特级黄国产片一级视频播放,精品福利视频综合一区二区三区四区,免费人成在线观看网站,亚洲免费99在线

<menu id="gkyya"><noscript id="gkyya"></noscript></menu>
  • <strike id="gkyya"><source id="gkyya"></source></strike>
  • <rt id="gkyya"><code id="gkyya"></code></rt>
  • 歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng)!

    購物車(0)

    期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)范文

    時(shí)間:2023-05-17 16:11:18

    序論:在您撰寫數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

    第1篇

    一、有親和力,富有情感

    課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁,教師親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而最大限度地提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中,語言要親切,富有情感。特別是對待一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生,更應(yīng)該如此,這樣能維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)教師不能對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé),甚至諷刺、挖苦,否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了。我相信你是能夠回答的”等評價(jià),這樣就做到了多鼓勵(lì),少批評;多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心,數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

    二、準(zhǔn)確而精練,提高效率

    數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,教師的語言應(yīng)非常準(zhǔn)確,否則很可能產(chǎn)生歧義。所謂語言要精練,就是要求教師在課堂教學(xué)中,用最少的語句表達(dá)最豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了,講課語言繁瑣累贅,不停重復(fù)。這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系,更不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,分化難點(diǎn)。例如在講解如何求圓錐的側(cè)面積時(shí),教師首先做好教具,讓學(xué)生動(dòng)手演示,提問學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過操作,不難發(fā)現(xiàn)圓錐底面圓的周長等于展開后扇形的弧長等有關(guān)重要結(jié)論。在這一過程中,教師不需要過多的語言。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到適時(shí)點(diǎn)撥和畫龍點(diǎn)睛的作用。

    三、生動(dòng),通俗,便于理解

    數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料做原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言、充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識。

    四、具有啟發(fā)性和激勵(lì)性

    有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與,而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學(xué)生獲得成功的喜悅,得到老師的肯定,能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,教師在課堂中要適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)評價(jià),提供榜樣,鼓勵(lì)進(jìn)步并寄予希望,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,在教學(xué)“在直角三角形中,30°所對的直角邊等于斜邊的一半”時(shí),老師讓學(xué)生在紙上任意畫出一個(gè)含有30°的直角三角形,要求學(xué)生量出斜邊的長并告訴老師。此時(shí),老師采用富有激勵(lì)性的語言:“同學(xué)們,老師能立即報(bào)出30°所對的直角邊長。”“老師并沒有用刻度尺去度量,是怎么知道的呢?”“其中有什么規(guī)律嗎?為什么呢?”顯然,老師的話既有很強(qiáng)的啟發(fā)性,又有一定的激勵(lì)性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,收到了很好的教學(xué)效果。

    五、幽默,具有趣味性

    第2篇

    1中美數(shù)學(xué)教學(xué)案例比較

    中國美國課題《玩轉(zhuǎn)等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分類教學(xué)過程

    1.任務(wù)一:折一折,講一講

    請你拿出一張三邊不相等的三角形紙片,折一次,剪一刀,得到一個(gè)等腰三角形?(折好后,請先暫緩裁剪)

    視頻展示折疊過程

    2.任務(wù)二:折一折,畫一畫

    過等腰三角形的頂點(diǎn)折一次,畫一線得出一個(gè)新等腰三角形.

    3.任務(wù)三:算一算,折一折(四人小組合作探究)

    是否存在特殊的等腰三角形,折一次分割成兩個(gè)等腰三角形?

    (畫一畫).請你過等腰三角形頂點(diǎn)畫一條線段,把它分割成兩個(gè)等腰三角形,請你設(shè)計(jì)幾種不同的方法,畫出示意圖.

    4.談?wù)勀愕氖斋@:

    (1)自由、隨意地剪出一個(gè)等腰三角形的方法?

    (2)剪紙,計(jì)算過程中體驗(yàn)的數(shù)學(xué)思想是?

