時間：2023-07-13 16:31:03
序論：在您撰寫科研基本方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展史
(二)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型
1.基礎(chǔ)研究:
增加科學(xué)技術(shù)知識和發(fā)現(xiàn)探索領(lǐng)域的任何創(chuàng)造性活動,而不考慮任何特定的實際目的。
研究內(nèi)容:
保持人體健康的規(guī)律,健康指標(biāo)的分子基礎(chǔ),人體功能與結(jié)構(gòu)的研究
疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸全過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體衰老過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體的生物力學(xué)、流體力學(xué)、電子學(xué)
化學(xué)藥物的構(gòu)效關(guān)系、植物藥的有效成分
2.應(yīng)用研究:
增加科學(xué)技術(shù)知識的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動,但考慮到特定的實際目的。
研究內(nèi)容:
疾病的病因、流行規(guī)律、治療及預(yù)防效果的機制研究
為實驗研究需建立的動物模型、細胞株的研究
流行病學(xué)調(diào)查、考核防治效果的方法學(xué)研究
尋找新藥物、新生物制品、新醫(yī)用材料的方法、有效藥物的藥理作用機制、藥代動力學(xué)、醫(yī)用材料的機體相容性的機制研究
3.實驗發(fā)展研究:
又稱開發(fā)性研究,是運用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實驗知識,為了推廣新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計、新流程、新方法,或為了對現(xiàn)有進行重大改進的創(chuàng)造性活動。
研究內(nèi)容:
有關(guān)疾病的新的診斷、治療、預(yù)防方法及措施的研究
有關(guān)新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫(yī)用材料、實驗室樣品研制
有關(guān)藥物的資源調(diào)查、植物藥的試驗
其它分類方法:
觀察性研究(描述性研究、分析性研究)
實驗性研究(動物實驗、臨床實驗、現(xiàn)場實驗、社區(qū)干預(yù)和整群隨機試驗)
理論性研究
按研究目的:
描述性(記述性)研究:客觀描述研究對象的某些現(xiàn)象或特征,如個案報道
闡述性研究:闡明研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律性,如論著
按研究深度和廣度:
基礎(chǔ)性研究:如遺傳基因的研究
臨床應(yīng)用研究:如新藥的臨床觀察
按學(xué)科范圍:
專科研究:局限于?？颇愁I(lǐng)域內(nèi)
多學(xué)科研究:涉及多個學(xué)科
邊緣學(xué)科研究:介于兩個或多個學(xué)科相互滲透交叉處的研究
按研究的主要形式:
分析性研究:將研究對象從總體聯(lián)系中分解出若干分支,然后同時或逐個進行分析
綜合性研究:在逐個進行分析的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)性綜合認(rèn)識,揭示整體聯(lián)系
按研究方法:
Ⅰ型研究:隨機、對照研究
Ⅱ型研究:隊列(組群)研究
Ⅲ型研究:病例對照和多因素研究
Ⅳ型研究:敘述性研究和專家評論
(三)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本程序
研究課題的選定
搜集閱讀文獻
提出設(shè)計與假說
制定科研計劃
申報研究課題
進行實驗與觀察
搜集科學(xué)數(shù)據(jù)與材料
整理加工及統(tǒng)計學(xué)處理
形成科學(xué)概念和結(jié)論
撰寫論文并發(fā)表
鑒定成果與推廣應(yīng)用
二、醫(yī)學(xué)科研選題
(一)選題在科研工作中的意義
(二)選題的原則(6原則)
1.科學(xué)性:必須要有依據(jù),符合客觀規(guī)律,符合邏輯性
2.創(chuàng)新性:充分了解本課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究狀況和水平,是選題的首要前提
3.適用性:實際、需要、適當(dāng)
4.目的性:有明確的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和預(yù)期成果
5.可行性:研究課題主要技術(shù)指標(biāo)實現(xiàn)的可能性,包括技術(shù)水平、設(shè)備條件、科研試劑、經(jīng)費來源等
6.效益性:基礎(chǔ)研究要有重要的科學(xué)意義,應(yīng)用性研究要有應(yīng)用前景,具有可開發(fā)性和可推廣性
(三)選題的思維過程
提出問題和確立選題的過程
(四)選題的方法
1.前瞻性研究:所采用的原始資料是嚴(yán)格按實驗設(shè)計的科學(xué)方法獲得的,確定選題不受既往積累資料的限制,故選題有極大的活動度和隨意性。
(1)在臨床實踐中選題
(2)在閱讀文獻資料中選題
(3)重復(fù)前人實驗研究選題
2.回顧性研究:是對過去某段時間內(nèi)自己經(jīng)歷的病例資料,或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題,進行歸納、分析、總結(jié)。
(1)總結(jié)經(jīng)驗選題
(2)發(fā)現(xiàn)新問題選題
(3)總結(jié)教訓(xùn)選題
(五)選題的途徑
社會需要中
事物之間的聯(lián)系中
原有理論與新事實不符中不同學(xué)說的見解中
不同學(xué)科交叉的邊緣中
不同的信息渠道中
(六)選題的應(yīng)用
1.病因?qū)W研究選題(病因)
病因?qū)W研究選題
并存病的因果效應(yīng)研究選題
致病因素的量與病研究選題
2.診斷性試驗研究選題(診斷)
診斷標(biāo)準(zhǔn)選擇研究選題
3.疾病治療性研究選題(治療)
藥物治療、手術(shù)治療、其它治療、預(yù)后治療
4.藥物不良反應(yīng)研究選題(預(yù)后)
劑量-效應(yīng)關(guān)系研究選題
藥物不良反應(yīng)遠期效應(yīng)研究選題
三、醫(yī)學(xué)文獻檢索
(一)文獻的分類 1.一次文獻:又稱原始文獻,凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文,不管引用或參考了他人的著作或文獻資料,均屬一次文獻,包括期刊論文、研究報告、會議文獻、學(xué)位論文等
2.二次文獻:是對一次文獻進行搜集、整理、加工、編制而成,以檢索工具的形式發(fā)表,包括目錄、索引、文摘等
3.三次文獻:是在廣泛利用二次文獻的基礎(chǔ)上,對一次文獻做出系統(tǒng)整理、概括、分析與綜合而成,包括綜述、述評、進展以及年鑒、手冊、教科書、指南、辭典等
4.零次文獻:在形成一次文獻之前的信息、知識,即尚未形成文字記載或未公開發(fā)表的材料,包括書信、手稿、記錄或口頭交談等
