時間：2023-09-11 17:25:41
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【關(guān)鍵詞】初中語文教學 疏導 學生叛逆心理 方法
引言
因為叛逆心理具有不可忽視的負效應，輕則會影響中學生的學習和生活，重則可能對家庭甚至社會帶來重大的不良影響，所以針對中學生叛逆心理的研究非常必要。同時語文作為中學教學中的基礎學科，它具有知識性和人文性并重的特點，語文教學與學生的發(fā)展又密切相關(guān)，因此在語文教學中研究中學生的叛逆心理，并采取有效措施疏導他們的叛逆心理，減少中學生的叛逆行為，讓中學生有一個健康的心理具有得天獨厚的優(yōu)勢。
1初中生叛逆心理的三種表現(xiàn)類型
1.1自主叛逆心理
它是指由于主體對外界的不滿和不科學的認識而導致內(nèi)心的壓抑無法得到正常排解所產(chǎn)生的逆反心理。由于現(xiàn)代的學生來自家庭和社會的壓力比較大和受社會不良風起的侵襲，致使他們覺得生活無意義，沒有希望，人與人之間很冷漠，并且開始憤世嫉俗，覺得只有自己是對的，所有的一切都在與他作對。這主要是由于學生內(nèi)在因素而產(chǎn)生的一種叛逆心理。比如有的學生認為讀書無用，很多大學生都找不到好的工作，既然如此就沒有必要好好學習，故自我放縱；比如老師明確要求學生用鋼筆寫作文，有的學生就認為自己用圓珠筆寫的字好看，覺得老師的要求是多此一舉、故作刁難，偏偏不去遵守等。
1.2情景叛逆心理
它是指由于沒有適時引導或者引導時機和場合的不適宜，對于應該接受的引導信息，所產(chǎn)生的一種逆反心理。青春期的初中學生特別像一個一觸即爆的氣球，如果對于外界的一些做法和要求沒有和他們的自主要求達到一致的時候，就特別容易引發(fā)他們的叛逆心理，所以如果沒有適時的引導或者引導的時機和場合不合時宜，叛逆心理一觸即發(fā)。如有些教師經(jīng)常拖堂，卻沒有任何的鋪墊或者是對學生進行適當?shù)慕忉?，中學生就容易出現(xiàn)如故意不聽講、或無動于衷以示不滿的叛逆心理，再如老師只是單純地提出禁止要求（比如上網(wǎng)）卻沒有給出明確解釋（沉迷網(wǎng)絡的危害），導致學生故意去做禁止的事情，還有在公共場合批評指責學生從而導致學生感到自己的尊嚴受到侵害而表現(xiàn)出的不滿和逆反。
1.3信度叛逆心理
它是指主體由于對信息源信度的懷疑、否定而產(chǎn)生的一種逆反心理。對于初中學生來講如果他特別信任一個人或者一種觀念，那么他會表現(xiàn)出順從或者接納，反之就會表現(xiàn)出逆反。比如：教師為鼓勵孩子好好學習，答應給于某種獎勵，卻最終沒有兌現(xiàn)或完全兌現(xiàn)；此后學生會萌發(fā)對教師言行表示懷疑、否認和不屑一顧，甚至故意作對。
2疏導學生叛逆心理的具體方法
2.1利用課文教學對學生叛逆心理進行疏導
語文教師在講讀課文的時候，除了完成基本的語文教學目標之外，要找到恰當?shù)那腥朦c。這些資源不僅可以幫助學生很好地認識應如何正確地對待較強的獨立意識和自尊心，較強的對立心理和好奇心理，偏激和不成熟的心理，還可以幫助學生更好地認識和理解家長以及他們的正確或者不太正確的教育方式，恰當?shù)靥幚碜约汉图议L之間產(chǎn)生的矛盾。此外，這些資源還可以幫助中學生形成正確的價值觀和人生觀，幫他們抵御來自外界的不良思想的侵襲，疏導初中學生形成的叛逆心理，從而形成一個比較健康的心理。整體上看，此種方式更易疏導學生的“自主叛逆心理”，同時，由于可以讓學生的內(nèi)心更理智更成熟，也可以為學生的“情景叛逆心理”、“信度叛逆心理”、起到一定的輔助疏導作用。比如在講授“回憶童年”的文章時，語文教師可以積極的引領學生回憶一下美好難忘的童年，回憶一下自己孩提時的天真無邪，初生牛犢不怕虎，充滿愛心等等，回憶和親人、老師、朋友或者陌生人共同走過的美好日子，學生內(nèi)心的壓抑和叛逆心理就會得到很大的舒緩。
2.2利用閱讀教學對學生叛逆心理的疏導
對于初中學生來講，他們的價值觀和世界觀還沒有完全形成，通過閱讀大量的優(yōu)秀的作品可以很好的幫助他們形成正確的價值觀、世界觀和人生觀。對于很多叛逆期的中學生來講有時候教師和家長苦口婆心的教育已經(jīng)失去了效用，已經(jīng)完全被學生放入了自己所不能接受的內(nèi)容之中，多說反而無益。倒不如給這些叛逆期的孩子一點自我的空間，給他們一些有教育意義的作品，讓學生自己去品味，就好像山東教育出版社九年義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第六課《為學》中，作者彭端淑選取了與“為學沒有直接關(guān)系的“蜀鄙二僧”的故事，讓子侄輩的人去自己品味其中的道理，這樣卻會有意想不到的好的效果。
2.3 利用寫作教學對學生叛逆心理的疏導
初中語文寫作教學過程中很重要的一項活動就是周期性的作文。具體來講就是每學期都要有不少于規(guī)定數(shù)量的作文要求，（一般每學期不少于四篇）雖然現(xiàn)在學生的作文受到考試指揮棒的影響，但在很大程度上講，作文依然是學生展現(xiàn)內(nèi)心狀態(tài)的一個平臺。于漪老師是我國語文教育界的名師，于老師不僅很早就是聲名遠播的優(yōu)秀語文教師，而且在中學生德育方面有豐富的經(jīng)驗和深刻的見解。她對不同年齡段學生的心理狀態(tài)、行為習慣和情感變化都有深入細致的了解和把握。這也讓我深刻領悟到，于老師指導學生作文時，為什么能很經(jīng)常地觸及學生的心靈深處，引導他們寫出自己的真性情和真想法。這是我們一直所倡導和追求的。于漪老師曾說“文章是人心靈的軌跡”，所以語文老師可以通過作文這個平
