時間：2023-09-11 17:25:41
序論：在您撰寫高中英語聽說能力的培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】高中 英語 聽說 能力
英語語言教學的目的是培養(yǎng)學生用所學語言在一定范圍內進行交際的能力。由于聽和說是直接的交際活動，所以在聽說讀寫四項基本技能中，聽和說的關系最為密切，成為交際活動中最主要的一種形式。
怎樣提高英語聽說能力呢?我想就此談點自己的看法以及我?guī)啄陙硭扇〉慕虒W方法，希望對我們的以后的教學會有幫助。
一、充分利用課前三分鐘，讓學生進行Free Talk
Free Talk(自由談)是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生們自擬話題，可談及英語學習、新聞趣事、校園生活、班級活動、個人軼事、地區(qū)氣候等。如發(fā)現學生出現某種口語方面的錯誤，教師及時給予糾正，同時教師也適當補充一些有關英語口語中表達習慣差異的知識。如英語中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等來打招呼。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且使學生們增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導、督促的作用，使Free Talk達到預期的效果。
二、重視訓練強度，注意方法指導
訓練時間過長、量過大，會導致學生的疲勞和厭倦情緒。所以在培養(yǎng)學生聽說能力的過程中，讓學生經常置身于生動有趣的英語文化環(huán)境中去，培養(yǎng)他們直接用英語思維的能力。在高中英語教學中，教師要充分利用現代化的教學媒體，組織學生欣賞英語歌曲、英文對白電影、情景對話，既幫助學生擴大知識面，了解英語國家的風土人情、文化背景，同時也激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的聽說能力，理解英語口語和英語表達方式。
三、盡量用英語組織教學
學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質量的一個重要因素。教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。在開始階段，授課時放慢講英語的速度，而且重復所述內容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生聽的能力。
四、利用電化教具，突出聽說訓練
使用電教手段教學，可以增強教學的直觀性，色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達到理解語言內容的目的。我在教Life in the future一課時，根據課文錄制了配樂錄音，并制作了八張彩色幻燈片。形象、生動、有趣的彩色畫面及優(yōu)美的音樂配音，自然把學生帶入課文的意境中，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，畫面上的一系列動作使學生對課文已有了初步印象，學生不僅理解得快，上口也很快。最后讓學生上講臺，借助幻燈片簡要地復述課文。這樣把視覺感受和聽覺感受結合起來，把語言和形象結合起來，從而充分發(fā)揮了學生整個身心系統(tǒng)的機能，提高了學習效率。
五、重視課堂交際，讓學生參與表演教學，發(fā)揮真實情景的作用
在高中英語教學中，課堂教學仍是英語教學的主陣地，教師要用英語授課，既培養(yǎng)學生的聽說能力，又幫助學生用英語來思維，最終達到聽說能力的提高。同時在課堂上，師生之間、學生之間需要主動積極地用英語交流，創(chuàng)造英語氛圍。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學生主動以生活素材對話，進行交流，將學生置身于外語學習環(huán)境中，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，這樣在無形中提高他們的聽說能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動地實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。
