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序論：在您撰寫中小學(xué)培訓(xùn)教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1BEd課程
BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗、主要課程四部分構(gòu)成。其中，教育實踐經(jīng)驗在課程計劃中占很大比重。
以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例［1］：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù)；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃，即對教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動研究，也就是我們常說的教學(xué)實踐。實習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學(xué)的成績必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實踐經(jīng)驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學(xué)實踐經(jīng)驗是課程的重心。
以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學(xué)"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構(gòu)成，具體包括四類課程：①課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學(xué)校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實踐經(jīng)驗：由“小學(xué)經(jīng)驗入門”與“教學(xué)實際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗。之后，在中學(xué)進(jìn)行三個學(xué)期的實踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實踐經(jīng)驗。師范生在整個課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個培訓(xùn)課程時間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計教育、經(jīng)濟與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。
除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學(xué)校咨詢對整個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。
二、英國教師培訓(xùn)模式的特征
1師資培訓(xùn)完全高教化，并受到政府的嚴(yán)格控制
目前，英國的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓(xùn)尤為重視，并對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評估［3］。CATE的成立標(biāo)志著政府對教師教育直接干預(yù)的開始。此外，英國還通過實施嚴(yán)格的教師資格證制度來控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。
2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式
BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實際，有的甚至以中小學(xué)的實際問題為線索來組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，英國就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報告，強調(diào)師范教育機構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系?！耙灾行W(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實際需要”為出發(fā)點，完全改變了長期以來“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國師范教育的一大特色。
3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過報告會、研討會、實踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學(xué)習(xí)過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學(xué)習(xí)時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標(biāo)價，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟承受能力，選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣，課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元
受計劃經(jīng)濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高，導(dǎo)致辦學(xué)效率低下，進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經(jīng)濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌鰴C制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機制。
2加強師范院校（大學(xué)）與中小學(xué)的合作，提高教育實習(xí)質(zhì)量
教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時間的教育實習(xí)，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結(jié)合，從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場所，中小學(xué)是教師的實踐基地，只有大學(xué)與中小學(xué)合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，我國也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，是一種理論與實踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學(xué)校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和汲取。
3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機結(jié)合，實現(xiàn)教師教育一體化
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行，在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中，師范生在學(xué)校度過大量時間，由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對其教育實習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機結(jié)合起來的教育實習(xí)模式，雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動，其最終目的是實現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師教育一體化［6］?？傊瑢W(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機聯(lián)系起來，可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
［參考文獻(xiàn)］
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［摘要］上個世紀(jì)90年代初以來，英國對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。
［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；創(chuàng)客教育；教師培訓(xùn)
一、創(chuàng)客及創(chuàng)客教育