臺來洞察學生的內(nèi)心，以反映學生的叛逆心理，并且通過作文這個窗口來給學生提供一個表達真實想法和宣泄內(nèi)心情感的渠道，從而達到疏導學生叛逆心理的效果。
3結(jié)束語
面對那些充滿叛逆的孩子，作為語文教師，只要我們正確地引導，再加上必要的家庭教育疏導，以及健康和諧的社會環(huán)境，諸如父母經(jīng)常和孩子一起出游、經(jīng)常一起開家庭會議，提倡民主平等和開放的家庭氛圍等，舒緩孩子的叛逆心理。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：大學生 叛逆心理 教育關(guān)懷
近年來,大學生叛逆心理日益成為教育理論關(guān)注的焦點之一。從大學生與老師、家長的矛盾，到他們自殺甚至傷害他人，似乎都在表達一個主題：叛逆越來越深刻地影響著大學生的成長。因此，研究大學生的叛逆心理，理解與幫助處于青春期的大學生，就成為教育理論研究的一個重要課題了。
一、大學生叛逆心理的研究
(一)叛逆的內(nèi)涵
叛逆又稱逆反，通常指人為了維護自尊心而對對方的要求或態(tài)度采取相反的態(tài)度和言行的一種現(xiàn)象。
關(guān)于叛逆，不同的學科視野有不同的解讀。在文學視野中，叛逆意味著獨特和優(yōu)雅。例如，張愛玲是舊文學的叛逆者，這種叛逆使她獲得了一種獨特的、無人能模仿的優(yōu)雅。在社會學視野中，叛逆意味著沖突與對抗?！芭眩瑏y也?！痹诮逃龑W視野中，叛逆的考察指向特殊的對象，并著重分析沖突與不合作現(xiàn)象后面的教育學意蘊。
由此，我們知道，叛逆并不只是大學生所特有的，各個年齡階段的人都有不同程度的叛逆心理，只是大學生表現(xiàn)得更強烈、更突出。
（二）大學生叛逆心理形成的原因
1．從大學生自身方面來看
（1）大學生大腦發(fā)育已經(jīng)健全，思維能力越來越強，思維范圍也越來越廣。特別是思維方式、思維視角已超越童年時期簡單和單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中學會并掌握了逆向思維等方法，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎和可能。
（2）大學生表現(xiàn)出生理上成熟和心理上不成熟的矛盾。由于閱歷和經(jīng)驗不足，造成其認識上的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但對問題的認識仍存在片面、偏激、固執(zhí)和極端化的特征。對正常教育往往從對立面去思考，把勸說、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”。
2．從中國傳統(tǒng)家庭教育方面來看
（1）傳統(tǒng)的家長專制思想盛行，使家長對子女的教育缺乏民主意識。有些家長總認為子女要絕對服從自己，否則就是“忤逆”、“對著干”。加上很多家長缺乏普通的心理常識，對子女教育方法簡單粗暴。因此，子女不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，而是總想擺脫家長的控制。
（2）父母與子女缺乏雙向交流，易產(chǎn)生矛盾。隨著子女的成長，他們的獨立意識漸強，而一些家長出于對子女的保護，什么事情都想替子女包辦，這樣子女的渴望獨立與家長的好意關(guān)心，就會產(chǎn)生矛盾。而有些家長又因工作繁忙，很少與子女談心，只是一味滿足子女的物質(zhì)要求，忽視了子女的情感需求。父母與子女間缺乏有效交流，就容易產(chǎn)生矛盾。
3．從學校教育內(nèi)容方法方面來看
（1）有些教育內(nèi)容過于陳舊，脫離實際，空頭理論較多，無法提起學生學習的積極性、主動性。加上有些老師教育形式單調(diào)、呆板，缺乏靈活性，不能及時解決學生在現(xiàn)實中遇到的問題與困惑，難以引起學生思想上的共鳴。久而久之，學生會對這門課產(chǎn)生反感，甚至對老師和學校產(chǎn)生反感，進而產(chǎn)生逆反心理。
（2）有些老師不了解學生的心理特點，居高臨下，過于經(jīng)驗主義而不考慮現(xiàn)實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎么想，必須怎么做，根本不與學生進行交流 、共同探究，這也容易激起學生的叛逆心理。
4．從社會發(fā)展方面來看
（1）科技的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡成為大學生日常生活中不可缺少的一個部分。信息的高速傳播、多元文化的涌入，使大學生的思維角度更加多元化，思維寬度更加深刻化，有時會讓大學生感覺無所適從、迷茫，也有時會讓大學生產(chǎn)生很多異于傳統(tǒng)思想的想法。
（2）當代的大學生成長在改革開放時期，由于個人主義和拜金意識的泛濫，有些人成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀國法于不顧，在社會上造成極壞的影響。少數(shù)大學生以偏概全,對社會采取不信任態(tài)度。
(三)大學生叛逆心理對大學生成長的影響
1． 叛逆心理對大學生的積極影響：
