時(shí)間：2023-08-25 16:33:52
序論：在您撰寫(xiě)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高中生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
學(xué)生已經(jīng)慢慢習(xí)慣了陳舊的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一種被動(dòng)的心理，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)生學(xué)好功課的關(guān)鍵，老師最應(yīng)該考慮的問(wèn)題就是怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極最大化，從而提高成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義
未來(lái)社會(huì)即將是一個(gè)充滿(mǎn)知識(shí)的社會(huì)，想要在整個(gè)社會(huì)中生存下去就必須要能夠適應(yīng)新事物，趕上社會(huì)的腳步，同時(shí)目前的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢成為了每一個(gè)人要追求的目標(biāo)，因此，想要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，首選要培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)接受新知識(shí)的意識(shí)，從生活中主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精華是獨(dú)立，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以有效地提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
二、高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
（一）學(xué)生的自我監(jiān)控能力
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)候要非常有計(jì)劃、方法和策略，這就要求老師要有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)高中生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)性，同時(shí)使用非常正確的方法來(lái)進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)，及時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)策略來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行改正。在整個(gè)流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態(tài)，幫助學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。對(duì)學(xué)生的努力和自主學(xué)習(xí)的狀況，老師要求學(xué)生自評(píng)，保證高中生之間的交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)中合作是非常重要的，特別是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一定是卻少不了英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，就需要學(xué)生的集體活動(dòng)。如果在這些活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)合作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，集體活動(dòng)對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)成果有非常重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，活動(dòng)中學(xué)生合作的要是好，就會(huì)有成績(jī)好的學(xué)生非常突出的表現(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)有不同程度的進(jìn)步。使用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里面怎么學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系怎么與人交往的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)的教學(xué)的過(guò)程中，高中生要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。
（三）巧妙運(yùn)用生成文本的功能
高中生學(xué)習(xí)多門(mén)課程的情況下，要具備多元化的思考和學(xué)習(xí)的能力，這樣的能力對(duì)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有利。因此，使用巧妙運(yùn)用生成文本的能力，在教學(xué)工作中提升學(xué)生多元性的思考能力。老師按照書(shū)本中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，提出自己的想法，互相交流溝通，學(xué)習(xí)每個(gè)人的想法，達(dá)到學(xué)生擴(kuò)展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師要學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行小組的討論，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行課文句子的改寫(xiě)工作，默寫(xiě)經(jīng)典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學(xué)習(xí)的活躍的一份子，還可以幫助學(xué)生可以更好的理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，體會(huì)到知識(shí)的快樂(lè)。最后，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)于老師教授的任何問(wèn)題，學(xué)生可以收集更多的資料，讓學(xué)生可以相互交流相互互動(dòng)，然后接著閱讀課文，使用自己的語(yǔ)言總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生可以更好的掌握英語(yǔ)文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）樹(shù)立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)
非常多的研究表明，學(xué)生可以在為自己設(shè)定目標(biāo)工作的時(shí)候，高中生要更加的積極主動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該促使高中生可以每天或者每周制定目標(biāo)，甚至是制定目標(biāo)，為了更好達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)不同的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取利益，一旦實(shí)現(xiàn)了高中生的目標(biāo)，要時(shí)刻具備這種目標(biāo)意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們的性格都不同，所以課堂教學(xué)實(shí)踐使用更加有效的教學(xué)手段非常重要。比如：課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些比較外向的學(xué)生比較活躍，帶動(dòng)全體的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于比較內(nèi)向的學(xué)生。老師可以有意識(shí)給這些內(nèi)向?qū)W生安排一些任務(wù)，讓這些不同性格的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高中生的興趣，增強(qiáng)信心。
總之，當(dāng)前的高中生的自主學(xué)習(xí)，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，仍然是理想的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，要改變現(xiàn)在的教學(xué)制度和教學(xué)的環(huán)境，改變陳舊的教學(xué)模式，還需要非常久的時(shí)間。培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就?？墒?，堅(jiān)持在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中，有意識(shí)的進(jìn)行高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么完全的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不遠(yuǎn)了。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志謀.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2016.
