高職英語課程是“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”高職英語分為兩個階段：即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。該要求的顯著特點是把舊版《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000版）中的“專業(yè)英語”改為“行業(yè)英語”，“將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程”，[5]突出了行業(yè)英語在整個高職英語教學(xué)中的重要地位。高職行業(yè)英語課程，應(yīng)結(jié)合區(qū)域性經(jīng)濟和企業(yè)對人才的需求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)；以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式的行業(yè)英語教學(xué)要求；開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）要求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則。
三、高職行業(yè)英語教學(xué)的幾點建議
1.制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理念的實施性英語教學(xué)大綱
高職行業(yè)英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。作為專門用途英語（english for specific purposes）的行業(yè)英語（english for vocational purposes），高職行業(yè)英語在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，了解行業(yè)企業(yè)的需求，在課程設(shè)計上要充分體現(xiàn)“三師”結(jié)合：英語教師+專業(yè)教師+行業(yè)企業(yè)工程師。“三師”結(jié)合的行業(yè)英語教學(xué)大綱，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線開展和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以工作崗位實際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍
高職行業(yè)英語教學(xué)需要的教師應(yīng)當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學(xué)技巧，又通曉專業(yè)知識，同時還具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和實踐能力。因此，行業(yè)英語教師隊伍的建設(shè)，可從以下三方面進行：第一、有計劃、有步驟地安排行業(yè)英語教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行體驗實踐，開展相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的社會調(diào)查，了解特定專業(yè)目前的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；下基層實習(xí)鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二、加強非英語專業(yè)青年教師的培養(yǎng)，尤其是剛?cè)肼毜姆怯⒄Z專業(yè)博士、碩士生，他們有著扎實的專業(yè)技術(shù)知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓(xùn)他們的語言教學(xué)技能；第三、對英語專業(yè)教師進行相關(guān)行業(yè)知識培訓(xùn)，鼓勵他們多與專業(yè)教師溝通和交流，多下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以提高他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3.選編突出職業(yè)性、實踐性、先進性的教材
行業(yè)英語教材應(yīng)突出職業(yè)性、實踐性、先進性。職業(yè)性體現(xiàn)在教材的內(nèi)容選取上能滿足未來崗位對學(xué)生英語能力的需求，針對行業(yè)企業(yè)對高職專業(yè)畢業(yè)生英語技能的要求，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作任務(wù)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；實踐性體現(xiàn)在用工作任務(wù)引領(lǐng)業(yè)專業(yè)知識，用典型的工作場景引領(lǐng)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相協(xié)調(diào)，突出學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教育理念；先進性體現(xiàn)在知識內(nèi)容能及時反映國內(nèi)外生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的新知識、新技能、新技術(shù)和新方法，知識內(nèi)容與本領(lǐng)域國際行業(yè)發(fā)展相接軌。另一方面，先進性則體現(xiàn)在知識的呈現(xiàn)方式上能提供多種資源，如音像資料、mp3光盤、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)輔導(dǎo)材料，等等。
4.采用教學(xué)做三位一體化的教學(xué)模式