適度的叛逆心理對大學生的成長有著一定的積極意義。在教育學的視野中，適度的叛逆作為一種成長現(xiàn)象，它意味著個體的成長。隨著個體的逐漸長大，他們越來越渴望依靠自己的力量，因此他們開始改變依賴和膽怯的天性，變的喜歡自作主張，希望別人把他當成自尊和獨立的人看待。當父母把他視為自身的附屬品，按照自己的意愿安排他們生活時；當老師對他們的痛苦視而不見，對他們的心聲充耳不聞時，他們就會用叛逆的方式來展示自己的存在，宣告自己的反抗。所以說，適度的叛逆意味著個體的成長，對大學生有一定的積極意義。
2．叛逆對大學生的消極影響
雖然叛逆是個體成長的方式之一，但這種方式如果沒有正確地加以運用，可能導致生命成長的停滯與困擾。尤其是處于青春期的大學生，由于身心的急劇變化以及自我意識的強烈覺醒，急切的成人感與強烈的自我性，身心發(fā)育的不成熟性使他們?nèi)菀撞扇〖ち业那榫w對抗來表達他們的叛逆。如果教育者不能理解這種對抗后面的心靈渴望與需求，不能以恰當?shù)姆绞綄Υ麄兊那榫w表達，就有可能導致他們產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會等病態(tài)性格，嚴重者還會出現(xiàn)激烈的行為。近來媒體有不少關(guān)于大學生自殺甚至殺親等事件的報道，都反映了這一嚴重后果。
所以說，大學生的叛逆心理既是正常心理，又是問題心理；既有積極性的一面，更有消極性的一面。我們要正確地看待大學生的叛逆心理，積極地進行引導，使其朝向有利的方面發(fā)展。這就需要我們對大學生進行教育關(guān)懷了。
關(guān)鍵詞：叛逆 反抗 班主任 青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。
一、小學教育中叛逆的含義
（一）叛逆
對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：
所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。
心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。
（二）青少年的叛逆
青少年在成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。
（三）小學教育中的叛逆
小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會產(chǎn)生與老師對抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學教育中所涉及的叛逆。
二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因
（一）小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)
1.對榜樣及先進人物的無端否定
在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
2.對不良傾向產(chǎn)生情感認同
在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。
3.認為自己“長大了”
這一時期的孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等等。
（二）小學生在班級生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因
1.自身生理和心理原因
小學高年級學生正處于成長發(fā)育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。
2.家庭教育影響
家庭是孩子成長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個性的孩子。家長適當?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進而產(chǎn)生叛逆心理。
3.學校教育因素的影響
學校是學生成長和社會化的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。
三、班主任對學生叛逆行為的教育策略
（一）班主任對叛逆行為形成正確認識
1.正確看待，走出認識的誤區(qū)
班主任對學生叛逆行為的認識的轉(zhuǎn)變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。
2.正確調(diào)節(jié)班主任對學生叛逆現(xiàn)象的偏見
其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。
（二）班主任對叛逆行為的教育策略
1.結(jié)合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通
老師需要從學生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。
2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生
這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。
3.重視“家校聯(lián)合”的教育