【關(guān)鍵詞】 高中 歷史 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01
構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理的歷史自學(xué)方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績(jī)，從而讓他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在以后的學(xué)習(xí)生涯中不斷探索。在引入自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去猜測(cè)、去聯(lián)想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點(diǎn)與問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要把課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)體的同時(shí)提出“自主”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在探究的同時(shí)完善自身，從而成為新時(shí)代的人才。
一、在教學(xué)中激發(fā)興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是人們最好的老師，它的能力超過(guò)責(zé)任感。高中歷史課堂受到教學(xué)規(guī)定和傳統(tǒng)理念的束縛，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味。因此在教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)開(kāi)展某些活動(dòng)，以此喚醒學(xué)生的興趣，提高他們的互動(dòng)性，讓他們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)得到愉悅，并獲取知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)近代史的內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)辯論平臺(tái)，讓他們根據(jù)中國(guó)古代史中的一些史實(shí)案例規(guī)劃題目，然后自行查找相關(guān)資料，繼而展開(kāi)辯論。勝方由教師給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)給予嘉獎(jiǎng)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)小品劇本，在課堂中演小品。比如在學(xué)習(xí)《“為秦開(kāi)帝業(yè)”――商鞅變法》時(shí)，便有學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編撰了名為《八仙過(guò)海，各顯神通》的小品。在表演的過(guò)程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來(lái)不少歷史教師的觀看，繼而讓知識(shí)在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來(lái)看，不論是辯論會(huì)的主題還是小品中的臺(tái)詞，都脫胎于歷史教材和學(xué)生的思想。但是，不論哪一點(diǎn)，都與歷史知識(shí)有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它需要學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們不妨說(shuō)這類(lèi)方法可以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，并提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。由興趣帶動(dòng)，自主學(xué)習(xí)自然可以得到全面的落實(shí)。
二、在方法上落實(shí)手段，讓手段帶動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)
有些高中生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的方法和手段，以至于他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中處處碰壁。時(shí)間久了，他們難免要對(duì)自身產(chǎn)生質(zhì)疑，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)歷史的料，便會(huì)放棄歷史。筆者認(rèn)為，我們要幫助高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們帶著正確的方法去提問(wèn)、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到根上。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于，它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在對(duì)問(wèn)題解答的過(guò)程中，由于學(xué)生要通過(guò)查找大量的資料來(lái)解答問(wèn)題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識(shí)面得到擴(kuò)充。這便應(yīng)對(duì)了愛(ài)因斯坦的一句話(huà)：一個(gè)好的問(wèn)題的價(jià)值勝過(guò)解決一個(gè)問(wèn)題。所以，在培養(yǎng)高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們尋找問(wèn)題，善于聯(lián)想和質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》時(shí)，有一女生提出這樣的問(wèn)題：明治維新在性質(zhì)上與中國(guó)近代史中的類(lèi)似，但是為何沒(méi)成功而明治維新成功了呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，雖然這名女生舉出了思想、國(guó)情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過(guò)，她可以透過(guò)課堂講解而提出這樣的思考性問(wèn)題，說(shuō)明她有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，雖然受到知識(shí)面的局限，可能無(wú)法全面解答出來(lái)。但是我們知道，人在學(xué)習(xí)中是不斷成長(zhǎng)的，當(dāng)她在自主學(xué)習(xí)的方法下不斷提出問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題的時(shí)候，她的綜合能力也就提高了。
三、在形式上培養(yǎng)習(xí)慣，讓習(xí)慣帶動(dòng)學(xué)生善學(xué)
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自主學(xué)習(xí)能力是人在未來(lái)生存和發(fā)展最重要的一項(xiàng)能力。早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！蓖瑯?，在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中還有這樣一句名言“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)學(xué)習(xí)的人，就無(wú)法在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展。高中階段是人的成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，既是時(shí)代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。
1高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意x
自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)教育的培養(yǎng)。而目前我國(guó)的教育體系中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學(xué)、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)還占主導(dǎo)地位，這對(duì)培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)極其不利。高中階段的學(xué)生處于人特殊的發(fā)展時(shí)期，也是人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。
1.1培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展的要求
今天我們正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類(lèi)的生活和學(xué)習(xí)方式，在這一時(shí)代中，知識(shí)更新越來(lái)越快，周期也越來(lái)越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)，導(dǎo)致終身學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢(shì)，學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中是否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于其是否具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，可以說(shuō)，21世紀(jì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不只是具備知識(shí)的多少，更重要的是自主學(xué)習(xí)的能力。
