時間：2023-09-14 17:27:52
序論：在您撰寫勞動課的必要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我國在小學、中學分別設立了勞動技術(shù)課，對學生進行勞動技術(shù)教育。這些課程的設立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個標志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來越高，我國原來的教育對學生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達的國家，早就開設了技術(shù)類課程，它與科學課程(理、化、生)是并重的。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進設備無法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應未來生產(chǎn)發(fā)展的需要。
勞動技術(shù)教育包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面。勞動教育的任務是培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情，即培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學生掌握一些勞動技術(shù)的基礎知識與基本技能，培養(yǎng)他們動手的能力，進而進行一些初級的職業(yè)技術(shù)預備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應當注意到，勞動教育與技術(shù)教育兩者還有個共同之處：使學生養(yǎng)成良好的勞動者的品質(zhì)和行為習慣，即勞動者的個性心理品質(zhì)。
提高勞動者的勞動技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動課和勞動技術(shù)課的開設。技能素質(zhì)包括必要的科學技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學、生物等文化學科所學習的理論知識屬于必要的科學理論知識，勞動技術(shù)課中所學習的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學理論知識：勞動技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動手能力為主。
勞動課和勞動技術(shù)課都是以培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據(jù)學生的知識和體能水平，小學勞動課的教學以培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)為主，并隨著學生年齡的增長和知識的增多，逐步增加技術(shù)知識的含量：在初中。則是勞動素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)并重：到了高中，由于學生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過小學和初中階段的教育，學生已具有一定的勞動素質(zhì)，因而，高中勞動技術(shù)課的教學應以培養(yǎng)學生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。
總的來說，中小學的勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的勞動技術(shù)素質(zhì)。使學生學會一些基本的勞動技術(shù)理論和技能，掌握一些學習技術(shù)的方法，并培養(yǎng)學習技術(shù)的興趣。還應注意到一點。勞動技術(shù)教育、勞動技術(shù)課的教學不屬于職業(yè)教育，它們只能為進一步進行職業(yè)教育打下基礎。但是，由于各地大部分學生不能升學，而要在當?shù)鼐蜆I(yè)。因而，培養(yǎng)具有較高勞動技能素質(zhì)的學生，對當?shù)貏趧恿Φ乃刭|(zhì)的提高既是必要的，又是非常重要的。
【關(guān)鍵詞】勞動法，課程，大學生