按出版形式分類:
圖書、期刊、專利文獻、學(xué)位論文、科技報告、會議文獻、技術(shù)檔案等
按文獻載體分類:
印刷型、微縮型、聲像型、機讀型、光盤型、電子網(wǎng)絡(luò)型
(二)檢索工具
1.書本型檢索工具
中文科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
國外科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
美國醫(yī)學(xué)索引(Index Medicus)
荷蘭醫(yī)學(xué)文摘(Excerpta Medica)
美國生物學(xué)文摘(Biological Abstracts)
美國化學(xué)文摘(Chemical Abstracts)
2.光盤型檢索工具
中國生物醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫(CBM-disc)
中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫(CMCC)
1、所選統(tǒng)計方法脫離了資料的性質(zhì)
不同的資料類型和不同的研究目的采用不同的統(tǒng)計方法。按照資料的性質(zhì)測定指標(biāo)的多少，確定資料是計數(shù)資料還是計量資料，應(yīng)用單因素分析還是多因素分析。
1〃1多因素資料是對每個研究對象測量的多個指標(biāo)同時進行的綜合分析，其分析計算過程相對復(fù)雜。常用的有回歸分析；相關(guān)分析以及判別分析、聚類分析、主成分分析和因子分 析等。多因素分析多用于計量資料。
1〃2 單因素分析應(yīng)用較多，按獲取資料的方法，分計數(shù)資料和計量資料。首先，計數(shù)資料主要是針對要求某現(xiàn)象的頻率和比例，利用率或比的相應(yīng)計算方法。如做不同樣本問的比 較則采用計數(shù)資料的顯著性檢驗，樣本率與總體率的比較用u檢驗；兩個樣本率的比較可用u檢驗或四格表的x 檢驗，多個樣本率的比較可用行乘列的卡方檢驗或2XC表的卡方檢驗。其次，計量資料要結(jié)合研究目的確定相應(yīng)的統(tǒng)計方法。對于顯著性檢驗通常有T檢驗和F檢驗，T檢驗是用于兩個均數(shù)問的比較，按研究設(shè)計與比較內(nèi)容的不同又分為樣本均數(shù)和總體均數(shù)的比較，兩個樣本均數(shù)差別的檢驗，配對資料的顯著性檢驗。F檢驗用于多個樣本均數(shù)的比較，按設(shè)計類型分完全隨機設(shè)計的方差分析、隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析和組內(nèi)分組資料的方差分析。
2、根據(jù)研究目的選用統(tǒng)計分析方法
不同的統(tǒng)計方法說明不同的問題，同樣不同的問題要應(yīng)用不同的統(tǒng)計方法來分析和表達。研究者在做統(tǒng)計分析前，首先要明確資料分析的目的、意圖是什么，通過分析最終達到什么樣的期望，臨床工作者科研通常的目的主要有：
2〃1某現(xiàn)象發(fā)生的頻率或比例如人群中重復(fù)癌的發(fā)生率，
采用頻率指標(biāo)，構(gòu)成指標(biāo)或相對比，可計算發(fā)病、患病、感染、陽性頻率或構(gòu)成等。 2〃2某人群的特征值，如平均身高、體重、血壓等，采用平均水平和變異的統(tǒng)計指標(biāo)。 2 . 3 臨床正常值范圍如血紅蛋白、血糖、尿鉛含量，多采用中位數(shù)法或平均數(shù)法。
2〃4 臨床診斷方法效率評價，可分別計算各種診斷方法對某病診斷的準(zhǔn)確度和可靠度，如x線對肺癌的診斷。
2〃5 臨床療效分析比較 如幾種藥物療效的比較，視資料性質(zhì)作顯著性檢驗。
2〃6 現(xiàn)象間關(guān)聯(lián)情況分析如眼PSRT與屈光度的關(guān)系，用線形相關(guān)和回歸分析。 2〃7 人群的歸類、評價，可選用判別分析、聚類分析、主成分分析等。
臨床研究和實踐中決不能通過統(tǒng)計學(xué)方法去實現(xiàn)自己的想象。根據(jù)已確定的結(jié)果刻意去套用某種統(tǒng)計方法，用目的去規(guī)劃統(tǒng)計過程，只要分析比較，就一定要求結(jié)果顯著等 等現(xiàn)象，只能使文章更為空洞，有失科學(xué)性。
3 嚴(yán)格把握統(tǒng)計方法的適用條件
各種統(tǒng)計分析方法都有其適應(yīng)條件，在選用統(tǒng)計方法時，應(yīng)嚴(yán)格把握，充分考慮所分析的資料是否符合其適用條件。對于計量資料在計算均數(shù)或顯著性檢驗時，其基本條件
是正態(tài)分布、方差齊性，在資料分析時要通過圖示或檢驗看是否符合這些基本條件，若不符合則需要做相應(yīng)的處理。計算集中趨勢指標(biāo)可使用中位數(shù)或幾何均數(shù)。做統(tǒng)計學(xué)檢驗
可通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換使其成為正態(tài)分布，常用的轉(zhuǎn)換方式有對數(shù)轉(zhuǎn)換、冪指數(shù)轉(zhuǎn)換、平方根轉(zhuǎn)換等，或者改非參數(shù)檢驗。計數(shù)資料各種方法均有其自身的適應(yīng)條件，如上列舉的方法其基本條件是某一事件概率不會太小，若發(fā)生概率太低，則改用小概率事件顯著性檢驗。 4 充分理解資料樣本含量的概念
統(tǒng)計學(xué)是對研究樣本進行抽象歸納的科學(xué)，沒有足夠的樣本量就不可能得出正確的結(jié)論，而且統(tǒng)計方法也有其樣本量的要求。如四格表的卡方檢驗要求樣本量大于40，方格中理論數(shù)大于5(n~>40，t>5)，若不符合則用校正卡方檢驗或精確概率法。行x列表的卡方檢驗要求理論數(shù)均大于1且小于5者不超過表中數(shù)的1／5，若不符合則改用其它方法(合理合并)。 5 合理控制混雜因素的影響
任何一種現(xiàn)象的發(fā)生都不是單純的，要受多種因素的影響。當(dāng)分析比較不同人群某現(xiàn)象的發(fā)生或存在狀況時，要考慮除研究因素以外比較組之間其它條件是否相同，內(nèi)部構(gòu)成是否一致，其它因素對研究現(xiàn)象的影響如何。例如，有人研究文化素質(zhì)對生育水平的影響，按年齡分組，發(fā)現(xiàn)50歲以上年齡組比20歲以上年齡組生育水平高而文化素質(zhì)低，因而結(jié)論是文化素質(zhì)與生育水平呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)論的錯誤就在于做缺乏資料的綜合分析認(rèn)識能力和混雜因素對研究現(xiàn)象的影響，忽視我國計劃生育政策對不同年齡婦女生育的作用。
混雜因素應(yīng)在研究之前通過研究對象選擇、設(shè)立對照、隨機、匹配、雙盲法等控制，但如果事先沒有良好設(shè)計，則通過統(tǒng)計方法可以控制。若資料內(nèi)部構(gòu)成不同，存在混雜因
素，簡便方法是分組比較或標(biāo)化處理。若樣本量不允許分組，則對計數(shù)資料可用組內(nèi)分組的卡方檢驗、卡方值分割法、加權(quán)卡方檢驗法等，計量資料的比較可用協(xié)方差分析。
[關(guān)鍵詞]本科生；科研方法訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；實證