“創(chuàng)客”源自英文單詞“maker”，指利用互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)（特別是3D打印技術(shù)、激光切割和各種開源硬件等），努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人[1]。由于創(chuàng)客所蘊含的“創(chuàng)新、實踐、興趣、制造分享、協(xié)作”等核心精神與工業(yè)4.0時代所需人才的核心素質(zhì)高度契合，引起了世界各國的高度重視。2014年，美國啟動“創(chuàng)客教育計劃”，奧巴馬總統(tǒng)親自推動舉辦了“白宮創(chuàng)客大會”。在國內(nèi)，創(chuàng)客精神與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代脈搏高度一致。自總理參觀深圳“柴火創(chuàng)客空間”以來，各類創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間建設(shè)在國內(nèi)如雨后春筍般興起。
創(chuàng)客運動的興起直接催生并推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。對于創(chuàng)客教育的定義，目前還眾說紛紜。祝智庭認(rèn)為，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗教育、項目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念等，是一種基于團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)生深度⒂氳淖災(zāi)餮習(xí)[2]。楊現(xiàn)民認(rèn)為，創(chuàng)客教育包括旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才的“創(chuàng)客的教育”和旨在應(yīng)用創(chuàng)客理念與方式改造教育的“創(chuàng)客式教育”[3]。有人嘗試從目標(biāo)、環(huán)境、手段、本質(zhì)等方面對創(chuàng)客教育進(jìn)行定義，如鐘柏昌認(rèn)為，創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客空間（環(huán)境）中開展的培養(yǎng)青少年創(chuàng)客（目的）的一種教育類型，是以造物（手段）的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力（目標(biāo)）的一種工程教育（本質(zhì)）[4]。這些論述雖然文字表述不盡相同，但對創(chuàng)客教育的核心觀點是基本一致的。研究者普遍認(rèn)為，不應(yīng)把創(chuàng)客教育僅僅看作是“教育中的創(chuàng)客行動”，創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種新的教育形態(tài)或教育模式。創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)新、實踐和分享，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是其主要目標(biāo)。創(chuàng)客教育的目標(biāo)和理念對于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新實踐”這一核心素養(yǎng)具有重要意義，與“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景相契合。因此，越來越多的學(xué)校開始嘗試開展創(chuàng)客教育。但是，創(chuàng)客教育師資的嚴(yán)重匱乏制約了創(chuàng)客教育的發(fā)展。據(jù)《全國中小學(xué)校創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)面臨的第一大障礙是資金問題，第二大障礙就是缺少創(chuàng)客教育的師資[5]。培養(yǎng)能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍已經(jīng)成為推動創(chuàng)客教育的緊迫任務(wù)。
二、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)面臨的問題
1.從事創(chuàng)客教育的教師數(shù)量不足，積極性不高
與領(lǐng)導(dǎo)、專家們的重視和熱情形成鮮明對比的是，大多數(shù)教師對創(chuàng)客教育缺乏興趣。目前從事創(chuàng)客教育的教師主要由三部分人組成，一是信息技術(shù)學(xué)科教師，二是部分其他學(xué)科教師（主要是科學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)等學(xué)科），三是臨時聘請的校外教師。其中前兩類校內(nèi)教師普遍擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)。新增加的創(chuàng)客教育課程，需要教師學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)新的技能，投入很多時間和精力，教師們普遍比較抵觸，很多學(xué)校只能依靠一些本身就是創(chuàng)客的教師憑著興趣和愛好開展創(chuàng)客教育活動。相當(dāng)一部分教師對創(chuàng)客教育缺乏正確認(rèn)識，難以把握創(chuàng)客教育的理念、本質(zhì)，不能把創(chuàng)客教育和自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，認(rèn)為創(chuàng)客教育與自己無關(guān)，為此很多學(xué)校只能依靠產(chǎn)品供應(yīng)商開設(shè)課程。
2.創(chuàng)客教育教師能力結(jié)構(gòu)不均衡
長期以來，中小學(xué)過分重視知識傳授，忽視創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在從事創(chuàng)客教育的教師大多是在那一環(huán)境下成長起來的，其優(yōu)勢在于具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但其明顯的不足在于普遍缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)科本位思想較為嚴(yán)重，其中創(chuàng)新意識的缺乏尤為突出。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以記憶、理解、應(yīng)用為主的思維方式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合、分析、創(chuàng)造為主的思維方式，尤其困難。而創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的靈魂，實踐是創(chuàng)客教育的基本形式，學(xué)科綜合是創(chuàng)客教育的顯著特點，缺乏這三種能力將很難成為一名合格的創(chuàng)客教育教師。
3.創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)存在的誤區(qū)
近兩年，國內(nèi)各類創(chuàng)客教師培訓(xùn)在一定程度上助推了創(chuàng)客教育的發(fā)展，但很多培訓(xùn)還存在問題或誤區(qū)，應(yīng)引起注意。其一，以單純的技術(shù)培訓(xùn)為主?？v觀各地舉辦的創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)都是產(chǎn)品廠商舉辦的技術(shù)培訓(xùn)，如機器人、3D打印、Arduino培訓(xùn)、切割機操作、Scratch編程等，大多以產(chǎn)品的功能和使用為主要內(nèi)容，雖然這是教師的必備知識，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決教師的思想理念、課程設(shè)計與實施、引領(lǐng)創(chuàng)新等方面的需求。其二，培訓(xùn)對象不明確，缺乏針對性。由于學(xué)校對創(chuàng)客教育的認(rèn)識不同，有些學(xué)校還不知道什么樣的教師更適合派往參加培訓(xùn)，而對不同培訓(xùn)對象采用幾乎相同的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏針對性，培訓(xùn)效果難以保證。其三，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計。目前各地舉辦的培訓(xùn)比較零散，關(guān)注專業(yè)知識的多，關(guān)注創(chuàng)客教師專業(yè)精神和能力的少，各地教育行政部門對創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計。
三、中小學(xué)創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的基本策略
