時(shí)間：2023-09-04 16:24:36
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法；運(yùn)用策略
本文對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法的運(yùn)用，為提高高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)提供依據(jù)。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀
首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，詩(shī)歌在語(yǔ)文考試中所占比例不高，教師對(duì)詩(shī)歌的重視程度不足，往往在教學(xué)中將詩(shī)歌層層分解，導(dǎo)致詩(shī)歌語(yǔ)句脫離了詩(shī)歌的整體語(yǔ)言環(huán)境，使詩(shī)歌缺乏美感，使學(xué)生缺乏對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美能力與鑒賞能力。
其次，朗誦是詩(shī)歌中的重要環(huán)節(jié)，有效的詩(shī)歌朗誦能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。而教師在詩(shī)歌教學(xué)中只注重詩(shī)歌教學(xué)的速度，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦的能力，不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力與鑒賞能力。
第三，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，由于詩(shī)歌在高考中所占分值較少，教師只講解詩(shī)歌的具體含義，讓學(xué)生機(jī)械地記筆記，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境和含義理解不夠，更無(wú)法理解詩(shī)歌的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作意圖，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)法的運(yùn)用策略
1.采用信息技術(shù)教學(xué)，提高詩(shī)歌審美與鑒賞能力
由于學(xué)生對(duì)作者的詩(shī)歌創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作背景難以掌握，而僅僅通過(guò)教師的講解具有一定的局限性，無(wú)法使學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)歌的具體意境。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重采用信息技術(shù)手段進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中搜集有關(guān)作者創(chuàng)作年代與創(chuàng)作背景的資料，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作意圖與詩(shī)歌產(chǎn)生背景的理解，有助于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美能力與鑒賞能力。例如，在高中語(yǔ)文《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于詩(shī)歌作者的故事，以及作者創(chuàng)作《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)在其身邊發(fā)生的一些事情，資料可以以影視作品、歷史記載的形式出現(xiàn)，教師將從網(wǎng)絡(luò)資源搜集到的詩(shī)歌利用多媒體等形式播放，使學(xué)生充分了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景以及作者的意圖，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深入了解，以及對(duì)詩(shī)歌中所表達(dá)情感的領(lǐng)悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力與鑒賞能力具有重要意義。
2.開(kāi)展詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗誦意識(shí)
詩(shī)歌朗誦是詩(shī)歌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具有一定的詩(shī)歌鑒賞能力，才能深入理解詩(shī)歌內(nèi)容，將詩(shī)歌的具體含義通過(guò)有感情的朗誦表達(dá)出來(lái)。因此在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌并朗誦詩(shī)歌。例如，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)完成之后，教師可以開(kāi)展一次班級(jí)詩(shī)歌朗讀比賽，詩(shī)歌朗讀的內(nèi)容由學(xué)生設(shè)定，教師給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，朗誦內(nèi)容可以是本學(xué)期學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也可以將朗誦內(nèi)容開(kāi)放到課外詩(shī)歌，只要是學(xué)生喜歡并能夠充分表達(dá)其詩(shī)歌內(nèi)涵的內(nèi)容即可。教師找一節(jié)自習(xí)課作為詩(shī)歌朗誦比賽時(shí)間，在比賽過(guò)程中，學(xué)生可以自帶襯托詩(shī)歌意境的背景音樂(lè)。學(xué)生先確定比賽內(nèi)容并加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)自己選定的詩(shī)歌深入了解，并在比賽過(guò)程中通過(guò)朗誦將詩(shī)歌的創(chuàng)造意圖以及作者的思想感情表達(dá)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，對(duì)提高詩(shī)歌教學(xué)效率具有重要意義。
3.創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力
在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。例如，在高中語(yǔ)文《再別康橋》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《再別康橋》進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，自主選擇寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)作手法可以根據(jù)徐志摩先生的作品進(jìn)行模仿，簡(jiǎn)單的模仿寫(xiě)作使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣。此外，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，學(xué)生掌握了一定的詩(shī)歌寫(xiě)作手法之后，對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作有了新的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。教師還要為學(xué)生提供詩(shī)歌創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在課后作業(yè)中給學(xué)生布置字?jǐn)?shù)較短的短小詩(shī)歌創(chuàng)作，并將其創(chuàng)作結(jié)果帶到課堂中讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)歌寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力。
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力和詩(shī)歌創(chuàng)作能力，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]石耀華，趙彩麗.試論高中語(yǔ)文選修課課程內(nèi)容的現(xiàn)狀與出路[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.