行業(yè)英語的教學(xué)要打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，重視以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。行業(yè)英語的教學(xué)不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓(xùn)練，更是職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過項目教學(xué)法（project approach），以項目為媒介，以英語語言為載體，以職業(yè)能力為目標，以社會為背景，學(xué)生開展合作式和探究式學(xué)習(xí)，自主進行知識的構(gòu)建，從而獲得理解和解決實際問題或任務(wù)的知識和技能；采用模擬教學(xué)法（simulation teaching method），通過英語語言的輸入和輸出，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、全面的理解；運用案例教學(xué)法（case study approach），培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力；充分利用綜合仿真類教學(xué)環(huán)境，如：計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、模擬會議中心、模擬酒店及餐廳、模擬導(dǎo)游系統(tǒng)等行業(yè)工作場景，讓學(xué)習(xí)者真正體驗行業(yè)典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在以后的工作中用英語進行相關(guān)的交際活動。行業(yè)英語的教學(xué)模式要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學(xué)、學(xué)中干，成功實現(xiàn)教學(xué)做的三位一體。
5.建立多元化教學(xué)評價體系
高職行業(yè)英語應(yīng)采取多元化教學(xué)評估體系，結(jié)合高職教育的特點，通過科學(xué)和系統(tǒng)的立體化評價體系提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。在評價過程上，既要有終結(jié)性評價，如大學(xué)三級、四級考試，并鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書的考試，以統(tǒng)一權(quán)威的標準評價學(xué)生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等不同階段，在課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等過程中，對學(xué)生進行準備性、形成性、診斷性級總結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化過程評和動態(tài)評價，以及時促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，評價主體由多方參與：任課教師、專業(yè)教師、行業(yè)工程師、英語能力認證機構(gòu)、學(xué)生本人、學(xué)生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結(jié)合，主觀評價和客觀評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。以多元化的教學(xué)評價體系，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，促使教學(xué)向多維目標轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)；訪談；校企合作
一、訪談情況
（1）校企合作現(xiàn)狀。從被訪問者對校企合作案例的介紹，得知目前學(xué)校與企業(yè)合作的主要形式有：一是企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)、就業(yè)；二是企業(yè)為教師提供實踐基地；三是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定；四是企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師；五是企業(yè)向?qū)W校提供教育獎學(xué)金；六是學(xué)校配合企業(yè)做好員工培訓(xùn)；七是學(xué)校為企業(yè)提供實技術(shù)服務(wù)；八是校企雙方實訓(xùn)設(shè)備共享；九是學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議；十是校企聯(lián)合，解決技術(shù)難題。但其主要合作層面仍然局限于“企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)、就業(yè)”，這就說明職業(yè)院校與企業(yè)的合作還處于比較淺層次的，深度合作仍需要加強。（2）學(xué)校在校企合作中的優(yōu)劣勢。一是部分學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求。學(xué)校吸引企業(yè)參與校企合作的因素之一在于學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，但是由于社會輿論對職業(yè)教育認識的偏頗，導(dǎo)致職業(yè)院校的生源質(zhì)量下降，尤其是對普通的職業(yè)院校而言。二是指導(dǎo)不深入。40%的被訪者認為學(xué)校對實習(xí)生的實習(xí)指導(dǎo)不深入，學(xué)校缺乏實習(xí)管理機制。部分被訪專業(yè)教師還提出，由于專業(yè)教師教學(xué)工作量大，有時一名專業(yè)教師需指導(dǎo)30～40名的實習(xí)生，且有的學(xué)生實習(xí)地點比較偏遠，使得學(xué)生實習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題沒有能夠得到及時解決，影響了實習(xí)效果。三是教師為企業(yè)解決的實際問題有限。學(xué)校吸引企業(yè)參與校企合作的另一主要因素是教師能夠為企業(yè)解決實際問題，但是由于各職業(yè)院校專業(yè)教師的教學(xué)工作量大，深入企業(yè)的機會少，使得專業(yè)教師不但不能配合企業(yè)完成實際項目任務(wù)，未能及時加強學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)技能，導(dǎo)致各職業(yè)院校的專業(yè)教師隊伍素質(zhì)參差不齊。