1.認(rèn)真做好創(chuàng)客教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計
為解決創(chuàng)客教育師資培訓(xùn)中培訓(xùn)對象不明確、培訓(xùn)活動零散、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性等問題，應(yīng)該由教育行政部門牽頭，做好區(qū)域內(nèi)創(chuàng)客師資培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計，組織教研部門、相關(guān)專家、經(jīng)驗豐富的教師等構(gòu)建專家團(tuán)隊，著眼于系統(tǒng)推進(jìn)本區(qū)域的創(chuàng)客教育，對區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)問題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，做好創(chuàng)客教育教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計，以明確本區(qū)域的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)經(jīng)費等問題，制定科學(xué)系統(tǒng)的全員培訓(xùn)方案，按步驟、分批次地對區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)一支創(chuàng)客教育的骨干教師隊伍。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；培訓(xùn)；模式；交流
繼續(xù)教育培訓(xùn)是實施“科教興國”戰(zhàn)略的需要，是時展的需要，也是人類完善自我、超越自我的需要。目前，中小學(xué)教師的素質(zhì)成為制約基礎(chǔ)教育改革的瓶頸，而最為有效、途徑最為便捷的中小學(xué)教師繼續(xù)教育理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分, 中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。本文就筆者在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面的實踐,以及繼續(xù)教育的模式創(chuàng)新,談一些自己的思考。
1. 培訓(xùn)者應(yīng)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念教師培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)負(fù)著實施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù)，并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則是教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。有組織、有計劃、系統(tǒng)地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是加強中小學(xué)教師建設(shè)的有效措施。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí)，是團(tuán)隊的學(xué)習(xí)，是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”、“充電”的行為，而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，使其在接受培訓(xùn)時，增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”、“學(xué)員第一”、“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”、“流程再造”的新理念。
繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式，必然體現(xiàn)成人教育的特點，其整個教育培訓(xùn)過程必須要建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要成為繼續(xù)教育的管理者、校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者、繼續(xù)教育培訓(xùn)的策劃者、現(xiàn)代教育理論的傳播者、教育教學(xué)的研究者。在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀，建立新的培訓(xùn)評價觀，建立新的培訓(xùn)課程觀，建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心，以解決問題為導(dǎo)向，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。。
2. 建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍
(一)加強繼續(xù)教育教師與中小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。
(二)充分利用市、區(qū)基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解中小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。
(三)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強的名師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。
(四)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。
3. 精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式長期以來，中小學(xué)教師繼續(xù)教育受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)活動中沒有注意調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，沒有切實發(fā)揮他們的主體精神，過于偏重讓中小學(xué)教師被動地接受現(xiàn)成的書本知識技能，忽視了中小學(xué)教師實際工作能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而影響了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果。因此，要提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效果，就要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點對中小學(xué)教師傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式進(jìn)行大膽的改革。要真正地調(diào)動中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育的積極性，就要把他們從被動地聽課中解放出來，實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)他們積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，在活動與交往中利用原有知識經(jīng)驗進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)，使他們知其然，也知其所以然。要不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)，更新他們的思想觀念，提高他們創(chuàng)造性解決面臨的實際問題的能力，促使他們在主動學(xué)習(xí)的過程中形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、技能、習(xí)慣。在培訓(xùn)形式上，要注意專家報告式的運用， 解決農(nóng)村教師在某段時期內(nèi)共同關(guān)注亟待解決的觀念、形勢、政策等問題，通過集中授課和討論的方式開拓教師們的思路；要在話題選擇、運用場合上精心研究，結(jié)合現(xiàn)實深入實踐。要加強對問題切入式、展示交流式等方法的運用，根據(jù)培訓(xùn)對象們的問題和要求以及培訓(xùn)的目標(biāo)，從問題出發(fā)引申出培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象良性互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到研討效果。