勞動法是調(diào)整勞動關(guān)系以及與勞動關(guān)系有密切聯(lián)系的其他關(guān)系的法律。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，勞動法的地位和作用越來越受到重視。在大學生就業(yè)過程中，勞動法的作用日益凸顯。實踐表明，了解和掌握勞動法的一般原理和基本知識，不僅對大學生就業(yè)有直接的幫助，而且對大學生依法維護自身合法權(quán)益以及進一步的擇業(yè)直至創(chuàng)業(yè)都將發(fā)生重要的影響。而非法學專業(yè)學生往往對勞動法一無所知，因此在大學教育的課程設置體系中應當將勞動法作為必選課，以提高大學生在兼職和就業(yè)中的自我保護能力，增強其綜合素質(zhì)。
一、大學生畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的謀生方式要求高校加強對《勞動法》的重視
大學教育的主要目的是為了讓學生獲得從事某類專業(yè)所需的理論和實踐知識，使學生能夠適應社會的需要，實現(xiàn)自食其力，改變一直依靠父母或他人獲得生活來源的問題?，F(xiàn)在大學生畢業(yè)后找份工作不容易，所以很多學生只要有工作就會立即簽約，不管勞動合同具體條款怎樣，或盡管有些條款于其非常不利，也會毅然簽下該合同；或者根本就不知道哪些條款從法律角度看是陷阱或是用人單位單方事先設定的圈套，一旦出現(xiàn)糾紛，大學生無法自救。
對于創(chuàng)業(yè)的學生來說，了解勞動法可以使其在創(chuàng)業(yè)之初就能完善公司的管理和規(guī)章制度，使企業(yè)正規(guī)化運作，為企業(yè)將來做強做大奠定良好的基礎。一個有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)絕不是靠坑害員工發(fā)家致富的，而是靠員工群策群力，靠企業(yè)創(chuàng)新提升競爭力贏得市場。
二、實踐中存在的大量勞動糾紛要求大學生能夠運用《勞動法》保護自己
目前，我國各級勞動仲裁機構(gòu)受理的勞動爭議案件年均增長率在30%左右，而其中工傷、職業(yè)病等以勞動者為受損害一方的勞動仲裁案件呈現(xiàn)急速上升趨勢，同時案件的標的額也逐年攀高。面對工作中隨時可能發(fā)生的勞動糾紛，高校必須讓學生了解掌握《勞動法》的基本內(nèi)容，知道自己在勞動關(guān)系中的權(quán)利義務，使學生明白如何保護自己在勞動關(guān)系中的合法權(quán)益。高等教育中《勞動法》的教學不僅可以使畢業(yè)后的大學生在就業(yè)時訂立勞動合同的過程中明確勞動合同的條款，維護自己的權(quán)益，避免勞動爭議的發(fā)生，更可以在勞動爭議發(fā)生時，能迅速通過各種合法途徑救濟被損害的權(quán)利。高等教育是培養(yǎng)未來優(yōu)秀勞動者的教育模式，勞動法的教學是高等教育課程設置體系中的當然內(nèi)容，對未來勞動者素質(zhì)的提高和勞資關(guān)系的協(xié)調(diào)具有重要意義，能為大學生在未來的兼職和就業(yè)中提供勞動保護，為未來創(chuàng)業(yè)的大學生排除勞資關(guān)系的障礙。
三、勞動法課程在教學體系中的設置建議
（一）針對非法學專業(yè)的學生，突出勞動法課程的實用性
非法學專業(yè)的學生學習勞動法目的是為了解決今后兼職或就業(yè)過程中可能碰到的勞動糾紛，事先能預防，事后能迅速救濟受損的權(quán)利，實用性是首要的教學目的。當明確開設此課程的目的是讓學生在今后的工作中可以保護自己的合法權(quán)益，學會應對今后可能發(fā)生的勞動爭議后，課程設置就應當圍繞這個目的，抓住勞動法的相關(guān)重點，對學生進行詳略得當?shù)闹v授。例如在講解《勞動法》時，對于立法背景、總則等概括性知識以及促進就業(yè)、對用人單位的行政監(jiān)察等與學生今后工作聯(lián)系不是很緊密的內(nèi)容，可以簡略講解；對于勞動合同的訂立、工作時間的起算、工資標準及其計算方式、加班費的計算、福利待遇的保障、勞動爭議的解決方式和解決程序等與學生以后工作聯(lián)系較密切、今后可能會運用的條款應該進行詳細講解等等。這些知識將會讓學生受益一輩子，在以后的工作中能夠很好地保護自己。
（二）結(jié)合具體案例，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合
法學課程本身不枯燥，但對非法律專業(yè)的學生來說，由于沒有相關(guān)的理論背景，法律對他們來說，還是比較枯燥的。但如果結(jié)合案例教學，將大為改觀本課程的教學效果。將案例與法律條款相結(jié)合來講解勞動法，既可以豐富講課內(nèi)容，使課堂生動有趣，又可以加深學生對勞動法的理解。但是教師在結(jié)合案例時，應當注意切不可將報刊、網(wǎng)絡上搜集來的案例原封不動、不做任何修改地作為分析材料。應對案情進行一定的簡化，例如省略案件發(fā)生地、將當事人名字簡化等，同時抽絲剝繭，針對某一具體條款，將實際案例中的相關(guān)法律關(guān)系提煉出來，使學生可以在最短的時間內(nèi)了解案情，并運用所學的法律知識對其加以分析，解決問題，從而達到良好的理論聯(lián)系實際的效果。