[中圖分類號]G642.0
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0026—05
0 引言
大學(xué)生積極參與科研實踐活動有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識。近15年來，國內(nèi)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相繼提供了大學(xué)生科研立項、實驗室開放計劃、創(chuàng)新性實驗等科研機會。對本科生科研實踐的經(jīng)費支持在不斷增加，本科生參與科研活動的人數(shù)不斷攀升，一些大學(xué)已取得了顯著的培養(yǎng)效果。近年來本科生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈上升趨勢，少數(shù)論文甚至在高水平國際學(xué)術(shù)期刊或國際學(xué)術(shù)會議中發(fā)表。然而在少數(shù)拔尖學(xué)生脫穎而出的同時，本科生的整體學(xué)術(shù)素養(yǎng)仍處于較低水平，例如本科生的課程論文、畢業(yè)論文中存在大面積的學(xué)術(shù)不規(guī)范行為。
來自本科生科研實踐管理部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，盡管本科生參與科研立項的積極性很高，但完成立項的比率卻比較低。如2007、2008年華中師范大學(xué)本科生科研立項結(jié)項率僅為20%—30%。部分學(xué)生反映，學(xué)生缺乏必要的科研技能是導(dǎo)致科研立項難以開展的主要原因。部分指導(dǎo)教師反映，一些學(xué)生缺乏基本的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，幾乎不具備參與探索型科學(xué)實驗的能力。相比較而言，美國的高水平大學(xué)在鼓勵本科生參與科研的同時，也注重學(xué)生基礎(chǔ)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既給高年級本科生提供參與科研項目的機會，又給低年級本科生開設(shè)學(xué)術(shù)寫作、文獻引用規(guī)范、田野調(diào)查等科研方法訓(xùn)練課程。作為給本科生講授基本但必要的科研方法知識的嘗試，筆者于2007年9月至今，在華中師范大學(xué)面向全校本科生開設(shè)了公共素質(zhì)課程“本科生科研方法訓(xùn)練”。該課程已講授10次，選課學(xué)生共924人。以下根據(jù)7個學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷，討論國內(nèi)大學(xué)如何為本科生提供必要的科研方法訓(xùn)練。
本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分討論中國和美國的本科生科研方法訓(xùn)練模式差異；第二部分介紹“本科生科研方法訓(xùn)練”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點；第三部分展示該課程的教學(xué)效果；第四部分對該課程的推廣提出建議；第五部分總結(jié)全文。
1 中美本科生科研方法訓(xùn)練模式比較
自上世紀(jì)60年代以來，美國的研究型大學(xué)為本科生參與科研實踐活動提供了諸多機會。目前美國研究型大學(xué)的本科生科研活動不僅經(jīng)費比較充裕，更有完善的組織管理制度。為了讓學(xué)生順利地參與科學(xué)實踐活動，美國的大學(xué)為低年級本科生提供了系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，以下是其三個特點：（1）新入學(xué)的本科生通過閱讀大學(xué)的“榮譽規(guī)則”或“學(xué)術(shù)誠信規(guī)則”，就可以了解基本的學(xué)術(shù)道德，以及違背學(xué)術(shù)道德的嚴(yán)重后果。（2）對低年級本科生開設(shè)學(xué)術(shù)寫作、口頭報告、田野調(diào)查等科研技能培訓(xùn)課程。有些學(xué)科的著名教授甚至也講授該類基礎(chǔ)課程，如著名的計算機科學(xué)家Donas E.Knuth教授曾在斯坦福大學(xué)講授學(xué)術(shù)論文寫作課程。（3）關(guān)于科研方法訓(xùn)練的教材數(shù)量豐富、質(zhì)量很高。Donas E.Knuth教授參與撰寫的關(guān)于數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)論文寫作方法的教材，對如何描述數(shù)學(xué)公式等有極為詳盡的說明。該教材在互聯(lián)網(wǎng)上免費了多年，如今仍是該領(lǐng)域論文寫作的經(jīng)典資料。
國內(nèi)一些大學(xué)也開設(shè)了關(guān)于科研方法訓(xùn)練的課程，例如：科技文獻檢索、學(xué)術(shù)論文寫作等。國內(nèi)的本科生科研方法訓(xùn)練大致分為兩種形式：第一，對特定專業(yè)的學(xué)生展開培訓(xùn)，如教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)對此尤為重視；第二，對不同專業(yè)的大學(xué)生進行普及性訓(xùn)練，如清華大學(xué)開設(shè)的“實驗室研究方法”、華中師范大學(xué)開設(shè)的“本科生科研方法訓(xùn)練”、“IT下的研究與論文寫作”?？傮w而言，國內(nèi)大學(xué)的本科生科研方法訓(xùn)練類課程數(shù)量較少，且大多只關(guān)注某一方面能力的培養(yǎng)，多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練。
2007—2009年，筆者在“本科生科研方法訓(xùn)練”課堂中展開了5次匿名問卷調(diào)查。表1顯示出華中師范大學(xué)本科生接受科研方法訓(xùn)練的狀況：約半數(shù)的本科生缺少基本的科研方法訓(xùn)練；約三分之一的學(xué)生從專業(yè)課學(xué)習(xí)中，獲得了一些科研方法訓(xùn)練：少數(shù)對科研活動有濃厚興趣的學(xué)生，通過自學(xué)獲得科研方法訓(xùn)練。筆者曾就此向武漢其它幾所教育部直屬高校的一些教師展開口頭調(diào)查，均反映本科生缺乏系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練。可見，絕大多數(shù)本科生缺乏必要的科研方法訓(xùn)練，并不是某個課堂、某所大學(xué)的特有現(xiàn)象，而是國內(nèi)大學(xué)的普遍現(xiàn)象。
多數(shù)本科生盼望有機會獲得必要的科研方法訓(xùn)練。表2是在華中師范大學(xué)的5次問卷調(diào)查結(jié)果，一半以上的學(xué)生很期盼接受系統(tǒng)的科研方法訓(xùn)練，幾乎無人認(rèn)為科研方法訓(xùn)練是不必要的。在以上5次問卷調(diào)查中，都有不少學(xué)生提議：應(yīng)對大一學(xué)生以必修課方式展開科研方法訓(xùn)練。他們認(rèn)為，本科生科研方法訓(xùn)練課開設(shè)得越早，越能有效提高本科生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，促進他們自主學(xué)習(xí)、參與科研活動。