在進(jìn)行培訓(xùn)時，要根據(jù)需要什么培訓(xùn)什么、培訓(xùn)什么掌握什么的原則進(jìn)行知識安排，內(nèi)容要有針對性、可行性；要在充分調(diào)查研究基礎(chǔ)上確立培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢，從實現(xiàn)教師專業(yè)化角度更新培訓(xùn)課程，既要滿足教師們的短期需求，更要著眼長遠(yuǎn)滿足他們的潛在需要；要重點安排現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)管理、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等方面的課程，最大限度滿足教師們在日常的教學(xué)管理中需要解決的所有問題，提高他們的能力、水平和素質(zhì)，推動教育事業(yè)的發(fā)展。 繼續(xù)教育的內(nèi)容要有針對性和實效性，參加教師的需要是教師培訓(xùn)課程的源泉，也是課程的內(nèi)容和課程所要解決的問題。課程內(nèi)容的編寫要充分考慮參加教師的實際工作情況，課程開發(fā)者要走進(jìn)中小學(xué)教師的學(xué)校生活，走進(jìn)課堂，找到他們的真正需要，還可以征集他們的意見和建議。從實用性的角度出發(fā)提供學(xué)習(xí)者最迫切需要的知識，同時還要結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)國際的實際情況，開設(shè)當(dāng)前教育中的熱點問題與前沿問題課程，從而使課程的內(nèi)容靈活新穎、層次提高。針對不同學(xué)科不同層次的教師，根據(jù)他們的不同方面的需求開發(fā)有針對性的課程。比如除專業(yè)課程外，還可開設(shè)教師職業(yè)倦怠調(diào)控、學(xué)生心理健康、研究方法的應(yīng)用和校本課程開發(fā)的方法和技巧等等。在開發(fā)一門課程時培訓(xùn)機構(gòu)要組織一個團(tuán)隊，匯集眾多專家的意見，使課程的內(nèi)容更加豐富。
4. 面向農(nóng)村，開展互動性的教師發(fā)展規(guī)劃交流
一、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓(xùn)
1、師德師風(fēng)建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學(xué)規(guī)范，強師德，樹形象”中小學(xué)師德主題教育活動。各學(xué)校要始終把師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學(xué)校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進(jìn)集體和個人進(jìn)行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風(fēng)存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學(xué)出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓(xùn)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓(xùn)。各學(xué)校要采取有效措施，認(rèn)真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓(xùn)及校本培訓(xùn)，確保培訓(xùn)取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學(xué)技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“上好課”專題學(xué)習(xí)考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師進(jìn)行全省統(tǒng)一考核（參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓(xùn)學(xué)校和各中小學(xué)校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確?？己隧樌M(jìn)行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓(xùn)
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓(xùn)的選拔、派訓(xùn)工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進(jìn)一步規(guī)范完善骨干教師培訓(xùn)管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)及推進(jìn)新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用。
2、開展骨干教師縣級培訓(xùn)。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學(xué)科帶頭人、骨干教師縣級培訓(xùn)，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓(xùn)計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認(rèn)真組織實施好骨干教師的縣級培訓(xùn)。
(三)學(xué)歷提高培訓(xùn)
我縣中小學(xué)教師學(xué)歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標(biāo)要求仍還存在著差距。各學(xué)校依然要鼓勵和支持已取得合格學(xué)歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓(xùn)等形式，進(jìn)行學(xué)歷、學(xué)位提高教育，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)
今年遠(yuǎn)程教育開始第二學(xué)段三個專題的培訓(xùn)，各校要加強宣傳，使參訓(xùn)教師充分了解今年遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓(xùn)。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件的初中教師、小學(xué)教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。同時加強對高中教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)，教師培訓(xùn)學(xué)校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓(xùn)工作，促使其通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，切實提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓(xùn)
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓(xùn)項目50名學(xué)科教師的培訓(xùn)，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓(xùn)項目十周年系列活動、市級應(yīng)用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓(xùn)和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓(xùn)
按照縣教育局培訓(xùn)計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學(xué)班主任每人不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)的目標(biāo)。各校要將班主任培訓(xùn)與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，注重培訓(xùn)實效，進(jìn)一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓(xùn)
1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓(xùn)管理制度不完善
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策
2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容
以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。
2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度
縣級教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。
2.3堅持以人為本
教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。
3結(jié)語