（三）解釋為主，重點講授
我國1995年起開始實施的《勞動法》及相關(guān)解釋，是我國勞動法體系的大綱。但是勞動關(guān)系同時還受《工傷保險條例》和《勞動合同法》以及民法中的其他法律規(guī)范的調(diào)整。例如，工傷問題，《勞動法》第二十九條、五十六條和九十三條對其進行了一般性的規(guī)定，而《工傷保險條例》作為特別法更為細化地對其進行了具體的規(guī)制。再如，勞動者在工作實踐中很有可能因為經(jīng)驗的積累和個人的創(chuàng)造性，而對某項產(chǎn)品進行改造，或者對某項技術(shù)進行改良，由此而產(chǎn)生的專利權(quán)歸屬（屬于勞動者個人還是用人單位）問題，就涉及到了《專利法》對勞動關(guān)系的調(diào)整。因此，教師在課程設置時，應當在以《勞動法》為主講解的同時，適當擴展，將其他法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容融合進勞動法的內(nèi)容當中。
參考文獻：
[1]《中華人民共和國勞動法》
【關(guān)鍵詞】勞動法，課程，大學生
勞動法是調(diào)整勞動關(guān)系以及與勞動關(guān)系有密切聯(lián)系的其他關(guān)系的法律。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，勞動法的地位和作用越來越受到重視。在大學生就業(yè)過程中，勞動法的作用日益凸顯。實踐表明，了解和掌握勞動法的一般原理和基本知識，不僅對大學生就業(yè)有直接的幫助，而且對大學生依法維護自身合法權(quán)益以及進一步的擇業(yè)直至創(chuàng)業(yè)都將發(fā)生重要的影響。而非法學專業(yè)學生往往對勞動法一無所知，因此在大學教育的課程設置體系中應當將勞動法作為必選課，以提高大學生在兼職和就業(yè)中的自我保護能力，增強其綜合素質(zhì)。
一、大學生畢業(yè)后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的謀生方式要求高校加強對《勞動法》的重視
大學教育的主要目的是為了讓學生獲得從事某類專業(yè)所需的理論和實踐知識，使學生能夠適應社會的需要，實現(xiàn)自食其力，改變一直依靠父母或他人獲得生活來源的問題。現(xiàn)在大學生畢業(yè)后找份工作不容易，所以很多學生只要有工作就會立即簽約，不管勞動合同具體條款怎樣，或盡管有些條款于其非常不利，也會毅然簽下該合同；或者根本就不知道哪些條款從法律角度看是陷阱或是用人單位單方事先設定的圈套，一旦出現(xiàn)糾紛，大學生無法自救。
對于創(chuàng)業(yè)的學生來說，了解勞動法可以使其在創(chuàng)業(yè)之初就能完善公司的管理和規(guī)章制度，使企業(yè)正規(guī)化運作，為企業(yè)將來做強做大奠定良好的基礎。一個有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)絕不是靠坑害員工發(fā)家致富的，而是靠員工群策群力，靠企業(yè)創(chuàng)新提升競爭力贏得市場。
二、實踐中存在的大量勞動糾紛要求大學生能夠運用《勞動法》保護自己
目前，我國各級勞動仲裁機構(gòu)受理的勞動爭議案件年均增長率在30%左右，而其中工傷、職業(yè)病等以勞動者為受損害一方的勞動仲裁案件呈現(xiàn)急速上升趨勢，同時案件的標的額也逐年攀高。面對工作中隨時可能發(fā)生的勞動糾紛，高校必須讓學生了解掌握《勞動法》的基本內(nèi)容，知道自己在勞動關(guān)系中的權(quán)利義務，使學生明白如何保護自己在勞動關(guān)系中的合法權(quán)益。高等教育中《勞動法》的教學不僅可以使畢業(yè)后的大學生在就業(yè)時訂立勞動合同的過程中明確勞動合同的條款，維護自己的權(quán)益，避免勞動爭議的發(fā)生，更可以在勞動爭議發(fā)生時，能迅速通過各種合法途徑救濟被損害的權(quán)利。高等教育是培養(yǎng)未來優(yōu)秀勞動者的教育模式，勞動法的教學是高等教育課程設置體系中的當然內(nèi)容，對未來勞動者素質(zhì)的提高和勞資關(guān)系的協(xié)調(diào)具有重要意義，能為大學生在未來的兼職和就業(yè)中提供勞動保護，為未來創(chuàng)業(yè)的大學生排除勞資關(guān)系的障礙。
三、勞動法課程在教學體系中的設置建議
（一）針對非法學專業(yè)的學生，突出勞動法課程的實用性