1.2培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點(diǎn)，在教育中的應(yīng)用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了龐大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù)，網(wǎng)上大規(guī)模開(kāi)放性課程（MOOC）的興起，使學(xué)生能隨時(shí)、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便利的學(xué)習(xí)方式和途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)和認(rèn)知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)類(lèi)型，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理觀念已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主的獲取知識(shí)，有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
1.3培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革中培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的需求
培育學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今國(guó)際教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報(bào)告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國(guó)推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語(yǔ)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)能力被視為核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成。目前，我國(guó)也正在開(kāi)始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。從實(shí)踐層面看，在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校己開(kāi)展了一些有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的成效。但是從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是高中生學(xué)習(xí)性質(zhì)和發(fā)展任務(wù)的必然要求
高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學(xué)、初中階段向大學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過(guò)渡，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，也是為今后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是可塑性比較大的一個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段。進(jìn)入高中學(xué)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化、學(xué)科知識(shí)逐步系統(tǒng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)也在逐步增加，自主意識(shí)、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)要求和高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并為進(jìn)入大學(xué)階段做準(zhǔn)備。
2高中生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
2.1自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者從不同角度作出了不同的界定。著名學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。還有的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱(chēng)AL或者LA），一般是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式被動(dòng)式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)的要素來(lái)看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主決定的，學(xué)習(xí)的方式是自主選擇的，學(xué)習(xí)進(jìn)度是自主安排的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主控制的，學(xué)習(xí)的結(jié)果是自主評(píng)定與自主改進(jìn)的。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)者為主體，由學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)發(fā)起和參與的，并且獨(dú)立完成的一種獲取新知識(shí)、獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1.1學(xué)生的主體性
與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生做為教學(xué)的客體，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式不同，自主學(xué)習(xí)高度重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主決定著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學(xué)習(xí)行為，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
2.1.2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程由教師來(lái)主導(dǎo)，學(xué)生必須依靠教師的傳授和幫助才能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是自己提出問(wèn)題，獨(dú)立地琢磨、研究和探索，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、判斷、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，善于創(chuàng)新、樂(lè)于獲取新知識(shí)、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動(dòng)地建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)和提供必要的幫助，而主要的學(xué)習(xí)是由于學(xué)生獨(dú)立完成。包括獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、獨(dú)立探究和解決問(wèn)題、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
2.1.3學(xué)習(xí)的自律性
自主學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的，因此，個(gè)體必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要保障，它規(guī)范、約束著學(xué)習(xí)者的行為，促使其持之以恒、不斷進(jìn)取。
2.2自主學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成
自主學(xué)習(xí)的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：
2.2.1批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力
批判性思維和學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法上能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅(jiān)持自己的立場(chǎng)，以審視、批判的眼光來(lái)看待問(wèn)題。獨(dú)立解決問(wèn)題是指學(xué)生能自主探究問(wèn)題的解決方式，自主提出假設(shè)、自主進(jìn)行驗(yàn)證，自主探索問(wèn)題解決的途徑。
2.2.2獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)習(xí)者能夠得到來(lái)自于學(xué)校教師之外的更多人的指導(dǎo)和幫助。獨(dú)立獲取信息和學(xué)習(xí)資源的能力意味著學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、能力自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地收集參考文獻(xiàn)資料，并學(xué)會(huì)在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究型學(xué)習(xí)；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學(xué)、老師甚至專(zhuān)家進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。
2.2.3認(rèn)知策略和元認(rèn)知的能力
認(rèn)知策略是指學(xué)生“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的目的自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識(shí)?！闭J(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很大程度上意味著學(xué)生能夠熟練地掌握認(rèn)知策略并用于自己的學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)生還需要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認(rèn)知的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，離開(kāi)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學(xué)習(xí)。
2.2.4溝通與交流能力
盡管學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主地制定和執(zhí)行，自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以獨(dú)自一個(gè)人取得較高的學(xué)習(xí)效益，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。