【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教材 古典詩(shī)歌 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0040-02
我國(guó)有著五千年的文明發(fā)展史，在這個(gè)期間，文學(xué)可以說(shuō)是歷史長(zhǎng)河中一道亮麗的風(fēng)景，流傳下來(lái)的大量的古詩(shī)詞，是我國(guó)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的文化精髓。從高中語(yǔ)文教材編排來(lái)看，存在大量詩(shī)歌，特別是古典詩(shī)歌，它不僅是中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，同時(shí)也是一個(gè)民族發(fā)展的精華。對(duì)名篇佳句、詩(shī)歌鑒賞進(jìn)行背誦默寫(xiě)已經(jīng)成為歷年高考的重點(diǎn)。它作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一直是師生頭疼的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須打破快餐文化、理解困難等思維模式的約束，不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣與能力。
一、注重意境，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)興趣
古典詩(shī)歌作為最有文學(xué)魅力的文學(xué)形式，它是一種高雅的文學(xué)藝術(shù)，有“語(yǔ)言鉆石”、“文學(xué)之母”的美稱，由于它具有語(yǔ)言抒情、形象鮮明、語(yǔ)言精練等特征，在簡(jiǎn)短的文字中隱藏著豐富的意境，為了明確這類信息，必須從詩(shī)歌意象明確潛在意境。所以學(xué)生在語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，必須根據(jù)詩(shī)詞形象、意象，深入詩(shī)詞內(nèi)部，感悟詩(shī)歌魅力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味分析作品字詞，還必須發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入詩(shī)歌情境，得到美感。
從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，朗誦詩(shī)歌配樂(lè)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工情境也有重要作用，通過(guò)朗誦配樂(lè)不僅能激發(fā)學(xué)生潛在感觸、記憶，還能將主觀體驗(yàn)和樂(lè)聲有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，從而更加深入的品味詩(shī)歌妙處。例如：在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我們可以讓學(xué)生凝神靜態(tài)，將作者描繪的景物展現(xiàn)在腦海。在詞曲教學(xué)中，根據(jù)音樂(lè)特性，用演唱代替教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境，這樣就能讓學(xué)生融入更多情感品味詞曲情調(diào)，如：《虞美人》、《竇娥冤》、《送別》。在教學(xué)時(shí)，可以先播放唱片，再教學(xué)，一旦學(xué)生會(huì)唱，就很難忘記，這樣既達(dá)到了加深記憶的目標(biāo)，同時(shí)也是背誦的過(guò)程，還能在優(yōu)美的歌聲中品味情感與詩(shī)意。
二、加深文化積累與沉淀
在傳承華夏文化的過(guò)程中，古典詩(shī)歌具有豐富的人文資源，不同的作品具有不同的美感。為了讓學(xué)生從課堂教學(xué)中愛(ài)上古典詩(shī)歌，除了要對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生有更廣的涉獵范圍，從而不斷提高文學(xué)積累與素養(yǎng)。通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、摘抄比賽，每學(xué)完一個(gè)單元或者階段，讓學(xué)生輪流上臺(tái)背誦喜愛(ài)的課外詩(shī)作，其他同學(xué)可以筆記，或者摘錄，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好的“畫(huà)質(zhì)”。例如：在學(xué)習(xí)先秦詩(shī)歌告一段落后，通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生背出了《燕歌行》、《垓下歌》等作品，不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞的浩瀚。
在對(duì)唐宋詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，《山居秋暝》具有情深景美的特點(diǎn)，很多學(xué)生都很喜愛(ài)，此時(shí)老師可以根據(jù)這個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生搜羅王維的其他詩(shī)歌進(jìn)行拜讀。這樣就能讓“君言不得意，歸臥南山陲”、“行到水窮時(shí)，坐看云起時(shí)”、“即此羨閑逸，悵然吟式微”……詩(shī)人追求寧?kù)o、淡薄的理想志趣以及藝術(shù)造詣毅然躍于胸中。
從古典詩(shī)歌形式來(lái)看，雖然短小，但是精煉，擁有豐富的情感、優(yōu)美的意境和內(nèi)容。所以在古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)該將其和現(xiàn)代白話文以及詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，從而打開(kāi)學(xué)生思維空間，提高審美情趣。例如：在教學(xué)《生查子》這篇詞時(shí)，學(xué)生很容易理解“記得綠羅裙，處處憐芳草”中甜美的憂傷，此時(shí)我們可以選取《青春》、鄭愁予的《錯(cuò)誤》，進(jìn)行對(duì)比鑒賞與體會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生更容易學(xué)到知識(shí)，還能陶冶情操。
三、增強(qiáng)參與力度，提高鑒賞能力
從整個(gè)高中教學(xué)過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)涉及內(nèi)容具有很大的時(shí)間跨度、涵蓋區(qū)域廣、體裁多樣、內(nèi)容豐富，由于詩(shī)歌鑒賞需要良好的文學(xué)功底、素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力以及審美視覺(jué)，所以它成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了打破這種局面，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須本著參與教學(xué)、鼓勵(lì)鑒賞的原則，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