二、對策與建議
（1）學(xué)校層面。根據(jù)學(xué)校情況不同，被訪者對學(xué)校在校企合作中優(yōu)、劣勢的看法也存在著差異性，如學(xué)校實力雄厚的學(xué)校老師認為學(xué)校在校企合作中的優(yōu)勢包括：有良好的實驗設(shè)備，技術(shù)過硬的師資隊伍，可為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，學(xué)生生源質(zhì)量好，畢業(yè)生有較高的社會聲譽等等。但是，對于一般的學(xué)校而言，這些內(nèi)容恰恰是學(xué)校在校企合作中的劣勢。因此，校企合作中各學(xué)校要首先從自身建設(shè)出發(fā)，吸引更多企業(yè)主動參與到合作中來。一是提升學(xué)校綜合實力，增強對企業(yè)的吸引力。河南省內(nèi)的職業(yè)院校中，中州大學(xué)以其獨特的職業(yè)教育理念，吸引了富士康、蘋果等多數(shù)大型企業(yè)與其合作，且合作效果良好。二是圍繞市場需求開設(shè)專業(yè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對性地培養(yǎng)實踐技能較強、符合企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，提升企業(yè)與學(xué)校合作的信心。三是根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，認真選擇合作企業(yè)。開展校企合作必須以人為本，切實為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。學(xué)校在選擇企業(yè)時要注重企業(yè)的規(guī)模大小、技術(shù)狀況和文化氛圍，把企業(yè)理念先進，領(lǐng)導(dǎo)社會責任感強，切實支持學(xué)校人才培養(yǎng)工作的企業(yè)和有保障的國有大中型企業(yè)，以及活躍的有潛力的中小型企業(yè)作為選擇對象，尋找適合學(xué)生發(fā)展、有助于學(xué)校整體教育質(zhì)量提高的合作伙伴。四是加強溝通交流，密切校企關(guān)系。學(xué)校要積極尋求與企業(yè)的緊密對接，如建立校企合作溝通機制，啟用校企合作專項資金，加強對畢業(yè)生的信息反饋和情況通報等。（2）企業(yè)層面。增強企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)工作重要性的認識，充分發(fā)揮企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體作用，這就需要首先轉(zhuǎn)變企業(yè)參與校企合作即是接受學(xué)生實習(xí)的觀點，讓其充分認識到合作即是在為自身培養(yǎng)人才。
目前雖然政府出臺了鼓勵校企合作的政策，但參與校企合作的企業(yè)沒有能夠得到必要的成本補償，也沒有收到政府提高社會聲譽的表彰，再加上一些中小型企業(yè)對人才需求批量、實習(xí)崗位少，使得企業(yè)更不愿意花費更多的經(jīng)歷在校企合作中。而行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，需要政府部門發(fā)揮其行政職能，在資助、監(jiān)管、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)的積極性。
參 考 文 獻
[1]徐禮豐.職業(yè)技術(shù)院校校外實習(xí)基地建設(shè)的思考[J].實驗室研究與探索.2007
關(guān)鍵詞：高職院校 行業(yè)英語 就業(yè)導(dǎo)向 技能訓(xùn)練
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)第一線的高級技術(shù)型、應(yīng)用型專門人才,他們承擔著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作,其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。隨著經(jīng)濟全球化速度的加快,各行各業(yè)對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質(zhì)的一個重要指標,更起到提升職業(yè)技術(shù)能力、增強職場競爭力的作用。在這種形勢下,英語教學(xué)的成敗與高職的聲譽緊密聯(lián)系在一起。英語作為高職教育體系中一門重要的課程,在高職形成自己特色的過程中扮演著非常重要的角色。
高職行業(yè)英語的課程特點就是緊跟市場、緊貼學(xué)生實際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求, 強化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位, “ 不僅要打好語言基礎(chǔ), 更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能, 特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！?教育部高教司, 這種行業(yè)英語完全體現(xiàn)了高職教育的特色, 就是高職英語改革的必然趨勢。
但是，我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要存在以下問題：
一、傳統(tǒng)的課程設(shè)置，.授課方式單一
我國傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識課、專業(yè)理論課和實踐課三類，其主要特點之一是重視文化基礎(chǔ)知識;在教學(xué)方法上偏重知識的傳授和知識的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會的實際需求，忽視知識結(jié)構(gòu)的合理性。