3高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
3.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿蛷?qiáng)有力職稱(chēng)。這就要求一方面，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目的，明確自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，要利用學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.2掌握自主學(xué)習(xí)的方法
3.2.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和填密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)指引這學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)者只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得預(yù)期成果相應(yīng)的期盼時(shí)，才可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一個(gè)不知道具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的。明確而富有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)習(xí)者減少盲目性和焦慮感，從而有計(jì)劃、有條理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。大量研究證明，成功的學(xué)生并不只是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳授學(xué)習(xí)技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，提前探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自我尋找學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)模式。
3.2.2自主探索，獨(dú)立思考
學(xué)生必須能夠根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展自主獨(dú)立的探索與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出種種假設(shè)，并且通過(guò)各種方法去驗(yàn)證或修正假設(shè)，最終尋求問(wèn)題解決的途徑和方法。
3.2.3學(xué)會(huì)反思總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)自我
了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，反思總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的得與失，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并能及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而有力地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的自我學(xué)習(xí)。通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠不斷地了解和掌握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，進(jìn)一步發(fā)展和提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣
學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閯?chuàng)新始于問(wèn)題，思維源于疑問(wèn)，有疑問(wèn)說(shuō)明有自己獨(dú)立的思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和看法，這是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“夫?qū)W問(wèn)之道，必有疑然后有新問(wèn)題發(fā)生，有新問(wèn)題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然。”可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)存疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主質(zhì)疑的習(xí)慣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。
3.3.2預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，學(xué)生通過(guò)課前自主的預(yù)習(xí)，可以預(yù)先了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)е呻y問(wèn)題進(jìn)課堂，在聽(tīng)課的過(guò)程中積極探究，主動(dòng)思考，從而掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。它可以使知識(shí)在記憶中強(qiáng)化、熟練，加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課后根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從而不斷提高自己的自學(xué)能力。
3.3.3使用工具書(shū)，有效利用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣
高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中相比，在學(xué)習(xí)的廣度、深度、復(fù)雜度等方面都有了很大的加強(qiáng)。因此，養(yǎng)成獨(dú)立使用工具書(shū)、有效利用網(wǎng)絡(luò)收集查找資料的習(xí)慣很重要，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主地獲取學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立地利用這些學(xué)習(xí)資源去解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好習(xí)慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對(duì)各種信息資源、工具書(shū)、詞典等的信息檢索和文獻(xiàn)收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學(xué)習(xí)資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.
[2] 周志華.生活?社會(huì)?化學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社，2000.
[3] 肖池，等.基于核心素養(yǎng)的課程政策――第十三屆上海國(guó)際課題論壇綜述[J].全球教育展望，2016（1）.
[4] 劉堅(jiān)，等.深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告[J].人民教育，2010（17）.
[5] 袁鴻雁.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究――以高中英語(yǔ)教學(xué)為例[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[6] 王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002（5）.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高中生 學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是高中階段的一個(gè)基本要求?，F(xiàn)階段就這一領(lǐng)域有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以分享，其中最為有名的莫過(guò)于杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式。結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際，就自主學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了一系列的有效嘗試。
也許我們?cè)缫蚜?xí)慣了舊有的教學(xué)模式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在新形式下人們創(chuàng)新的產(chǎn)生，孰不知，從歷史根源上講，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式歷來(lái)為我們古人所采用和推崇，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不過(guò)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育模式的現(xiàn)代化解讀。