非法學專業(yè)的學生學習勞動法目的是為了解決今后兼職或就業(yè)過程中可能碰到的勞動糾紛，事先能預防，事后能迅速救濟受損的權(quán)利，實用性是首要的教學目的。當明確開設此課程的目的是讓學生在今后的工作中可以保護自己的合法權(quán)益，學會應對今后可能發(fā)生的勞動爭議后，課程設置就應當圍繞這個目的，抓住勞動法的相關(guān)重點，對學生進行詳略得當?shù)闹v授。例如在講解《勞動法》時，對于立法背景、總則等概括性知識以及促進就業(yè)、對用人單位的行政監(jiān)察等與學生今后工作聯(lián)系不是很緊密的內(nèi)容，可以簡略講解；對于勞動合同的訂立、工作時間的起算、工資標準及其計算方式、加班費的計算、福利待遇的保障、勞動爭議的解決方式和解決程序等與學生以后工作聯(lián)系較密切、今后可能會運用的條款應該進行詳細講解等等。這些知識將會讓學生受益一輩子，在以后的工作中能夠很好地保護自己。
（二）結(jié)合具體案例，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合
法學課程本身不枯燥，但對非法律專業(yè)的學生來說，由于沒有相關(guān)的理論背景，法律對他們來說，還是比較枯燥的。但如果結(jié)合案例教學，將大為改觀本課程的教學效果。將案例與法律條款相結(jié)合來講解勞動法，既可以豐富講課內(nèi)容，使課堂生動有趣，又可以加深學生對勞動法的理解。但是教師在結(jié)合案例時，應當注意切不可將報刊、網(wǎng)絡上搜集來的案例原封不動、不做任何修改地作為分析材料。應對案情進行一定的簡化，例如省略案件發(fā)生地、將當事人名字簡化等，同時抽絲剝繭，針對某一具體條款，將實際案例中的相關(guān)法律關(guān)系提煉出來，使學生可以在最短的時間內(nèi)了解案情，并運用所學的法律知識對其加以分析，解決問題，從而達到良好的理論聯(lián)系實際的效果。
（三）解釋為主，重點講授
我國1995年起開始實施的《勞動法》及相關(guān)解釋，是我國勞動法體系的大綱。但是勞動關(guān)系同時還受《工傷保險條例》和《勞動合同法》以及民法中的其他法律規(guī)范的調(diào)整。例如，工傷問題，《勞動法》第二十九條、五十六條和九十三條對其進行了一般性的規(guī)定，而《工傷保險條例》作為特別法更為細化地對其進行了具體的規(guī)制。再如，勞動者在工作實踐中很有可能因為經(jīng)驗的積累和個人的創(chuàng)造性，而對某項產(chǎn)品進行改造，或者對某項技術(shù)進行改良，由此而產(chǎn)生的專利權(quán)歸屬（屬于勞動者個人還是用人單位）問題，就涉及到了《專利法》對勞動關(guān)系的調(diào)整。因此，教師在課程設置時，應當在以《勞動法》為主講解的同時，適當擴展，將其他法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容融合進勞動法的內(nèi)容當中。
參考文獻：
[1]《中華人民共和國勞動法》
關(guān)鍵詞：可撤銷合同；無效合同；勞動合同
一、 我國《勞動合同法》的相關(guān)規(guī)定
我國《勞動合同法》第 26 條規(guī)定，下列勞動合同無效或者部分無效：
（一）以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立或者變更勞動合同的；
（二）用人單位免除自己的法定責任、排除勞動者權(quán)利的；
（三）違反法律、行政法規(guī)強制性規(guī)定的。對勞動合同的無效或者部分無效有爭議的，由勞動爭議仲裁機構(gòu)或者人民法院確認。
《勞動合同法》沒有對重大誤解和顯失公平的勞動合同效力做出規(guī)定，沒有規(guī)定勞動合同可予以撤銷、可予以變更的情形，對脅迫或者乘人之危，使對方在違背真實意思的情況下訂立或者變更勞動合同的，直接認定勞動合同無效或者部分無效，仍沿襲了勞動法只區(qū)分勞動合同有效和無效的二元格局，對勞動合同效力的判斷仍嫌機械呆板，剛性有余、彈性不夠。
可撤銷制度不僅包容了無效制度的全部功能，同時彌補了無效制度無法體現(xiàn)意思自治，難以保障受欺詐人利益的缺陷。它在柔化無效制度的剛性的同時，并沒有喪失其本身所具有的制裁和遏制違法行為的功能?？沙蜂N制度不但體現(xiàn)了當事人的意思自治，給予了各方當事人利益的保護，還兼顧了社會利益與交易的公平，律規(guī)則設計上的精巧與法律制度所要體現(xiàn)的社會價值目標的完美結(jié)合。因此，在欺詐、脅迫、重大誤解、顯失公平、乘人之危，使當事人在違背真實意思的情況下訂立的勞動合同，只要勞動合同內(nèi)容不違反法律、行政法規(guī)的強制性規(guī)定，不損害社會公共利益的情況下，應將勞動合同效力的選擇權(quán)賦予勞動合同的當事人。在除斥期間內(nèi)，撤銷權(quán)人可以行使撤銷權(quán)；撤銷權(quán)人愿意保持勞動關(guān)系的，則維持該勞動合同的效力；撤銷權(quán)人要求變更的，當事人雙方協(xié)商一致可以變更。