家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，在對小學高年級學生的施教中，面對學生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質(zhì)，真誠關(guān)愛學生，注重與學生的交流溝通，根據(jù)實際情況適時疏導調(diào)試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風日麗的明媚坦途。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻
[1]甘劍梅.青少年叛逆及其教育關(guān)懷[J].思想理論教育，2005（5）：43.
1 家庭教育和學校教育的誤區(qū)。眼下我們的小學生的家長們和部分教師們“應試教育”的思想及其教育方法，使學生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形，他們只注重片面的知識傳授、機械的技能訓練等活動，而這些活動均是以“應試”為目的，這不僅違背了孩子的意愿，更是以犧牲孩子的感知社會性的健康發(fā)展為代價的，所謂的“應試教育”里沒有孩子心理教育的內(nèi)容。
2 家庭環(huán)境的影響。父母離異、家庭不和、缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界叛逆起來。據(jù)統(tǒng)計數(shù)字表明，目前的離婚率將近22％，父母把子女當作“皮球”任意踢來踢去；家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有”。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、冷漠、叛逆等變態(tài)心理，其中叛逆現(xiàn)象尤為嚴重。
3 身心成長的失衡。由于小學生正處于成長過渡期，特別是六年級的學生，他們雖然閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力、理解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人，但其獨立意識和自我意識特強。就拿我們這屆馬上畢業(yè)的孩子們來說，他們迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對我們把他們當成小孩子，在校園里表現(xiàn)出來的就是哪個老師的話他都不愿意聽，班主任也不例外。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使我們的學生出現(xiàn)許多困惑和不安，進而產(chǎn)生叛逆心理。
4 社會環(huán)境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育，而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純潔的教育內(nèi)容與復雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地。我們有許多學生喜好攀比，穿名牌、吃洋餐等一系列自認為時尚的活動他都愿意參加，當他們的意愿未達成時，他們立馬會變得消極、叛逆起來。
二、應對小學生心理叛逆現(xiàn)象的主要對策
俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我認為消除學生叛逆現(xiàn)象可采取以下方法．
1 溝通與交流。作為一名教師我們首先培養(yǎng)學生自己的社會適應能力，要求他在廣闊的社會中，正確認識到自身成長的過渡期，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人。在平日的教學中我們要教育學生正確認識自我，把拯救自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解。通過真心的溝通與交流來消除學生的逆反心理。
2 相互理解，共建和諧、平等關(guān)系。從這個觀點出發(fā)就要求我們的學生從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。同時要求家長和教師也要多注意孩子的心理需求，及時了解我們的孩子在想什么，做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關(guān)系。我們的學生要是抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了。
3 開展個別心理輔導。心理輔導是指根據(jù)小學生心理發(fā)展特點與規(guī)律，由教育者設計和組織。以活動為基本方式，引發(fā)小學生的主觀體驗和感受，從而對小學生的心理狀況產(chǎn)生積極的影響，達到形成和改善小學生心理的一種方法。對于消除學生心理叛逆現(xiàn)象我們也可以采取“個別心理輔導”方式進行。如教會一些叛逆學生和同伴、老師交往時的基本的交往原則，培養(yǎng)他們尊重、合作、幫助他人等良好交往品質(zhì)；有初步的真、善、美的感受能力，并能始終看到別人的優(yōu)點的良好心態(tài)；最重要的還有一點，一定要想方設法讓他們有感受成功的機會。有了良好的心態(tài)、生活習慣以及健康的心理與性格，我們還害怕“叛逆”這個詞嗎?