在詩(shī)歌教學(xué)中，可以根據(jù)座位進(jìn)行編排，讓兩人為一個(gè)小組，一個(gè)人進(jìn)行主講，在早讀或者授課時(shí)間，輪流上臺(tái)進(jìn)行問(wèn)答，最后再由老師歸納、點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)方式實(shí)施的過(guò)程中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，需要注意的是：老師必須根據(jù)作品內(nèi)容、手法、時(shí)代、意境對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱資料，對(duì)作品進(jìn)行研究；在老師點(diǎn)評(píng)中，老師不僅要對(duì)學(xué)生儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還必須站在審美藝術(shù)的角度，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、全面、深入的品味、理解詩(shī)歌。
古典詩(shī)歌作為文化的精髓，博大精深，每首詩(shī)都是對(duì)生命、自然、情感的展現(xiàn)，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著虔誠(chéng)的心去感受、體會(huì)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷培養(yǎng)鑒賞能力，讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力與藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)策略
一.前言
古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教材中的重頭戲，古詩(shī)詞的鑒賞在的高考里占的比重也越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的能力的考查更由以前的詩(shī)句背誦和簡(jiǎn)單的常識(shí)判斷深入到對(duì)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等方面。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)似乎也形成了一套較為固定的模式，即強(qiáng)調(diào)由表達(dá)技巧入手，從中揣摩詩(shī)詞內(nèi)容及其中流露的情感。而這種教學(xué)模式在高考鑒賞題或日常的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，無(wú)法完全發(fā)揮其應(yīng)有作用。于是，筆者在教學(xué)中作了一些探索，下面我想談?wù)勛约簬啄陙?lái)在此方面展開(kāi)的教學(xué)嘗試及思考。
二.解析詩(shī)題，初步把握詩(shī)詞內(nèi)容
詩(shī)詞的題目往往會(huì)相對(duì)直白地透露出許多重要的信息，對(duì)于鑒賞者或?qū)W生判斷詩(shī)詞的類型和內(nèi)容存在著重要的提示作用。譬如陳子昂的《春夜別友人二首》、李白的友等很明顯屬于“送別”詩(shī)；王昌齡的《出塞》之‘塞”字則可判明該詩(shī)屬于“邊塞”詩(shī)：杜甫的《詠懷古跡》中的“詠”和“古跡”則表明該詩(shī)為“懷古”詩(shī)或借景抒懷詩(shī)；等等。例如2011年山東卷儲(chǔ)光羲的《詠山泉》，一看題目便知此詩(shī)是詠物抒懷詩(shī)。借詠山泉的品格表現(xiàn)人的品格。然后再深入文本，很容易就可以得出本詩(shī)表現(xiàn)了山泉恬淡自然，清高自守的品格，詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高，任性自然的情懷。如果忽視題目的指向性，則可能會(huì)增加判題時(shí)間，或因思考失去立足點(diǎn)而盲目答題。再如鑒賞朱熹的《觀書(shū)有感》時(shí)，我們只看到詩(shī)面講方塘如明鏡，天光云影倒影其中，渠水為何如此清澈，因?yàn)樵搭^有活水流來(lái)。如果不結(jié)合詩(shī)題“觀書(shū)有感”來(lái)理解詩(shī)意，就很難準(zhǔn)確地把握詩(shī)的主旨――以源頭活水比喻學(xué)習(xí)，要不斷吸取新知識(shí)，才能有日新月異的進(jìn)步。
三、知人論世，了解詩(shī)詞寫(xiě)作背景
知人論世，是中國(guó)古代文論的一種觀念，出自《孟子?萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎是以論其世也，是尚友也?！彼鶑?qiáng)調(diào)的是作品與作者及社會(huì)的聯(lián)系和一致性，并要求讀者在這種聯(lián)系與一致性中閱讀和理解作品。在詩(shī)詞鑒賞中知人論世要求對(duì)著名詩(shī)人的生平、思想、所處歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格能做到大致了解，這樣才能準(zhǔn)確把握古詩(shī)文中作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者人物背景的認(rèn)識(shí)，很大程度上可成為學(xué)生評(píng)析詩(shī)詞、領(lǐng)會(huì)思想的“金鑰匙”。這就要求教師在日常的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人的文學(xué)流派、創(chuàng)作風(fēng)格及生平經(jīng)歷，從點(diǎn)滴積累；并且鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記，將相關(guān)測(cè)試和閱讀中所涉及的詩(shī)人生平和創(chuàng)作資料進(jìn)行分類整理，注意歸納總結(jié)；還要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)建與搜索記憶倉(cāng)庫(kù)的方法，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。例如，辛棄疾力主抗金、恢復(fù)中原，卻得不到統(tǒng)治者的重用，所以在《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中抒發(fā)了懷才不遇、壯志未酬的感慨。李煜從人上人淪為階下囚，“此中日夕以淚洗面”，所以在《虞美人》中充滿了對(duì)往日美好生活的向往和故國(guó)的思念。詩(shī)歌是詩(shī)人情感渲泄的載體，只有掌握了作者的生平和一定的背景知識(shí)，才能追隨詩(shī)人的思想軌跡，領(lǐng)悟作者想要傾吐的心聲，從而產(chǎn)生審美共鳴。
四、找準(zhǔn)詩(shī)眼，準(zhǔn)確提取詩(shī)詞主旨
古人特別講究詩(shī)詞創(chuàng)作的“煉字”。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞中最傳神的字、詞被稱作詩(shī)眼。找準(zhǔn)詩(shī)眼可以準(zhǔn)確地提取詩(shī)詞的主旨。譬如鑒賞陳子昂《春夜別友人二首（其一）》中的“明月隱高樹(shù)，長(zhǎng)河沒(méi)曉天”一聯(lián)的表達(dá)效果。我們就可以找出詩(shī)眼“隱”“沒(méi)”，重點(diǎn)分析：“隱”字寫(xiě)出高高的樹(shù)陰遮住了西沉的明月；“沒(méi)”字寫(xiě)出了銀河淹沒(méi)在破曉的曙光中。那么詩(shī)歌的主題就容易得出：襯托出時(shí)光催人離別，難舍難分的心緒。
