時(shí)間：2023-08-27 14:56:19
序論：在您撰寫高中語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度
個(gè)別高中生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語感等方法對此類問題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們在今后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。
1.1針對此類的學(xué)生，語文教師應(yīng)該了解他們對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.2語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。
2.對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)
在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。
2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們在獨(dú)立思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時(shí)，語文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們在字體上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2針對指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點(diǎn)，對高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設(shè)針對常見病句的專題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們在老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們在教師的課堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對此類基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類問題的效率。
3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧
上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
3.1針對基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。
3.2語文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實(shí)上，語文教師的總結(jié)與方法的講授對高中生來說，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識(shí)的快捷方法，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生與學(xué)生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而又能進(jìn)一步刺激學(xué)生們對語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務(wù)教育階段的語文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)更有難度。語文教師在此類的教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢或者常犯的錯(cuò)誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識(shí)本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，并且避免由于意義或者寫法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師還要考慮到個(gè)別學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的忽視，認(rèn)為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對高中生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。
1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度
個(gè)別高中生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語感等方法對此類問題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對此類教學(xué)的重視，繼而才能使他們在今后基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。
1.1 針對此類的學(xué)生，語文教師應(yīng)該了解他們對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
1.2 語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。
2.對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)
在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類單詞的正確讀音，讓學(xué)生們在獨(dú)立思考的過程中加深對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時(shí)，語文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們在字體上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類題型的特點(diǎn)，對高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設(shè)針對常見病句的專題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們在老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們在教師的課堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對此類基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類問題的效率。
3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧
上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。
3.1 針對基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。
3.2 語文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，將他們劃分別類，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實(shí)上，語文教師的總結(jié)與方法的講授對高中生來說，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識(shí)的快捷方法，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生與學(xué)生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而又能進(jìn)一步刺激學(xué)生們對語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。
生活是學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語上、各種小吃店里的醒目標(biāo)語上看到與語文有關(guān)的知識(shí)。例如，學(xué)校食堂的柱子上貼著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識(shí)的來源。因此，教師在教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力，從生活中學(xué)習(xí)，并在語文課堂中回歸生活實(shí)踐。正所謂“會(huì)背唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，語文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，一個(gè)人語文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)相比其他階段的任務(wù)更為繁重，所以利用業(yè)余時(shí)間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學(xué)習(xí)生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標(biāo)，持之以恒，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想;二是通過對各種文章閱讀的積累，提升自身的語文閱讀量，心中有了大量的例子，就會(huì)便于考試中作文的素材描寫。語文其實(shí)是一門主觀性極強(qiáng)的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關(guān)的題有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案外，后面的其他題目則具有極強(qiáng)的主觀性，因此，教師在平日的教學(xué)過程中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及自我個(gè)性的發(fā)展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學(xué)現(xiàn)場對班內(nèi)的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，深切感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達(dá)能力，教師也可借助這樣的機(jī)會(huì)看出學(xué)生的閱讀量。