【關(guān)鍵詞】 叛逆 反抗 班主任
青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。
一、小學教育中叛逆的含義
1、叛逆。對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：
所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。
心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調(diào)”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。
2、青少年的叛逆。青少年在成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。
3、小學教育中的叛逆。小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會產(chǎn)生與老師對抗的行為，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產(chǎn)生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學教育中所涉及的叛逆。
二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因
1、小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)。第一，對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
第二，對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。
第三，認為自己“長大了”。這一時期孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定；一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等。
2、小學生在班級生活中叛逆行為產(chǎn)生的原因。第一，自身生理和心理原因。小學高年級學生正處于成長發(fā)育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調(diào)查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。
第二，家庭教育影響。家庭是孩子成長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質(zhì)和個性的孩子。家長適當?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規(guī)勸產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿，進而產(chǎn)生叛逆心理。
第三，學校教育因素的影響。學校是學生成長和社會化的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內(nèi)容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產(chǎn)生反感或心理上的叛逆；也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁；對學生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。
三、班主任對學生叛逆行為的教育策略
1、班主任對叛逆行為形成正確認識。第一，正確看待，走出認識的誤區(qū)。班主任對學生叛逆行為的認識的轉(zhuǎn)變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉(zhuǎn)變，這些都將為正確引導、轉(zhuǎn)化孩子的叛逆行為起到積極的作用。
第二，正確調(diào)節(jié)班主任對學生叛逆現(xiàn)象的偏見。其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產(chǎn)生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產(chǎn)生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。
2、班主任對叛逆行為的教育策略。首先，結(jié)合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通。老師需要從學生的思維角度出發(fā)，結(jié)合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。其次，勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生。這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。最后，重視“家校聯(lián)合”的教育。家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學生;叛逆;心理;影響
據(jù)調(diào)查，約有98%中學生中存有不同程度的叛逆心理，我們學校不少學生叛逆心理很強。這里所說的叛逆心理是指中學生彼此之間為了維護自尊，而不考慮是非曲直，對家長和老師的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：對正面宣傳作不認同、不信任的反向思考;對先進人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定;對不良傾向持認同情感，為其喝彩。
一、叛逆心理對中學生成長的危害
叛逆心理雖然在每個人成長歷程中都會出現(xiàn)，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理，其后果是非常嚴重的：
1.會引起偏激的行為和不正確的行為。不肯接受別人的意見，一意孤行，過分肯定自我，往往表現(xiàn)為狂妄和自大。
2.讓人產(chǎn)生壞的思想，會養(yǎng)成不良習慣。叛逆很多時候是針對正確要求產(chǎn)生的，經(jīng)常采取這種叛逆的行為就容易成為一種習慣。
3.性格孤僻，人際關(guān)系緊張。不能傾聽師長的教誨，造成自己和家人，老師的關(guān)系緊張。
4.前途受到一定影響。中學的叛逆心理對他們的學習和心理影響很大。有一個初三的學生說：初一時，因一次單元測試作弊，事后被英語老師嚴厲批評，我當時非常氣憤，覺得英語老師太過份了，于是叛逆心理隨之產(chǎn)生，之后，凡是上英語課我都不專心聽，作業(yè)也不做，這樣，導致我的英語成績一落千丈。現(xiàn)在一想到快要中考了，我多么后悔自己當初的叛逆行為。