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校；教育技術(shù)培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量；措施
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0083-03
針對培訓(xùn)中存在的內(nèi)容泛化、方式單一、缺乏實效、監(jiān)控薄弱等突出問題，教育部專門印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號）（以下簡稱《意見》）。《意見》從增強培訓(xùn)針對性、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、強化培訓(xùn)自主性、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)、建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺、規(guī)范培訓(xùn)管理等八個方面提出具體的指導(dǎo)意見。[1]作為一個全國性的全員培訓(xùn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)同樣存在《意見》中指出的突出問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多受訓(xùn)教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為并沒有明顯的改進(jìn)，培訓(xùn)滿意度調(diào)查中高達(dá)65.3%的教師對培訓(xùn)不滿意（包含不滿意和非常不滿意兩個選項）。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，加強中小學(xué)校的作用是貫徹落實《意見》的有效措施，對于確保按需培訓(xùn)、貼近教學(xué)、提高實效等起到重要的推動和保障作用。
一、《意見》的新精神與新要求
1. 增強培訓(xùn)的針對性，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)實際。中小學(xué)教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化、個性化為目標(biāo)，將提高教師實際教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。切實做好培訓(xùn)需求分析，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立培訓(xùn)管理機構(gòu)、中小學(xué)校及培訓(xùn)教師共同參與確定培訓(xùn)項目的新機制，切實提高培訓(xùn)的針對性。以符合中小學(xué)教學(xué)實際的典型案例為載體，將受訓(xùn)教師置身于與中小學(xué)教學(xué)實際相似的培訓(xùn)環(huán)境中，開展實踐性課程不少于50%的技能培訓(xùn)。
2. 改變培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)實效。中小學(xué)教師培訓(xùn)要針對培訓(xùn)對象為教師的特點，改革傳統(tǒng)講授方式，強化現(xiàn)場教學(xué)和課堂實踐，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，增強提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力，培訓(xùn)團(tuán)隊中一線優(yōu)秀教師所占比例不少于50%。強化學(xué)員互動參與，通過行動學(xué)習(xí)和反思實踐提升教育經(jīng)驗，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊伍，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體。采取多種培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)實效。
3. 以師為本，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。以師為本，將為教師提供多樣化優(yōu)質(zhì)服務(wù)作為培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，整合教育資源，建立與中小學(xué)合作機制，建設(shè)“菜單式、自主性、開放式”的專業(yè)服務(wù)平臺，建立教師自主選學(xué)機制。建立培訓(xùn)學(xué)分制度，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，將培訓(xùn)學(xué)分作為考核、聘任的重要條件之一，激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，提高教師參訓(xùn)積極性與主動性。
4. 加強培訓(xùn)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。國家將制定培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)全國教師培訓(xùn)管理信息系統(tǒng)，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估，評估結(jié)果作為培訓(xùn)資質(zhì)認(rèn)定、項目承辦、經(jīng)費獎補的重要依據(jù)。加強對市縣教師培訓(xùn)的專項督導(dǎo)，將教師培訓(xùn)列入中小學(xué)辦學(xué)水平評估和校長考評的指標(biāo)體系。保障經(jīng)費投入，中小學(xué)校要將不低于5%的公用經(jīng)費作為培訓(xùn)經(jīng)費，并將落實培訓(xùn)經(jīng)費作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。
二、教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的突出問題
1. 缺乏培訓(xùn)需求分析。培訓(xùn)需求分析是開展現(xiàn)代培訓(xùn)的第一步，是實施培訓(xùn)的基礎(chǔ)。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，95.4%的教師反映培訓(xùn)沒有需求分析，教育技術(shù)培訓(xùn)只是按文件規(guī)定統(tǒng)一開展，缺乏對學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求分析，更沒有對教師已有的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格、類型進(jìn)行訓(xùn)前分析，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教學(xué)實踐需求。在關(guān)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容針對性調(diào)查中，選擇“不好”的有263人，占總樣本的44.5%，關(guān)于培訓(xùn)實踐性的調(diào)查中，有291人選擇“不好”，占總樣本的49.2%。
2. 培訓(xùn)模式單一。當(dāng)前，教育技術(shù)培訓(xùn)仍然以傳統(tǒng)的面授法為主，占總樣本的91.2%，將網(wǎng)絡(luò)與面授等結(jié)合使用的則只有43.7%。而在培訓(xùn)需求調(diào)查中，68.5%的教師認(rèn)為最理想的培訓(xùn)模式是將面授、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，發(fā)揮各自的長處，形成合力。主講教師仍采用“講授-接受”的傳統(tǒng)方法，不能綜合運用計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，不善于利用各種教學(xué)資源，尤其是教學(xué)案例提高培訓(xùn)效率，缺乏師生活動和小組研討，使得受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中獲得的理論和技能不能有效結(jié)合，無法將所學(xué)知識用于教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。
3. 培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有60.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)后沒有得到繼續(xù)支持，另有29.1%的教師認(rèn)為很少得到訓(xùn)后支持。由于訓(xùn)后管理不到位，不能及時提供技術(shù)支持，缺乏良好的培訓(xùn)遷移氛圍，教師在實際應(yīng)用中所遇到的問題不能及時解決，造成培訓(xùn)成果無法順利轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)中。許多學(xué)校只重視硬件設(shè)備的添置，忽視軟件建設(shè)和教師教育技術(shù)培訓(xùn)的資金投入，教師無法有效利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在調(diào)查統(tǒng)計中，只有9.7%的教師反映使用計算機不方便，而反映學(xué)校教學(xué)資源庫沒有或很少的則高達(dá)81.6%。在個別訪談中有很多教師認(rèn)為學(xué)校缺乏有效的提高教師教育技術(shù)知識與技能的辦法，不能通過開展持續(xù)培訓(xùn)、制定相關(guān)激勵政策等方式，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性、主動性，培訓(xùn)成果不能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實績。