2 課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點
關(guān)鍵詞：計算方法；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力
計算方法課程是高等院校本科層次信息與計算專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)值計算和程序設(shè)計方法，提高科學(xué)計算中分析和解決實際問題的能力。隨著社會的進步和計算機技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)值計算方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用到生物、經(jīng)濟、材料、制造、氣象、設(shè)計等諸多領(lǐng)域，使得學(xué)生掌握這一專業(yè)知識顯得尤為重要[1]。盡管經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，計算方法研究的理論體系逐步完善，教材和相關(guān)教輔著作日趨豐富，但是該課程的教學(xué)仍然存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后和重理論輕實踐的問題，不能滿足新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。鑒于此，本文就當(dāng)前計算方法課程存在的問題，結(jié)合本人從事該課程教學(xué)積累的經(jīng)驗，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面探討該課程的教學(xué)改革思路。
一、計算方法課程的特點及教學(xué)中存在的不足
(一)計算方法課程的特點
計算方法課程的內(nèi)容較多，涉及高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微分方程、泛函分析等方面的知識，且其理論性較強，尤其是算法推導(dǎo)、穩(wěn)定性分析、收斂性分析、誤差分析等內(nèi)容。計算方法課程各章節(jié)知識之間的獨立性強，連貫性弱，且數(shù)學(xué)公式繁多、復(fù)雜、抽象，不利于學(xué)生記憶[1]。計算方法是一個將數(shù)學(xué)科學(xué)和計算機科學(xué)結(jié)合在一起的交叉學(xué)科，同一數(shù)值計算問題的解決可以有許多不同的方法，不同算法的計算誤差和計算效率也不相同，而問題的解決最終要通過編寫計算機程序來實現(xiàn)，具有較強的實踐性。
(二)計算方法課程教學(xué)中存在的不足
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和體會，目前該課程教學(xué)中主要存在如下幾個方面的問題：1.既有教材難以很好地滿足教學(xué)要求近年來，筆者所在的計算方法課程教學(xué)組先后選用了不同版本的教材，但感覺到這些教材都不能很好地滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。例如，李慶揚主編的《數(shù)值分析》是很多本科院校理工科使用的一部經(jīng)典的優(yōu)秀教材，其理論性強，內(nèi)容豐富，但在應(yīng)用方面有所欠缺，不能很好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。再如，王能超編寫的《數(shù)學(xué)分析簡明教材》具有內(nèi)容精煉、深入淺出、通俗易懂的特點，是高等院校一般工科專業(yè)計算方法課程的優(yōu)秀教材，但由于該教材較少涉及算法實際的應(yīng)用背景，且對算法實現(xiàn)內(nèi)容的介紹較少，因此易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不能很好地滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要。2.實踐教學(xué)內(nèi)容匱乏在不少高校，計算方法課程計劃中安排的學(xué)時•152•數(shù)普遍較少，如筆者授課的班級，該課程總共安排48學(xué)時，其中理論課32學(xué)時，上機實驗課16學(xué)時。由于學(xué)時的限制，使得課程教學(xué)內(nèi)容多為以公式推導(dǎo)為主的理論知識，上機實驗僅限于驗證教材上的一些基本算法，極少將數(shù)學(xué)建模思想融入實驗教學(xué)中。這種缺乏應(yīng)用性和趣味性的實驗教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以有效提高學(xué)生解決實際問題的能力。3.教學(xué)手段和方式單一板書是一種重要的教學(xué)手段，但對于復(fù)雜的理論分析和公式推導(dǎo)，單一的板書式教學(xué)不利于吸引學(xué)生的注意力和興趣。將板書式教學(xué)與多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但在計算方法課程教學(xué)中，有的教師單調(diào)地進行板書式教學(xué)而排斥多媒體教學(xué)，有的教師則過度依賴多媒體教學(xué)手段而放棄板書式教學(xué)，從而影響了教學(xué)效果。在教學(xué)方式方法上，由于教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時有限，一些教師在授課時一味地采用講授式教學(xué)法，極少開展討論式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，致使課堂氣氛嚴(yán)肅有余而活躍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮。4.課程考核方式單一在很多高校，計算方法課程的考核方式和其他理論課幾乎完全相同，即僅重視結(jié)論性考核而輕視過程性考核，且結(jié)論性考核多以閉卷考試的方式進行，對實踐環(huán)節(jié)的考核不足。該課程考核方式的導(dǎo)向作用決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重理論而輕實踐，進而造成了學(xué)生算法設(shè)計水平不高和解決實際問題的能力不強的狀況[4]。
二、計算方法課程改革的思路
(一)更新教學(xué)觀念
要改變計算方法課程教學(xué)效果不佳、學(xué)生解決實際問題能力不強的局面，教師必須更新教學(xué)觀念，打破以往重理論輕實踐的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師不但要準(zhǔn)確、高效地傳授課本知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生從被動聽講的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的知識探究者，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，從事計算方法課程教學(xué)的教師，必須以“厚基礎(chǔ)、重能力、強創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，將學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于課程教學(xué)的中心地位，采用靈活多變的教學(xué)方式和方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[5]。
