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序論：在您撰寫科研的基本思路時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［關(guān)鍵詞］教育科研 管理 思路
［中圖分類號］G639.22 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0237－01
前言
對教育科研的性質(zhì)認識不到位，以工作代研究，活動多，研究少，課題研究的探索性、創(chuàng)新性、科學性不強，規(guī)律探索不夠。不知道為什么要搞教育科研，對科研價值取向存在偏差：重功利、輕發(fā)展、重文章、輕實效。
一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。為此學校制定目標管理方案，將教科研作為教師的剛性任務(wù)。完成任務(wù)，在綜合評價中得分，沒有完成任務(wù)則要扣分。同時在全體教師會上宣布，職稱評聘教科研方面不出假材料及證明。
堅持以質(zhì)量內(nèi)涵式提升為價值取向，以教科研為主路徑，進一步推進質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是教育質(zhì)量全面提升的必然選擇。如何打造高效課堂，提高課堂效益，培養(yǎng)學生的自學能力，減輕學生的課業(yè)負擔，轉(zhuǎn)變后進生，這都要通過教科研來解決。
一、加強自身建設(shè)的意識和水平
不斷增強大局意識、服務(wù)意識、效率意識、質(zhì)量意識、憂患意識和創(chuàng)新意識，以求超前適應(yīng)并主動服務(wù)。管理的本質(zhì)在于服務(wù)。通過為教師到位的服務(wù)，真正落實學校發(fā)展的管理政策，力求最大限度地調(diào)動老師們內(nèi)在固有的實踐經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力。勤奮學習、虛心請教，廣泛吸納和借鑒各方經(jīng)驗、意見，不斷更新教育觀念，開闊視野。認清自己肩負的使命，擺正自己的位置，以敬業(yè)的精神、科學的態(tài)度和嚴謹?shù)淖黠L，主動投入到管理工作中。
二、指導思想要規(guī)范與解放
規(guī)范是管理工作有序運轉(zhuǎn)的保障，制度應(yīng)更強調(diào)服務(wù)功能、咨詢功能和人文關(guān)懷。已完成的課題管理辦法（討論稿）將提交給領(lǐng)導和專家們審議、斧正。充分發(fā)揮多元管理主體的功能，調(diào)動各類主體的積極性，完善激勵機制，為教育科研保駕護航。管理的最高準則是解放，而不是用制度去束縛。激勵自己勇于承擔責任、保證自和發(fā)言權(quán)、及時提供力所能及的資源幫助、施展睿智構(gòu)建和感受成功的平臺、支持有效推廣科研成果，為學校的發(fā)展而不遺余力。
三、總體目標要整體優(yōu)化
整體規(guī)劃科研課題，整合校內(nèi)、校外的優(yōu)質(zhì)資源，提高教育科研的集團化程度和整體水平，形成一批優(yōu)秀成果，確立教育科研的領(lǐng)先地位。以有效的管理，優(yōu)化教育科研在帶動學科建設(shè)、制度建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面的整體功能。不懈追求學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校事業(yè)發(fā)展及其整體優(yōu)化。教師群體的整體優(yōu)化，形成學習型組織（主要指校本研修），讓新教師順利站上講臺，讓站穩(wěn)講臺的教師盡快站好講臺，讓站好講臺的教師走下講臺傳、幫、帶。開展校本研修的主要設(shè)想——把校本研修當成教育科研來實施。1.充分用好學校中老年優(yōu)質(zhì)資源。2.整體把握研修內(nèi)容構(gòu)成。3.精心設(shè)計內(nèi)容的組合。4.認真探索新課程教師研修的操作模式。5.積極爭取，在物質(zhì)和精神上讓參與研修的教師和培訓者付出的精力和時間得到回應(yīng)。
四、工作重點是過程和質(zhì)量
（一）有所為有所不為，抓住重點
1.立足課堂、回歸課堂。瞄準課改和考改、教和學，有效推進學校“三大工程”建設(shè)。2.從實踐維度出發(fā)，著重開展微觀研究、應(yīng)用研究、校本研究和行動研究，實實在在地做好力所能及的事。3.重課程理念與教學實踐的有機整合，整體提高教學實踐水平和學生的學習能力。4.聯(lián)合各學科、各部門，將規(guī)范的基地工作操作模式引入學校的考試管理和試題研究，確保我校中、高考持續(xù)高位走強態(tài)勢。