六、適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力
在以交際為目的的語言世界里，的確是“聽說領先，讀寫跟上”。但是在教學實際中注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，偏重語法結構分析、講解及機械的句型操練的教學模式，忽略聽說訓練等現象普遍存在。因此，教師要以學生為主體，加強聽力和口語的訓練指導。為此，本人結合多年的教學經驗和學習體會，談談如何提高學生的聽說能力。
一、培養(yǎng)學生聽說能力的教學方法。
在培養(yǎng)學生聽力的同時，還要注重提高學生的說的能力，因此，筆者主要是從以下幾個方面著手的：
1.心理障礙，鼓勵學生大膽開口說。
語言是我們表達思想，進行人際交流的一種工具，語言學習也是一種技能訓練，并非單純知識傳授。因此，要想學會英語必須以聽的訓練為主，在訓練聽的基礎上盡量鼓勵學生大膽開口表達，打破單一的訓練模式。經常讓學生上講臺，說出自己準備的一段英語，既可以鍛煉學生的膽量，又可以作為一項聽力練習。預先讓學生準備，上課之前講給全班同學聽，學生聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹后，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似于英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚興趣，久而久之，必能提高他們的英語聽說能力。
2.創(chuàng)設課堂英語聽說氛圍。
教師在課堂中要努力營造一種愉快、持久的英語語言氛圍，引導、 鼓勵學生去聽去思考，漸漸培養(yǎng)其外語思維能力。學英語就像學游泳一樣，學生必須浸泡在水中才會像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。長期在語言氛圍中，才能達到耳濡目染，潛移默化的影響效果。例如，用英語設計黑板報，組織學生開設英語角，舉行英語話劇表演比賽等。
3.善于運用多媒體進行聽說教學。
運用多媒體教學設備，教師可以從課本出發(fā)補充大量相關資料，增加大量的練習，學生也可以直接操作電腦進行聽說練習，還可以得到反饋和評價，從而不會感到枯燥乏味。另外，運用多媒體設備以動態(tài)的形式學生提供聽說練習，充分發(fā)揮每個學生的主體作用，提高學習英語的積極性。
二、提高學生聽說能力的有效訓練步驟。
聽和說是傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息；說是聽的提高，聽是說的基礎。而聽力是我們學習英語過程中最難以逾越的一個障礙。其實，聽力水平不僅與聽力技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，國外的文化背景及西方人的思維模式有著密切關系。因此，提高聽說水平的過程是一個不斷豐富知識、發(fā)展技巧并錘煉自身；分析、理解、推斷能力的綜合訓練過程。提高聽說能力的訓練方法有以下幾個重要步驟。
（一）Listening
Listening部分，我們分聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)完成。
1.聽前
因為課是新授課，而不是面臨考試，我們要掃除在聽力中學生可能會遇到的障礙，總體上介紹一下聽力是圍繞著什么展開的，使學生對聽力材料有所了解，使其心平氣和地對待。在這一過程中，老師所用的方法也可多種多樣，可以下載一個關于納西民族文化的簡短視頻，喚起學生心底對民族文化的渴望；也可給學生一段語篇，里面包括聽力材料中要出現的關鍵詞。然后讓學生記住這些詞和短語，為Listening和Speaking的有機結合作準備。
2.聽中
這是聽力最重要的階段，包括泛聽和精聽。泛聽是指讓學生在第一遍聽完聽力材料后，能做一些與內容大意有關的題目。在本遍聽力中，我們可以讓學生把聽到的按先后順序排列。然后再播放聽力的第二遍，這要求學生在理解了整篇文章的基礎上再進行細節(jié)的理解，我們要激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學成績，選定某些段子進行精聽，也可以一段一段地聽，讓學生把對應的每段意思概括出來，這就要求學生在聽的時候要特別認真仔細，然后再核對正確答案。
3.聽后