高職英語教學(xué)遵循的是以“實用為主,夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針;提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。近年來,高職教育改革成績斐然,但高職英語教學(xué)似與高職教育產(chǎn)生游離,沒有形成自己的特色,更談不上質(zhì)量優(yōu)勢。主要原因在于高職英語教學(xué)沒有建立起適合于高職特色的教學(xué)模式,不能適應(yīng)高職培養(yǎng)目標的要求,以至影響了英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。
二、適用教材的短缺
目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對性不強，不適合高職學(xué)生使用。教材內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生學(xué)起來既無興趣又不實用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學(xué)家、語言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實用型人才，教材的選擇和編寫應(yīng)突出這一特色要求。
高職高專教育是我國高等教育中的一種重要類型，與本科教育有著不同的培養(yǎng)規(guī)格。它是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為目標的，故不能走本科壓縮型的道路。高職高專英語教學(xué)必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，在教學(xué)中必須強調(diào)以應(yīng)用能力為主線的思想，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也提出了在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力
三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣
進入高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄、底子差的問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂麻木”現(xiàn)象（所謂“課堂麻木”是指學(xué)生在課堂上對課堂信息接收不良、反饋不暢、麻木不仁。該思的不思或少思，“該說的不說或少說”，該做的不做或少做，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)記憶不清，“理解不透”，不會靈活運用，“更缺少創(chuàng)新”）。在這種情況下，“大多數(shù)學(xué)生運用英語的能力尤其是聽和說的能力非常有限，這使得很多進入高職高專的學(xué)生”學(xué)習(xí)英語的信心不足。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就成為當前英語教學(xué)的主要任務(wù)。
四、不能充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語教學(xué)特色這一宗旨
畢竟, “ 高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才” , 而不是拔尖的高科技人才。高職生在學(xué)習(xí)、工作中最為常見的外語需求就是看得懂、說得出、寫得了有關(guān)涉外的業(yè)務(wù)資料, 特別是能結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進行日常會話和專業(yè)交流。
行業(yè)英語課程教學(xué)與目前的大學(xué)英語教學(xué)有很大的差異。它與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》相一致, 秉承了“ 以實用為主、應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標, 面向基層、面向一線、面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)崗位群, 根據(jù)行業(yè)發(fā)展, 及時更新教學(xué)內(nèi)容。而《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定“ 大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力, 使他們能用英語交流信息。
大學(xué)英語應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法, 打下扎實的語言基礎(chǔ), 提高文化素養(yǎng), 以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！?相比于高職英語, 大學(xué)英語教育更注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng), 提高他們的“ 學(xué)術(shù)” 能力, 而高職高專英語教育的主要目標是學(xué)以致用, 即學(xué)的內(nèi)容要以應(yīng)用為目的,具有實用性。
基于“實用”這個最終目標，并結(jié)合高職高專生的生源狀況，我個人覺得可以從以下措施來進行改善:
（一）建設(shè)精品教材。精品教材是構(gòu)建新教學(xué)模式，進行課程改革的重要載體，完成人才培養(yǎng)目標的根本保證。近幾年出版的高職英語教材，課文變成了崗位情景對話。教師的教學(xué)方法也由單一的講解變成了情景教學(xué)，互動式教學(xué)。
（二）改革教學(xué)內(nèi)容，建立課堂教學(xué)和實踐教學(xué)體系
（三）創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者英語職業(yè)技能發(fā)展為中心的互動式教學(xué)課堂
（四）改革考試評價手段，全面多樣考核學(xué)生?？荚嚪绞脚c考試內(nèi)容改革側(cè)重職業(yè)技能的掌握和發(fā)展，根據(jù)不同時期對學(xué)生的不同要求，全面多樣考核學(xué)生。 全面多樣考核學(xué)生，并以獎勵為主，有效地促進學(xué)生內(nèi)在潛力的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。