（二）強化過程管理，在互動中合作共進
1.及時組織課題申報，在課題申報時強調(diào)課題論證與課題設(shè)計的并重與統(tǒng)一。2.制訂課題立項的主要標準和程序。3.規(guī)范開題，形成詳實的課題研究方案和課題研究計劃。4.實施中期檢查制，促進研究的深入開展。5.及時組織通識培訓和個案研究。6.開辦課題管理網(wǎng)站，以便查詢和交流。
（三）注重學校質(zhì)量文化的建設(shè)，提高教育科研的文化品味
1.促成崇尚一流、追求卓越的校園精神和價值觀念。2.共同營造團結(jié)和諧的人際氛圍。3.優(yōu)化不斷開拓、探索、創(chuàng)造的學術(shù)環(huán)境。4.構(gòu)建合理的、可操作的、充滿人文關(guān)懷的教育教學質(zhì)量評估體系。
五、管理績效實行反思與監(jiān)督
增強對管理工作的自覺反思、總結(jié)和互助協(xié)作。換位思考，確保管理過程合理、有效。制訂管理工作職責，接受全體職工的監(jiān)督和批評。制訂管理績效評估體系，學期評估不合格，立即“下課”。
六、結(jié)論
加強科研理論知識修養(yǎng)，通過“請進來”“走出去”等各種途徑，進行科研指導，積極選派教師參加上級部門組織的各類培訓，要求外出培訓的教師回校后再對其他教師進行二次培訓，給廣大教師提供更廣、更深的科研專業(yè)知識。全天候開放電子備課室，加強對教師在電子備課室行為的管理，與先進的理論與實踐碰撞，在實踐中提升自己的能力和水平。
【參考文獻】
[1]王盈.美國聯(lián)邦政府對高?？蒲腥藛T事務(wù)性工作的化解措施[J].全球教育信息,2007(3).
[關(guān)鍵詞] 大學生創(chuàng)新性實驗；藥學類本科生；學業(yè)導師制；構(gòu)建思路
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）12（a）-0142-05
Thoughts on construction of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates based on innovative experiment of college students
XIE Xingliang XU Xiaohong ZHANG Zhonglin ZHENG Xianghui SHENG Yanmei
Pharmacy School of Chengdu Medical College， Sichuan Province， Chengdu 610500， China
[Abstract] With the rapid development of the pharmaceutical industry in China， the professional ability and comprehensive quality of pharmacy graduates have been put forward higher requirements for occupational area. How to cultivate a number of professionals conforming to industry needs， with innovative spirit and practical ability， and to achieve the characteristics of personalized development， has become an important issue which the medical undergraduate colleges have to face. This paper puts forward a new cultivating model of "academic tutorial system" for pharmaceutical undergraduates， which is based on the innovative experiment project of college students， in order to realize the two goals of professional comprehensive ability promotion and individual training. Furthermore， the thought on how to construct this cultivating mode is explored and thought， and some suggestions and opinions are put forward.