聽完兩遍后，老師把聽力材料發(fā)給學生，讓學生把材料讀一遍，重要的句子和短語可以劃下來，學生也可以在讀的過程中彌補一下自己未跟上的地方，以便在Speaking中使用，然后再脫離聽力材料聽最后一遍。
（二）Speaking
教材Listening和Speaking緊密相關。我們要讓學生在愉快輕松的氛圍中提高英語口頭表達能力，并初步達到運用英語交際的能力。下面仍然以Ethic Culture這一模塊為例。這一模塊說的任務是根據本模塊所學知識，運用Listening里面用來詢問更多信息的句型，談談自己對云南的了解。
1.教師要讓學生了解哪些句型是聽力材料中用來進一步詢問信息的。因為在剛才的聽力環(huán)節(jié)中，我們已經讓學生劃下重要的句子，而且學生對聽力內容也已比較熟悉，所以學生應該很容易就能選出正確的句子。然后老師自己設計一個小對話，內容可以是本模塊中任何和云南有關的話題。在這個對話中，留出幾個空讓學生用剛學過的句型填空。這樣，既給出學生一個范例，又讓他們聯系了句型。
2.教師給出學生在說的過程中可能要用到的單詞或短語，或者更多的關于云南的信息，這樣就降低了學生說的難度。
【關鍵詞】高中英語 聽說能力 培養(yǎng)方式
時代背景的改變也引起了我國教育事業(yè)的深化發(fā)展，高中英語教學是高中教學體系中的重要組成部分，在當前的社會背景下也迎來了一些新的改變。新課程改革要求高中英語教學也要做出一些改進，要以培養(yǎng)學生的綜合英語能力為教學目標，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，促進學生英語水平的全面提升。
一、當前高中英語教學在聽說能力培養(yǎng)方面存在的問題
1.教師和學生的重視不足。一直以來，聽說能力的培養(yǎng)在英語教學中都沒有得到足夠的重視。從教師的角度而言，很多高中英語教師的教學觀念比較落后，沒有認識到聽說能力的培養(yǎng)對學生綜合英語能力的提升以及長遠發(fā)展的重要作用，往往只重視對英語單詞和語法的講解，教學重心發(fā)生了偏移。對學生而言，因為英語的聽說能力不是高考的直接考查項目，或者說不列為最后的英語成績，所以很多學生出于單獨追求英語成績的目的，不會下功夫去學習英語的聽說知識，這是一種狹隘的英語學習觀念，不利于學生綜合英語能力的全面提升。
2.傳統(tǒng)英語教學模式的禁錮。雖然課程改革對高中英語的教學提出了很多新的要求，但是受傳統(tǒng)英語教學模式的長期影響，很多教師在教學觀念和教學方式的轉變中面臨的困難比較大，多多少少還保留著一些傳統(tǒng)教學模式的弊端。比如，在教學方式方面，很多教師仍然采用灌輸式的教學方式，在英語課堂上只注重自己對英語知識的講解，沒有考慮到學生的理解情況，沒有聽取學生對英語聽說能力學習的需求，進而不能對自己的教學做出改進。
3.學生的學習方法不科學。學生畢竟是各種英語學習活動的主體，學生的學習態(tài)度和方式直接影響著英語的學習情況。但是很多高中生目前對于英語學習沒有明確的目的和方向，只是盲目從眾，跟著別人一起只學習英語的讀寫知識，而忽略了對聽說能力的培養(yǎng)。同時，很多學生的英語學習方法很不科學，英語作為一門語言性的學科，要想充分掌握住其要領，必須從聽、說、讀、寫四個方面來全面學習，但是學生們往往只是從讀和寫兩方面入手，只注重對英語知識點進行死記硬背，這樣不僅不能幫助學生形成英語思維能力，還不能提升他們的綜合英語水平。
二、高中英語學生聽說能力培養(yǎng)的方式
1.高中英語教師要實行全英教學。英語教師是課堂教學的主導，英語教師的教學目標直接影響了學生的英語學習目標和方向。因此，首先教師要明確高中英語教學的目標，明確培養(yǎng)學生聽說能力、促進學生綜合英語能力提升的重要性，然后逐步改進教學方式。在英語課堂上，為了突出英語聽力和口語的學習，為學生營造練習聽說能力的氛圍，教師必須采用全英的講課方式。起初這種講課方法可能會引起學生的不適應，但是教師要有足夠的耐心，盡量用簡明的方式通過英語將課堂內容講述出來，并引導學生也通過英語來參與課堂互動，把枯燥的英語課堂變成趣味性的英語學習世界，使學生在潛移默化中感受英語學習的魅力，引起學生的學習興趣。