    課前準(zhǔn)備:教師擊掌相慶給學(xué)生寫有序號的圓形紙,并對序號進(jìn)行隨機(jī)分組;分發(fā)給每位學(xué)生一支mark筆,一塊小白板.

    1.觀看視頻,請學(xué)生找出視頻中的三角形,并對三角形進(jìn)行分類:等邊三角形、不等邊三角形、等腰三角形.

    2.為什么不是等邊三角形?

    3.小組合作討論等腰三角形定義.

    4.畫三角形:等邊、等腰、不等邊三角形各一個(gè).

    5.等腰三角形的判定

    (1)小組合作:

    尋找五角星中的等腰三角形

    (2)下列圖形中哪些是等腰三角形?

    2中美數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別

    以上兩個(gè)案例,展示了中美兩國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情形,我們也發(fā)現(xiàn)兩國在課堂教學(xué)中的一些差異.

    中國美國教學(xué)工具多媒體、黑板.多媒體、白板(特殊材質(zhì)的塑料袋里放一張白色硬紙)教學(xué)內(nèi)容窄而深:任務(wù)驅(qū)動(dòng),分層遞進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)“是否存在特殊的等腰三角形,從頂點(diǎn)出發(fā)畫一條線分割成兩個(gè)等腰三角形”之教學(xué)目標(biāo).寬而淺:內(nèi)容涉及三角形的分類;畫等腰三角形、等邊三角形;等邊三角形的判定;等腰三角形的判定.但均點(diǎn)到為止,不要求寫出證明過程.教學(xué)模式大班授課,注重四基訓(xùn)練,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).小班教學(xué),面向個(gè)體進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).教師角色語言精練,動(dòng)作沉穩(wěn).教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,不再是知識的擁有者和傳播者.語言幽默,肢體動(dòng)作豐富,課堂氣氛活躍,以學(xué)生伙伴的身份,傾聽學(xué)生意見,鼓勵(lì)學(xué)生各種想法和做法,用建議或暗示等方式引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生角色通過折、畫、剪、做,主動(dòng)投身教學(xué)過程,參與教學(xué)各環(huán)節(jié),在做中學(xué),學(xué)中做.大膽表達(dá)、質(zhì)疑、思維,在參與教學(xué)中確立創(chuàng)新精神.學(xué)習(xí)方式小組合作與自主探究相結(jié)合,但學(xué)生之間的合作缺乏有效性,沒有實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目的.交互生成、小組合作,但由于問題淺顯(相對于中國學(xué)生),小組合作失去其意義.

    3中美數(shù)學(xué)教師的對話

    相同的課題,不同的教學(xué)設(shè)計(jì),不同的教學(xué)風(fēng)格,不同的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,使每位聽者的思想產(chǎn)生東西方教學(xué)差異的相互碰撞.下面是觀摩活動(dòng)中的中美數(shù)學(xué)教師互動(dòng)情景.

    教師1:美國教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力?對幾何中的定理的證明為什么沒有體現(xiàn)?

    Andrew Bylow:教科書中的幾何定理前人已經(jīng)證明,我們?yōu)槭裁催€要費(fèi)力讓學(xué)生來重新證明一遍,當(dāng)學(xué)生都成長成我們這樣的成人的時(shí)候,在生活中我們還有幾人在使用幾何定理的證明呢?

    教師2:聽說美國中學(xué)教育明顯“小班化”的特點(diǎn)?

    Andrew Bylow:在美國往往采用小班教學(xué),每個(gè)班的人數(shù)大多在十幾到二十幾人.

    教師3:聽說美國的課堂教學(xué)自由化.

    Andrew Bylow:美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度,數(shù)學(xué)課的授課地點(diǎn)可以不僅僅是教室,老師可以隨意選擇該節(jié)課的教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室,在操場,在公園,在野外,在任何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以.

    教師4:聽說美國的師生關(guān)系是平等的?