[Key words] Innovative experiment of college students； Pharmaceutical undergraduates； Academic tutorial system； Thoughts on construction
本科人才培養(yǎng)是大學教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育學界研究關(guān)注的重點。大學教育能否培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神的高水平專業(yè)人才，是決定著我國各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能否成功D型，社會經(jīng)濟能否持續(xù)健康發(fā)展以及建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。我國大學本科教育在完成前一階段的規(guī)模擴增后，已進入了提升教育質(zhì)量內(nèi)涵的新階段，這也是我國高等教育未來發(fā)展的必然趨勢[1-2]。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，尤其是加快完善高校本科生科研創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機制，以顯著提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進我國高等教育改革，已成為近年來研討最為集中的課題[3-4]，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
為切實提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部實施了“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”[5]，而大學生創(chuàng)新性實驗計劃是該工程中“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要部分[6]，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念，為本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新培養(yǎng)提供了平臺和支撐[7]。課題組基于歷年指導藥學類本科大學生創(chuàng)新性實驗的實踐體會[8-11]，在分析當前醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢以及創(chuàng)新性實驗計劃實踐與理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以創(chuàng)新性實驗為平臺的藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，并對該模式的核心思想、學生選拔、團隊組建、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容設(shè)計等關(guān)鍵問題進行了系統(tǒng)探討，以豐富和創(chuàng)新現(xiàn)有藥學類本科人才培養(yǎng)體系，提高藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
1 基于大學生創(chuàng)新性實驗的藥學類本科生“學業(yè)導師制”的構(gòu)建背景
1.1 醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢下的必然要求
近年來，在國家大力扶持和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)界的努力下[12-13]，我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展迅猛，藥品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)與管理水平均顯著提升，行業(yè)監(jiān)管日益專業(yè)化、規(guī)范化，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷深化[14-15]。這些新形勢對于醫(yī)藥從業(yè)人員，尤其是藥學類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當前，藥學職業(yè)領(lǐng)域不僅要求學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更關(guān)注其是否具備良好的科研創(chuàng)新思維、實踐動手能力、團隊協(xié)作與組織溝通能力[16-17]。然而，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受培養(yǎng)定位、教學方式、內(nèi)容及資源等方面限制，在科研創(chuàng)新和實踐動手能力，尤其是個性化培養(yǎng)方面著力較少，難以滿足醫(yī)藥行業(yè)對藥學類本科人才的新要求，已成為制約我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題[18]。因此，針對這些問題，不斷創(chuàng)新藥學類本科人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級新形勢下的必然要求。
1.2 大學生創(chuàng)新性實驗計劃已成為推動本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的平臺
自2007年教育部推出國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、省級、校級等多個層次的創(chuàng)新性實驗計劃體系，資助力度和實施范圍越來越大，為廣大本科學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、提升自我的良好平臺。計劃實施至今，有關(guān)實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃實踐與理論研究的各種成果屢見報道[19]，相關(guān)研究已從最初的具體操作、經(jīng)驗介紹，逐步深入到探討該類計劃在推動本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面的輻射與平臺作用，甚至將其視作本科教學觀念與模式的一場深刻變革[20]，如任良玉等[7]提出通過實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，探索構(gòu)建基于課題的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，董健等[21]提出基于大學生創(chuàng)新性實驗計劃，推動建構(gòu)以學生為主體的科研課程體系、教學內(nèi)容和方法等教學模式的變革。大學生創(chuàng)新性實驗計劃倡導以學生為主體、教師為主導，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、提升專業(yè)實踐能力，推動建立以實驗課題為核心的研究性學習和個性化培養(yǎng)新模式，頗具示范意義，也為本文提出構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)新模式奠定了良好的實施平臺。