2.在課堂上設置聽說能力培養(yǎng)的專項模塊。在有限的課堂教學時間里，教師要根據教學安排對課堂時間進行科學合理的規(guī)劃。以往很多教師把課堂時間都用于講授單詞和語法知識上，只注重讓學生進行英語知識的背誦和做題，這樣的教學方式很片面，很不均衡。榱爍謀湔庖蛔純觶教師要充分認識到聽說能力培養(yǎng)的重要性，合理分配課堂時間，針對當下學生英語聽說能力比較差的情況可以在課堂上設置專門的聽說能力培養(yǎng)模塊，比如可以針對教材上的聽力模塊對學生進行專門的訓練，也可以讓學生欣賞一些英語視頻、歌曲等，逐步提升學生的英語聽力水平。對于英語口語講述的能力，可以在課堂上增加提問環(huán)節(jié)，讓學生盡量用英語來回答，也可以設置課前的英語演講，讓每一位學生都有展示自己英語口語水平的機會。借助這樣的方式可以引起學生對英語聽說能力培養(yǎng)的重視，逐漸提升其聽說能力，還可以引導學生全方面地學習英語，從聽、說、讀、寫四個方面入手，培養(yǎng)綜合的英語能力，并且改變了沉悶的課堂氣氛，更多的英語學習形式、更多的課堂互動以及更加豐富的課堂內容，都可以引起學生學習英語的熱情和積極性，提升學生的英語課堂參與度。
3.通過開展英語活動來創(chuàng)設英語交際環(huán)境。英語畢竟是一門語言，要想使學生真正掌握住，必須經常創(chuàng)設英語的實際交際情境才能真正鍛煉到學生的英語能力。目前我國很多高中還沒有條件來為學生創(chuàng)造真實的英語使用環(huán)境，這就需要教師在實際教學中多花一些心思，根據學生的實際英語水平來多開展一些英語活動，引導學生積極參與，在參與中通過英語進行交流，既可以逐步提升學生英語聽說能力，還可以充實學生的課余生活，緩解學生的學習壓力。
三、小結
培養(yǎng)高中生的英語聽說能力，促進其英語能力的全面提升，不僅是受當下我國社會經濟發(fā)展以及國際交往的需要，還是促進學生英語能力全面提升、滿足學生長遠發(fā)展的需要。因此，高中教師和學生應該加強對這一點的認識，改變以往的英語教學和學習方式，不斷提升自身的綜合英語水平，推進課程改革的順利落實。
【關鍵詞】高中英語 聽說能力 第二課堂
英語學科同語文有一定的相似之處，都需要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是聽說能力，更是決定了學生能否運用英語進行溝通和交流。為此，本文將分析在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力。
一、英語教學中學生聽說能力培養(yǎng)的重要意義
英語學習主要在于幫助學習者實現英語聽說讀寫能力的提升，高中英語教學也不例外。一些英語教育理論研究者指出，在“聽、說、讀、寫”四項能力之中，“聽”與“讀”可以視為學習者對于外部信息資源的獲取過程，而“說”與“寫”乃是學習者對于其感知到的外部信息的反饋過程。從語言習得的角度來看，這四種能力互為補充、彼此滲透。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指“聽清語音”，而且還指“聽懂語義”。從實踐角度來看，主體在對連續(xù)的言語進行傾聽以獲取信息的過程中，并非對單個字詞的語音進行辨析，其關注點均集中于對其所感知到的外部信息進行內容分析之上，通過分析活動能夠實現對所獲取到外部信息的及時反饋。學習者進行閱讀過程中，應當幫助改變自身所習慣的母語思維，而是以英語思維和英語視角實現對文章或句型內容的理解，如若不然，則難以有效提升其英語語言能力。
二、高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力
在高中英語教學中要想培養(yǎng)學生的聽說能力，教師需要構建互動式課堂氛圍，為學生創(chuàng)設表演契機；利用多媒體技術培養(yǎng)學生聽說能力；創(chuàng)設英語第二課堂，營造優(yōu)質的英語訓練環(huán)境。下面我們一一進行分析。
1.構建互動式課堂氛圍，為學生創(chuàng)設表演契機
高中英語教師在教學中應當同學生展開互動，以便借助師生互動的方式幫助學生提升語言表達能力，如教師可以在每節(jié)課開始時要求學生用英語介紹今天的天氣情況，由教師進行補充。同時，教師在進行師生語言互動之外，還應當組織學生之間開展互動溝通。通過這樣的形式，使學生在進行對話過程中，語言能力得到鍛煉。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學生主動以生活素材對話，進行交流，將學生置身于外語學習的環(huán)境中，發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，如此，便可以使學生在潛移默化中實現語言聽說能力的進步。此外，教師應當遴選教材中情節(jié)豐富的課文內容，要求學生按照課文內容進行角色扮演，在學生表演之后教師應當給予點評和鼓勵。