自主學(xué)習(xí)的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識(shí)的需要，進(jìn)入高中后知識(shí)總量迅速增加而相應(yīng)的知識(shí)難度也得以加深，在繁多的知識(shí)體系面前，一味的老師講評(píng)的模式從時(shí)間上講已不再現(xiàn)實(shí)，如果沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，整個(gè)高中三年的時(shí)間，根本不不足以完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)量的加大，必然要求學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生必須主動(dòng)的去完成相應(yīng)作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上自主完成相對(duì)應(yīng)知識(shí)所產(chǎn)生的能力提升，故而知識(shí)量的加大對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)能力要求的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)的高中生會(huì)在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)到一個(gè)階段的必然結(jié)果。初高中的不同之處，除了知識(shí)的架構(gòu)和體系上的不同之處，學(xué)生心理生理的變化也是初高中學(xué)生的明顯差異之一。在人們平時(shí)的意識(shí)中，會(huì)有這樣的共識(shí)：初中生長(zhǎng)得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺(jué)上，他很多地方也像是個(gè)成年人。作為即將經(jīng)歷18歲的高中生來(lái)說(shuō)，很多事情都要有他們獨(dú)立面對(duì)，有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是在一定程度上讓學(xué)生按照自己的方式去獨(dú)立處理一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程的成功，將會(huì)為學(xué)生其它事情的獨(dú)立提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。相信較于初中時(shí)學(xué)生由家長(zhǎng)陪同，由教師督促下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生立刻養(yǎng)成以自我為中心，以自己為主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將決定高中學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。一個(gè)不懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性的高中生，在面對(duì)高中階段所發(fā)生的問(wèn)題的時(shí)候，更多時(shí)候往往是無(wú)助和被動(dòng)的。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)代的年輕人，肩上擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的希望和祖國(guó)的重任。時(shí)代要求學(xué)生自立、自強(qiáng)、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。在知識(shí)體系大爆炸的時(shí)代，年輕人是最富于學(xué)習(xí)能力的。如果高中生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，那么社會(huì)上的一切創(chuàng)新，一切進(jìn)步將無(wú)從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機(jī)勃勃的社會(huì)新鮮血液，他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)賦予的時(shí)代責(zé)任和使命是任何一個(gè)群體無(wú)法取代的。處于學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中具備了自主學(xué)習(xí)能力，他就會(huì)在走向社會(huì)之后具備了自主生存的能力，祖國(guó)的明天屬于高中生，當(dāng)然祖國(guó)的明天也就應(yīng)該由他們?nèi)ヒ?guī)劃。在將來(lái)的天地中，我們的孩子都要獨(dú)立面對(duì)自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了我們替他做主時(shí)，他還有自主性嗎？當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了一成不變的時(shí)候，他們還能適應(yīng)變化嗎？當(dāng)我們的孩子需要獨(dú)立面對(duì)的時(shí)候，他會(huì)勇敢的站出來(lái)嗎？培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生，是使孩子適應(yīng)社會(huì)需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開(kāi)手腳，給他們一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，歷史使然，時(shí)代使然。在歷史的車(chē)輪下我們何必螳臂當(dāng)車(chē)、自不量力。
自主學(xué)習(xí)能力是孩子成長(zhǎng)到一定階段的必然產(chǎn)生，那么如何才能更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)我們必須面對(duì)的命題，擺在我們面前。作為新時(shí)代的高中教師就要努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力使之盡快適應(yīng)形勢(shì)和時(shí)展的要求。
首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，沒(méi)有預(yù)習(xí)的課老師講起來(lái)會(huì)十分生硬，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)占到課堂教學(xué)的四分之一左右，可見(jiàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要試著自主把握重難點(diǎn)，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容用于質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)階段如果能以小組的形式將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以匯總討論，那會(huì)更加事半功倍。自主預(yù)習(xí)的過(guò)程如果深入的話(huà)，相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)減少很多阻力。只有在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下足了功夫，才會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題、才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惹力。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當(dāng)然的認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讓而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中這只不過(guò)是預(yù)習(xí)的第一個(gè)層次，在此之上的質(zhì)疑才是表明預(yù)習(xí)效果深入的第二步，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的疑難點(diǎn)過(guò)濾性的解除是預(yù)習(xí)真正深入的必由之路。真正的自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。
其次，自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成好的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性是決定成績(jī)好壞的前提。只有有了主動(dòng)性才可能獲得學(xué)習(xí)成果。每一位進(jìn)入高中的學(xué)生在入學(xué)之初都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的。在面對(duì)挫折、困難的時(shí)候，在自己對(duì)前途感到迷茫的時(shí)候，在自己心情最差的時(shí)候，學(xué)生的自主性都有可能發(fā)生變化。而作為家長(zhǎng)和老師，我們的任務(wù)就是保證孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)，在不同的階段要用不同的方式去對(duì)待，久而久之也就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這種習(xí)慣所帶來(lái)的副產(chǎn)品：毅力、韌性、堅(jiān)持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學(xué)習(xí)的一部分，也是養(yǎng)成完美人格的一部分。
再次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要堅(jiān)持由淺入深，由局部到整體，由點(diǎn)及面統(tǒng)籌兼顧的原則。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而能夠從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出質(zhì)疑。在自學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并循序漸進(jìn)形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架。
一個(gè)青年的明天也是一個(gè)家庭的明天，一個(gè)家庭的明天也是一個(gè)祖國(guó)的明天。培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，也是為了祖國(guó)明天更加繁榮。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就努力吧，相信青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，祖國(guó)的未來(lái)由這些具有自主學(xué)習(xí)能力的孩子去擔(dān)當(dāng)，定當(dāng)大有可為。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：高中生；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是要改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，貫徹素質(zhì)教育的理念；是要改變知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維發(fā)展；是要改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為使學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者以學(xué)校課題為依托，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，開(kāi)展了培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究和實(shí)踐，取得了學(xué)生素質(zhì)和高考成績(jī)的雙豐收。現(xiàn)結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校和教師兩個(gè)方面作一番探討。