2 藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心思想
藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的核心思想為針對當前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中普遍存在的創(chuàng)新與專業(yè)實踐能力、個性化培養(yǎng)不足的兩大問題，依托現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新性實驗計劃體系，參考研究生的培養(yǎng)思路和模式，并結(jié)合藥學類本科生學業(yè)的實際情況，緊緊圍繞實驗課題、學生個體兩個關(guān)注目標，構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)以下兩大核心任務(wù)。
2.1 顯著提升藥學類本科生以創(chuàng)新與專業(yè)實踐能力為核心的綜合能力
該培養(yǎng)模式是以大學生創(chuàng)新性實驗項目為依托，在指導教師的帶I下，進行科研團隊構(gòu)建、技能培訓與考核、項目選擇與申報、實驗方案設(shè)計、項目實施、研討交流、研究報告與論文撰寫、專利申請等各個環(huán)節(jié)的實踐活動，以充分鍛煉和培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新力，顯著提高其科研素養(yǎng)、實踐動手能力以及創(chuàng)新性解決藥學專業(yè)問題的能力，并通過科研團隊各成員一起共同完成項目各環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，提高其團隊協(xié)作、溝通組織以及項目管理能力。
2.2 引導藥學類本科生實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)方向的個性化發(fā)展
在大學生創(chuàng)新性實驗的實施過程中，不僅圍繞項目課題展開工作，而且需要密切關(guān)注團隊中每個學生的學習情況，引導其樹立正確的學習態(tài)度和方法，激發(fā)其對本專業(yè)的學習興趣，鼓勵并幫助其克服解決學習中的困難，并通過創(chuàng)新性實驗實施過程中師生間、團隊成員間的互動交流，引導學生一起認識、發(fā)現(xiàn)自己的個性特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，引導其構(gòu)建適宜其個性特點的學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃方案，讓每位學生根據(jù)自己個性特征，揚長補短，向著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的學業(yè)、職業(yè)方向發(fā)展，實現(xiàn)藥學類本科人才的個性化培養(yǎng)。
3 構(gòu)建藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題
3.1 學生選拔
受創(chuàng)新性實驗項目數(shù)量和老師時間精力所限，同時為保障項目的順利實施以及預期培養(yǎng)目標的達成，需要從藥學類本科生中選擇部分學有余力、樂于參與的學生，具體選拔策略如下所述。
3.1.1 選拔時間與對象 每年秋季學期開學后，在從藥學、藥物制劑等藥學類專業(yè)大二年級本科生中公開招募。大二年級學生已能較好適應(yīng)大學生活，對大學學習模式有了較多體會，對藥學專業(yè)領(lǐng)域也有初步了解，為開展創(chuàng)新性實驗活動奠定了一定基礎(chǔ)，并且根據(jù)創(chuàng)新性實驗和人才培養(yǎng)周期需要，從大二開始實施亦可保證尚有充足時間完成培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)與內(nèi)容。
3.1.2 選拔過程及考察因素 選拔過程分為交流考察和實驗室考察兩個環(huán)節(jié)。交流考察主要通過與學生直接交流，初步了解以下幾個方面情況：①參與項目的原因和目的；②學習情況，包括專業(yè)學習情況和英語水平；③未來學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，例如是否繼續(xù)攻讀碩士學位，個人職業(yè)偏向；④對自己個性特點的評價和認識；⑤溝通表達能力。實驗室考察是根據(jù)初期交流情況，選擇6～8名學生分配到課題小組，進行為期約1個月的科研實踐體驗（主要為文獻調(diào)研、方案設(shè)計、項目研討、實驗操作等模塊），深入了解以下幾個方面情況：①做事態(tài)度，是否主動積極、認真細致、敢于吃苦；②學習興趣，是否對科研實驗感興趣，樂于思考、勤于動手；③科研潛力，是否具備基本的學習能力、邏輯思考能力和潛心研究精神；④做事能力和團隊協(xié)作能力，是否能較好完成分配任務(wù)，能否與其他成員配合做事；⑤文字表達能力，能否準確、有條理的用文字表達。
3.1.3 選拔數(shù)量 通過前期考察和師生雙向選擇，結(jié)合課題組導師帶教實踐體會，考慮到導師時間精力、實驗室容納量等方面限制，原則上要求每名導師每年招募不超過5名大二學生，三個年級學生組成的整體學習培養(yǎng)團隊的人數(shù)以不超過15名為宜。
3.2 科研學習團隊的組建
藥學類本科生“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式的具體實施是依托大學生創(chuàng)新性實驗團隊實現(xiàn)的，整個大團隊是由1名指導老師和大四、大三、大二年級共約15名藥學類本科生組成。為保證每名學生的實踐機會，需要將15名本科生按照創(chuàng)新性實驗項目分為幾個獨立小組，原則上每小組至少應(yīng)由1名大四學生、1名大三學生及適量大二學生組成，其中大四學生、大三學生是固定成員，大二學生為見習成員，可在各小組流動，其具體人數(shù)可根據(jù)實驗項目的工作量和實際需求進行靈活、動態(tài)調(diào)整。
如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術(shù)規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機制，在技術(shù)上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設(shè)三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設(shè)的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關(guān)學科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結(jié)合、理論探討與實踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合。現(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領(lǐng)導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學術(shù)話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。