2.利用多媒體技術培養(yǎng)學生的聽說能力
使用多媒體技術手段，利用色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達到理解語言內容的目的。筆者在帶領學生學習Life in the future時，事先結合課文內容制作了PPT課件，并選擇了精美的圖片，搭配上舒緩的輕音樂，通過在課堂上的課件圖片展示與背景音樂播放，學生很快進入到筆者為其創(chuàng)設的學習情境之中，當筆者要求學生翻開課本，開始本節(jié)課的知識內容學習時，一切便水到渠成。
3.創(chuàng)設英語第二課堂，營造優(yōu)質的英語訓練環(huán)境
高中英語教師應當在常規(guī)的課堂教學時間之外，充分利用校內外的相關資源，為學生創(chuàng)設英語第二課堂，使學生的英語學習時間和空間得以擴容，筆者在這方面的具體做法為：
（1）播放英語廣播
筆者先組織學生自行寫作英文稿件，稿件內容可以是生活感悟，可以是時事新聞，其后筆者對稿件內容進行把關，對優(yōu)秀的稿件送校廣播站，由廣播站在學生課間操、午休等時段進行播放。這樣，讓學生聽聞自己的稿件被播放，從而激發(fā)他學習英語的動力。
（2）利用第二課堂開展英語角活動
每周開展一次英語角活動，時間長短不定，或是獨立進行，或是在教師的帶領下進行。在英語角里，同學們無拘無束地或表演自編的課本劇，或對所學課文互相問答，或進行會話、演講等。
（3）利用團隊活動提高學生的聽說能力
學生如何才能得到實地運用英語的機會呢？在教學中采取“走出去，請進來”的辦法。利用團隊活動的機會帶學生到附近的商店、公共場所等地方進行現場教學，讓學生模擬顧客和營業(yè)員或公共服務人員進行對話，從而使學生在實際演練中學到知識。
三、結語
對于培養(yǎng)學生英語聽說能力，很多教師都有著自己的思考。筆者認為，不管運用何種方式，提高學生英語聽說能力都不是一蹴而就的，而是一個長期而艱巨的任務。為此，教師應該堅定信念，排除萬難，以“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神來切實提高學生的聽說能力，促進學生英語交際能力的提升。
【參考文獻】
[1] 黃鳳秋. 多媒體英語聽說教學模式與傳統(tǒng)英語聽說教學模式對比研究[D]. 上海外國語大學，2008.
[2] 趙輝. 高中英語聽說課的教學研究[J]. 中學英語之友（高三版），2009（04）.
鑒于以上教學弊端的長期存在，我們必須下定決心嚴格按照課程標準的要求，重視英語聽說能力的培養(yǎng)和發(fā)展。改變教師和學生的思想觀念，改進我們的教學方式，抓好高中生聽說能力的訓練，擺脫只為考試而學習英語的學習理念，擺脫“啞巴英語”的不良狀態(tài)，讓高中生的英語水平得到真正全面的發(fā)展和提升。
一、加強學生對聽說能力的理解、認識及重視程度
想要真正改變學生的學習觀念，不讓學生狹隘古板地為了成績而學習英語，而是讓學生發(fā)自內心地想要學習英語，并且重視英語聽說能力的發(fā)展，就需要教師在教學的過程中加強對學生的正確引導和鼓舞，讓學生正確地理解英語學習的目的，認識到聽說能力的重要性。
1.聽說能力是課程標準的硬性要求
自從我國開設英語課程以來，聽說能力就受到了各界教育人士的重視，并從國外引進了聽說領域領先的教學方法和理論，經過不斷地教學改革和實踐，到目前為止聽說能力的培養(yǎng)已經是高中英語教學的主要任務，也是課程標準明確要求的英語教學目標。
因此，我們應該在高中英語教學中重視對學生聽說能力的培養(yǎng)和提高，只有學生能夠聽懂，能夠自信地開口表達與交流，他們才能夠對英語具有濃厚的興趣，才能帶動讀寫譯能力的進一步提高。與此同時，當學生聽說都沒有問題時才能夠保證英語教學快速高效的進行，才能真正地實現課程標準的要求。
2.聽說能力是英語語言的特點
英語作為一門語言，它最為重要的用途就是進行信息的交流。而交流就需要聽和說同時進行，才能夠既明白他人的意思又能夠清楚的表達自己的想法。畢竟，英語是一門語言，語言最終是一種交流的工具。學生學習英語的目的除了要在考試中取得優(yōu)異成績之外最重要的就是要利用所學的英語知識和他人進行交流。為此，我們在高中英語教學中必須堅持對學生聽說能力的重點培養(yǎng)，并讓學生了解到英語聽說能力的提高是一件非常重要的事情。無論是在高中階段，還是升入大學，英語聽說能力突出的學生毫無疑問會比其他同學多了更好的平臺。