那么，怎樣才能準(zhǔn)確找出詩(shī)眼呢？（1）抓能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的字詞。如“好雨知時(shí)節(jié)”中的“好”。（2）抓描寫(xiě)事物生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的字詞。如“銀燭吐輕煙”中的動(dòng)詞“吐”。（3）抓詞類活用。如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”。（4）抓詩(shī)中巧妙的修辭。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”，運(yùn)用了擬人的手法。（5）抓虛詞。如“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中的“猶”“只。
五、歸納常見(jiàn)意象，理解象征意義
意象就是（物）象與（情）意的組合。即詩(shī)中的形象，它不僅包含人物形象，也包括詩(shī)中所寫(xiě)的景和物，還包含了作者的情思。詩(shī)歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多個(gè)的。在教材的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的意象進(jìn)行總結(jié)歸納，譬如“月亮”多暗喻思鄉(xiāng)之情“鷓鴣鳥(niǎo)”其鳴聲讓人聽(tīng)起來(lái)像“行不得也哥哥”，極容易勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒；“蟬”喻高潔；“鴻雁”喻思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感；“梅子的成熟”比喻少女的懷春；“浮云”比喻在外漂泊的游子等等。如蘇軾的《算子?黃州定慧院寓居作》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！痹~人的悵惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鴻”、“寒枝”等意象來(lái)表達(dá)的。白居易《憶江南》“日出花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”?！敖ā?、“江水”兩個(gè)意象就足以說(shuō)明白居易的快樂(lè)生活。再如柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝校ㄟ^(guò)“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀?，就能知道所傳達(dá)出來(lái)的是傷別情懷。相信在日常教__學(xué)中加強(qiáng)此方面知識(shí)積累，對(duì)于學(xué)生以考試時(shí)以詩(shī)歌意象為著眼點(diǎn)來(lái)解讀詩(shī)歌內(nèi)容和情感，會(huì)起到意想不到的作用。
六、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，除教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮外，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)拓展適合自己的學(xué)習(xí)思路，把握好詩(shī)詞鑒賞的切入點(diǎn)，同時(shí)在閱讀中融入自身的情感體驗(yàn)，才能與詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的諸多教學(xué)手段相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力乃至于人生境界的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 邢成斌.淺談古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].文學(xué)教育（中），2010（04）
高中語(yǔ)文相對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)跨越性是很大的。
鄂教版的初中語(yǔ)文中考對(duì)拼音沒(méi)什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對(duì)拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見(jiàn)的詞語(yǔ)學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)，到了高中盡管老師開(kāi)始糾正錯(cuò)音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時(shí)間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時(shí)覺(jué)得舊習(xí)難改。糾正一個(gè)讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個(gè)“難”字了得!
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)成語(yǔ)的涉及也有限，平時(shí)小考只是考寫(xiě)法，很少考用法，2008年的中考甚至沒(méi)有涉及到成語(yǔ)。而到了高中對(duì)成語(yǔ)的運(yùn)用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場(chǎng)、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語(yǔ)學(xué)生就算在初中學(xué)過(guò)到了高中依然不懂運(yùn)用，一方面是初中老師沒(méi)講過(guò)，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時(shí)往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語(yǔ)文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點(diǎn)也讓學(xué)生感覺(jué)措手不及。
鄂教版的初中語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺(jué)突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會(huì)提及。
銜接難的問(wèn)題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時(shí)，辦公室里沒(méi)有一個(gè)老師教過(guò)初中，因此依靠同事是不切實(shí)際的，于是在做銜接工作的時(shí)候，我也是“摸著石頭過(guò)河”，幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長(zhǎng)期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過(guò)渡到了高中。
態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯(cuò)，我便把易錯(cuò)的音打印出來(lái)，每個(gè)星期抽一個(gè)早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時(shí)候我故意在課堂上讀錯(cuò)幾個(gè)音，對(duì)能夠指出來(lái)的學(xué)生不僅要表?yè)P(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個(gè)星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對(duì)在收看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音的同學(xué)，老師張榜表?yè)P(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯(cuò)誤自然就少了。