(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容計算方法課程主要包含插值法、數(shù)據(jù)擬合、數(shù)值積分、微分方程數(shù)值解法、方程求根、線性方程組的迭代法和直接法等內(nèi)容。該課程學(xué)時較少，涉及知識面較寬，抽象性較強，并且涉及繁雜的算法、公式推導(dǎo)和理論分析，對學(xué)習(xí)者計算機編程能力的要求也較高，為了確保學(xué)生能在有限的學(xué)時內(nèi)有效地掌握算法的設(shè)計思想、程序流程、誤差的估計和分析方法，培養(yǎng)提高學(xué)生以計算機為工具、運用數(shù)值計算方法解決實際問題的能力，教師必須在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下優(yōu)化課程內(nèi)容。為了適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，計算方法課程宜選用理論和實踐并重、實用性強、案例豐富的教材。在缺乏理想教材的情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活整合教學(xué)內(nèi)容，力求對知識點的講解做到詳略得當(dāng)，比如，對于理論證明可稍微簡略一些，而對于算法思想、算法設(shè)計和算法的應(yīng)用應(yīng)詳細講解。2.強化實驗教學(xué)以往計算方法課程的實踐教學(xué)僅僅要求學(xué)生實現(xiàn)教材上一些基本的算法，實驗內(nèi)容缺乏精心設(shè)計，很難適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，必須對以往的實驗內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，除了對教材提供的基本算法進行驗證以外，還需要增加一些兼具趣味性和實用性的綜合實驗內(nèi)容。比如，在數(shù)值積分部分，可以讓學(xué)生進行空中電纜長度計算的實驗；在數(shù)據(jù)擬合部分，可以讓學(xué)生進行給藥方案設(shè)計的實驗；在微分方程數(shù)值解部分，可以讓學(xué)生利用微分方程數(shù)值計算方法和已知觀測數(shù)據(jù)進行模型參數(shù)估計實驗。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，實驗可以分為必做和選做兩種。對于選做性實驗（如一些數(shù)學(xué)建模試驗），可以讓學(xué)生以自由組隊的方式來進行，這樣不但能達到完成既定教學(xué)目標(biāo)的目的，還能強化提高學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)著力于使學(xué)生靈活地應(yīng)用和創(chuàng)造性地改進教材提供的一些標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值算法，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。
(三)改革教學(xué)方法、教學(xué)手段與課程考核方式
計算方法是一個“數(shù)學(xué)思維和數(shù)值思想、學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)、理論與實踐相結(jié)合的交叉學(xué)科”。因此，單一地采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法很難實現(xiàn)計算方法課程的教學(xué)目標(biāo)，只有進行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，才能有效地提高教學(xué)效果。1.教學(xué)方式的改革在計算方法課程教學(xué)中，教師宜采用靈活多樣的研討式、辯論式和啟發(fā)式教學(xué)，注重課堂交流互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。對算法的講解應(yīng)注重講解算法的設(shè)計思想、算法的流程、算法的誤差、不同算法間的比較和計算復(fù)雜度的分析，并摒棄滿堂灌的廣播式教學(xué)，給學(xué)生留下獨立思考的時間；應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的前沿問題，對課本知識進行適當(dāng)?shù)臄U充，以開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，在講解微分方程數(shù)值解的過程中，除了介紹歐拉方法、改進的歐拉方法及龍格庫塔方法的設(shè)計思想、誤差估計和計算的復(fù)雜度討論以外，可以引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識來探討系數(shù)是分段函數(shù)和周期函數(shù)的常微分方程、脈沖微分方程、泛函微分方程、隨機微分方程的數(shù)值解等問題的解決方案，然后通過課堂交流討論不斷優(yōu)化算法，最終完成計算機編程并進行課堂演示。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.教學(xué)手段的改革計算方法課程的理論性和實踐性決定了僅采用傳統(tǒng)的“一根粉筆走天下”的單一教學(xué)手段不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。多媒體教學(xué)具有直觀性、高效性、交互性、集成性等特點，將課程中抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。因此，在計算方法課程的教學(xué)中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”板書教學(xué)結(jié)合起來，如概念介紹、圖形演示、應(yīng)用軟件和程序設(shè)計分析等內(nèi)容采用多媒體教學(xué)方式，而定理的證明則采用板書式教學(xué)。
(四)課程考核方式的改革