    Andrew Bylow:老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系,在老師眼里,每一個(gè)都是好學(xué)生,可以互相自由地交往、交流,教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用.課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論,學(xué)生可以自由出入,這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

    教師5:聽說美國十分注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展?

    Andrew Bylow:美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度,讓他們?nèi)グl(fā)展個(gè)人的興趣愛好.在沒有外力干擾的環(huán)境下,每個(gè)學(xué)生的天性可以得到最充分的發(fā)展.

    教師6:美國是通過什么方法來了解學(xué)生的非智力因素的個(gè)體差異?

    Andrew Bylow:美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法,學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況,使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談,教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素的個(gè)體差異,教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平,從而設(shè)計(jì)出教學(xué)方案,提高教學(xué)水平.

    教師7:你如何評價(jià)我們的小組合作?

    Andrew Bylow:剛才聽了劉老師的課,你們也在采用小組合作、分組討論,小組之間的合作也比較順暢,但活動(dòng)對學(xué)生的思維要求過高,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的壓抑沉悶.

    教師8:通過課堂教學(xué),談?wù)勀銓χ袊鴮W(xué)生的感受?

    Andrew Bylow:中國的學(xué)生很棒,思維很活躍,喜歡獨(dú)立思考問題,能得出自己的結(jié)論.課堂上,當(dāng)每位學(xué)生都自信滿滿地舉起手中的小白板時(shí),臉上都洋溢著無比開心的笑容,他們不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種枯燥的東西.更令我驚訝的是,他們舉起的一張張白板上面大多數(shù)都寫著英文,喜歡同樣用英語和我交流,能讓學(xué)生做到這樣確實(shí)是我做老師的成功.

    4美國教師的課堂帶給我們的思考

    教之本在師,教師本身往往也被烙上不同文化的印記.通過Andrew Bylow的這堂課,若把中西方的教師放到一塊對比,會(huì)碰撞出怎樣的火花呢?對于中西方教學(xué)方式的差異,會(huì)給我們帶來怎樣的思考.

    思考1:熱情――富有天賦的表演才能

    要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要把自己塑造成一個(gè)“表演家”.觀摩課堂教學(xué)全過程,美國教師總是落落大方地運(yùn)用各類肢體語言詮釋著每一個(gè)知識點(diǎn),時(shí)而動(dòng)作滑稽可愛,牢牢地吸引著學(xué)生的眼球,時(shí)而神情俏皮夸張,緊緊地牽動(dòng)著學(xué)生的神經(jīng),讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)著豐富情緒變化,這樣的教師就像是一個(gè)優(yōu)秀的表演家演繹著一段引人入勝的劇集.

    思考2:尊重――是教師詮釋愛的基本方式

    教師熱愛學(xué)生首先是體現(xiàn)在尊重學(xué)生上,尊重就是一種愛!尊重他們不夠完整的表達(dá),尊重他們不夠成熟的想法,甚至于尊重他們可能犯的錯(cuò)誤.在美國教師的課堂上,學(xué)生興致勃勃地完成了一道關(guān)于畫一個(gè)不等邊三角形的習(xí)題,他發(fā)現(xiàn)某一小組中有一人畫錯(cuò)了,睿智的老師立馬下達(dá)指令,讓每個(gè)組的6個(gè)成員不斷地交換他們的作品,直到在分不清誰那張作品是誰的狀況下才示意同學(xué)們停下來,然后他拿起那個(gè)畫錯(cuò)的作品進(jìn)行點(diǎn)評,點(diǎn)評完后又妙語如珠般點(diǎn)贊了一句“這位學(xué)生真聰明,連老師接下去要教什么他都已經(jīng)預(yù)知到了”.對學(xué)生的尊重?zé)o處不在,用心良苦.