一、自主學(xué)習(xí)的主要特征
筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是學(xué)習(xí)者積極探究各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；四是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。
二、高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
筆者對(duì)本校高一、高二學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍較低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清；二是雖意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)運(yùn)用的情況較少，更多的是盲目地完成任務(wù)；三是缺乏主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)的反省較少。
三、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校策略
針對(duì)現(xiàn)狀，提出了學(xué)校培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的策略：
一是建立較完善的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并配備相應(yīng)的教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)，師生、生生間都可互動(dòng)；二是每班級(jí)成立自主學(xué)習(xí)小組，定期進(jìn)行自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，評(píng)選自主學(xué)習(xí)標(biāo)兵；三是增加教學(xué)計(jì)劃的靈活性，開(kāi)設(shè)校本課程，給教師更大的自，給課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)更大的機(jī)動(dòng)性。從一學(xué)期的實(shí)踐情況看，成績(jī)值得肯定，但也有很多問(wèn)題需要繼續(xù)探索和解決。最大的問(wèn)題還是高考評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生無(wú)法放開(kāi)手腳去自我探索、自主研究。
四、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的教師策略
作為教師，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力責(zé)無(wú)旁貸。這一點(diǎn)筆者一直在實(shí)踐探索，也一直在反思改進(jìn)。
（一）喚醒自我認(rèn)識(shí)意識(shí)
第斯多惠曾說(shuō)：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或者傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部力量與努力來(lái)獲得?！币粋€(gè)缺乏自我認(rèn)識(shí)意識(shí)的學(xué)生，就不能通過(guò)反思，從心理上和行動(dòng)上樹(shù)立信心、明確目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、調(diào)整策略。所以，蘇格拉底要求學(xué)生首先要“認(rèn)識(shí)你自己”，他在教育學(xué)生時(shí)總是用問(wèn)答法讓學(xué)生承認(rèn)自己的無(wú)知，然后促使學(xué)生虛心求知。可見(jiàn)，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提。作為與學(xué)生朝夕相處的教師，怎樣在日常的教育教學(xué)工作中抓住每一個(gè)有利時(shí)機(jī)，像雨露一樣無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)每一個(gè)學(xué)生的心田，激發(fā)他們的潛能？筆者主要從以下三方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感投入。
1.心靈溝通，拉近師生間的心理距離。要喚醒學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)意識(shí)，教師首先要激發(fā)自我認(rèn)知情感，擺正自己的位置，調(diào)整自己的角色。新課改強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人性最深層次的需求就是渴求別人的賞識(shí)，得到別人尊重。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生談心，了解他們?cè)谙胧裁矗枰裁?，及時(shí)解答他們的困惑，師生的心理距離近了，學(xué)生就愿意和老師說(shuō)心里話(huà)，談想法，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.體驗(yàn)挫折，讓學(xué)生自己教育自己。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)青年教師都會(huì)深切地感到，自己的成長(zhǎng)和成熟離不開(kāi)學(xué)生的支持和配合，寬容和體諒。將心比心，換位思考，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師更要以包容的態(tài)度應(yīng)對(duì)，一般不要馬上批評(píng)，而是要在肯定的同時(shí)，以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，切不可隨便批評(píng)學(xué)生。教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己去認(rèn)識(shí)，自己去感悟，自己去體驗(yàn)，自己去糾錯(cuò)。
3.喚醒能動(dòng)，在關(guān)愛(ài)中促進(jìn)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成功是每個(gè)學(xué)生的追求，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；關(guān)愛(ài)的情感體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，要用鼓勵(lì)的、贊賞的眼光去看待他們，充分發(fā)揮他們的潛能。教師要努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要憐惜表?yè)P(yáng)賞識(shí)的語(yǔ)句，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中自我轉(zhuǎn)變。
（二）巧用自主學(xué)習(xí)策略
教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷完善的過(guò)程。這就要求教師不斷總結(jié)反思，勇于打破常規(guī)，提出新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留空間。美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)。”只有學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能才能充分發(fā)揮。教師要營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)置問(wèn)題，注意問(wèn)題的梯度和跨度，留給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地提出個(gè)性化的解決問(wèn)題的方案，對(duì)學(xué)生不同的解題方法，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
2.家校聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須求得家長(zhǎng)的配合和支持。家長(zhǎng)同樣要與孩子平等交流，尊重他們的人格、情感，營(yíng)造民主、融洽的家庭關(guān)系。家長(zhǎng)不但要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)，特別要督促孩子合理安排好時(shí)間，尤其是周末和節(jié)假日，一定要制訂計(jì)劃好周密的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺(jué)遵照?qǐng)?zhí)行。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃好人生，以激勵(lì)和升華自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）增強(qiáng)自我效能情感
根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)。這啟示我們，為了讓學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”，就要千方百計(jì)增強(qiáng)他們的自我效能感。
1.為學(xué)生提供更多的成功學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)某些學(xué)生，尤其是差生，要降低成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要與原來(lái)相比有所進(jìn)步就要及時(shí)鼓勵(lì)。教師要給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者化簡(jiǎn)目標(biāo)，使學(xué)生看到自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