（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設(shè)計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設(shè)，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關(guān)方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。
（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創(chuàng)新點
（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。
（二）民、官、學合作的緊密性。“民”主要是指民間的文書保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術(shù)機構(gòu)與學者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標準和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領(lǐng)導小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領(lǐng)導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護行動的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護和脈絡(luò)化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。
關(guān)鍵詞：科普?。?創(chuàng)作與表演； 基本思路
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-012-001
近年來，科普劇發(fā)展猶如雨后春筍，勢頭喜人。廣大基層學校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學知識，形成了鮮明的學校科普教育特色。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，基層學?？破談”镜膭?chuàng)作和表演還存在良莠不均的現(xiàn)象，題目大內(nèi)容空、內(nèi)涵窄表演單一，直接影響科學知識在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價值呢？筆者認為，科普劇要符合幾個基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內(nèi)容的科普知識。3、感人的劇情。4、生動的表演。
對學校開展科普劇創(chuàng)作與表演，有以下一些基本思路
一、創(chuàng)作題材多樣化
1.捕捉熱議話題，題材前沿化
詞典中對“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創(chuàng)作科普劇立意要新穎、獨特。創(chuàng)作者要從生活、學習、社會熱點、世界新聞里發(fā)現(xiàn)好題材、挖掘新題材。
世界是平的，每天來自網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙的新聞、動態(tài)鋪天蓋地。創(chuàng)作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點話題、重點話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識到震前防御及震后自護自救知識的重要，我市某小學借此題材創(chuàng)作了科普劇《生命》，劇情生動感人，表演真摯質(zhì)樸，讓觀劇者在被劇情打動的前提下，潛移默化地從中細致了解到地震防護的相關(guān)知識。近年來，溫室效應(yīng)、垃圾分類、低碳環(huán)保、食品安全等熱議話題，也可以成為創(chuàng)作者的選擇。
2.重組經(jīng)典素材，題材創(chuàng)新化
《十萬個為什么》是少年兒童出版社在20世紀60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學啟蒙讀物在傳播知識、普及科學方面發(fā)揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學的道路。學校教育中《科學》《物理》《化學》等課程的教材中也包含著許多經(jīng)典的科學知識。創(chuàng)作者如能將這些經(jīng)典的科學知識變換角度，重新構(gòu)思，也是不錯的題材。
二、表現(xiàn)方式多樣化
科普劇它將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓孩子們在觀看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中潛移默化地接受科學知識，感受科學精神，參與科學實驗，以此激發(fā)孩子們對科學的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創(chuàng)編應(yīng)充分考慮他們對事物充滿好奇，求知欲強，但持續(xù)時間不長，自控能力還較弱的特點，巧妙設(shè)計和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。
1.增加矛盾沖突。科普劇創(chuàng)作需充分利用故事情節(jié)為線索展開，體現(xiàn)戲劇沖突。因此，創(chuàng)作者要圍繞想要表現(xiàn)的科學知識，設(shè)計故事情節(jié)，故事中應(yīng)巧妙地制造矛盾，產(chǎn)生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學的方法或科學原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個小朋友對太陽大小、遠近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時空把古代和現(xiàn)代的科學代表融入在劇情里，對辯論進行科學的分析和判斷，展現(xiàn)了較高的舞臺效果，普及了科學知識。
2.呈現(xiàn)形式多樣。科普劇要達到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識和科學觀念，崇尚科學的前提下，借助多種藝術(shù)表現(xiàn)形式來進行科學知識的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學校在科普劇的創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮學校在音樂、舞蹈方面的群體優(yōu)勢，盡可能地豐富科普劇的表現(xiàn)形式，增加其觀賞性和趣味性。
三、表演形式自然化
學?？破談∫话阌蓪W校的老師、學生參與表演。他們不是專業(yè)的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學原理的闡述，還是實驗的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關(guān)注以下幾個方面。