    思考3:理念――教育要為學(xué)生的未來規(guī)劃

    每個(gè)教育對象最終是要走向社會(huì)的,而我們所推崇的“以生為本”的思想必將著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,使學(xué)生有一把開創(chuàng)美好生活,提升生命價(jià)值的金鑰匙,教學(xué)就要為他們的未來人生奠定一定的基礎(chǔ).在美國教師的課堂上,他在學(xué)生進(jìn)入教室前,每一組隨機(jī)放六張有序號的卡片,學(xué)生進(jìn)入教室,每人在他的手中領(lǐng)取一張另一種顏色的有序號的卡片,然后根據(jù)序號相同原則找到自己的座位,隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組,他這樣的組隊(duì)方式還原了社會(huì)的未知現(xiàn)實(shí),這樣的組隊(duì)才能讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)適應(yīng),提高學(xué)生的合作能力與交際能力.

    思考4:使命――不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

    從教師的使命感來看,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)是我們努力的目標(biāo),我們也努力地在追求.縱觀全課,美國教師在課堂上無時(shí)無刻不讓我們感受到每一個(gè)學(xué)生在他的眼中都是一樣的,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),他會(huì)用慈祥的眼神鼓勵(lì)孩子,用親切的微笑讓孩子擁有自信,用和藹的語言引導(dǎo)孩子,用親昵的動(dòng)作給孩子安全感.在課堂上教師還很重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作,每提出一個(gè)問題,他都要求學(xué)生先獨(dú)立完成,再小組討論,只有等小組討論定下答案后才可以發(fā)言.這樣做給不愛動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了一定的機(jī)會(huì),也給學(xué)有余力的學(xué)生提供了當(dāng)小老師的機(jī)會(huì).體現(xiàn)了教師的使命感!

    美國教師的言行一直停于我們眼前,有一個(gè)疑問在我心中呼之欲出,我們是否認(rèn)真反省過我們的教育?我們這樣一個(gè)正在全面謀劃自己未來前程的民族,應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽儬I造的教育環(huán)境?

    總之,中美初中數(shù)學(xué)教育各有利弊,差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、制度等多種因素,我們無須崇洋,也不必東施效顰,但我們需要考反思.我們需要考試及評價(jià)制度的調(diào)整,需要學(xué)校、老師、乃至學(xué)生和家長進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,使數(shù)學(xué)教育將更多地關(guān)注教育的本質(zhì).

    第3篇

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué)語言;特點(diǎn)

    教師主要運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識,而教師的語言藝術(shù)也是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心,是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。而且要具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    一、課堂語言要具有知識性、科學(xué)性。

    初中的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差,要想普遍的培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的,課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)掌握知識的主要場所。而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語言,則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性,即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時(shí)隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬,以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透,課堂上的內(nèi)容往往會(huì)引起他們對課外知識的聯(lián)想,并在課堂上向教師質(zhì)疑。

    課堂教學(xué)是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn),知識的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性,所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語言所具有的根本屬性,而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)”,因此數(shù)學(xué)教師的語言要在有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來,由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響,教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹,誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實(shí)際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn),既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[,又要適時(shí)的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語言,從而使學(xué)生全面的認(rèn)識和理解數(shù)學(xué),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

    二、語言要精練,提高效率。

    所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中,用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生理解不了,講課語言繁瑣累贅,這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí),教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系,任何一個(gè)扇形都對應(yīng)著一個(gè)等腰三角形,這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對的弦,兩腰是扇形的半徑,至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

    三、語言要親切,富有情感。

    課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁,親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而最大限度的提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中,語言要親切,富有情感。特別是對待一些差生,更應(yīng)該如此,維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦,那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了。我相信你是能夠回答的”等,這樣做到了多鼓勵(lì),少批評;多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心,數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

    四、語言要生動(dòng),但要通俗。

    數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗俗的語言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅,蘊(yùn)含著豐富知識乳汁的語言。要精心錘煉描述性的語言,把學(xué)生帶入美的意境,數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言,效果更是不同凡響。