二、巧用興趣引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
如果一個(gè)人的閱讀量大，那么他的知識(shí)便會(huì)豐富，相對的，他的自身素質(zhì)也會(huì)得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從最初的學(xué)習(xí)漢語拼音，到能夠?qū)懗稣奈恼拢處煈?yīng)在這個(gè)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是語文的學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為經(jīng)過這么長時(shí)間的語文學(xué)習(xí)，自己的語文水平已經(jīng)到了一個(gè)頂峰，學(xué)與不學(xué)都不會(huì)有太大的差距，只要平時(shí)多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了?！白儎t新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創(chuàng)新的重要性，高中階段的學(xué)生都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，有的能夠提高自己的學(xué)習(xí)成績，然而有的則需要改進(jìn)與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設(shè)想。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，才能對癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個(gè)故事博得了古今中外眾多詩人、作家的青睞，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當(dāng)時(shí)的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生現(xiàn)場描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動(dòng)表達(dá)得淋漓盡致。
三、及時(shí)修訂目標(biāo)，持之以恒為之奮斗
一、積累與梳理的內(nèi)容
一是語言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語。這些詞語包含現(xiàn)代漢語的普通詞語和一些必要的專門詞語和“熟語”，還有文言文中一些常見的實(shí)詞、虛詞。要通過誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強(qiáng)表達(dá)的力量。這些語言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運(yùn)用的。要積累的語言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語言典范性和強(qiáng)大的精神滲透力。對于日常學(xué)習(xí)中積累的語言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機(jī)獲得許多語言材料，而這些積累起來的材料往往是散亂的。通過適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強(qiáng)在“儲(chǔ)存器”中的“活性”。
二是語文知識(shí)。這里的“語文知識(shí)”是指語文學(xué)科的知識(shí)，涉及到語音和文字、詞語意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語作品的體裁格式，等等。
三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過分析歸類的梳理，對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！?/p>
四是相關(guān)知識(shí)和素材。這里所謂的“相關(guān)知識(shí)”，是和語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用密切相關(guān)的背景知識(shí)、附帶的知識(shí)。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識(shí)，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識(shí)，即便十分精通語文本學(xué)科的專門知識(shí)，可還是不能順利完成聽說讀寫的任務(wù)。
二、積累與梳理的方法
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方?！坝洃洝保ū硎尽坝涀?、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會(huì)給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識(shí)，增加了語言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時(shí)往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語文知識(shí)來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
運(yùn)用語言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識(shí)更有活力。
高中學(xué)生的語文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
【關(guān)鍵詞】高中語文；基礎(chǔ)知識(shí)；激趣教學(xué)；方法
一、參與意識(shí)激趣
我們的教學(xué)形式應(yīng)該不時(shí)“換新”，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。例如，在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來――一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，教師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評說分析。依據(jù)這種“編演評研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、提問質(zhì)疑激趣
語文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語文課堂上應(yīng)該做到課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識(shí)與追問的風(fēng)氣。
在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對教材提出了三個(gè)問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個(gè)問題，言之鑿鑿，切中肯綮。學(xué)生如果對課文沒有透徹的鉆研，沒有獨(dú)立思考質(zhì)疑問難的意識(shí)，對作品就沒有如此深刻的洞察。
三、余音繞梁激趣
每節(jié)課結(jié)束前，有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，通過趣味空間的拓寬，設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心，吊起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”，促使他們課后積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、探求，為下節(jié)的教學(xué)能夠順利開展作好鋪墊。
復(fù)習(xí)“選用、仿寫、變換句式”時(shí)，我為學(xué)生朗讀了曹雪芹《紅樓夢》第32回《訴肺腑心迷活寶玉 含恥辱情烈死金釧》中有這樣一段文字：林黛玉聽了這話，不覺又驚又喜，又悲又嘆。所喜者：果然眼力不錯(cuò)，素日認(rèn)他是個(gè)知己，果然是個(gè)知己；所驚者：他在人前一片私心稱揚(yáng)于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑；所嘆者：你既為我知己，自然我亦可為你知己，既你我是知己，則何必有“金玉”之論？既有“金玉”之論，也該你我有之，而又何必來一寶釵呢？所悲者：父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張；況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫(yī)者更云：“氣弱血虧，恐致勞怯之癥。”
同學(xué)們能否用“又驚又喜，又悲又嘆”起頭仿照作者的寫法分述“驚喜悲嘆”的具體內(nèi)容呢？下節(jié)課我們將請幾位學(xué)生來交流，并系統(tǒng)復(fù)習(xí)仿寫句式的知識(shí)。這樣既消除了學(xué)生由于連續(xù)聽課而產(chǎn)生的精神疲勞，又順理成章地交代了下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉數(shù)得。
四、渲染氣氛激趣
音樂如一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈的污垢，更像一座七色的彩虹橋，把人與人的心海緊緊相連。在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞時(shí)，我有時(shí)選擇一些與詩歌風(fēng)格相近的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而引起他們的共鳴。如鑒賞秦觀的《鵲橋仙》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了《粱?！沸√崆賲f(xié)奏曲。這部作品以浙江的越劇唱腔為素材，按照劇情構(gòu)思布局，綜合采用交響樂與中國民間戲曲音樂的表現(xiàn)手法，深入而細(xì)膩地描繪了梁祝相愛、抗婚、化蝶的情感與意境。學(xué)生被時(shí)而低回、時(shí)而高亢、時(shí)而纏綿、時(shí)而憤怒的如泣如訴、如怨如慕的音樂聲深深地感染了，對秦觀的詞句也有了更為透徹的了解。