五、總結(jié)：
本文針對高職院校行業(yè)英語教學(xué)的課程特點，并通過對高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一些措施來加以改善。
參考文獻：
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基金項目：江西省高等學(xué)校省級教改課題“汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)‘校廠交替’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運輸廳職業(yè)院校教改專項課題“服務(wù)交通運輸業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（編號：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0011-04
高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的出發(fā)點和落腳點是如何培養(yǎng)人才，其目的是為行業(yè)企業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。然而，我國自1999年開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育的近20年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)都需要用人單位二次培訓(xùn)后才能上崗。究其原因，在于學(xué)生所學(xué)非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊伍自身的技術(shù)技能水平和教學(xué)設(shè)計能力。因此，如何提高教師自身的素質(zhì)和能力就成了當前辦學(xué)者最為緊迫的任務(wù)。本文主要討論行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”的內(nèi)涵和意義，分析當前我國“雙向流動”的現(xiàn)狀與阻力，并提出具體的解決策略。
一、行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”的內(nèi)涵
行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師“雙向流動”是指在不改變與原單位人事關(guān)系的前提下，行業(yè)企業(yè)職工短期（比如6個月）流向高職院校從事教學(xué)（培訓(xùn)）等工作，同時高職院校教師短期（比如6個月）流向行業(yè)企業(yè)從事與所教專業(yè)（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。
校企間的這種人員“雙向流動”對促進高職院校專兼職教師隊伍建設(shè)是一種值得探索實踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來源渠道。
二、雙向流動的意義
行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師通過“校廠交替”等工學(xué)交替的方式進行短期“雙向流動”，不論對學(xué)校還是對企業(yè)均有積極的現(xiàn)實意義[1]。
（一）雙向流動對高職院校的意義
1.有利于提高教師技術(shù)技能水平。當前高職院校的教師大多數(shù)都是“學(xué)校到學(xué)校”的人員，甚少有行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。流向企業(yè)的教師可以參加企業(yè)技改項目、工藝創(chuàng)新等工作，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，體驗任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式要求的真實生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)，有利于提升教師自身的技術(shù)技能水平。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生適崗能力。流向企業(yè)的教師返校后的教學(xué)過程有了更多的企業(yè)生產(chǎn)實際案例，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展會有更有針對性的指導(dǎo)，能較好地培養(yǎng)畢業(yè)生的適崗能力和遷移能力。流向?qū)W校的企業(yè)技術(shù)人員能以跨界的視野協(xié)助高職院校進行教學(xué)工作診斷與改進，進一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。
3.有利于高職院校校外實踐基地建設(shè)。雙向流動使專業(yè)技術(shù)人員滲透到對方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進產(chǎn)教融合的探索與實踐，能提升專業(yè)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，也有助于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在校內(nèi)外兩個場所的實施。
（二）雙向流動對行業(yè)企業(yè)的意義
1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業(yè)職工，一般會安排承擔一定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，有利于吸收教科研團隊最新的科研成果。這些科研成果對企業(yè)調(diào)整產(chǎn)品（服務(wù)）結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變提升發(fā)展方式來說，是一種較有力的外部推動力量。