通過計算方法課程的教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計思想和誤差分析的理論知識，又要讓學(xué)生掌握算法設(shè)計和上機調(diào)試的基本技能，最終能熟練運用Matlab編制具體算法去解決實際問題。計算方法課程的教學(xué)目標(biāo)決定了其考核方式不能像其他數(shù)學(xué)課程一樣僅僅依據(jù)理論知識考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。單一的理論考核不利于調(diào)動學(xué)生進行程序設(shè)計和上機實驗的積極性，也不能全面考查學(xué)生對該課程的掌握情況。該課程較為合理的考核方式應(yīng)該采用專題論文、理論試卷與上機編程相結(jié)合的方式。各種方式考核的權(quán)重，以平時考勤和作業(yè)成績占10%、上機編程占25%、專題論文占15%和期末考試占50%較為合適[6]。隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的推進，計算方法課程的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。本文結(jié)合計算方法課程在教學(xué)上存在的一些普遍問題，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，從更新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和完善考核方式等方面對該課程的教學(xué)改革進行了初步的探討與研究。教學(xué)實踐表明，這些措施有利于提高教學(xué)效果，尤其在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、提高學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的能力方面成效顯著。
參考文獻：
[1]張俊麗．“數(shù)值計算方法”課程的教學(xué)改革探索[J]．中國電力教育，2012(10)：87―88．
[2]王金柱．計算方法課程教學(xué)改革的探索與實踐[J]．陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011(1)：81―83．
[3]王曉峰．計算方法課程教學(xué)改革探討[J]．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2009(3)：64―66．
[4]李華，邵維，楊雪松，等．《數(shù)值計算方法》課程教學(xué)改革實踐與探討[J]．實驗科學(xué)與技術(shù)，2013(5)：256―258．
[5]徐建敏，熊金志，李勇．地方高?！坝嬎惴椒ā睂嶒灲虒W(xué)的改革[J]．實驗室研究與探索，2011(9)：152―154．
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新科研訓(xùn)練 PBL模式 本科生 指導(dǎo)方法
[中圖分類號] G642.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0059-02
一、引言
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃在全國范圍內(nèi)的啟動與實施以《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）的公布為標(biāo)志，旨在探索以本科學(xué)生為對象的創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革，并通過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主實踐相結(jié)合的途徑，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)而全面的創(chuàng)新訓(xùn)練和培養(yǎng)，達到培育創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新素養(yǎng)的目的，著力培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才。本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目就是在此背景下通常以指導(dǎo)教師科研項目為依托，通過學(xué)生小組形式獨立完成某項科研項目的啟動、研究方案的制定與實施、研究成果的總結(jié)、研究報告撰寫等內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力。然而，也應(yīng)看到由于大學(xué)學(xué)科及專業(yè)設(shè)置的多樣性、學(xué)生素質(zhì)和接受能力的高低以及大學(xué)辦學(xué)條件的差異，使得針對本科生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式或方法上存在著不同做法和理念。[1] [2]因此，積極探索操作性強、實用的本科生創(chuàng)新科研及能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練模式，對達到培養(yǎng)新時期具有競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才有著積極的意義。本文通過總結(jié)多屆創(chuàng)新科研訓(xùn)練小組的指導(dǎo)實踐體會，認(rèn)為PROBLEM-BASED-LEARNING模式（以下簡稱PBL模式）同樣適用于大學(xué)本科生的創(chuàng)新科研訓(xùn)練教學(xué)，但為保證和提高創(chuàng)新教育的質(zhì)量和效果，并使之成為可普適的創(chuàng)新教育方法，尚需要做好以下幾個方面的工作。
二、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的主題確定
眾所周知，PBL教學(xué)模式是目前國際上較流行的一種以學(xué)生為“中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式[3]，其源自美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows1969年所創(chuàng)立的針對醫(yī)學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的鋪展方式是以問題為切入點，采用學(xué)生自學(xué)或小組討論為主、教師評教為導(dǎo)向而將兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的不斷應(yīng)用與演化，PBL教學(xué)模式已成為多數(shù)世界一流大學(xué)各學(xué)科都采用的一種主流教學(xué)模式。如前所述，目前國家所倡導(dǎo)并推行實施的大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力，這其中既包括實際動手能力，更要求理論分析能力，也就是通常所說的科研訓(xùn)練。由于大學(xué)生創(chuàng)新性項目主要的受眾群體側(cè)重于大學(xué)本科第二、第三年級學(xué)生（以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）為例），這一階段的本科生剛剛接受了大類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的專業(yè)知識的灌輸，且以書本知識的獲取為主，習(xí)慣了傳承性、填鴨式的教育方式，對思維性、探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練基本上處于完全陌生的狀態(tài)。