    五、語言要幽默,具有趣味性。

    蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力;有助于學(xué)生去理解,接受和記憶新知識。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中,教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次,歐拉躺在床上靜靜地思考,如何確定事物的位置,這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?!比缓笠胝}――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)然,不是所有引人發(fā)笑的都是幽默,教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧,能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能為幽默而幽默,如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要,一味調(diào)笑逗樂,插科打諢,那只是舍本逐末。

    六、語言要富有激勵(lì)性。

    第4篇

    一、在課堂教學(xué)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

    抽象性、精確性和應(yīng)用的極端廣泛性是數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的三大特點(diǎn)。尤其數(shù)學(xué)應(yīng)用的極端廣泛性,最迫切、最應(yīng)該為學(xué)生在課堂中認(rèn)識到。在課堂中空泛地講“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,日用之繁,數(shù)學(xué)無處不在”是不行的,這些是學(xué)生無法切身體驗(yàn)的。事實(shí)上,任何問題只要能用數(shù)學(xué)加以討論和解決,就會(huì)程度不同地發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。我國在優(yōu)化、控制與統(tǒng)籌,設(shè)計(jì)與制造,質(zhì)量控制,預(yù)測與管理,信息處理,大型工程,資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和數(shù)學(xué)物理[1]等方面都貫穿了數(shù)學(xué)的應(yīng)用思想。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)亟榻B數(shù)學(xué)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)分析、解決實(shí)際問題的能力。

    比如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)錯(cuò)位相減法有很多很好的素材,但大多與純數(shù)列相關(guān),和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合得較少。學(xué)生普遍認(rèn)為這個(gè)方法太繁瑣,而且沒有實(shí)際意義。事實(shí)上,這個(gè)方法是可以有一些實(shí)用性很強(qiáng)的例子的。

    【例】某公司有一基建項(xiàng)目,分6個(gè)年度投資,每年末投入40 000元,預(yù)計(jì)6年后建成。若該項(xiàng)目的投資來自銀行貸款,貸款利率為10%,試問該項(xiàng)投資的投資總額是多少?[2]

    教學(xué)建議:在計(jì)算這道題時(shí),學(xué)生很有可能回答總額為40 000×6=240 000(元),這便是沒有考慮資金的時(shí)間價(jià)值。學(xué)生之所以會(huì)回答錯(cuò)誤,是受了長期理想化的、與實(shí)際無關(guān)的應(yīng)用題的訓(xùn)練“熏陶”。如有必要,這時(shí)可以向?qū)W生介紹“普通年金終值”的概念,即每期期末收入或支出等額款項(xiàng)的復(fù)利終值之和。在解題的時(shí)候,我們可以設(shè)S為普通年金終值,A為每期的收付款項(xiàng),n為記息期數(shù),則:

    S=A(1+i)0+A(1+i)1+A(1+i)2+A(1+i)3+…+A(1+i)n-3+A(1+i)n-2+A(1+i)n-1 (1)

    兩邊同時(shí)乘以1+i,得:

    (1+i)S=A(1+i)+A(1+i)2+A(1+i)3+A(1+i)4+…+A(1+i)n-2+A(1+i)n-1+A(1+i)n (2)

    (2)-(1),得:iS=A(1+i)n-A 從而S=

    本題A=40 000,n=6,i=10%,

    故S==308624(元)。

    顯然,這個(gè)結(jié)果與240 000元差別很大。我們這里使用的方法便是錯(cuò)位相減法。課堂中也有學(xué)生直接用等比數(shù)列求和公式計(jì)算的,這當(dāng)然很好,但我們應(yīng)該讓學(xué)生明白,等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式事實(shí)上就是由錯(cuò)位相減法演變而來,如果學(xué)生還能體會(huì)到其中的類比和化歸思想那就更好了。