二、提高學生聽說能力的有效方式
在實際英語教學中，我總結了一些能夠有效培養(yǎng)學生英語聽說能力的教學方法，在此和大家分享，希望得到大家的肯定及指導。
1.緊抓高中英語教學，培養(yǎng)學生重視聽說的良好習慣
在高中英語學習階段，學生往往還會有對英語學習興趣，學生們會對英語知識的進一步加深具有起初的新鮮感。因此在高一的開始時期學生對于英語的學習還是懷有一定的學習興趣的。那么作為教師，我們要好好地抓住及充分利用好這一良好的現象，讓學生這種短暫的好奇及新鮮感逐步培養(yǎng)成喜歡英語聽說的良好習慣，從源頭就讓學生喜歡用英語與他人交流，喜歡靜聽他人的英語表達，更加喜歡用英語回答及向他人提問，逐漸地讓學生重視起英語的聽說，并養(yǎng)成經常用英語聽說的良好習慣。
2.教師要善于創(chuàng)造英語聽說的學習環(huán)境，增加學生的訓練機會
學生的學習生活環(huán)境完全都是漢語的語言環(huán)境，想要學生的英語聽說能力達到要求不能單單靠學生課下的練習，這樣就會讓學生陷入找不到練習環(huán)境的困境中，從而對于英語的聽說喪失信心。為此我們只有自己來創(chuàng)設英語語言環(huán)境，從而讓學生輕松快樂地練習英語的聽說，提高聽說能力。
在高中英語教學中，教師可以組織學生用英語進行對話，或是給學生單獨講英語、聽英語表達的空間。例如，在講述英語新知識之前我們可以給學生五分鐘的英語演講時間，每一堂英語課都會有這固定的五分鐘，讓全班同學采取輪流的方式用英語講述一些簡短的知識、故事、笑話或是校園新聞。其具體的做法是從最簡單的英語語法開始，循序漸進地慢慢向難點靠近。要求演講者要能夠自然的表達自己想要表述的內容，聆聽者也能夠較為明白的聽懂他所講述的事件。而且教師在給予全面正確的指點，并鼓勵學生積極、主動、勇敢地進行英語交流，在學習的過程中重視自己英語聽說能力的培養(yǎng)及提高。這種簡單的英語五分鐘演講不但可以活躍課堂氛圍，體現學生學習的主體地位，而且能夠發(fā)揮學生的英語表達潛力，挖掘學生英語的創(chuàng)造能力，為學生英語聽說的訓練提供良好的環(huán)境。
很多時候老師們只限于要求學生訓練考試類型的聽力，這樣學生大多藏有一定的畏懼心態(tài)，也很容易厭倦，特別是當成績不理想的時候。為此，我在平時為學生創(chuàng)建了各種訓練模式。有時，我們從一些語速中等的熱門影片中剪輯片段，讓學生聽原聲錄音然后填空；有時，我會下載一些熱門和經典的英文歌曲，將歌詞挖空，同樣，讓學生欣賞歌曲一遍后，然后反復聽，同時盡量填入缺詞。這樣的方式既豐富了學生學習英語的形式，又調動了其積極性，對于聽的熱情明顯增長。
3.充分發(fā)揮教師的主導作用，積極調動學生英語聽、說學習的積極性
新課程標準指出，在英語教學的過程中學生是學習的主體，教師對學生起到主導作用。這樣教學過程便是教師的教與學生的學所組成的共同活動，經過長時間的實踐證明，教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成，不離不棄的。在教學的過程中我們不能看輕學生的主體地位，也不能看輕教師的主導地位，必須兩者達到一個完美的結合點才能使我們的教學過程更加完美和成功。每一個老師都應當力求課堂上采用“雙主模式”，真正實現課堂高效。
【關鍵詞】聽說 練習 培養(yǎng) 語境
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0178-01
一 強化聽力訓練，注重聽力效果
在聽的練習中培養(yǎng)聽力。教師要讓學生平時多聽英語，訓練其聽力，要讓學生在課堂上盡可能地多聽、多說、多練，在課堂教學中要多運用英語聽力練習進行教學，作為教師應盡量多講英語，少講漢語。要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。教師要盡可能利用現有的設備和聽力材料進行聽力訓練，讓學生模仿地道的語音語調，同時要注意重音、連讀、弱讀略讀、失去爆破等。養(yǎng)成良好的習慣，熟悉地道的語音。聽力的理解出發(fā)點是詞匯的辨識，因此，要提高聽力就必須要準確地辨識相當數量的英語單詞。在此基礎上，才能進一步掌握對句、段的理解。朗讀是學習語言一種非常有用的手段。朗讀既要注意語言材料的音形義，又要把音大聲念出來，從而在大腦中形成音形義結合的完整的深刻印象。作為教師，對聽力訓練要有很強的目的性，更要注重實際效果，不能做表面文章。因此只有帶著強烈的目的性去進行聽力訓練，才能有效地提高學生的聽力。