而大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的基本要求是在一定期限范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主完成某科研項目的前期調(diào)研、方案制訂與實施、研究成果（報告）總結(jié)撰寫等訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生切實得到科學(xué)研究的鍛煉，提高創(chuàng)新實踐的能力?？茖W(xué)，尤其是自然科學(xué)的研究特指人類對自然現(xiàn)象或規(guī)律進行的摹寫，或者使其抽象化并根據(jù)存在于其中的規(guī)律性合理地認(rèn)識其中的規(guī)律性[4]，這種認(rèn)識過程顯然要依據(jù)一定的模式或方式來實現(xiàn)。PBL模式的可取之處也正是以問題為切入點。因為，科學(xué)研究中問題的發(fā)現(xiàn)或識別是開啟研究的第一步。鑒于現(xiàn)代高等教育的核心已從傳授知識的本身逐步向獲取知識的方法和能力轉(zhuǎn)換，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這也是一般科學(xué)研究活動所要具備的基本功。由于PBL實施模式基本上是依托指導(dǎo)教師從事的相關(guān)科研活動進行，對于教師而言，所指導(dǎo)的創(chuàng)新小組要實現(xiàn)的目標(biāo)相對比較明確。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓參與科研活動的創(chuàng)新小組的每一位成員清楚了解他或她受此訓(xùn)練后所應(yīng)該達到的目標(biāo)，否則很有可能出現(xiàn)個個“打醬油”的結(jié)果。因此，對于參與者而言，問題一定包括兩個方面的含義：第一，所做科研活動應(yīng)該解決的問題；第二，分析問題、解決問題的方法，也就是掌握從事一般科研活動的基本方法。只有學(xué)生明確了創(chuàng)新科研訓(xùn)練要達到的這一目標(biāo)（要解決的問題），創(chuàng)新科研訓(xùn)練的開展才有事半功倍的效果。
三、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細化
PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練的過程細化，實際上本身也是一個學(xué)習(xí)過程。原因在于本科生創(chuàng)新科研訓(xùn)練實施的對象是低年級學(xué)生，雖然這些學(xué)生已經(jīng)具備或掌握了基礎(chǔ)的專業(yè)知識，但就科學(xué)研究的一般方法和程序而言，依然處于空白階段，這就需要指導(dǎo)教師采用“手把手”的方法讓學(xué)生詳細了解并“按部就班”地執(zhí)行，以便讓學(xué)生在達到所應(yīng)該達到的目標(biāo)之后，知道要做什么，怎么做。在筆者經(jīng)歷的創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目實踐活動中，就將過程細化為以下幾個步驟。
研究目標(biāo)的確定（問題的提出）>基礎(chǔ)資料收集>分析、歸納方式>理論依據(jù)>重點關(guān)注>結(jié)論（報告）
在上述每個步驟中，筆者都為每個學(xué)生以“量身定做”的方式列出了詳細的“操作”細節(jié)，并鼓勵學(xué)生在實踐過程中質(zhì)疑過程的細節(jié)。因為質(zhì)疑是學(xué)生動腦的結(jié)果，有問才有探究，有探究才能解決問題。一名優(yōu)秀的教師，要在傳授知識和鼓勵學(xué)生獨立思考兩方面取得平衡。
四、PBL模式下創(chuàng)新科研訓(xùn)練成果的表達
不同于PBL模式下采用的筆試或口試方式來檢驗學(xué)生對某專業(yè)知識的掌握程度，大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練計劃的最終目的是讓學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究過程的一般方法。其檢驗方式應(yīng)與其他方式有所區(qū)別。大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練注重“學(xué)習(xí)”科研，所以，不宜以學(xué)術(shù)文章的形式來作硬性要求。相反，撰寫科研報告不失為檢驗創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目完成狀況的較為理想形式，也是PBL模式的最后環(huán)節(jié)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目注重的是“研究過程”而非“研究成果”，其過程和目的以項目為載體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生掌握思考問題，解決問題的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新科研報告的編制或撰寫對于參與創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目的學(xué)生們而言，也是需要掌握的技能之一，這也需要指導(dǎo)教師給出一個一般性的編寫原則，從而讓學(xué)生把通過創(chuàng)新科研訓(xùn)練實踐活動中所學(xué)到的分析問題和解決問題的能力具體化、系統(tǒng)化。下列編寫大綱可滿足要求，即題目>研究現(xiàn)狀與意義>基本研究方法>論證>結(jié)論>參考文獻。
五、結(jié)論
國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，是新時期下國家著力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。多期創(chuàng)新小組的實踐結(jié)果表明，PBL模式的采用對創(chuàng)新小組科研活動的有序開展和既定目標(biāo)的實現(xiàn)有著明顯的促進作用和有益的借鑒作用。以筆者指導(dǎo)的兩個創(chuàng)新小組為例，第一小組（5人）中除一人因家庭原因參加工作外，其余4人均考取研究生或出國深造，邁出了職業(yè)科研生涯的第一步。第二小組（5人）成員均對從事科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚興趣，積極備戰(zhàn)考研。每個成員所寫的創(chuàng)新科研報告也都有可圈可點之處，說明他們已經(jīng)掌握了今后從事科學(xué)研究的一般方法和程序。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張楊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制探析[J].高教探索，2014（10）：36-37.
[2] 潘承怡.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的TRIZ教學(xué)策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（11）：1-2.