    需要指出的是,得到本題的答案并不意味著這個(gè)案例的結(jié)束。本例的求解過程已經(jīng)建立了一個(gè)模型,即普通年金終值的計(jì)算模型:S=。以后我們可以直接利用這個(gè)模型來進(jìn)行計(jì)算。事實(shí)上,財(cái)務(wù)管理就是這么做的,財(cái)務(wù)管理里把叫做普通年金終值系數(shù),并且就i和n的不同取值編制普通年金終值系數(shù)表,使用起來很方便。實(shí)際課堂教學(xué)中,將這些應(yīng)用呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,對于學(xué)生的成長是大有裨益的。

    二、在課堂教學(xué)中講述數(shù)學(xué)文化及其與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)

    數(shù)學(xué)與哲學(xué)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等等都有密切聯(lián)系[3],它們之間互相影響、相互為用。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能割斷這些聯(lián)系:牛頓之所以發(fā)明微積分,是他研究物理問題的需要;愛因斯坦的廣義相對論是建立在黎曼幾何的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上,并且其論證方法為數(shù)學(xué)中的公理化方法;伽利略用數(shù)學(xué)符號表達(dá)物理概念,并認(rèn)定宇宙之書是用數(shù)學(xué)語言寫就的;孟德爾從概率論的角度在數(shù)量上研究豌豆,發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)定律;意大利數(shù)學(xué)家沃爾泰拉在一戰(zhàn)后不久創(chuàng)立了生物動(dòng)力學(xué);數(shù)學(xué)家瓊斯在扭結(jié)理論方面工作突出,并因之獲菲爾茲獎(jiǎng),生物學(xué)家將這一理論成果應(yīng)用到DNA分析上,對認(rèn)識DNA結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重大影響;數(shù)學(xué)家H.Hauptman僅用古典數(shù)學(xué)就解決了難倒現(xiàn)代化學(xué)家的晶體結(jié)構(gòu)的謎,并因之獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng);三角形的任意兩邊之和大于第三邊,構(gòu)成了美國三權(quán)分立的政權(quán)架構(gòu)的基礎(chǔ);馬爾薩斯斷言人口以幾何級數(shù)增長,而生活資料以算數(shù)級數(shù)增長,聲稱戰(zhàn)爭等災(zāi)難是有益的;統(tǒng)計(jì)學(xué)家凱特勒發(fā)現(xiàn)人類幾乎所有精神和物理特征都呈正態(tài)分布;達(dá)?芬奇說欣賞他作品的人幾乎都是數(shù)學(xué)家;諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主應(yīng)用數(shù)學(xué)的程度與物理相當(dāng),數(shù)學(xué)方法在其研究中起著相當(dāng)本質(zhì)的作用……總之,數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系,且相互為用。那么,如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種相互關(guān)聯(lián)呢?

    【例】如圖1,在彈性限度內(nèi),將一彈簧從平衡位置拉到離平衡位置lm處,求克服彈力做功。

    教學(xué)建議:對于彈簧變力做功問題,學(xué)生已經(jīng)記得公式W=kx2,這里要引導(dǎo)學(xué)生思考公式是怎么得到的。在彈性限度內(nèi),拉伸(或壓縮)彈簧所需要的力F與彈簧拉伸(或壓縮)的長度x成正比,即F=kx,其中k是比例系數(shù)。下面,我們分析并解決這個(gè)問題。

    用n+1個(gè)點(diǎn)x0,x1,x2,…,xi,…,xn,將拉長的長度l分割為等距的n小段,則每小段克服彈力做功近似為

    Wi=kxi=k=k.

    對n段功求和,得:

    Wi=k=ki=k=kl2+kx2.

    當(dāng)分割足夠細(xì)的時(shí)候,這個(gè)和就充分接近我們要求的克服彈力所做的功W,即

    W=Wi=(kl2+kl2)=kl2.