調(diào)查表明，叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的，叛逆心理的進一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。所以對中學生這種逆反心理的危害不能不引起重視。
二、中學生叛逆心理產(chǎn)生的主要原因
1.特殊年齡階段所帶來的心理問題
中學生的年齡一般在13～18歲，屬于“青春期”階段，是生理和心理發(fā)展最快的時期，也是心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。但此時他們心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡。由于學習、人際交往的困難以及家庭、學校和社會環(huán)境的不一致而產(chǎn)生的困惑，使他們心理出現(xiàn)異常，極易引發(fā)心理疾病。
2.青少年叛逆心理與行為受社會壓力與不良習氣影響。
青少年叛逆心理與行為更受大眾傳播媒體影響。許多的電視、網(wǎng)絡在信息內(nèi)容選擇、制作方法上因著眼于廣大觀眾，片面追求收視率而忽略、忽視對青少年觀眾群體的需求，使本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，而被青少年負面地接受和消化，加劇負面心理作用，強化了叛逆心理的形成。日本，韓國等一些電影電視片，極力美化叛逆者的個人行為，夸大叛逆者的能耐，鼓吹個人主義。包括現(xiàn)在很多學生喜歡看的玄幻小說也是這樣。叛逆在他們看來是一種有主見、很酷、有個性的行為，看到周圍同學這么做也跟著學，就盲目的從眾?，F(xiàn)在社會越來越講究個性化，自我化，導致叛逆的心理更加厲害。其實有個性和叛逆并不是一回事。
3.家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學習等方面期望值過高，要求過嚴等，這些都無形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時，便在情緒上不滿，進而產(chǎn)生逆反心理。
4.學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。
有些老師不了解高中生的心理特點，居高臨下，過于經(jīng)驗主義而不考慮現(xiàn)實社會各種因素對學生的影響，簡單地指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，脫離教育實際，這容易激起學生叛逆心理。
三、中學生消除叛逆心理的實施對策
1.老師，家長與孩子之間應該站到對方的角度考慮問題
老師和家長要學會站在孩子的角度來看待他們所犯的錯誤。了解他們犯錯誤的原因，動機以及目的。以朋友的身份與他們平等交流，在理解的基礎上以身作則來影響孩子。家長也要教育孩子尊敬老師，講究禮貌地溝通。家長可以告訴孩子，如果老師真的有什么錯誤，可以在課后通過匿名紙條的方式傳達給老師，不要上課的時候站起來爭辯，這樣既不禮貌也耽誤了大家的時間。而老師也應該放下身份，平等對待每一位學生，讓沒個孩子都能感受到老師的關(guān)懷，不要輕易放棄任何學生。對待學生的錯誤要采取“軟”應對的策略，千萬不要跟學生硬來，這樣不但自己很尷尬，更不利于孩子的身心發(fā)展。
2.適當發(fā)泄心中情緒
對于中學生，受了委屈，心中不愉快，有時可以發(fā)泄一下，轉(zhuǎn)移注意力，如聽音樂，劇烈運動，把自己的不良情緒宣泄出來，不要積累在心中，要象回收站的垃圾一樣及時清空。
3.讓中學生全面發(fā)展
多培養(yǎng)自己的興趣愛好，多多的參加社會活動，多接觸社會上的生活方式，而不是在自己所在學校的小圈子內(nèi)，以防認識問題的狹隘，這樣更加能夠從大人的角度考慮問題以及規(guī)范自己做事的方式。
4.營造一個寬松、健康向上的社會環(huán)境
中學生的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環(huán)境的熏陶。我們的社會必須加強措施，減少不良思想和文化對中學生的腐蝕和滲透，減少影響中學生身心健康的事件發(fā)生。社會各界也應關(guān)心中學生的成長，支持學校心理健康教育并促進其發(fā)展，形成一個有益于中學生心理健康的社會氛圍。只有為中學生營造了一個寬松、健康向上的社會環(huán)境，同時加強中學生心理宣傳與教育，才能為社會培養(yǎng)出有用的人才。
總之，中學生逆反心理的產(chǎn)生，有其多方面因素，作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導學生自覺接受教育，使他們健康的成長為社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才。
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〔關(guān)鍵詞〕中學生；叛逆心理；訪談
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0016-03
中學生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時期，由于生理、心理變化較快，自我意識覺醒，獨立性增強，中學生在生活上不愿受父母、教師過多的干涉，不愿意聽從父母、教師的意見，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長帶來隱患，若不及時采取有效的對策來克服和防治，就會逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對中學生叛逆心理加以正確引導，成為一個重大議題。帶著這樣的問題，我們對桂林市八所中學的學生進行了調(diào)查，以期為中學生叛逆心理的進一步研究提供參考。
一、研究方法
（一）研究對象
從桂林市各中學中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學、桂林十八中、靈川縣潭下中學、臨桂縣宛田中學、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學校的中學生作為研究對象，采用分層抽樣的方式對這八所學校各年級學生分別進行訪談調(diào)查。
（二）研究方法
1.文獻法
本研究查閱了中學生叛逆心理的國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解關(guān)于中學生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對策。
2.訪談法