2.為學(xué)生樹(shù)立成功的自主學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)學(xué)生自主完成學(xué)案或家庭作業(yè)后，可安排學(xué)生互相批閱，互相評(píng)價(jià)。這比教師批改要來(lái)得有效，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)促使自己向同伴學(xué)習(xí)，相信自己也有能力把任務(wù)完成得更好，就會(huì)營(yíng)造很好的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在課上，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題比較出色時(shí)，教師也可提示其他學(xué)生來(lái)欣賞他的精彩：“你的回答是這樣精彩，老師和同學(xué)都很欣賞你”這樣既能讓回答的學(xué)生充滿(mǎn)自信，又能讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣。
3.為學(xué)生傾注滿(mǎn)腔的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情。第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)不僅是傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了時(shí)，筆者總是面帶微笑地說(shuō)：“你已經(jīng)盡力了，再深入理解一下就更好?！碑?dāng)學(xué)生一站起來(lái)，什么也說(shuō)不出來(lái)時(shí)，筆者也是笑笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，看來(lái)老師急了一點(diǎn)?！苯處熀透改敢嘟o學(xué)生一些鼓勵(lì)性的信息：“你完全有能力做好這件事”“你一定能取得學(xué)習(xí)成功！”這可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能情感。
4.為學(xué)生反饋恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)效學(xué)習(xí)歸因。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，確立明確的人生目標(biāo)，可使自己明白努力的方向，并以此激勵(lì)自己去追求、去開(kāi)拓，始終保持強(qiáng)大的動(dòng)力；擁有積極的人生態(tài)度，可使自己無(wú)論面對(duì)多大的困難都不會(huì)喪失信心?，F(xiàn)代社會(huì)給學(xué)生提出了持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的要求，這就更要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步教師要作出努力方面的歸因，鼓勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。
埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币粋€(gè)人只有具備了獲取信息的能力，才能獲取更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)校教育必須以學(xué)生的終身發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，教師在施展才能、想方設(shè)法為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)校、教師和學(xué)生就真正實(shí)現(xiàn)了新課改提出的共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005.
1 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要
自主學(xué)習(xí)模式之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。
1.1 高中生不再滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個(gè)新的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的單向灌輸模式教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望更多地參與其中，對(duì)于單向教學(xué)模式興趣低下，影響了教學(xué)成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)模式是較為理想的模式之一。
1.2 新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程理念對(duì)于教育教學(xué)工作提出了三維目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與其中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
1.3 自主學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提升，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有明顯成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。
2 緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用
在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一直以來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中語(yǔ)文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于課堂教學(xué)就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對(duì)性的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。
2.2 課堂探究開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，既要為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，積聚學(xué)生的智慧，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析研究?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)于存在的教學(xué)難點(diǎn)，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析研究，提高思維深入程度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入開(kāi)展，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。
2.3 課后復(fù)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，要求學(xué)生在課后開(kāi)展高效率、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)成效。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)妥善地安排復(fù)習(xí)批次、復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)一些形象記憶方法進(jìn)行消化吸收并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)更加形象、高效、深刻。
3 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)
教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用。
3.1 “自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生跨過(guò)自身思維無(wú)法跨越的門(mén)檻，完成全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的空間，同時(shí)也要注重對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
3.2 “自主學(xué)習(xí)”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維深入程度不足，在設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)層次較淺，沒(méi)有能夠體現(xiàn)重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程屬于淺層次的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容還是依靠教師的講解來(lái)完成。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在自主設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。
3.3 “自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開(kāi)花”，還要注重取得實(shí)際效果。部分教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)只是為了點(diǎn)綴教學(xué)模式，使其打上教學(xué)改革的烙印，實(shí)際上無(wú)論從設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)方面都沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，實(shí)際效果并不佳。因此，教師一定要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向，抓住精髓、抓住實(shí)質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學(xué)習(xí)模式取得實(shí)實(shí)在在的成效。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式一定要注重緊扣重點(diǎn)，注重實(shí)效，使其在提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效方面發(fā)揮最大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李傳江.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的實(shí)踐與研究[J].學(xué)生之友（高中版），2010（06）.