2.是履行企業(yè)社會責任的需要。企業(yè)支持職工短期流向高職院校是響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）的重要舉措，是履行企業(yè)社會責任的需要，也是掌握高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的主要手段。
3.有利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)。流向企業(yè)的專業(yè)教師可以通過送教入企、舉辦知識講座、開展專題輔導(dǎo)等方式，協(xié)助對方建設(shè)學(xué)習(xí)型班組甚至學(xué)習(xí)型企業(yè)，有利于打造一支充滿活力與競爭力的學(xué)習(xí)型團隊。教師也可利用自身所長，幫助企業(yè)構(gòu)建完善培訓(xùn)課堂，建設(shè)本企業(yè)員工培訓(xùn)所用的MOOC課程。
三、雙向流動的現(xiàn)狀分析
德國墨卡托中國研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國職業(yè)教育觀察報告》中指出：中國的職業(yè)教育是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的軟肋，而中國職業(yè)教育?l展不足的主要表現(xiàn)在以企業(yè)為代表的社會力量參與度不夠[2]。
（一）雙向流動的調(diào)研及其結(jié)果分析
為了弄清社會力量參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組分類別對不同的企業(yè)用不同的渠道和方式進行了調(diào)研（見表1）。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會力量參與職業(yè)教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內(nèi)設(shè)廠、捐贈設(shè)備、師資支持、提供實習(xí)等），但普遍存在企業(yè)熱情不高、效率低下、不可持續(xù)等問題；不同企業(yè)參與辦學(xué)的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業(yè)為學(xué)生（教師）提供實習(xí)（專業(yè)實踐）的意愿較低，也不樂意為學(xué)校抽調(diào)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員承擔教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)狀無疑阻礙了行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師的雙向流動。
調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，有一類高職院校的雙向流動工作做得有聲有色，也能較持久地延續(xù)下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業(yè)，或者高職院校本身由企業(yè)舉辦。這種隸屬關(guān)系的存在，可以較好地破解行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師雙向流動不暢的難題。
（二）雙向流動不暢的原因
導(dǎo)致校企間人員雙向流動不暢的原因有企業(yè)方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業(yè)的阻力主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數(shù)量也在不斷加大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)系部更不愿意外派教師去企業(yè)實踐鍛煉；第二，教師自身的技術(shù)服務(wù)能力不強，到企業(yè)去不能創(chuàng)造效益反而還會給企業(yè)添亂，大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)階段對高職院校的信任遠不如普通本科高校，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收；第三，教師短期流動容易使企業(yè)產(chǎn)生泄露商業(yè)機密的心態(tài)，企業(yè)一般不接納非全職人員參與自身的生產(chǎn)流程。企業(yè)職工短期流向?qū)W校的阻力主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，企業(yè)自身生產(chǎn)任務(wù)飽滿，放走技術(shù)人員和管理人員會影響生產(chǎn)進度；第二，流向?qū)W校的職工收入一般會下降或失去流動期間的晉升幾率，導(dǎo)致職工本人流向?qū)W校的意愿較低；第三，學(xué)校一般會和多家同類企業(yè)建有校企合作關(guān)系，企業(yè)擔心短期流向?qū)W校的職工會泄露商業(yè)機密，也擔心職工跳槽到同行中去。
總的來說，主要原因還是因為產(chǎn)教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導(dǎo)致校企雙方專業(yè)技術(shù)人員無法正常流動起來。
（三）流動到對方單位后的工作內(nèi)容
高職院校教師流動到企業(yè)后可從事員工培訓(xùn)、專利申報、參與技改、科技項目與成果培育等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教師到江西省高速公路投資集團有限責任公司部分在建高速公路建設(shè)項目任技術(shù)人員或管理人員，在鍛煉自身專業(yè)技能的同時為各高速公路建設(shè)項目解決了人手不足的問題；選派汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)教師到格特拉克（江西）傳動系統(tǒng)有限公司、江西佳時特數(shù)控技術(shù)有限公司等企業(yè)進行實踐鍛煉、專利申報，同時還可擔任在公司進行頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。
