時間：2023-08-23 16:34:58
序論：在您撰寫高中地理教學案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內(nèi)容編寫
隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調(diào)教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發(fā)的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規(guī)定結合我國東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體案例學習我國的國土整治與開發(fā)問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現(xiàn)“結合實例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調(diào)。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經(jīng)成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現(xiàn)地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。
一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向
地理教學案例設計目標的設計主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據(jù)學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據(jù)學生的需求進行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學走在學生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內(nèi)容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當?shù)膭釉~進行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內(nèi)容
教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經(jīng)歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個相應的完全變革。”他強調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當?shù)陌咐?。首先，充分的利用網(wǎng)絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發(fā)揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。
三、切實編寫內(nèi)容，為地理教學案例設計提供嚴密的文本
目標和素材都已具備，這時就需要教師進行科學的設計，通過落實在紙面上的方式來組織想要進行教學的內(nèi)容。尤其是對于新型教師而言，必須要將地理案例教學的目標，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實到紙面上，通過對這些內(nèi)容的組合實現(xiàn)有機的結合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學生，對于學生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學生系統(tǒng)的掌握知識。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進行教學時需用的教學方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學案例設計要通過這三方面來實現(xiàn)科學的案例設計，既能夠提高地理課堂的教學效率、提高教學質量,又有利于激發(fā)學生的參與熱情,培養(yǎng)學生濃厚的學習地理的興趣，更好的獲得地理知識和技能，對于促進促進學生全面的發(fā)展有積極意義。
參考文獻：
[1]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智,2010,(18).
[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學的模式與程序[J].科教文匯(中旬刊),2010,(8).
[3]于向陽.高中地理教學方法新探[J].知識經(jīng)濟,2010,(20).
[4]齊鳳彩.高中地理案例教學[J].中國教育技術裝備,2010,(4).
關鍵詞：高中；地理；策略
現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學案例開發(fā)概述
1．1地理教學案例開發(fā)的概念。
地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。
1．2地理教學案例開發(fā)的意義。
案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。
1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。
高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。
首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。
2．2開發(fā)原則。
首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規(guī)律，反應地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。
3高中地理教學案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。
高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發(fā)揮其優(yōu)勢。
3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。
首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標?？傊乩斫虒W案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。
3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。
開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。
3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
參考文獻
［1］陳倩．高中地理教學案例設計研究［D］．重慶師范大學，2014．
一、對地理教學案例的開發(fā)主體進行充分了解
當前，促進學生全面發(fā)展已成為學校教育的最終目標，由此可知，高中地理教學案例的開發(fā)主體應當是廣大學生。以下從學生角度出發(fā)，就教學案例的開發(fā)展開探討。
（一）端正學生對案例開發(fā)的態(tài)度
作為學生對地理案例教學持有的一種內(nèi)在心理傾向，學生的學習態(tài)度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學生針對教學案例開發(fā)存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學生對教學案例開發(fā)的認識與評價等，比如對案例開發(fā)影響自身學習的一些看法；其三，情感因素。指的是學生對教學案例開發(fā)內(nèi)容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發(fā)工作，就需要及時了解學生有關案例開發(fā)的態(tài)度，積極解決這些問題，進而端正學生對教學案例開發(fā)的態(tài)度。
（二）使學生對基礎知識有扎實的理解
分析相關實驗得知，學生后續(xù)知識的學習在很大程度上受到知識掌握程度的影響，這在高中地理案例教學中同樣適用?；诖?，教師就需要對學生的知識背景進行全面分析，明確學生已掌握的知識結構，其中有哪些知識會影響教學案例的開發(fā)，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導學生參與案例的開發(fā)。
二、對地理教學案例的開發(fā)目標有明確認識
（一）以學生特點為依據(jù)開發(fā)地理教學案例
在對高中地理教學案例進行開發(fā)時，教師應對學生的實際個性特點、行為方式、態(tài)度等因素進行全面考慮，確保案例開發(fā)的內(nèi)容與學生的實際需求及發(fā)展相符。例如，教師在利用“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”這一教學案例時，可根據(jù)學生好奇心重這一特點，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進行有效解決？在這一案例開發(fā)過程中，學生的學習興趣被充分激發(fā)，他們會主動尋找結論，積極學習。