《勞動合同法》沒有建立可撤銷勞動合同制度，而用無效勞動合同制度、解除勞動合同制度等取代了可撤銷勞動合同制度。而可撤銷勞動合同與無效勞動合同、解除勞動合同存在很大差別，可撤銷勞動合同制度不可替代。
二、可撤銷勞動合同與無效勞動合同的區(qū)別
可撤銷勞動合同與無效勞動合同都是欠缺法律行為有效要件的合同，可撤銷勞動合同一般是指對成立時已經(jīng)生效的勞動合同，在具備法定的理由時，賦予當事人以撤銷權(quán)，使合同自始不產(chǎn)生法律約束力的制度。無效勞動合同屬于絕對無效、自始無效，勞動合同成立時就不具備法律拘束力，是一種與當事人意思無關(guān)的不生效力。可撤銷勞動合同其效力是否消滅取決于當事人的意志。歸納起來，可撤銷勞動合同與無效勞動合同有以下不同：
一是國家對這兩種勞動合同的干預方式不同。國家對違公共利益及法律、法規(guī)強制性規(guī)定的無效勞動合同，從根本上否定，具有剛性。而對只事關(guān)當事人的利益的可撤銷勞動合同，由勞動合同的當事人選擇，具有柔性。即體現(xiàn)了對當事人自主意志的尊重，也體現(xiàn)了對對勞動合同穩(wěn)定性的維護；
二是權(quán)力行使的主體不同?？沙蜂N勞動合同撤銷必須由訂立勞動合同中意思不自由的一方當事人提出，無效勞動合同自始無效，無需當事人提出，雙方當事人、第三人等都有訴權(quán)；
三是成就條件不同。可撤銷勞動合同以可撤銷權(quán)人行使撤銷權(quán)為條件，無效勞動合同以法律所規(guī)定的事由為條件；四是時間限制不同?？沙蜂N勞動合同中，對行使可撤銷權(quán)的時間進行限制；五是效力不同?？沙蜂N勞動合同在被撤銷前是有效的，對雙方當事人具有拘束力，可以對抗除撤銷權(quán)人外的任何人。只有在撤銷權(quán)人依法行使其撤銷權(quán)后，可撤銷合同才被溯至自始無效。無效勞動合同自始無效；六是兩者形成的原因不同。勞動合同可撤銷主要適用于當事人意思表示有瑕疵的場合，勞動合同的無效主要適用于合同內(nèi)容違反法律強制性規(guī)定、違反國家社會公共利益等情形。由于各國社會制度、發(fā)展階段、法律傳統(tǒng)和立法理念上的差別，各國對可撤銷勞動合同、無效勞動合同的法律規(guī)定也有很大不同。上述說明，可撤銷勞動合同與無效勞動合同有本質(zhì)的區(qū)別，應區(qū)別對待。
三、可撤銷勞動合同與解除勞動合同的區(qū)別
可撤銷勞動合同與解除勞動合同也有很大差別。兩者的相同之處在于，兩者都是有效成立的合同，法律賦予當事人以撤銷權(quán)或者解除權(quán)，都具有終止勞動合同效力的作用。兩者的區(qū)別在于，可撤銷勞動合同針對的是帶有效力瑕疵的勞動合同，而勞動合同解除針對的是有效成立的完整合同；可撤銷勞動合同的撤銷具有溯及既往的效力，而解除勞動合同不一定溯及既往；可撤銷勞動合同撤銷的事由是法定的，而勞動合同解除的事由可以是法定的，也可以是雙方約定的。上述說明，可撤銷勞動合同具有獨立存在的價值。
四、可撤銷勞動合同的功能
勞動合同不同于民事合同，勞動合同立法不能以民法、合同法為依據(jù)，由于勞動合同的特殊性，勞動合同立法也不能以勞動法為依據(jù)。但如果不深入研究民法、合同法、勞動法與勞動合同法承繼關(guān)系，就可能對勞動合同立法帶來誤區(qū)?？沙蜂N勞動合同之所以為人們關(guān)注和期待，是因為該項制度既體現(xiàn)了法律對公平交易的維護，又體現(xiàn)了當事人意思自治原則。歸納起來，可撤銷勞動合同制度有以下幾個方面的功能：
第一，建立勞動合同可撤銷制度，能夠在最大限度內(nèi)實現(xiàn)合同行為中私法自治與國家強制的有機結(jié)合。
第二，從鼓勵交易，避免浪費，鼓勵就業(yè)，維護勞動關(guān)系穩(wěn)定的角度出發(fā)，在勞動合同上不要過多地使用無效的做法，而是要盡量維護勞動合同穩(wěn)定。
第三，可以避免《勞動合同法》法條之間的沖突。
第四，有利于勞動合同糾紛的處理和促進就業(yè)。
參考文獻：
[1]鞏春秋.淺議可撤銷勞動合同[J].山東勞動保障，2009（10）.
[2]馬力群.論可撤銷合同的法律形式[J].遼寧警專學報，2012（06）.
一、小學勞動課的現(xiàn)狀。
1．管理不當，運行艱難：在調(diào)查的301所小學中，竟有30所小學根本無人任教勞動課，占調(diào)查學校的10％，即使有人擔任，但大多數(shù)為兼職，占調(diào)查學校的71．4％；學校對任課教師及勞動課的檢查指導幾乎是空白，竟有84．4％的學校根本不問津此事；勞動所需的器材及勞動基地問題比較嚴重，有54．8％的學校不齊全，6．3％的學校根本沒有任何器材，沒有勞動基地；勞動課的實施也明顯存在問題，有61．1％的學校課表上安排但根本不上課，不是被考試或其它學科取代，就是被自習所侵占，更有5．3％的學校根本不安排勞動課。