4. 培訓(xùn)管理不到位。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目辦公室及各地“項目辦”是教育技術(shù)培訓(xùn)的管理機構(gòu)。“項目辦”名義上由教育人事、師資、電教等部門及技術(shù)專家、培訓(xùn)機構(gòu)等組成，但往往卻是直接委托培訓(xùn)機構(gòu)組織管理、開展培訓(xùn)工作。中小學(xué)校作為教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)、教育技術(shù)培訓(xùn)的受益者，實際上卻被排除在培訓(xùn)組織之外。中小學(xué)校只是作為培訓(xùn)文件的傳遞者，不參與具體的培訓(xùn)過程，成為培訓(xùn)的旁觀者。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，83.6%的教師反映在培訓(xùn)過程中沒有得到學(xué)校的支持與幫助。訪談發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把培訓(xùn)看成是教師自己的事情，是評職稱的需要。
培訓(xùn)組織機構(gòu)不健全，培訓(xùn)過程缺乏有效的管理，對技能培訓(xùn)的評價最終只體現(xiàn)在一張合格證書上，教育技術(shù)能力培訓(xùn)成了拿證書，評職稱的事情，考試需要考的就講，考試不考的就不講，培訓(xùn)圍著考試轉(zhuǎn)，能力培訓(xùn)成了考試輔導(dǎo)。
三、加強中小學(xué)校作用的意義
1. 宣傳《意見》精神，落實《意見》要求的需要?！兑庖姟穼Ξ?dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提出了一些新要求，從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)項目確定、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)經(jīng)費等方面對中小學(xué)校提出了明確要求。中小學(xué)校既是貫徹落實《意見》的執(zhí)行者，又是宣傳《意見》典型經(jīng)驗和先進(jìn)做法、幫助培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師盡快領(lǐng)會《意見》精神的主要力量，中小學(xué)校在很大程度上決定了《意見》的貫徹落實情況。加強中小學(xué)校的作用，是貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以落實的重要保障。
2. 強化培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)針對性的需要?，F(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，培訓(xùn)要取得好的效果，必須在培訓(xùn)之前，對被培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，使培訓(xùn)具有針對性。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95.4%的教師反映培訓(xùn)前沒有需求分析，44.5%的教師反映培訓(xùn)沒有針對性?！兑庖姟访鞔_要求要“增強培訓(xùn)針對性，實行培訓(xùn)需求分析，建立與中小學(xué)校共同確定培訓(xùn)項目的新機制”。
中小學(xué)校是教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的主要場所、中小學(xué)教師最直接的管理機構(gòu)，不僅了解中小學(xué)教師的實際需求，也知曉學(xué)校的資源配備情況以及學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過中小學(xué)校開展培訓(xùn)需求分析，可以很方便地獲得真實的培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性，貼近教學(xué)實際。通過將培訓(xùn)過程性評價、受訓(xùn)教師的具體表現(xiàn)等向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)評價結(jié)果查找培訓(xùn)中存在的不足，以重新修訂培訓(xùn)，有針對性地安排后繼的校本培訓(xùn)和交流研討活動，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的針對性。
3. 以師為本，提高教師參訓(xùn)動力的需要。培訓(xùn)的具體效果如何，最終還要通過教學(xué)實踐來檢驗。培訓(xùn)的方式、方法是否合適，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，存在哪些不足等等都需要通過中小學(xué)校來檢驗反饋。缺乏中小學(xué)校的參與，教師的培訓(xùn)表現(xiàn)不能有效反饋到中小學(xué)校，而培訓(xùn)機構(gòu)自身又缺乏有力的管理措施，導(dǎo)致一些本來就抱著應(yīng)付心理的受訓(xùn)教師更加無心參加培訓(xùn)，遲到、早退、曠課的顯現(xiàn)屢見不鮮。中小學(xué)校參與管理，不僅可以增強培訓(xùn)管理的有效性，而且還可以依據(jù)培訓(xùn)評價結(jié)果，通過合理安排受訓(xùn)教師的崗位、職務(wù)，兌現(xiàn)獎勵、報銷費用等措施，提高受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，進(jìn)而影響周圍的教師，調(diào)動其他教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4. 促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，提高培訓(xùn)實效的需要。對于受訓(xùn)教師來說，他們面臨的一個重要問題是，如何在一個情境學(xué)習(xí)東西而在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西，也就是將教育技術(shù)培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實踐中。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對于組織來說是沒有價值的。[2]
Holton的培訓(xùn)遷移影響因素模型認(rèn)為遷移動機、遷移設(shè)計和遷移氣氛等是影響培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重要因素。在這3個因素中，除遷移設(shè)計主要在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中外，其余2個因素主要受到中小學(xué)校的影響。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)充分表明，對受訓(xùn)教師回到中小學(xué)后的持續(xù)支持與各種形式的指導(dǎo)與幫助，是促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化、提高培訓(xùn)效果的有效途徑。[3]學(xué)校對教育技術(shù)培訓(xùn)及應(yīng)用的態(tài)度直接影響到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果。在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)注意提高中小學(xué)校，尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)校的作用，獲得學(xué)校的支持，為教育技術(shù)能力培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化提供良好的氛圍和條件。
四、強化中小學(xué)校作用的具體措施
1. 根據(jù)《意見》精神，成立由中小學(xué)校參與的基層培訓(xùn)組織。市、縣（區(qū)）等基層培訓(xùn)組織機構(gòu)直接面向中小學(xué)教師，其組成人員除了包括電教、師資、人事、考試等部門外，還應(yīng)該增加一些具有較高知名度和影響力的名優(yōu)校長及熟悉中小學(xué)現(xiàn)狀的一線優(yōu)秀教師，健全培訓(xùn)組織機構(gòu)，以增強中小學(xué)校的影響力，形成通暢的信息反饋渠道，調(diào)動中小學(xué)校的積極性、主動性。