二 課堂上多讓學生聽地道的、純正的英語
聽地道、純正的英語，對于初學者是非常重要的。在播放放磁帶時，應遵循以下三點：（1）在講授新課前教師應先放一遍錄音，這樣使學生做到先入為主，掌握地道的英語語音；（2）在下課前幾分鐘，教師要再播放一遍錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；（3）課后教師要盡可能地播放幾遍錄音，讓學生在不經意間掌握正確的發(fā)音。
三 正確掌握句型與聽說結合的密切關系
聽與說兩者緊密相關。教學的最初階段就強調聽不僅是為了讓學生模仿語音、語調、節(jié)奏，也是為了加強學生的聽力訓練，逐步培養(yǎng)他們的快速反應能力，以達到“一箭雙雕”的效果。首先，對口語句型要高度熟練，要能做到脫口而出。只有這樣，才能把已學會的詞匯迅速地、自動化地組織成有完整意思的句子來表達各種思想。有些人能在短短的幾個月里就能學好英語口語，但有些人學英語學了幾年甚至幾十年，卻不能開口說話，主要原因就在于能否熟練掌握基本的口語句型。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想；反之，一個對口語句型不能上口的人，哪怕是學會了五六千個單詞，結果還是開不了口。其次，表達某一意念時，要學會在什么場合或情境對誰應該怎么說。熟練掌握了口語句型，還不能完全學好口語，因為把詞匯套在句型的公式里，有時可以造出好幾十個甚至上百個句子來表達某一個意念。但在實際生活中，在各種不同的情境或場合對不同的對象表達某一意念時，常常使用為數不多的習慣話語。學好英語聽說，只有語言能力還不夠，還必須具備交際能力。所謂的交際能力是指說話人知道在某一社交場合（如正式場合和非正式場合）和情境（如問候、告別、請求、祈使）中，不同社會地位的人（如上級和下級、老年人和青少年、老師和學生）之間和不同社交地位的人（如主人和客人、請求人和被請求人、熟人和陌生人）之間，表達某一意念時應該使用什么樣的語言。在正式的交際場合下不能使用非正式場合的語言，對陌生人不能使用對熟人的語言；反之也是一樣的。
四 與家長配合，共同提高學生的聽說能力
現在的中學生大部分是獨生子，生活環(huán)境優(yōu)越，但缺乏獨立做事能力。45分鐘是短暫的，僅在課堂上的聽說練習遠遠不夠，更多的時間還在課下，所以課堂之外與家長配合，注重學生的養(yǎng)成習慣更為重要?？膳c家長溝通，鼓勵家長在可以接受的范圍之內，給孩子購買一些適合學生用的磁帶、電影、卡通冊、漫畫等。在日常生活中利用孩子玩時、吃飯時播放，時間長了，效果也就出來了。
五 讓學生能積極參與課堂表演
關鍵詞： 高中英語教學 聽說能力 培養(yǎng)和訓練方法
一、聽說能力的教學定位
假定高中年級每周上5節(jié)英語課，普遍的做法是安排一節(jié)聽力課或聽說課，40分鐘專用于聽說訓練。假定這40分鐘里學生可以聽到一定量的語言材料或可以講1～2分鐘的英語獨白monologue或對話dialogue，人人都輪流開口。現在可以進一步假設，一學年有40個教學周，就有40節(jié)聽說課。就講英語而言，一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿40～80分鐘英語。在高中三年里一名學生可以在教師指導下在課堂里講滿120～240分鐘的英語。就算可以講滿240分鐘，即4小時的英語。那么，4小時的口語實踐分散在三年里能使一個學生的口語達到什么樣的水平呢？
所以，要培養(yǎng)學生聽說能力就要把聽說訓練有機地融入課文教學中。在聽說活動中講新課，在聽說活動中上復習課。除聽說課的獨立存在外，同課文教學結合成一個整體的聽說訓練應該是聽說教學的主要形式。很多學校具備小班化上課的條件，這為這一教學形式的存在創(chuàng)造了條件，提供了保障。
二、聽說能力的訓練與課文教學的結合
現在要討論聽說能力的訓練怎樣付諸實踐。我們把課堂教學過程仍按照傳統(tǒng)分成幾個環(huán)節(jié)：（新課）導入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學生實踐（Speaking activity）―補遺（follow-up）。
三、新課導入