1 開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的需要
自主學(xué)習(xí)模式之所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。
1.1 高中生不再滿(mǎn)足于被動(dòng)地接受知識(shí)。高中生已經(jīng)發(fā)展到人生一個(gè)新的階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的單向灌輸模式教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望更多地參與其中，對(duì)于單向教學(xué)模式興趣低下，影響了教學(xué)成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分參與其中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)模式是較為理想的模式之一。
1.2 新課程理念提出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。新課程理念對(duì)于教育教學(xué)工作提出了三維目標(biāo)，既要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸，又要完成能力的培養(yǎng)和思想的教育，其中能力的培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式無(wú)法有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有效的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地參與其中，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
1.3 自主學(xué)習(xí)能夠較好地提高學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主模式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率提升，對(duì)于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有明顯成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。
2 緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用
在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，一定要緊扣住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依據(jù)不同環(huán)節(jié)確定相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
2.1 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性。一直以來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是高中語(yǔ)文教師所忽略的環(huán)節(jié)，實(shí)際上，如果能夠充分發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，對(duì)于課堂教學(xué)就能夠奠定基礎(chǔ)并提高針對(duì)性的。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)提綱，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)還要針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選與整理，以此節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。
2.2 課堂探究開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，既要為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組這樣的良好載體，積聚學(xué)生的智慧，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，變“教師講為主”為“學(xué)生學(xué)為主”，將更多的講解傳授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分析研究?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，還要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，對(duì)于存在的教學(xué)難點(diǎn)，教師既要積極創(chuàng)造條件，按照循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析研究，提高思維深入程度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，還要給予啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)深入開(kāi)展，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面完成奠定良好基礎(chǔ)。
2.3 課后復(fù)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高記憶的牢固性。課后環(huán)節(jié)也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的滲透，要求學(xué)生在課后開(kāi)展高效率、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地建模，在腦海中形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的條理結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)成效。另一方面，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，科學(xué)妥善地安排復(fù)習(xí)批次、復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)一些形象記憶方法進(jìn)行消化吸收并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)活動(dòng)更加形象、高效、深刻。
3 高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)注意點(diǎn)
教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實(shí)實(shí)地發(fā)揮作用。
3.1 “自主學(xué)習(xí)”不等于“一放了之”，還要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并不是否定教師的作用，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)還要進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生跨過(guò)自身思維無(wú)法跨越的門(mén)檻，完成全面的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注重收放結(jié)合，既要給予學(xué)生充分的空間，同時(shí)也要注重對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
3.2 “自主學(xué)習(xí)”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現(xiàn)思維深度啟發(fā)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閾?dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維深入程度不足，在設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)層次較淺，沒(méi)有能夠體現(xiàn)重點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程屬于淺層次的思維活動(dòng)，學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效的拓展與深入，導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容還是依靠教師的講解來(lái)完成。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在自主設(shè)計(jì)探究提綱時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發(fā)引導(dǎo)中體現(xiàn)思維的深入性。
3.3 “自主學(xué)習(xí)”不可以“表面開(kāi)花”，還要注重取得實(shí)際效果。部分教師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)只是為了點(diǎn)綴教學(xué)模式，使其打上教學(xué)改革的烙印，實(shí)際上無(wú)論從設(shè)計(jì)還是組織教學(xué)方面都沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致教學(xué)改革流于形式，實(shí)際效果并不佳。因此，教師一定要堅(jiān)持教學(xué)改革的方向，抓住精髓、抓住實(shí)質(zhì)，緊扣關(guān)鍵，確保自主學(xué)習(xí)模式取得實(shí)實(shí)在在的成效。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式一定要注重緊扣重點(diǎn)，注重實(shí)效，使其在提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效方面發(fā)揮最大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李傳江.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的實(shí)踐與研究[J].學(xué)生之友（高中版），2010（06）.