熟“做”生巧。對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的成語(yǔ)老師先挑出來(lái)，并把這些錯(cuò)誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點(diǎn)，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，一個(gè)星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用錯(cuò)誤的成語(yǔ)的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進(jìn)。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目無(wú)從下手，教師要擔(dān)當(dāng)引路人的角色，剛好高一語(yǔ)文第一單元全部是詩(shī)歌，且古今中外都有，教師在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地從分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，表現(xiàn)手法等方面來(lái)鑒賞詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的時(shí)候再讓學(xué)生鑒賞一些淺顯的詩(shī)歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時(shí)》等。一段時(shí)間后再拿稍難題讓學(xué)生一試身手。
[關(guān)鍵詞]控制論 課外閱讀 文學(xué)作品 指導(dǎo)調(diào)控
2006年12月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項(xiàng)。三年多來(lái)，按照課題計(jì)劃與方案，我們作了大量的具體工作?，F(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報(bào)告如下。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1.“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的要求
根據(jù)大語(yǔ)文教學(xué)觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！?/p>
3.高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時(shí)代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書(shū)籍閱讀量少、缺乏老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)、隨意性很大等問(wèn)題。
基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。
二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果
(一)實(shí)驗(yàn)步驟
1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對(duì)閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問(wèn)題。課題組于2007~4月對(duì)全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時(shí)間少，閱讀量??；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。
2.向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，分清主次
(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書(shū)目(20種)?！墩撜Z(yǔ)通譯》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《泰戈?duì)栐?shī)選》《老人與?！贰墩劽罆?shū)簡(jiǎn)》《匹克威克外傳》。
(2)配合教材介紹書(shū)目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢(mèng)》。
(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書(shū)小說(shuō)《圍城》，余光中散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩(shī)歌《致橡樹(shù)》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。
另外，我們還結(jié)合時(shí)尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行文化的“免疫力”，體會(huì)文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說(shuō)《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩(shī)集。
3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時(shí)間
如果課外閱讀的量過(guò)大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)：閱讀量不足，則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”，高中三年累計(jì)的話可達(dá)450萬(wàn)字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書(shū)，一年可以閱讀5本書(shū)，中學(xué)六年可以閱讀30本書(shū)，這樣才能符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。
4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺(jué)性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。
5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來(lái)研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過(guò)程更富有科學(xué)性。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，把研究目標(biāo)通過(guò)具體的研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)事物運(yùn)動(dòng)的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。
(二)主要成果