1.重視演員的挑選?？破談⊙輪T應(yīng)挑選性格活潑、外向、開朗的教師或?qū)W生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場的演出氣氛，營造出活潑熱烈的舞臺氛圍，調(diào)動起觀眾的觀看熱情。
2.精煉語言的表述?？破談〉恼Z言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動起來。尤其是劇中涉及的科學原理，表述的語言要簡潔、好記、易懂。創(chuàng)作者可恰當選用網(wǎng)絡(luò)語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時代氣息。
3.加強技巧的培訓。表演者選定后應(yīng)對他們進行一定的表演技巧培訓，讓他們學習如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺詞的基礎(chǔ)上，積極主動地觀察、體驗生活，揣摩所扮演角色的心理特點，展現(xiàn)他們的表情、神態(tài)、舉止和動作，讓自己的表演更加生動、傳神。
4.巧用鏡面打磨。為使科普劇表演更為自然，在科普劇排練時，可錄制現(xiàn)場視頻，進行特寫拍攝或是讓表演者面對鏡子演練，讓他們可以細致的觀察到自己的一舉手、一投足，以便不斷改進。使自己的表演吐字清晰、生動；動作準確、到位，面部表情自然。
關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務(wù)實、愈加接地氣的態(tài)勢。2015年12月2日下午，“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題相結(jié)合，在學校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學教科研的現(xiàn)狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學做研究
無論是“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^(qū)領(lǐng)導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。
二、基于全體學生做研究
陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結(jié)合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調(diào)動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。
三、教研由點及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情?！皡^(qū)域內(nèi)小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學校和單位。規(guī)模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區(qū)域內(nèi)的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀?？蒲谐晒且凰鶎W校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表揚與批評如何藝術(shù)地運用等，老師們在研究過程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結(jié)束語
教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業(yè)追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現(xiàn)教育人生，也利于學生長遠發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
參考文獻：
1構(gòu)建的背景
1.1專業(yè)背景 1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對原五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能在各級醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級專門人才。
2012年新的普通高等學校本科專業(yè)目錄中101001對四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學的基本知識、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進醫(yī)學檢驗技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及相關(guān)科研機構(gòu)的臨床醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學檢驗能力、終生學習能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學檢驗專門人才。
五年制與四年制對比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標的定位，前者是“醫(yī)學高級專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學基本理論知識”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和一定的臨床醫(yī)學基本理論知識”;從實踐教學環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實習和畢業(yè)實習，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學類實驗室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強化專業(yè)的檢驗技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標的變化，必須在原有的醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系，特別是實踐教學體系方面進行大膽的創(chuàng)新和實踐。
1.2學校背景 廣州醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學積淀，該專業(yè)已成為國家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學檢驗系與起源于廣州醫(yī)科大學并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國第三方醫(yī)學檢驗服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學檢驗公司強強聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學校內(nèi)二級學院——金域檢驗學院，并被廣東省教育廳批準為試點學院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，在國內(nèi)首創(chuàng)了校企實質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機和條件。