對八所學校共179名學生、131位家長、63位教師進行了訪談。訪談以座談形式進行，在每所學校分別舉行學生座談、家長座談和教師座談。在進行學生和家長座談時，要求所在學校的領導和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開放性和真實性。
（三）研究工具
根據(jù)已有文獻資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對學習生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對學生、教師、家長的三份訪談提綱。其中，學生訪談提綱包括5個問題；教師訪談提綱和家長訪談提綱各包括8個問題。
二、結(jié)果與分析
（一）學生訪談結(jié)果
179名學生中，有136人認為自己存在叛逆心理，29人認為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。
認為自己存在叛逆心理的學生談道，自己在平時的學習和生活中，叛逆心理主要通過以下形式表現(xiàn)出來：在言語上頂撞長輩；打架斗毆；談戀愛；辱罵他人；厭學；逃課；離家出走；不聽從任何意見和建議；明知道是錯的還要堅持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。
學生們認為，自己之所以會產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進入青春期，獨立意識越來越強，但是只能思想趨于獨立，生活無法獨立；學習壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長輩過多地指責和批評自己，很少得到鼓勵；感覺自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡游戲；社會環(huán)境的影響；等等。
談到叛逆心理對青少年自身的影響時，學生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動，失眠、多夢等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學心理，曠課、逃學；學習成績下降；沉迷于網(wǎng)絡世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開始有獨立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯恿?，從而更加努力地學習。
在日常生活、學習中如果產(chǎn)生叛逆心理，學生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫日記；運動發(fā)泄；到學校的心理宣泄室宣泄；找個空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽音樂；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學難題；多想想父母的好；不說話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來；喝酒；打人；通過早戀來調(diào)節(jié)等。
（二）家長訪談結(jié)果
在對131位家長進行訪談時了解到，感覺自己與孩子關(guān)系親密的家長共52人，感覺自己與孩子關(guān)系緊張的家長共11人，認為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認為日常的學習和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。
家長們自己觀察到孩子平時的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機且控制不??；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。
家長們認為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因為：進入青春期，覺得不需要家長關(guān)心；溝通少；父母過分施壓；父母要求過分嚴格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過多；受社會環(huán)境的影響，覺得父母都過時了；因為早戀產(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對孩子的成長影響很大，但是并不知道為什么孩子會產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。
對于孩子的叛逆心理，大部分家長表示擔心，一怕影響孩子的學習，二怕孩子由此談戀愛，三怕孩子受社會風氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長表示不擔心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開始有獨立思考的能力，需要得到尊重。
針對孩子的叛逆行為，家長們談到自己曾嘗試過如下方法進行化解：給孩子一個擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計》等）；嚴厲地批評后再表揚；以書信的形式進行溝通；談孩子感興趣的話題，引導孩子把精力放到積極的興趣愛好之
上等。
家長們提出對學校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡環(huán)境；開設心理輔導室及心理課程，加強青春期學生的心理疏導；加強家校聯(lián)系，多開家長會，有條件的進行家訪；開展感恩教育；正確引導孩子學習；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學科教師都關(guān)注學生；改善學校食堂的伙食。
（三）教師訪談結(jié)果
教師們認為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學工作中，中學生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對著干；對教師一再叮囑的事感到厭煩，越強調(diào)越煩；對教師表揚的學生不屑，對與教師對著干的學生佩服；故意惡作??；不聽課；對教師施暴；鉆牛角尖，在學習上固執(zhí)己見；標新立異等。
在教學工作中，比較容易引起中學生叛逆心理的行為有：指出其不良習慣，如果方式不對則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學生的行為時；對學生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時無意出現(xiàn)一些不合理的地方；對個性較強的孩子教育方式簡單化；不尊重學生；將一些理念強制灌輸給學生。