1.導入（新課）的目的是復習舊知識，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書面形式外，?？刹捎寐犝f形式實現。一種是聽寫。有時聽寫生詞、短語、概述（summary）；一種是聽譯（句子）。第三種是背書。但無論聽寫、聽譯，以及背書，內容都是前一單元已學的語言材料。
聽寫的內容是詞―句子―短文。
2.對于詞的聽寫，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級變化而調整。
3.聽譯的內容是句子。語速及長度也隨年級變化而變化。如對高一學生，一個英語句子要念3遍，而后讓學生寫下來，最后譯成中文。對高二學生則只念兩遍，而后學生復述這個句子，再譯成中文。到了高三，只對學生念一遍，讓學生復念并即時譯成中文。還可以倒過來，讓學生聽一句中文，把它即時譯成英文。這些教學過程都根據學生實際水平而定。另外，教師在編譯句子時可以把所學的語言和時事新聞、身邊故事結合起來，激發(fā)學生表達的欲望。
背書其實是一種資本的原始積累。就像小孩子學母語，當自己不會說的時候，就模仿別人的語言。背書的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優(yōu)美，口語化（句子短），整篇長度在200個字以內。其實背一個段落，100多個字最好，不會形成負擔。其二是復述。一般復述是文字比較復雜，有一定難度的說明文或議論文。
四、新課傳授
傳授的目的是指導學生接觸新的語言材料，辨認新的語言材料并理解它們。
除了依靠工具書指導學生預習研讀、聽取這些語言材料外，就聽說角度看，課堂活動中還有以下重要形式：
教師在學生預習基礎上讓學生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過閱讀，而是通過聽音（Listening）開始的。一般是通過視聽接觸課文兩次，而后口頭回答有關課文的種種問題。回答的問題有三個層次，從易到難分別是：細節(jié)辨別（identification），情節(jié)記憶（Retention），推論（Inference）。
五、新課鞏固
鞏固階段含兩個方面的操練，即書面性的操練（written assignment）及聽說活動（speaking activity）。
鞏固工作的目的是指導學生掌握所學習的新的語言材料。手段是實踐―運用這些語言材料。除了一定量的各種形式的書面作業(yè)以外，原則上每個單元的教學進入鞏固階段時都組織一次Speaking activity。聽說活動的組織，遵循下列原則。
1.聽說活動的題材與課文重合，涉及的語言必須以課文語言為中心，活動的形式與課文題材及語言存在著統(tǒng)一性。因為聽說活動的目的從屬于本單元的教學目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調味品。
2.聽說活動的形式和內容雖來自教材，卻要緊密結合學生的實際生活。
聽說活動應該把背景有機地安排在本地本區(qū)――中國。這是因為只有當學生在聽和說自己熟悉的和休戚相關的人和物（故事）時，他們才會產生極大的興趣，才會全身心地投入。
六、聽說活動和寫作的關系
由于我國學生在學習英語時，一般不具備周圍英語語言環(huán)境，因此許多聽說活動，需依靠寫輔助。直接用英語思考（thinking in English），有時對教師來講，也不容易做到。所以實際上，學生開口講英語進行聽說活動時，其語言材料的產生是靠動筆寫成的?？磮D說話要先寫；演課本劇也要寫腳本，擔任旁白、節(jié)目主持人，也得先寫后背；辯論前要寫發(fā)言；采訪時的題目（questionnaire）也要寫……所以聽說活動必須與寫作（writing）教學密切結合。
1.寫作教學必須從高一開始。寫作教學的第一步是寫句子。學生首先要學懂句子各成分的定義，像簡單句，學生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡單句大到復合句的各類句型。在寫句子的后面，應當進行段落（paragraph）的寫作訓練。其內容應包括段落的結構（主題句+發(fā)展部分+結尾句），段落的寫作手法（時間順序法、空間順序法、因果關系法、比較對照法、列舉法），段落的類型（說明文、描寫文、記敘文，以及議論文），等等。
2.對于寫作內容不應過多加以限制，有感而發(fā)的隨筆比命題作文更容易上手，更適合剛學寫作的高一學生。如果沒有基本寫作知識的教學和訓練，聽說活動就無法深入展開。學生講的語言不正確、不規(guī)范，那樣的訓練有什么意義呢？