一、引言
國內(nèi)教育研究對教學(xué)法有很多不同的分類，主要歸納為：講授式教學(xué)法[1]、探究式教學(xué)法[2]、實踐式教學(xué)法[3] 等。這些教學(xué)法主要通過討論、談話、練習(xí)、參觀、實驗等方式融匯到教學(xué)過程中，它們共同的特點是夸大了教師的主導(dǎo)作用，暗示學(xué)生主要以接受知識、承認(rèn)事實為主，缺乏對知識與知識之間關(guān)聯(lián)性、知識與技能相互作用的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)備層出不窮，如何結(jié)合社會需求、滿足學(xué)生求知增技就好業(yè)的要求，迫使高等院校教學(xué)必須與之適應(yīng)、銜接與創(chuàng)新。本文提出的知識與技能仿射教學(xué)法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據(jù)上述的相關(guān)問題、針對應(yīng)用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學(xué)法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內(nèi)容過程的開始為起點、結(jié)束為終點，過程（或過程節(jié)點）講解中采用與內(nèi)容支撐背景、具體實現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學(xué)法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，采用以知識導(dǎo)向技能擴展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用方向的一種特殊教學(xué)法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學(xué)活動都有其目的性，即達到預(yù)期結(jié)果所要的標(biāo)準(zhǔn)，達到要求所作的規(guī)定和設(shè)想。K&SAT通過教師教學(xué)活動中的理論知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐訓(xùn)練獲得預(yù)期的技能，使其能從中認(rèn)識到一定規(guī)律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓(xùn)練的過程中，能讓學(xué)生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應(yīng)用。通過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后，不僅能使學(xué)生技能滿足專業(yè)性就業(yè)，也能幫助學(xué)生完成本專業(yè)外其他領(lǐng)域的就業(yè)，培養(yǎng)其具有適合多崗的應(yīng)用研究和實際應(yīng)用的能力，滿足社會相關(guān)崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，K&SAT實用性表現(xiàn)在功能、性能和效能上。對于注重培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的院校，運用K&SAT，能盡可能地避免學(xué)生知識與知識脫節(jié)，知識與技能脫節(jié)，校園與社會脫節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更深入地研究理論知識并有效地運用到產(chǎn)品研制或社會實踐活動中。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在某項實際操作中更優(yōu)化地運用知識，更重要的是，學(xué)生能在知識與知識間思考出關(guān)聯(lián)性，擴大實際操作的范圍，具有較強的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現(xiàn)在知識對技能的擴展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎(chǔ)，技能是知識發(fā)展的前提條件。學(xué)生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎(chǔ)上進行延展性實踐。經(jīng)過一定的實踐操作后，學(xué)生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學(xué)知識的聯(lián)想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達到快捷、高效、扎實的學(xué)習(xí)效果。
四、K&SAT運用原則分析
1.學(xué)生聽懂會做的原則。學(xué)生聽懂會做是一般教學(xué)法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學(xué)生聽懂，取決于教師教學(xué)的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內(nèi)容豐富，方式多樣。學(xué)生聽懂后能運用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學(xué)過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟知識，更熟練地將知識合理運用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關(guān)知識的理解。
3.專業(yè)素質(zhì)技能融合的原則。專業(yè)素質(zhì)是技能的基礎(chǔ)，技能是對專業(yè)素質(zhì)的運用。K&SAT通過“知識導(dǎo)向技能擴展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用”，將二者恰當(dāng)融合，真正使學(xué)生充分運用專業(yè)知識到技能訓(xùn)練中，使技能達到熟練和完善的同時，更加深了對專業(yè)知識的理解。
五、K&SAT運用要求分析
K&SAT的運用，要求教師了解本專業(yè)和學(xué)科，還需要了解相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科的行業(yè)發(fā)展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯(lián)想能力，通過主題鮮明、仿射恰當(dāng)、適量有力的課堂教學(xué)，通俗、直觀、明了地引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到技能，在技能訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在K&SAT實施過程中，對學(xué)生有如下要求：學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識過程中快速回憶已學(xué)知識，將新舊知識聯(lián)系起來；從一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就要對自己未來就業(yè)有基本的規(guī)劃，將理論聯(lián)系到具體的實際；學(xué)生必須跟蹤市場技術(shù)狀態(tài)，取市場所需，擴大自己的就業(yè)面，市場需要什么就重點掌握什么。
六、K&SAT運用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現(xiàn)在以下方面：
1、對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高了教師的教學(xué)和科研水平；
2、可以提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了其工程實踐應(yīng)用能力，拓寬了知識與技能的應(yīng)用及就業(yè)空間；
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應(yīng)用型本科；微視頻
【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014
引言
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。
長期以來，應(yīng)用型本科高校的實驗教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。
從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，學(xué)生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實驗教學(xué)改革提供了新思路。
華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學(xué)方法
1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵
早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她
翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：
第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實是教師講課場景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數(shù)，滿足學(xué)生個性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。
第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識點時，由于學(xué)生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動，交流互動，教師協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。
第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認(rèn)識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學(xué)生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)效果。
2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的分析
在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有以下缺陷：
首先，實驗進展緩慢，效率低。學(xué)生基于實驗指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。
其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進教學(xué)方法。
再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學(xué)生都能清楚把握實驗方法和要求。
最后，實驗過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學(xué)生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學(xué)相長。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)方法
本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗原理和操作方法，減輕教師講解負(fù)擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實驗后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內(nèi)的主要活動。
（1）課前活動
①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導(dǎo)書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。
②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時段，提高學(xué)習(xí)效果。
③學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。
④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實驗思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。
（2）課內(nèi)活動
①學(xué)生完成基本實驗。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。
②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認(rèn)識，提高他們分析問題，解決問題的能力。
③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學(xué)對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進方法。
④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學(xué)生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學(xué)生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進一步改進教學(xué)方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應(yīng)小組，促進他們提高實驗技巧。學(xué)生自評有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生互評能幫助學(xué)生正確認(rèn)識長處和不足，改進學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。
二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)舉例
下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。
根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。
課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。
課內(nèi)，學(xué)生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。
示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。
如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節(jié)。
學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學(xué)生認(rèn)為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學(xué)生。通過本實驗，學(xué)生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認(rèn)識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。