為了及時反饋信息，發(fā)揚優(yōu)點改進(jìn)不足，為教師的后繼培訓(xùn)與應(yīng)用及時提供持續(xù)支持，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還應(yīng)在中小學(xué)建立校級教育技術(shù)能力建設(shè)工作小組，各中小學(xué)校長擔(dān)任組長，教務(wù)、電教、總務(wù)及優(yōu)秀教師等為組員，制定相關(guān)的激勵政策并指導(dǎo)實施，有條件的學(xué)校還應(yīng)外聘部分專家，指導(dǎo)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。
2. 把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。目前對中小學(xué)的考核評比多關(guān)注考試成績及學(xué)校的軟硬件配置，而對于教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況、教育技術(shù)在教學(xué)實踐中應(yīng)用的數(shù)量和質(zhì)量則很少提及，造成學(xué)校對軟硬件配置及考試成績比較在意，而不注重教育技術(shù)的培訓(xùn)與應(yīng)用。
我們應(yīng)依據(jù)《意見》要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)納入考核體系。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)實驗（示范）學(xué)校驗收和教育信息化評優(yōu)評先工作，拋棄只注意硬件指標(biāo)，忽視軟件資源及實際應(yīng)用情況的做法，不僅檢查學(xué)校的軟硬件配置，還要重點檢查教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用情況。建立信息化工作常規(guī)調(diào)研制度和專項督導(dǎo)政策，將教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用及培訓(xùn)經(jīng)費使用情況納入督導(dǎo)考核中，把教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用評價列為考核、督導(dǎo)的重要指標(biāo)，進(jìn)行長期跟蹤考核。對于成績突出的中小學(xué)校應(yīng)給予及時的表彰和獎勵，樹立典型，通過以獎代補等方式傾斜教育信息化經(jīng)費撥款，改變依據(jù)學(xué)校規(guī)模和級別撥付財政資金的傳統(tǒng)方式，將財政補助以獎金的形式撥款，考核評估成績好的可能就多給你，成績不好的可能就不給你。對考核評估成績效果較差的學(xué)校，要追究主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并取消其評優(yōu)評先資格。通過這種杠桿，提高中小學(xué)校參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性，使中小學(xué)校在認(rèn)識上、組織上、人員、資金及設(shè)備調(diào)配上，更好地為教育技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用服務(wù)，切實提高教師的教育技術(shù)能力水平。
3. 設(shè)立教育技術(shù)績效工資。雖然中小學(xué)校早已實行了全員聘任制，但是除極端情況外還沒有教師被解聘的現(xiàn)象，教師實際上仍然是“鐵飯碗”，中小學(xué)校沒有用人自。實行“一費制”以后，中小學(xué)校沒有了額外的資金來源，缺乏相應(yīng)的“財權(quán)”，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏有力的管理抓手。
自2012年1月在中小學(xué)實行績效工資后，教師工資由基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分構(gòu)成，其中獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作量和實際貢獻(xiàn)等因素，具體發(fā)放辦法和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校在考核的基礎(chǔ)上，報上級主管部門確定。獎勵性績效工資在項目設(shè)置上可由學(xué)校根據(jù)實際情況，設(shè)立班主任津貼、一線骨干教師津貼、超課時津貼、教育教學(xué)獎勵等項目，也可自主設(shè)立其他項目。[4]教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的重要組成部分，教育技術(shù)能力在很大程度上決定教師的教育教學(xué)能力，我們完全可以設(shè)立教育技術(shù)績效工資，根據(jù)教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的考核結(jié)果發(fā)放績效工資。這樣，不僅可以給中小學(xué)一個抓手，提高管理的有效性，還能進(jìn)一步調(diào)動教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。
《意見》明確了當(dāng)前及今后一段時間中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的方向，指出的經(jīng)驗與要求恰是教育技術(shù)培訓(xùn)迫切需要的，對于指導(dǎo)即將開展的教育技術(shù)中級培訓(xùn)具有重要意義。加強中小學(xué)校作用，是在教育技術(shù)培訓(xùn)中貫徹落實《意見》的有效措施，也是《意見》得以貫徹落實的有力保障，我們應(yīng)完善基層培訓(xùn)機構(gòu)，增強培訓(xùn)的針對性，加強教育技術(shù)績效考核與獎勵，實行教育技術(shù)績效工資，明確中小學(xué)校的權(quán)利與責(zé)任，充分調(diào)動中小學(xué)校參與培訓(xùn)的積極性與主動性，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)、應(yīng)用教育技術(shù)的動力，營造良好的培訓(xùn)環(huán)境，提升培訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)績效。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙小雅.教育部下發(fā)教師培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見改革培訓(xùn)模式提升培訓(xùn)質(zhì)量[N].中國教育報，2013-05-15（01）.
[2]Yamnill S，Mclean GN. Theories supporting transfer of training[J].Human Resource Development Quarterly 2001（2）： 195-208.
從任職資格來看，隨著國家對師資隊伍達(dá)標(biāo)的新要求，中小學(xué)教師在學(xué)歷上面臨新挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的教師必須進(jìn)行學(xué)歷上的再提高，將近一半的英語教師盡管有?？苹虮究茖W(xué)歷，但并不具備從事英語教學(xué)的資格，他們在專業(yè)方面沒有接受深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其語言能力和教學(xué)技能不足以保障教學(xué)效果，給英語教學(xué)帶來的負(fù)面影響無疑是深遠(yuǎn)的。從年齡結(jié)構(gòu)來看，結(jié)構(gòu)不合理，師資缺口大。教師隊伍年輕，經(jīng)驗豐富的中老年老師偏少，年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的語言技能，但是教學(xué)閱歷膚淺，教學(xué)經(jīng)驗欠缺，既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于科研工作的開展。從接受培訓(xùn)來看，大部分教師思想認(rèn)識不足，覺得缺乏實用性和針對性，自覺學(xué)習(xí)和運用知識的意識淡薄，不注重在教學(xué)實踐中的提高；教學(xué)任務(wù)過重影響了教師理論學(xué)習(xí)與研究，制約了教師發(fā)展的“后勁”。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)欠缺，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機。此外，培訓(xùn)也忽略了接受培訓(xùn)的教師的認(rèn)知方式和他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和教學(xué)實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內(nèi)容多，要在短時間內(nèi)徹底更新教育教學(xué)理念也不現(xiàn)實。因此培訓(xùn)工作也是流于形式，搞“一刀切”，而沒有采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的作法，構(gòu)建一種“分層要求、分類推進(jìn)、多種形式、多方結(jié)合”的培養(yǎng)模式。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的必要性及有效策略