2．實施簡單，枯燥無味：調(diào)查表明，小學勞動課的實施較簡單，無論是兼課教師還是專職教師對備課普遍不重視，其中偶爾備課的占16．3％，根本不備課的為78．7％。正是基于此種情況，教師對教材內(nèi)容不了解，傳授知識只是照本宣科，理論與實際的結(jié)合更無從談起，使勞動課枯燥無味，教師不愿教，學生不愿學。用掃清潔區(qū)、擦門窗等簡單的體力勞動取代勞動課的現(xiàn)象占調(diào)查學校的77．5％。3．總結(jié)檢查，無人問津：調(diào)查表明，學校對勞動課的考查考試及對教師本人的考核幾乎是空白，絕大多數(shù)學校從不關(guān)心學生對勞動知識技能的掌握情況，不進行任何形式的考查考試。勞動競賽的組織、安排輕描淡寫，偶爾進行，這一現(xiàn)象占調(diào)查學校的53％，有40％的學校根本不組織任何形式的競賽。學校對勞動教師的考核更是無從談起，無人問津，聽之任之，使得這些教師工作積極性不高，“例行公事”，得過且過。
二、小學勞動課現(xiàn)狀形成的原因。
造成小學勞動課現(xiàn)狀的原因是多方面的。
1．學校對勞動課的認識不夠。目前有些學校還在片面地追求升學率上下功夫，認為勞動課是花架子，多此一舉，沒有認識到素質(zhì)教育的重要性及必要性，沒有認識到勞動教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。
2．學校對勞動課沒有一定的計劃、實施制度，對勞動課全部放手，任其發(fā)展，將其看成是應付上級檢查的一個內(nèi)容。
3．勞動教師素質(zhì)偏低，且學校對他們也不夠重視，從而導致他們積極性不高，情緒低落，只是“例行公事”。
4．學校對勞動課缺少必要的要求、檢查與考核，從而導致勞動課可上可不上。
5．學校教育經(jīng)費短缺，在勞動工具、器材、場地等方面無法提供必備的條件。
三、改善小學勞動課現(xiàn)狀的對策。
針對上述情況，筆者認為，為了更好地貫徹教育方針，更好地進行素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，抓好勞動課的教學，應從以下幾方面入手。
1．提高認識。學校領(lǐng)導、教師一定要認清小學開設勞動課的重要性和必要性，認識到開設勞動課是培養(yǎng)新一代建設人才和提高人才素質(zhì)的需要，同時也是促進學生全面健康成長的需要，提高上好勞動課的自覺性。
2．加強管理。學校應制訂必要的教學計劃、管理制度、措施，加強對勞動課的指導和檢查，要求教師認真?zhèn)湔n、上課，杜絕“侵占”勞動課時的現(xiàn)象，定期舉行公開課，聽取有關(guān)匯報，交流經(jīng)驗，表彰先進。
3．認真實施。任課教師要認真鉆研教材，結(jié)合本地本校實際，因材施教。既要加強勞動知識、技能的傳授，又要重視與實際運用相結(jié)合。
一、創(chuàng)設動人情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。所謂創(chuàng)設情境，就是要根據(jù)學生的生活實際、年齡特點及他們的喜好設計事件，使學生隨事件的發(fā)展分析、思考，從而激發(fā)他們的興趣。很多學科的老師上課時都會采用這種方法，我覺得對勞技課也是適用的。比如，我在上三年級上冊《大象穿紙》這一課時，就創(chuàng)設了一個“阿凡提智斗國王”的情境。一上課，先播放動畫片《阿凡提的故事》片斷，故事中的國王給阿凡提出了個難題：“你能在一張邊長為10厘米的紙片上剪一個洞，讓我穿過去嗎？”問題拋出后，動畫片隨即停止。學生馬上來了興趣，都相信聰明的阿凡提能解決這個難題，可怎么解決呢？學生疑惑不解，議論紛紛，表現(xiàn)出極大的興趣。這時，我抓住火候，開始講解剪紙圈的方法，學生聽得非常認真。在學生進行了初次練習后，我又創(chuàng)設了國王提出紙圈能鉆過幾個人就獎給阿凡提幾個金幣的情境。一句“看誰能幫助阿凡提贏得更多的金幣”激發(fā)了學生思考并嘗試如何剪出更大的紙圈。整節(jié)課學生興趣盎然，既動手又動腦，下課時還意猶未盡呢！
二、指導動手實踐，培養(yǎng)興趣
在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎，勞動課要以勞動實踐為主。而小學生的特點是喜歡動、喜歡玩，所以根據(jù)學生的年齡特點，加強學生的動手操作能力的培養(yǎng)、提高學生對勞動課的興趣十分必要。
首先，要處合理安排教師的講解示范與學生的實踐操作，激發(fā)學生對勞動實踐的興趣。根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，勞技課一般采用先講后練、邊講邊練、分段講練等教學形式。如《大象穿紙》這一課，我就是采用先講后練的形式；而《會飛的孫悟空》這一課有些步驟較難，則采用邊講邊練的形式，我對制作“會飛的孫悟空”的五個步驟（折、畫、剪、折、飛）采取示范一步，學生看后做一步的方法。又如上《美麗的紙花》一課，我采用了分段講解示范、分段操作、逐步掌握的方法：首先講解卷紙的方法，學生通過練習基本掌握后，再引導學生捏一捏、折一折，做出自己需要的形狀，然后組合成各種紙花，粘到底板上。