行業(yè)企業(yè)職工流動到高職院校后可承擔實踐教學(xué)、教師實踐能力培訓(xùn)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生技能大賽賽項設(shè)計或競賽指導(dǎo)等工作。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請江鈴集團車橋廠高級技師來機電工程系任實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)室建設(shè)技術(shù)顧問，對提高學(xué)院裝備制造類專業(yè)學(xué)生的動手能力有極大的幫助；聘請4S店技術(shù)人員周末到汽車工程系任課，使學(xué)生可以接受來自企業(yè)最新的汽車維修保養(yǎng)知識與技能教育。
四、雙向流動的對策建議
（一）建立雙向流動的激勵機制
在國家層面沒有出臺有關(guān)強制性或鼓勵性具體措施之前，行業(yè)企業(yè)與高職院校應(yīng)在自身層面建立職工與教師雙向流動的機制，并保持長期穩(wěn)定運行。一要探索校企雙方共同受益的流動模式，使學(xué)校和企業(yè)均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續(xù)下去；二要建立職工（教師）個人受益的流動方案，如在同等條件下，優(yōu)先安排參與過流動且效果較好的人員提職加薪、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進修等，返回原單位后能接續(xù)原有職務(wù)、職稱、工齡等。
（二）建立訪問工程師庫和兼職教師庫
企業(yè)和院校各自建立訪問工程師庫和兼職教師庫，出臺選拔條件和獎懲條例，確保有一支較為穩(wěn)定的雙向流動隊伍。數(shù)據(jù)庫有足夠的工程師和教師時，雙方可根據(jù)生產(chǎn)、教學(xué)特點，從庫里精準挑選有合適時間的人選，對雙向流動效率提升起到了基礎(chǔ)性的積極作用。
（三）建立合作共贏的發(fā)展機制
高職院校教師的科研項目、專利成果在一定范圍內(nèi)向合作企業(yè)轉(zhuǎn)讓，行業(yè)企業(yè)的技改項目、工藝規(guī)程在一定范圍內(nèi)向高職院校開放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發(fā)展機制[3]。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合校內(nèi)產(chǎn)教實體，在校內(nèi)構(gòu)建“浙江省輕工機械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺”等產(chǎn)學(xué)研綜合平臺，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業(yè)一起解決工藝創(chuàng)新等技術(shù)難題[4]。
（四）建立部分成果免費共享機制
立足企業(yè)和院校自身發(fā)展的日常需要，建立部分成果免費共享機制。比如，高職院校向合作的企業(yè)共享教學(xué)培訓(xùn)資源和場地，定期為企業(yè)培訓(xùn)新進員工或轉(zhuǎn)崗員工；企業(yè)向高職院校開放生產(chǎn)現(xiàn)場，接納一定數(shù)量的學(xué)生實習(xí)和教師實踐。高職院校教師流動結(jié)束返校后要及時將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并向原有企業(yè)免費共享[5]。
（五）建立遠程“會診”信息化平臺
充分利用信息化手段，建立遠程“會診”信息化平臺：企業(yè)技術(shù)人員和管理人員遠程為高職院校學(xué)生“現(xiàn)場”授課，高職院校教師遠程為企業(yè)解決技術(shù)難題。如江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)利用學(xué)院遠程教學(xué)會議系統(tǒng)，把高速公路施工過程中關(guān)鍵工藝、主要工序遠程向在校學(xué)生講解，使學(xué)生身臨其境地體驗施工現(xiàn)場[6]。
（六）確立共同的奮斗目標
因所處立場不同，企業(yè)主要以盈利為目的、學(xué)校主要以人才培養(yǎng)為目的，兩者較難有共同利益點。如果雙方確立一些共同的奮斗目標，比如高職院校與企業(yè)共同申報科技進步獎、共同申報國家專利等，進行利益捆綁，共同發(fā)展，這樣就有利于雙方職工的正常流動。如南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京遠洋運輸股份有限公司共同申報的成果《基于“海上教學(xué)工廠”的高職航海類專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐》獲2014年國家級教學(xué)成果一等獎。
（七）政府出臺鼓勵雙向流動的政策法規(guī)
體育教育是高等職業(yè)教育的學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，對本文的研究工作適應(yīng)能力和知識改進效果獨特的教育理念。對傳統(tǒng)職業(yè)教育的現(xiàn)象嚴重。學(xué)校體育教學(xué)模式的“職業(yè)”很好地體現(xiàn)教學(xué)評價體系與高職教育學(xué)校體育教育改革和人才培養(yǎng)模式具有較高的素質(zhì)和能力，就業(yè)單位模式特點、體力和職業(yè)的想法看上去很專業(yè)和高職高專畢業(yè)生沒有想到教育改革職業(yè)在迅速發(fā)展的高等學(xué)校優(yōu)秀的心理素質(zhì)隨著職業(yè)體育教育的誕生，高等職業(yè)教育的發(fā)展，是保持體育教育的特點，從理論的角度和職業(yè)教育對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的體育知識和技能的實際需要，體育與健康知識、職業(yè)病防治和終身體育意識的培養(yǎng)鍛煉。
職業(yè)實用性體育教學(xué)概念
蘇聯(lián)專家提出“職業(yè)實用性身體訓(xùn)練是縮短掌握職業(yè)期限的因素之一。同時也是對掌握職業(yè)工作質(zhì)量的一種保證”。一種在工作場所對體育教育的職業(yè)教育模式和職業(yè)體育教育實踐能力的需要，應(yīng)從實踐“教育、職業(yè)特點考慮，如目標設(shè)定、課程和教學(xué)模式的歸納。教育教育目標”和“體育”的教育目標充分體現(xiàn)車轍，和相關(guān)的職業(yè)地位，對發(fā)展的實際情況和未來的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)訓(xùn)練的要求提高高職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學(xué)生終身體育奠定了一個良好的佛基礎(chǔ)。作為職業(yè)體育學(xué)校開展體育教育和專業(yè)體育競賽的出發(fā)點和可行性、可行。