（二）以教學目標為依據(jù)開發(fā)地理教學案例
教學目標指的是教師以教材內(nèi)容及單元目標為依據(jù)，進而確定課程結束后應產(chǎn)生的效果。除了是教學順利開展的依據(jù)與動力，教學目標也是各項教學活動的出發(fā)點。因此，在案例教學過程中，地理教師如果能設置科學恰當?shù)慕虒W目標，并突出教學的重點與難點，就可為教學活動的開展提供幫助，促進課堂教學質量的提高，有利于教師以學生反饋的信息為依據(jù)，實時調(diào)整教學進度。
三、對地理教學案例的開發(fā)渠道進行熟練掌握
（一）熟練掌握地理教材
隨著新課標的全面實施，出現(xiàn)了含有大量教學案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學案例開發(fā)提供了充分的素材。例如，在開展有關“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例，對工業(yè)區(qū)位的主要影響因素展開分析，并對其布局的主導影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學段地理或其他學科的教材中開發(fā)并提取有用的教材。
（二）熟練掌握報刊、網(wǎng)絡等信息化資源
當前，報刊、廣播、電視以及網(wǎng)絡等已成為人們獲取信息知識的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學案例開發(fā)時，教師可利用現(xiàn)代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生地震的視頻等，讓學生了解此次地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發(fā)此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規(guī)律揭示出來。
四、結語
關鍵詞：高中；地理；策略
現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學案例開發(fā)概述
1．1地理教學案例開發(fā)的概念。地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學案例開發(fā)的意義。案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規(guī)律，反應地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。
3高中地理教學案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學
參考文獻
案例指的是教學內(nèi)容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現(xiàn)。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠對地理的理論和方法作出解釋的典型事例。文章首先介紹了地理教學案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開發(fā)主體和明確案例開發(fā)目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發(fā)策略。其中了解案例開發(fā)主體主要從學生的學習態(tài)度、學生的基礎知識、學生的智能結構三個方面進行了分析，而明確案例開發(fā)目標則要依據(jù)學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內(nèi)容。
二、高中地理教學案例的開發(fā)策略
（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發(fā)展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學生的學習態(tài)度方面
所謂的學習態(tài)度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態(tài)度既是進行地理案例所產(chǎn)生的結果，也是后來開發(fā)地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態(tài)度。
具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經(jīng)驗來進行判斷，分析學生當前的學習態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學生對開發(fā)的案例中的教學目標、教學內(nèi)容等的一些看法，進而分析該學生的學習態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學生的興趣。
2．學生的基礎知識方面
對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯(lián)才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領學生進行案例開發(fā)的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進行鞏固和復習，充分發(fā)揮其作用。
3. 學生的智能結構方面
美國著名的心理學家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發(fā)教學案例的過程中充分發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標
泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內(nèi)容并對這些教學內(nèi)容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標是進行教學案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學生的特點
開發(fā)教學案例最終是為了學生的發(fā)展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發(fā)揮學生的潛力。如果開發(fā)教學案例時，所設計的課程內(nèi)容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標，讓教育目標語學生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。
2. 依據(jù)課程的標準
高中地理學科的課程標準的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學科在高中階段的培養(yǎng)目標和具體的教學內(nèi)容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的?？梢哉f，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發(fā)的時候，應該依據(jù)高中地理學科的課程目標。
關鍵詞：地理教學；人教版；高中
案例教學是一種新型教學模式，該教學模式開展的目的在于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學模式開展教學活動，營造良好教學氛圍，激發(fā)高中生對地理知識的學習興趣。案例教學能培養(yǎng)學生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學在高中地理教學中的作用
（一）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力
地理學科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學，能使學生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產(chǎn)生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）加強師生交流
在傳統(tǒng)地理教學中，主要以老師講課、學生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學生主體地位。案例教學設計的應用能增強師生交流，它是一種雙向教學模式，鼓勵學生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導作用，引導高中生學習地理知識。當學生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學生學習情況。
（三）明確師生各自承擔的作用
案例教學要求教育人員豐富課堂教學形式，突出學生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內(nèi)容。在案例教學活動開展過程中，教育人員要明確學生與自己所承擔的作用，老師是教學內(nèi)容的傳授者，主要組織、引導學生學習，學生是知識的接收者，在學習的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向學生展示案例后，要引導學生思考，發(fā)現(xiàn)案例中值得探討的問題，鼓勵學生自主收集相關資料，從而培養(yǎng)他們各方面的能力。