第二，勞動課要以實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，做到實踐性、人文性相統(tǒng)一，激發(fā)學生的勞動熱情。例如五年級學生學習了番茄炒蛋等簡單的炒菜后，很多學生回家進行實踐操作，有學生在作文中這樣寫道：“這菜雖然沒有媽媽炒得美味，但吃起來卻別有一番滋味，因為這是我自己親手做的?！?/p>
第三，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。即把在課堂上學習的技能在家庭、在活動中去實踐，享受成功的歡樂。例如，教學三年級上冊《整理房間》一課時，先號召學生自己動手整理、布置教室，營造一個良好的學習環(huán)境。經(jīng)過半個小時，當同學們坐在整潔明亮的教室時，他們都會心地笑了。我抓住時機，引導學生說說勞動的體會，學生雖說有點累，心里卻美滋滋的。實踐證明，當學生掌握了一項勞動知識和技能，就能激發(fā)他們的勞動熱情。第二天，就有學生跑來跟老師說：“老師，我昨天晚上把房間重新布置了一下，爸爸、媽媽都夸我能干呢?！?/p>
三、結(jié)合其它學科，發(fā)展興趣
人文性教學是全新的勞技教育理念，勞技課同樣蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，這就決定了在勞技教育的過程中把勞技課和其他學科結(jié)合、滲透的必要性。
也就是說為了提高勞技課教育的整體效應，可以把勞動教育與其它各科教學進行有機組合，融為一體，發(fā)展勞動的興趣。如四年級上冊《動物頭形掛飾》這一課，重點是讓學生學會動物頭形掛飾的制作方法。在教學的方法和形式上，可以突出一個“趣”字，狠抓一個“做”字，著力于激情引趣、講練結(jié)合、有扶有放，讓學生自己動手實踐去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和動手操作的能力；并以藝術(shù)的形式將繪畫、音樂、舞蹈、勞動實踐融為一體，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，寓教于樂，效果很好。
四、評價勞動成果，保持興趣
1.開展勞動競賽活動。如教學四年級下冊《釘紐扣》一課，讓學生預先準備好鈕扣、針、線、布等，上課開始就向?qū)W生宣布：“這節(jié)課同學們學習了釘紐扣的方法后，將進行一次釘紐扣的比賽，看誰釘?shù)糜挚煊趾茫 睂W生為了在比賽中取勝，整節(jié)課都能認真聽講，注意看演示，這就將教師被動的傳授轉(zhuǎn)化為學生主動的求知。
主持人提示：推動“建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系”，必須要加強制度建設，制定國家課程標準;加強課程管理，加強教學質(zhì)量的督導與評估。
福建省南平市第四中學副校長紀聯(lián)昕：對未來的勞動教育課開展方式，建議教育行政部門對勞技課的開展要有一個較完善的可操作的頂層設計，建立一套可行的考評制度。針對南北不同的地域、城市與鄉(xiāng)村以及不同學齡的學生，勞技課的教學內(nèi)容應區(qū)別對待;建議對勞動工具的配置、配套的勞動設施設備、勞動實踐活動的經(jīng)費等要得到保障;建議每個區(qū)（市、縣）屬地要有一個條件較成熟的勞動實踐基地;建議理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)一支“能文能武”的穩(wěn)定的勞技課教師隊伍。
廣東省廣州市長堤真光中學校長蔡練：“用最生活的教育提高學生生命質(zhì)量”是學校和美特色教育目標之一。生活教育、勞動教育是“詩意校園”的重要內(nèi)容。學校以社會需要、學科體系和學生發(fā)展為基點，把勞動教育的內(nèi)涵從體力勞動拓展到綜合實踐、研究性學習等課程之中。例如：學校開設的“琴棋書畫，詩酒花茶”等系列特色課程，旨在通過自制果酒、插花與花語、茶藝等方面生活技能的訓練，培養(yǎng)學生愛勞動、會生活、懂情趣的美好情操。學校重視建立班級勞動考核制度。本學期，組織開展“課前一掃”活動，各班級在上課前，完成本班在校內(nèi)公共區(qū)的包干勞動，全員參與到校園衛(wèi)生保潔中。檢查勞動態(tài)度和效果，每周班級常規(guī)評比，將衛(wèi)生包干勞動常規(guī)化、制度化。
遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學校校長盧大鋒：根據(jù)實踐性原則，學校構(gòu)建了課堂教學、家校結(jié)合、定向培養(yǎng)等勞動教育模式。課堂教學模式：感知――實踐――導行，即通過教師對勞動技能的介紹，初步感知所學勞動技能的內(nèi)容;通過教師小步子多循環(huán)的實驗演示，明確每個環(huán)節(jié)的要點;通過教師的親自指導，增強學生的動手能力，提高相應的勞動技能;通過教師創(chuàng)設與所學勞動技能相關(guān)的活動，驗證學習效果。家校結(jié)合模式：學校勞動教育和家庭勞動教育相結(jié)合，各項教育內(nèi)容均可利用此模式進行。比如學校在勞動課中學習做簡單飯菜，課后就可以利用家庭這一延伸的課堂，進行實踐性操作。這需要學校和家庭做好有效溝通，以達到教育目的的一致性。定向培養(yǎng)模式：主要用于畢業(yè)班級。每年學校對畢業(yè)生都盡可能提供就業(yè)幫助，學校主動與用工單位聯(lián)系，為學生尋找就業(yè)機會。一旦確定，學校就依據(jù)用工單位的工作職責和工作標準有針對性地對學生進行培訓，從而使學生很快地適應工作。
激發(fā)學生的自我教育
主持人提示：作為旨在提高學生整體素質(zhì)的勞動技術(shù)教育，要想深入開展，必須觸動內(nèi)心世界，成為孩子自己的需要，關(guān)鍵是要激發(fā)孩子的自我教育。
廣東省深圳市龍崗區(qū)平安里學校校長毛展煜：勞動教育要和堅韌品質(zhì)、合作能力的形成相結(jié)合。勞動實踐本身就是艱苦的，不可能總是一帆風順，往往會遇到某些艱難困苦和曲折磨難，非常有利于學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動教育就是要教育孩子們自覺主動地迎難而上、敢于拼搏、戰(zhàn)勝困難，逐步養(yǎng)成堅決果斷、堅忍不拔、勇往直前的意志品質(zhì)。同時，勞動教育還要和服務社會、責任意識的培養(yǎng)相結(jié)合。家務勞動是每個家庭成員必須承擔的義務。孩子雖小，也是家庭的一分子，有責任孝敬長輩，有義務完成一些力所能及的家務活。要培養(yǎng)孩子們自覺為學校服務、為社區(qū)服務的精神，承擔包干區(qū)保潔，為社區(qū)做義工等。同時，在勞動習慣養(yǎng)成中，培養(yǎng)他們服務家庭、服務社會的責任心。
江西省安遠縣三百山中心小學校長盧紅勝：學校開展勞動教育活動，不僅鍛煉了學生們的自主動手能力，培養(yǎng)了熱愛勞動的習慣，更重要的是它加強了班級的凝聚力，強化了班級的班風班貌建設。同時，這對于實現(xiàn)中國勞動教學夢，實現(xiàn)中華民族的偉大復興有重要意義。每一次活動，學生的熱情特別高，從原來不愛勞動，怕苦怕臟怕累，到如今能翻地、種植、管理，無不體現(xiàn)著學生勞動能力的質(zhì)的飛躍。因此，學校要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對勞動教育重要性、必要性的認識，真正把勞動教育擺到“德智體美勞”五育并舉的位置上來;要加強勞動教育課的師資隊伍建設，努力建立一支質(zhì)量較高、數(shù)量充足、專業(yè)齊全、相對穩(wěn)定的勞動教育課教師隊伍;要爭取各級政府專項經(jīng)費的支持，加強勞動教育實踐基地建設，配置必要的設施設備，并動員社會力量支持學校開課;還要狠抓考核評估手段建設，建立行之有效的勞教考核評估手段，考核學生動手能力，最基礎最通用的技能等方面。
廣東省廣州市長堤真光中學校長蔡練：我校的勞動教育，不拘泥于傳統(tǒng)的說教，以特色主題活動、特色課程設置等渠道進行，充分創(chuàng)設體驗情境，教育方式生動有趣，說服力強。學生在親身體驗中，感受勞動的樂趣，品嘗勞動的成果，逐步養(yǎng)成熱愛生活、感悟道德、熱愛勞動、知行合一的好品格。學校秉著“行勝于言”的精神，堅持開展勞動教育，把勞動教育活動與每年的“學雷鋒”活動結(jié)合起來，按時開展，使之常規(guī)化。把勞動課程與綜合實踐活動課程結(jié)合進行，固定課時、場所，開發(fā)校本教材，使之固定化、制度化。學校在“行勝于言”的探索與實踐中，使勞動教育常規(guī)化、制度化、課程化和生活化，勞動教育的校本課程的開發(fā)和實施也日益成熟。
勞動教育不能止于校內(nèi)
主持人提示：勞動是一堂大課，它的教室是全社會。要真正體現(xiàn)勞動的意義，還須到課堂之外的廣闊社會之中去歷練、感受。
江蘇省宿遷市實驗小學辦公室副主任張艷紅：學校的課堂，相對來說是有限的，而課外、校外是無限的。學校要充分利用社會各界資源和校區(qū)優(yōu)勢，打通校內(nèi)與校外的屏障，將勞動教育落到實處。比如，我校和洋河集團聯(lián)合建立了勞動實踐基地。學生們深入到酒廠的釀造車間、灌裝車間，了解到一瓶酒要經(jīng)過糧食原料的粉碎、配料、加曲、發(fā)酵、糟焙等24道工序，體會到了勞動的艱辛;學生們在包裝車間親手貼好酒瓶上的標簽，把它裝進包裝箱，親身感悟勞動的幸福和價值。勞動實踐基地讓學生們在親眼見、親耳聽、親自做的過程中，獲得了勞動技能，養(yǎng)成了勞動習慣，突出了勞技教育的實踐性。