2構(gòu)建的思路
在滿足醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學院把重點放在對作為實施人才培養(yǎng)目標主要載體的課程體系的設(shè)計上。
2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級平臺、六大課程群”的課程體系。高等學校課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，是對同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在學?！凹訌娡ㄗR教育、夯實學科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導下，按照培養(yǎng)目標，認真研究各個知識模塊之間的學時、學分、重點、難點等要素及各模塊之間的有機聯(lián)系。對本科人才培養(yǎng)方案與教學計劃進行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識教育的各類課程概括為“二級平臺、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標保持高度的一致性。
通識平臺中自然科學類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學和物理、生物等課程，旨在為學習專業(yè)知識和新的科學技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評判性思維、形勢與政策、社會實踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導學生以人文的精神關(guān)注科學的發(fā)展，在科學精神感召下實現(xiàn)人生的價值，培養(yǎng)學生腳踏實地、開拓進取、堅定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團隊精神與協(xié)作意識等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計算機應(yīng)用、圖書館利用等方法學課程，培養(yǎng)學生終生學習的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等課程，以個性化綜合素質(zhì)教育為導向，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺構(gòu)建中，圍繞檢驗技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等課程，保留了內(nèi)科學課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國內(nèi)高校檢驗專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計了前沿技術(shù)課程，重在訓練學生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。
圖1 課程體系框架
2.2堅持特色，利用試點學院平臺打造與國際接軌的專業(yè)標桿課程。一個專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會競爭力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點學院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺，結(jié)合國際檢驗技術(shù)發(fā)展趨勢與社會發(fā)展需求的實際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認真思考的問題。金域公司是國內(nèi)同時通過美國病理醫(yī)師學院（CAP）和國際標準化組織（ISO）15189認證、認可學科最多的第三方醫(yī)學檢驗獨立實驗室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國際先進、國內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測和理化檢測的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學院從全面實驗室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺增設(shè)了《臨床基因組檢驗技術(shù)》、《實驗室管理與實驗室認證認可》、《臨床質(zhì)譜檢驗技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當前醫(yī)學檢驗技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學生的國際化視野。
2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，不是簡單的學制縮短，而是培養(yǎng)目標的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計無疑是至關(guān)重要的。
本學院在完善既往以課堂實驗教學、課程見習、畢業(yè)實習、社會實踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實踐教學體系的基礎(chǔ)上，針對應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識理解，到知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造性的漸進式的實踐教學模式。本科一、二年級主要以知識理解為主，從二年級開始，充分利用學校和金域公司強大的科研創(chuàng)新平臺引導學生盡早參與科研活動。利用金域醫(yī)學檢驗中心的企業(yè)資源，實施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗項目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學生盡早走進實驗室，開展浸人式學習，實現(xiàn)學生從專業(yè)意識―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實驗教學的組織形式上，對基礎(chǔ)性實驗采取“帶著走”，使學生掌握做實驗的基本方法；綜合性實驗“看著走”，以培養(yǎng)學生主觀能動性和獨立操作能力；設(shè)計性實驗“自己走”，要求學生綜合運用知識進行研究性實驗。在見習、實習和社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，以突出能力培養(yǎng)為目標，繼續(xù)加強既往以臨床檢驗科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實習訓練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓練為載體的動手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學檢驗中心的與國際接軌的髙新技術(shù)平臺，增設(shè)與國際化、區(qū)域化醫(yī)學檢驗技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實習，保證實踐性課程和科研訓練的系統(tǒng)性和有效性，以實現(xiàn)學生畢業(yè)后與社會的無縫接軌。