1.通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫(xiě)了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評(píng)選，獲得良好成績(jī)，其中三篇發(fā)表在語(yǔ)文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫(xiě)的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎(jiǎng)，2010年1月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩(shī)名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國(guó)校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫(xiě)的《語(yǔ)文課中教9幣的動(dòng)情與傳情》獲2008年度一等獎(jiǎng)，《高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎(jiǎng)。沈心燕老師撰寫(xiě)的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩(shī)歌》獲2009年度一等獎(jiǎng)，鄧瑤旋老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎(jiǎng)，林少豪老師撰寫(xiě)的《現(xiàn)代詩(shī)鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎(jiǎng)，黃小萍老師撰寫(xiě)的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎(jiǎng)，林學(xué)輝老師撰寫(xiě)的《古典詩(shī)詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎(jiǎng)。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩(shī)歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語(yǔ)文學(xué)科教研會(huì)上舉行公開(kāi)課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩(shī)意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語(yǔ)文選修課觀摩課二等獎(jiǎng)。
2.通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。
3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫(xiě)了《郭敬明小說(shuō)對(duì)高中生的影響研究報(bào)告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書(shū)就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛(ài)情》等讀書(shū)筆記，參加各級(jí)各類作文競(jìng)賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報(bào)刊上。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場(chǎng)作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，部分作品發(fā)表在各類報(bào)刊上。
三、反思與展望
當(dāng)然，在取得一些成果的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也同時(shí)引起了我們的思考。
1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動(dòng)方面時(shí)間、精力、財(cái)力的投入不夠，缺乏真正的自覺(jué)和熱情。
2.在我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀文學(xué)熏陶。的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的價(jià)值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時(shí)，學(xué)生對(duì)其中所傳達(dá)的一些觀點(diǎn)、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對(duì)這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀和審美觀的不理解，價(jià)值取向和審美取向有待引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)文教學(xué) 斷層 銜接 校本科程
古詩(shī)文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生可以提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，豐富情感世界。然而進(jìn)入高中后，多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)逐漸感到不適應(yīng)，力不從心，形成這種現(xiàn)象的原因就是初高中知識(shí)之間存在著“斷層”。
一、開(kāi)發(fā)初高中古詩(shī)文教學(xué)銜接校本科程的必要性
（一）初中與高中課程目標(biāo)的差異造成“斷層”
在詩(shī)歌閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！?/p>
在文言文閱讀方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》7～9年級(jí)階段目標(biāo)為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！?/p>
由此可見(jiàn)，初中與高中在教學(xué)目標(biāo)方面確實(shí)各有側(cè)重，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)難度卻陡然上了一個(gè)臺(tái)階，這表明兩個(gè)學(xué)段之間缺少必要的過(guò)渡。
（二）初中與高中課程評(píng)價(jià)的差異造成的“斷層”
在詩(shī)歌方面：7～9年級(jí)階段考察重點(diǎn)是背誦與默寫(xiě)，試卷題型是填寫(xiě)上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點(diǎn)是鑒賞詩(shī)歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達(dá)技巧。
在文言文方面：7～9年級(jí)階段閱讀的評(píng)價(jià)為：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。詞法、句法等方面的知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！彼栽囶}內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學(xué)要求也就不能使學(xué)生自然地過(guò)渡到高中文言知識(shí)的學(xué)習(xí)。