影響職業(yè)實用性體育教學(xué)的因素
教師因素。具有“雙師型”教師培訓(xùn)的高職院校目標，體育教師如何傳授科學(xué)的操作內(nèi)容選擇和靈活的“教學(xué)”。體育教育是實踐教學(xué)的重要組成部分。體育教育的實施還需要提高教師隊伍的整體水平。增強教師學(xué)生在商業(yè)和技術(shù)的深入研究職業(yè)特點，不斷吸收新知識，發(fā)展新的方法。同時，教育，教，體育專業(yè)技能和醫(yī)療知識、康復(fù)鍛煉的教學(xué)。在教學(xué)過程中的職業(yè)病防治知識的學(xué)生，教師的專業(yè)交流，體育教師要充分把握專業(yè)特點。往往會產(chǎn)生必要的專家在理職業(yè)病過程中。未來的體育特色職業(yè)教育和高職學(xué)生的方法安裝在課程內(nèi)容的要求，高校體育教學(xué)、運動訓(xùn)練專業(yè)，教師領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)對學(xué)生的影響、學(xué)生對職業(yè)病防治功能和行業(yè)需求的認識。
學(xué)生因素。體育教育是學(xué)生體育教育專業(yè)根據(jù)學(xué)生的認知水平的實用性的一個重要課題。學(xué)生作為職業(yè)體育意識的實用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項目要對學(xué)生體育的發(fā)展性別差異的數(shù)量，許多學(xué)生有了自己喜愛的體育運動，專業(yè)知識在未來必須預(yù)防職業(yè)病和身體素質(zhì)的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識。因此。要深入了解實用職業(yè)體育教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)體育實踐習(xí)慣，主動開展他們的實際工作。
體育場館因素。在體育設(shè)施、體育教育的重要場所，高職院校規(guī)模不斷擴大，體育領(lǐng)域明顯提高，職業(yè)教育的發(fā)展為體育運動提供了豐厚的實用性。然而。對高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展不平衡，學(xué)校體育設(shè)施資源之間的人均儲量遠遠落后于高職國家現(xiàn)有的體育設(shè)施資源。圍繞“準職業(yè)人”的未來工作要求的標準有很大的不同，實際的體育教育專業(yè)的發(fā)展在現(xiàn)有設(shè)施條件的基礎(chǔ)上最大程度展開。
目前我國職業(yè)院校實用性體育課程模式
在我國職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標，職業(yè)生涯可以體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的特點，考核與評價體系。對職業(yè)體育的影響不能通過教育的功利目標的實現(xiàn)。職業(yè)教育和體育事業(yè)是有效的開展職業(yè)教育與崗位需求的人才培養(yǎng)模式必須與體育教育專業(yè)、實用的特點，構(gòu)建了職業(yè)發(fā)展，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。
目前，一些高職院校體育教學(xué)模式改革有下面這些教學(xué)模式。
“2+1”模式。一年或一個學(xué)期開放教育，通過長期的選擇和基礎(chǔ)課程和專業(yè)特點分類需求的體育選項課。設(shè)置長期職業(yè)實用性體育教學(xué)提高學(xué)生對這個模型的了解。一切為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
“2+2”模式。這是設(shè)置的教學(xué)模式，教育的選擇，對學(xué)生在未來效用的設(shè)置特點，在學(xué)校組織后。在體育教育目標的職業(yè)體育運動習(xí)慣、興趣、休閑體育教育教學(xué)過程的質(zhì)量中分析，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、休閑體育技能、崗位核心素質(zhì)。并提供合適的體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點。選擇一個起點。為高職院校學(xué)生提供更多的選擇。
“3+1”模式。首先，長期的體育選項課教學(xué)的建立，學(xué)生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項目的運動學(xué)習(xí)，并建立了培訓(xùn)學(xué)員的方法可以掌握職業(yè)病防治的基本知識。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業(yè)術(shù)語，我讀這篇文章，與職業(yè)教育模式興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點來設(shè)定未來工作的職業(yè)特點，現(xiàn)代以人為本的先進的教育理念，提高一步對學(xué)生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個很好的基礎(chǔ)的方式。
“體育俱樂部”模式。職業(yè)學(xué)校的教師。在課外體育俱樂部教學(xué)模式中。教師提高靈活實用的職業(yè)適應(yīng)安排培訓(xùn)目標，在教育過程中體育俱樂部課程的現(xiàn)狀。對課外活動的整合。幫助學(xué)生實現(xiàn)它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學(xué)校的目標，大學(xué)和高等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點也被不斷的探索出來。