外語教學(xué)有其特殊規(guī)律性。培訓(xùn)不僅僅是為了提升學(xué)歷，也是為了加強語言能力、教學(xué)理論水平、教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育理念，以提高專業(yè)知識、教學(xué)技能，改變當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育（exam-orientededucation）的現(xiàn)象。從根本上講，教師培訓(xùn)就是開發(fā)人力資源（humanresources），具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經(jīng)歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異，要發(fā)揮其應(yīng)有功效，培訓(xùn)務(wù)必確保差異性、應(yīng)用性和實效性。正如優(yōu)秀教師所具備的素質(zhì)是多方面的一樣。培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容也應(yīng)是全方位的。為了真正將培訓(xùn)落到實處、卓有成效，根據(jù)社會發(fā)展對英語教育提出的要求，再結(jié)合當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師實際情況及教育現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)應(yīng)涵蓋以下方面：
1、完善培訓(xùn)機制
完善的培訓(xùn)機制是確保中小學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展（sustainabledevelopment）的基礎(chǔ)。目前，我國的培訓(xùn)機制不夠健全和完善，或者說還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，要按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗；再培訓(xùn)，再上崗”的原則，不斷加強適合中小學(xué)英語繼續(xù)教育課程的教材建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷完善中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育機構(gòu)，從而在機制上為中小學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
2、明確目標(biāo)定位
培訓(xùn)旨在喚醒教師的主動發(fā)展意識和專業(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建（rolereconstruction）。根據(jù)葉瀾教授的觀點，未來中小學(xué)英語教師理想的風(fēng)采應(yīng)包括以下幾方面：一是專業(yè)行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念；二是多層復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，突破“傳統(tǒng)學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式；三是形成更高要求上的新能力，如管理能力、研究能力等；四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學(xué)英語教師的理想風(fēng)采。
3、更新教學(xué)理念
結(jié)合建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)觀，培訓(xùn)的目的是使接受培訓(xùn)者完成對培訓(xùn)中所學(xué)知識的意義建構(gòu)，擯棄根據(jù)經(jīng)驗和教學(xué)實踐所形成的教育理念中的不合理成分，樹立相應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，能運用大教育觀、學(xué)習(xí)觀對教育行為進(jìn)行反思（reflection），探索新的教學(xué)行為。中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以交際為目的，以學(xué)生為中心（student-centered），應(yīng)充分領(lǐng)悟語言教學(xué)思想的內(nèi)涵。克拉申（Krashen）認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也是新舊知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合必須通過學(xué)生的實踐活動才能實現(xiàn)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，由主體變主導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學(xué)英語教師教研水平低下，難以適應(yīng)外語教學(xué)改革的要求。長期的理論與實踐研究表明，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)個體認(rèn)知差異（cognitivedifferences），把握語言教學(xué)的規(guī)律及特點，科學(xué)實效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)良好的教研意識，形成科學(xué)的思維方式，提高教研能力。教研能力的培養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)用研究的方法解決教學(xué)中的問題。因此教學(xué)過程中，應(yīng)在正確的外語教學(xué)理論指導(dǎo)下積極探索教學(xué)方法和技巧，這是教學(xué)改革對教師的必然挑戰(zhàn)，也是教師的必備本領(lǐng)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)以教學(xué)活動為研究對象，結(jié)合外語教學(xué)理論，在教材、教法等方面開展實證研究（empiricalresearch）。研究不能憑感覺，而要用事實和數(shù)據(jù)說話。要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，回顧課堂教學(xué)行為過程，總結(jié)自己的優(yōu)缺點并適時加以調(diào)整，形成新的教學(xué)決策能力，開展行動研究（actionresearch）。提高科研水平主要是培養(yǎng)科研意識、科研方法，在教學(xué)實踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強化信息技術(shù)
僅有良好的英語基礎(chǔ)知識和教學(xué)理論知識還不夠，還應(yīng)具備良好的信息技術(shù)操作技能和應(yīng)用信息技術(shù)能力，能切實理解當(dāng)今先進(jìn)的信息通信技術(shù)的基本特點，把握如何選擇合適的信息通信技術(shù)來呈現(xiàn)中小學(xué)英語知識體系的相關(guān)知識點。教師應(yīng)掌握基本的計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力，實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，應(yīng)根據(jù)國情（缺少語言環(huán)境、辦學(xué)條件差、師資水平不高等），從實際出發(fā)，制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學(xué)、大學(xué)外語教育應(yīng)形成系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，“三位一體”緊密配合，協(xié)調(diào)一致，形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排，避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生對機械重復(fù)、炒現(xiàn)飯的外語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動機。不相銜接的問題嚴(yán)重違背了教育學(xué)原理：前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣，才能改變當(dāng)前外語教學(xué)中出現(xiàn)的“費時較多，收效較低”的尷尬局面。
三、結(jié)語