3運行保障
課程體系能否有效實施，很大程度上取決于運行保障措施，特別是對于金域檢驗學院這樣校企合作辦學的新模式，尚有許多路要走。
3.1制度保障 廣州醫(yī)科大學和金域醫(yī)學檢驗中心均是具有獨立法人的單位，廣醫(yī)檢驗專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學管理等方面已進行了長達20多年的持續(xù)改進和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學檢驗中心最早是由廣州醫(yī)科大學創(chuàng)建的實體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導均高度重視，金域公司董事長梁耀銘先生親自擔任學院院長，并搭建了學院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學檢驗中心與包括廣州醫(yī)科大學在內(nèi)的多所國內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實際經(jīng)驗和較為規(guī)范的教學管理和學生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進行。
3.2師資保障 廣州醫(yī)醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學多年，師資隊伍巳具備一定數(shù)量和實力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學團隊。金域檢驗學院成立后，有效整合了金域檢驗公司國際化的人才儲備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團隊的組織模式、管理運行機制和靈活的用人機制，建立了多渠道引進、培養(yǎng)人才的機制，使檢驗專業(yè)各課程的師資力量實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實施提供了必要的人力保障。
關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；文言文教學；基本思路
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-028-01
新課程教學理念強調(diào)學生的主觀學習感受，增強閱讀能力，重視學生的自主學習以及通過學習產(chǎn)生的思想共鳴和情感升華。在新課改的要求下，強調(diào)以學生為主，倡導精神文化的相互滲透。長期以來，文言文教學都采用死記硬背的方式，在陳舊的教學觀念與教學方式下，新課程的教學應(yīng)該把握基本方向，為高中文言文教學提供教學方案和思路。
一、明確文言文學習目的，提高學生學習興趣
在高中語文教材中，雖然文言文占有的比例不多，但是其內(nèi)容非常重要。而以當前教學實際情況來看，大多數(shù)的學生對于生澀難懂的文言文都是一知半解，再加上教師采取的講解方式僵化死板，打擊學生學習文言文的信心。
針對這樣的問題，教師應(yīng)該著重提高學生的興趣，打破學生被動學習的模式，明確文言文的學習目的。對于學生來說，文言文的學習不只是應(yīng)對高考，最重要的是培養(yǎng)文學鑒賞能力以及豐富的文學想象力。教師應(yīng)該讓學生明確這一點，向?qū)W生推薦白話小說以及半文言文小說，通過熟悉文言文形式能增加學生對文言文的理解，從而提高學習興趣。現(xiàn)在的高中生興趣都非常的廣泛，對閱讀的興趣占據(jù)了很大的比重。自我閱讀帶給學生的感受是不一樣的，學生能形成獨立的思維模式以及不同的見解，有老師的推薦作為指導既符合了學生的閱讀要求，也能提高學生對文言文的理解程度，這樣的課外學習模式符合新課程的學習要求，可有效提高文言文教學效果。
二、加深講解，提高教學的趣味性
在高中教材中，很多的文言文、詩經(jīng)以及古詩詞韻律都非常的優(yōu)美，文言文講解采用逐字講解、熟讀硬背的方式，學生根本學不到文言文的精華部分。例如王勃的《滕王閣序》這篇文言文，在古今當代都具有非常重要的文學價值，在講解《滕王閣序》的時候，如果采用逐字注解、背誦的方式，就完全品味不出這篇駢體文的句式對仗、韻腳優(yōu)美、氣勢磅薄的特點。因此，對文言文的講解要帶有意境的想象，只有通過意境的想象才能感受到古代文人通過文字描繪在我們眼前的景象。隔著時光的流動以及時代的變遷，沒有減少它的光華反而增添了歷史的魅力。
在新課程的文言文教學中，教師需要降低課堂教學的作用力，改為引導教學的方式，讓學生有更多的自我感受空間。除了對文言文內(nèi)容的了解外，成文背景、作者的時代背景以及作者的性格特點等，都是學生比較感興趣的方面。加強這些方面的講解不僅能提高學生的學習興趣，而且加強學生對時代背景的了解。
三、落實新課程教學理念
新課程教學的核心就是“以人為本”，在課程教育中落實新課程理念，以新課程理念作為高中文言文教學的指導思想。教師落實新課程教學理念要正確的把握新課程的精髓，轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生的個人見解和思想意識。堅持“以人文本”的教學方式，首先需要建立良好的師生關(guān)系，重視保護學生的個人思想見解，尊重學生的個性特點。例如在學習《鴻門宴》時，教師可以分別請學生談?wù)剛€人對劉邦和項羽的看法。這兩個備受爭議的歷史人物，在歷史的評定中并沒有誰對誰錯，根據(jù)每個學生性格特點的不同，會出現(xiàn)不一樣的評判。只要有理有據(jù)，學生的看法都可以得到認同，這樣集體討論發(fā)言產(chǎn)生的思想交流以及形成的課堂氣氛，對文言文的學習有較好的效果。在學習詩經(jīng)這樣優(yōu)美淡雅的文言文時，需要學生多一點情景和心境的想象。《涉江采芙蓉》就是其中的代表作，學生可以采用想象閱讀的方式表達詩中的情感。
實際上，文言文的閱讀非?？季壳楦薪涣?，學生自己在品讀的過程中能充分的感受情景想象的美妙。在講解文言文時，可以多帶入歷史事實和野史的涉及，提升趣味性以及豐富學生的知識。
四、結(jié)合現(xiàn)代學生特點加強講解
現(xiàn)代學生的自主性和探究性較強，對于教師的僵化講解提不起興致。出于對學生自主性的考慮，可以多給學生展示的空間。最近，有報道在武漢一中學，學生通過拍攝微電影的方式，重新演繹了《孔雀東南飛》這一文言文片段。通過自己的演繹對人物的性格以及事件情境有了更多的了解，而且加入了自己的想法和見解，達到深化學習的效果?，F(xiàn)在學生有很多學習方法和學習途徑，因此教師不能限制學生思維的發(fā)展。應(yīng)該支持學生進行主動學習，弱化教師傳教的作用，發(fā)揮引導、指引的作用，這也是新課程下學習文言文的主要模式。
文言文教學是高中教育的重要環(huán)節(jié)，加強文言文的學習對提高學生文言文的理解能力、加深文化知識的積累都具有積極的意義。因此在新課程的理念下，強化文言文課程教學的改革與實踐，為高中文言文的學習做出更有效的指導。
參考文獻：
[1] 王 力.古代漢語文化常識[M].北京：人民教育出版社，1981.
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