教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴重，容易導致中學生遇事走極端，易早戀；影響知識的接受和青少年的上進心；缺少積極樂觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標志著青少年人格開始獨立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。
教師們認為，應該采取如下措施防止叛逆心理影響學生的健康成長：尊重學生；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；對不同的學生要區(qū)別對待；不把學生的叛逆心理和叛逆行為擴大化，為學生保守秘密；學校定期開設心理講座及心理課；對于已經(jīng)出現(xiàn)嚴重叛逆行為的學生進行專業(yè)心理輔導；讓更多教師加入心理健康教育隊伍；學生相互學習；開設家長培訓學校；加強對教師心理健康教育技巧的培訓，疏導教師心理；課間時做心靈放松操；每位學生每個月給教師寫一封信；就事論事；教師樹立起自己的人格魅力，感染學生。
教師也談到了自己在學生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長對于學校和教師工作的不配合；在與學生溝通時不知如何把握語言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會上得不到認可；教師的待遇有待提高；社會環(huán)境中的很多因素與學校中的正面教育相悖，對學生心理產(chǎn)生負面影響；成立教師心理輔導中心，重視對教師的心理疏導；各級精神衛(wèi)生中心與學校定點聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學校里專職專用等。
三、討論
（一）中學生叛逆心理的表現(xiàn)
由于青少年自身獨立意識的增強，不喜歡父母過多的照顧、管理或干預，凡事都要自己獨立去實踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對于父母的話不再一味言聽計從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同
意見。
中學生的叛逆心理通過相應的行為展現(xiàn)出來：一些學生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯的卻還要去做、厭學、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽父母、教師的話是家常便飯；談情說愛是對父母反對早戀最好的回擊；頂撞父母，辱罵他人，與教師公開對抗被視為有本事等。而樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的中學生則被一些人認為是傻子，并通過肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無人夸、正不壓邪的局面。
（二）中學生叛逆心理形成的原因
1.身心發(fā)展因素
中學生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認為已經(jīng)能夠獨立評判一些事物，看問題往往不夠全面，容易把復雜問題簡單化。自我意識的獨立和自身感覺的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學生由乖巧聽話變成了處處跟教師、家長對著干，進而把自己放在施教者的對立面上。
2.家庭環(huán)境因素
一些父母在較多場合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時候可能會難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學生反感，有的甚至認為自己的父母無能，進而有意無意回避。有些家長習慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。
3.校園環(huán)境因素
在學校學習的過程中，教師的教育思想和教育方法可能會使學生產(chǎn)生叛逆心理。除了來自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價值觀念和行為傾向很容易對青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習得一些不良的行為習慣，加重叛逆心理的形成。
4.社會文化因素
當前的電視、廣播、報紙、雜志和網(wǎng)絡等，其內(nèi)容都充斥著“個性”與“自我”的元素。叛逆這個原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學生社會閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會中的金錢崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。
（三）正確疏導中學生叛逆心理的對策
1.承認和尊重叛逆心理的出現(xiàn)
中學生的叛逆心理是一種正?，F(xiàn)象，我們應該以平和的心態(tài)去對待。我們應利用叛逆心理的正效應，努力提高教育的實效性。在實際的教育活動中，我們要認識到叛逆心理的積極作用和價值，使其成為促進學生發(fā)展的強大動力。
2.重視家庭教育
家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時期的家長要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長，家長應該努力營造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導孩子的叛逆心理。
3.教師講究教育藝術(shù)
教師應針對學生的不同個性和特點，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學活動中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風細雨式的開導，幫助中學生消除厭學情緒，這樣可能會在一定程度上調(diào)適叛逆心理。
4.重視心理健康教育
加強心理健康教育。一是要正常開展心理素質(zhì)教育課程，講授心理健康的相關(guān)常識或開展心理輔導活動課；二是建立學生心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)學生的心理隱患，把問題消滅在萌芽狀態(tài)；三是成立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師，或定期開設“心靈熱線”，開展個別心理輔導。