二、案例設計在高中地理教學中的應用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學中，選擇案例素材至關重要。優(yōu)秀的教學案例能營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，從而提升教學質量，盡早實現(xiàn)教育目標，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學網(wǎng)站，老師在網(wǎng)站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學素材，與其他教育人員分享資源。例如學習人教版高中地理必修2《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學生了解人類活動對自然環(huán)境造成的不良影響，從而增強環(huán)境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內(nèi)容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質礦產(chǎn)等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學校領導者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學指導
在高中地理教學中，部分老師認為，只需于課堂內(nèi)融入案例，便能使學生徹底了解教育內(nèi)容，不用給予額外指導，單純通過期末考核成績，評估學生成績。這種教學方式并不能真實反映學生的學習情況，若學習地理知識只為應付考試，那該課程的開展與學習變得毫無意義。在案例教學過程中，老師要起到指導作用，對學生學習情況進行有效指導，及時解答疑問，便于學生理解所學內(nèi)容。在考核機制中，將終結性評價、形成性評價相結合，真實反映學生對地理知識掌握情況。例如學習《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向學生展示交通路線走向，在學習過程中，學生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當學生提問后，教育人員可引導學生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境等因素間的關系，最終指導學生解決問題。
（三）從案例設計中拓展教學思路
地理課程涉及到的內(nèi)容非常多，它是一門交叉性較強的學科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現(xiàn)形式多樣，例如數(shù)據(jù)、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內(nèi)，地理人員必須正確應用案例，結合案例特點，拓展教學思路。教學案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學習人教版高中地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向學生展示自己家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的具體畫面，以該農(nóng)業(yè)園區(qū)作為案例，明確農(nóng)業(yè)園區(qū)的形成規(guī)律。展示案例時，首先只展示部分內(nèi)容，待學生學習積極性被調(diào)動后，才將全部案例設計展示出來，引導學生思考問題、解決問題。結束語：高中地理知識學習比較枯燥，為了豐富教育形式，激發(fā)學生學習的主動性，教育人員需融入新的教學形式。案例教學具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學形式融入高中地理課堂教學中，不僅能降低教學難度，提高教育質量，而且有利于培養(yǎng)高中生的學習能力、創(chuàng)新能力。
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能夠反映日、地、月三者關系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見到的月相知識加以介紹。該部分知識的難度不大,便于學生們聯(lián)系實際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學。
雖然學生們對月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時間可見,在天空中的哪個方位,月面(即半圓面)朝哪一個方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個教學方法:
第一,圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學習過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學生們在初中時地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結合的方法,憑借學生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學效果不會好。
第二,利用教學器材來演示月相成因示意圖。學校的地理教學器材比較齊全。經(jīng)過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個月中月相的變化和日、地、月三者的關系。但是,在預演時我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個演示過程中只能靠近儀器時才可以看清楚。這樣一來,對于課堂教學來講,坐在后排的學生就無法看見。由于課堂時間的限制和課程進度的要求,不可能讓每個學生花幾分鐘時間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當月球。經(jīng)過反復思考,我想到了用一個體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽光的一面。
“咦,老師,你收的誰的籃球啊?”當我?guī)е@球進教室時,一個學生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的?！庇谑?學生們就先議論開了,并且猜測籃球是用來當?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過前面一課的學習,我們了解到月球是距離地球最近的一個星球。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個月中月亮的圓缺情況?！闭f完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設置了日、地、月三者的位置關系,并告訴他們太陽光線從南方照射進來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時亮半面要始終朝向南邊。當我說我需要兩個助手來演示月相成因時,四個班級中的反應是不同的。有的班級活潑的學生比較多,積極要求演示的學生也比較多;有的班級本身比較安靜,學生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個人代表站在地球上的觀測者,另一個學生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動。我把整個教室八個方位作為月球移動的位置。首先,我讓“月球”站在觀測者的右側,(觀測者要隨著月球的移動在原地轉身,改變觀測方向。)讓觀測者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個角度,觀測者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當這兩位同學在演示時,我留意了一下其他同學,發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。月相這部分的教學效果比較好。
不過這節(jié)課的設計也有不足之處,主要是在“月球”移動的方向上,我不應該告訴學生應該如何移動而應該由學生用所學的知識自己完成。這一問題,是我的指導老師給我指出的,并且在后面的兩個班時我也及時做了調(diào)整。
這個案例來源于實際,使教材貼近生活,激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過程,調(diào)用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月相,使知識變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯(lián)系實際的方法,促進思維,開闊視野,是學生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學生全面發(fā)展。