所以，初中生古詩(shī)文部分得高分是依賴于積累與識(shí)記，但他們升入高中后，面對(duì)文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識(shí)不能有效的理解與把握，實(shí)踐運(yùn)用更加艱難，也就不能體會(huì)到獲得新知的快樂(lè)。
二、開(kāi)發(fā)初高中古詩(shī)文教學(xué)銜接校本科程的可行性
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程銜接與校本課程開(kāi)發(fā)已有大量深入的研究，借助學(xué)校推進(jìn)校本科程可讓教師了解學(xué)生的古詩(shī)文知識(shí)水平，并按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)引入新的知識(shí)，消除初高中知識(shí)之間的“盲區(qū)”。
三、校本科程研發(fā)的策略
（一）具體分析初高中古詩(shī)文課程的銜接點(diǎn)，確定校本課程的目標(biāo)
將高中教材與初中教材有關(guān)古詩(shī)文的例文及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行比照，確立銜接課程的知識(shí)點(diǎn)。初中教材選定的詩(shī)文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學(xué)生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨;高中教材選定的詩(shī)文有一定的難度，詩(shī)文篇幅長(zhǎng)，選文為歷代的精品名篇，詩(shī)詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫(xiě)景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩(shī)歌的方法，并積累了一定的文言實(shí)詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要依據(jù)學(xué)生的水平，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古典詩(shī)文的能力。
（二）開(kāi)發(fā)以課程銜接為目的的古詩(shī)文教材
初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說(shuō)理性見(jiàn)長(zhǎng)的課文，適當(dāng)?shù)匾胗须y度的例文。而詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)也不要面面俱到，要符合學(xué)生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。
（三）教師更新觀念，探尋適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
高中生隨著年級(jí)的升高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學(xué)生的接受心理，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生的主體地位會(huì)得到，而且在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，他們會(huì)在愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)中形成語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
（四）研究銜接校本課程的評(píng)價(jià)方式
教師可以通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，比如階段測(cè)試、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、鑒賞詩(shī)文、朗誦表演、生生互評(píng)等方式考察評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)文水平。這樣既達(dá)到了夯實(shí)新知識(shí)、肯定學(xué)生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)他們的求知欲。
五、校本科程研發(fā)的思路
（一）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談和對(duì)初高中古詩(shī)文教材進(jìn)行對(duì)比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。
（二）探索解決問(wèn)題的方法，形成具體的教學(xué)策略。
（三）對(duì)策略進(jìn)行實(shí)施。
（四）通過(guò)座談、走訪和檢測(cè)等方法檢驗(yàn)教學(xué)策略的效果。
（五）根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)。
一、角色扮演式教學(xué)策略
角色扮演式教學(xué)方法類似于情景模擬教學(xué)，特點(diǎn)是通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解投入到扮演中，使學(xué)生感受所扮演角色的行為與內(nèi)心活動(dòng)等，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。
在采用角色扮演式教學(xué)時(shí)，應(yīng)指定一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演，其他學(xué)生可對(duì)扮演學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，評(píng)價(jià)扮演學(xué)生的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)采用輪流制，使扮演的學(xué)生與觀察的學(xué)生互換位置，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演中，體會(huì)詩(shī)歌與散文作者的心境。通過(guò)學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌與散文中的人物情感，并通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。角色扮演式教學(xué)方法，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，利用學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在角色扮演過(guò)程中，應(yīng)注意因材施教，根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。
以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為前提，讓學(xué)生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學(xué)生查閱該人物的相關(guān)資料，根據(jù)歷史人物的人生經(jīng)歷，排練一部舞臺(tái)劇，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置。在舞臺(tái)劇中引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一邊排練舞臺(tái)劇，一邊完成學(xué)習(xí)。角色扮演式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌及散文的涵義，了解作者想要表達(dá)的情感，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