五、設(shè)計(jì)練習(xí)激趣
趣味性練習(xí)既給學(xué)生一種新鮮感，又有助于識(shí)記，能使學(xué)生留下持久、深刻的印象。如以下練習(xí)是我在復(fù)習(xí)相關(guān)考點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)的，很有趣味。
（一）成語對對子：（注意對仗要工整，意思要相對）粗茶淡飯（山珍海味）流芳百世（遺臭萬年）井然有序（雜亂無章） 指鹿為馬（點(diǎn)石成金）。
（二）數(shù)字俗語激趣：表示實(shí)實(shí)在在，不可更改時(shí)用（一是一，二是二）；表示做事不考慮周到，干了再說時(shí)用（一不做，二不休）；表示一樣?xùn)|西兩人平分時(shí)用（二一添作五）；表示某人干事麻利時(shí)用（三下五除二）；表示差不多時(shí)用（八九不離十）；又如多音字的識(shí)記，將無意義的材料構(gòu)成有意義聯(lián)系的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高記憶的質(zhì)量。
總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷改變教學(xué)教法，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，學(xué)生有了興趣，就會(huì)有學(xué)好語文的強(qiáng)烈欲望，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，語文教學(xué)效率的提高將不會(huì)成為一句空話。不過，值得注意的是，不能為激趣而激趣，一定要把握火候，恰到好處。
一、高考語文基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)桿性
高考是我國選拔人才的重要手段，而且是相對比較公平的一種人才選拔手段，所以國家對高考是非常重視的。高考是面向全體畢業(yè)生的，考題范圍廣，側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。高考語文更是如此，因?yàn)檎Z文是我國文化表現(xiàn)比較強(qiáng)烈的一門課程，它涉及了我國語言的基本組成、合理組織以及對我國古代語言文學(xué)的研究，這些在我們的語文教學(xué)中都是非常普遍的。高考語文試題是經(jīng)過專業(yè)語文教育工作者或研究工作者制定的，而且我們的課程設(shè)置中基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重也是很大的，他們是依據(jù)我們的課程目標(biāo)和設(shè)置來命題的，所以高考對語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查是十分具有標(biāo)桿性的。我們可以通過研究高考語文試題，分析高考語文基礎(chǔ)知識(shí)，并依據(jù)這個(gè)結(jié)果來進(jìn)行語文教學(xué)，我相信我們的語文教學(xué)效果一定是不錯(cuò)的。
二、職業(yè)高中語文教學(xué)對策
職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，所以我們要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中更是如此，而且我們必須在職業(yè)高中的語文教學(xué)中注意教學(xué)方法的選用。
1.注重字詞的使用
通過高考語文基礎(chǔ)知識(shí)分析，我們發(fā)現(xiàn)字詞的考點(diǎn)設(shè)置也是有的，所以在這方面的語文教學(xué)是必不可少的。所以在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)學(xué)生使用字典、詞典，養(yǎng)成經(jīng)常查字典和詞典的習(xí)慣。只有學(xué)好字詞，理解她們的含義和用法，我們才能造句，完成句子，進(jìn)而寫出優(yōu)美、有層次的文章。所以在職業(yè)高中的語文教學(xué)中不要好高騖遠(yuǎn)，首先要注重學(xué)生對字詞的理解和使用，做好基礎(chǔ)工作，才能進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)中其他方面的提升。
2.注重句子的通順和連貫
語文教學(xué)中字詞的學(xué)習(xí)是為我們能夠?qū)懗鐾?、連貫的句子作準(zhǔn)備的。我們要始終認(rèn)識(shí)到職業(yè)高中學(xué)生的基礎(chǔ)問題。然后，我們要對他們的造句能力做一個(gè)加強(qiáng)訓(xùn)練，造句其實(shí)也是一個(gè)基礎(chǔ)性問題。我們仔細(xì)研究高考語文試題后發(fā)現(xiàn)，高考語文對句子的正誤考察也是很多的，甚至后面對閱讀的理解也多多少少涉及一些這方面的問題。職業(yè)高中語文教學(xué)中也要重視這方面的問題。
3.注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，不要急功近利
職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，所以我們必須加強(qiáng)對他們的基礎(chǔ)知識(shí)教育，但是我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，職業(yè)高中的語文教育工作者一定要有耐心，而且教學(xué)中一定要講究循序漸進(jìn)。操之過急只會(huì)帶來一些不好的后果，以致達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，甚至可能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)。反之，我們循序漸進(jìn)，學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，一定要注重循序漸進(jìn)，千萬不能急功近利。
4.注重導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)
職業(yè)高中的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)比較差，自學(xué)能力弱，課前缺乏預(yù)習(xí)，所以教師在上課前一定要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生只有跟上教師的節(jié)奏，才能達(dá)到較好的課堂效果。所以教師的引導(dǎo)是十分重要的，也要講究引導(dǎo)的科學(xué)性。教師的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，o扣教學(xué)重難點(diǎn)，多方位、多層次、多形式、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以輕松掌握課程重難點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。
三、小結(jié)
高考語文中的語文基礎(chǔ)知識(shí)試題是一個(gè)很好的檢測標(biāo)桿，我們可以通過對它的研究來探討職業(yè)高中語文教學(xué)的對策，我們也得出了一定的結(jié)論，在職業(yè)高中語文教學(xué)中我們一定要注重這些問題，試著采用這些策略來解決教學(xué)中遇到的問題。
參考文獻(xiàn)：
教材是語文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性,總之,教師要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學(xué)生對教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生感悟上入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望,最后我們在教學(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙
教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)是無限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,在語文教學(xué)上我們要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢?1、培養(yǎng)閱讀興趣。要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。2、做好閱讀指導(dǎo)。如怎樣選書,怎樣看書等都要做認(rèn)真指導(dǎo)。3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記習(xí)慣,閱讀中提問題的習(xí)慣等。
語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對課堂教學(xué)有幫助,而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。
三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使
人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會(huì)適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。
我們語文教師不能只局限于語文知識(shí)的學(xué)習(xí),我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。
教師要做好藝術(shù)感染的天使,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠,“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者,學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過交流來感受對方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力,這主要包括語言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生,做學(xué)生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。
四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