角色扮演設(shè)計(jì)方案如下：教師組織全班學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生選出人物，并從學(xué)生中選出一名導(dǎo)演，通過(guò)討論，讓學(xué)生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析詩(shī)歌散文內(nèi)容，并使學(xué)生掌握排演舞臺(tái)劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，對(duì)文中人物心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入剖解，分析人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。舞臺(tái)劇表演結(jié)束后，應(yīng)由師生推選出一位角色扮演最到位的學(xué)生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，予以表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種互動(dòng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸使學(xué)生完成從依賴教師教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、比較式教學(xué)策略
比較式教學(xué)法指的是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析詩(shī)歌與散文，從而達(dá)到舉一反三的效果。詩(shī)歌與散文通常具有一定的文學(xué)形象性及普遍性，從文學(xué)鑒賞的角度分析，詩(shī)歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行“詩(shī)歌與散文”教學(xué)，具有可行性。首先，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的理性總結(jié)與成功實(shí)踐足以說(shuō)明“詩(shī)歌與散文”教學(xué)存在比較性。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，很多課文都是從文學(xué)經(jīng)典作品中選編而來(lái)，它們與相關(guān)的文化及文獻(xiàn)，包括名家名篇等，都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，比較式教學(xué)策略不僅可行，且是高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果。采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，在進(jìn)行《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探索，可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生分別講解一兩首詩(shī)歌。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己完成查資料到教材講解這一過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩(shī)歌寫(xiě)作手法及詩(shī)歌主題，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比式教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)參與者，只需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去摸索，去感受詩(shī)詞魅力，探討詩(shī)詞背后的背景故事，使學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)習(xí)形式更加豐富。教師可以根據(jù)語(yǔ)文高考重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引進(jìn)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)以及表達(dá)技巧等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、專題式討論教學(xué)策略
專題式討論教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，整體性較強(qiáng)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)涵豐富，可有效提高學(xué)生的理論性思維水平。專題式討論教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，不可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)中，需進(jìn)行認(rèn)真組織和周密計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，才能實(shí)施。因此，專題式討論教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較多，一般情況下，需要安排幾個(gè)課時(shí)去完成。教師在進(jìn)行專題式討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一個(gè)組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)作為一個(gè)參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，感受詩(shī)歌與散文的美。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)行專題式討論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。
例如，在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)過(guò)程中，可采用專題式討論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長(zhǎng)河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學(xué)的專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。應(yīng)向?qū)W生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學(xué)風(fēng)格，探討余秋雨散文的特點(diǎn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照的詞，通過(guò)專題式討論教學(xué)，使學(xué)生了解李清照一生的經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確理解李清照詩(shī)詞的風(fēng)格。