    這里的過程總結(jié)起來就是分割、近似代替、求和、取極限。利用這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)過程,變力做功的問題就得到了解決。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一點(diǎn)簡單的積分,那這里將會(huì)更精彩。

    三、在課堂教學(xué)中凸顯作為思維工具的數(shù)學(xué)

    數(shù)學(xué)推導(dǎo)和演算是鍛煉思維的智力操[4],對提高學(xué)生思維水平,形成批判性思維、理性思維、創(chuàng)造性思維等有獨(dú)到的作用。作為知識的數(shù)學(xué),學(xué)生畢業(yè)后幾乎用不上,會(huì)很快忘記;作為思維工具的數(shù)學(xué)卻能伴隨人的一生,它會(huì)影響人們的言行和思維方式等各個(gè)方面。抽象化、符號化、公理化、最優(yōu)化和數(shù)學(xué)模型等,都是有數(shù)學(xué)特色的思維方式,這些思維方式將構(gòu)成基本的數(shù)學(xué)能力,使人們更好地理解他們生活于其中的充滿信息的世界。教師在課堂教學(xué)中既要注重知識的傳授,更要注重對思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    【例】一個(gè)和尚爬山,他早晨8點(diǎn)鐘出發(fā),中午時(shí)到達(dá)山頂,并在山頂上過了一夜。第二天早晨,他8點(diǎn)鐘出發(fā),按昨天上山時(shí)的路徑下山,中午到達(dá)山腳。證明在8點(diǎn)和12點(diǎn)之間必有某一時(shí)刻,這個(gè)和尚在上下山途中到達(dá)同一地點(diǎn)。[5]

    教學(xué)建議:題中并沒有明確和尚是以怎樣的速度行走的,比如,開始他可以以每小時(shí)8公里的速度行走,走累了便坐下休息一會(huì),再繼續(xù)上山;而且不要求和尚上下山的速度相同。

    初次接觸這樣的問題,學(xué)生往往不知道該從哪里下手,甚至不相信題中的結(jié)論。在這種情況下,我們假設(shè)這個(gè)和尚可以以他自己喜歡的任意方式登山,當(dāng)他第二天早晨開始下山的同一時(shí)刻,另一個(gè)和尚剛好從山下開始爬山,而其行走的過程同第一天第一個(gè)和尚上山的過程完全相同。因此,兩個(gè)和尚必然在途中的某一個(gè)地點(diǎn)相遇,這一相遇的時(shí)間和地點(diǎn)就是我們要找的答案。這個(gè)解法最特別之處是引進(jìn)了第二個(gè)和尚,這是最體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的地方。經(jīng)過這個(gè)分析以后,學(xué)生便毫不懷疑題中結(jié)論的正確性了。

    值得注意的是,思想沒有專利,數(shù)學(xué)就像一個(gè)思維寶庫,任學(xué)生拿去并據(jù)為己有,教師的重要作用就是使得這個(gè)過程能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)。

    四、在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論

    近代方法論起源于培根和笛卡爾,培根提倡歸納法,笛卡爾提倡演繹法。事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最令人困惑也最引人入勝的環(huán)節(jié)之一,就是如何發(fā)現(xiàn)、怎樣證明。數(shù)學(xué)的方法論主要研究數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的原則,并由此領(lǐng)悟其他科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的方法。數(shù)學(xué)上的發(fā)現(xiàn),主要來源于一種冒風(fēng)險(xiǎn)的、有爭議的和暫時(shí)的推理,即合情推理(或者猜想)。基本的邏輯訓(xùn)練必不可少,但不能過于偏向演繹論證的訓(xùn)練。當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教師講授證明過程過多,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法過少。前者固然重要,然而后者才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。作為教師,我們既要教會(huì)學(xué)生證明,更要教會(huì)學(xué)生猜想,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)的方法用于生活實(shí)踐,這必將使學(xué)生終身受益。

    【例】兩人坐在長方形桌旁,輪流往桌上平放一枚同樣大小的硬幣,條件是硬幣一定要平放在桌面上,不能使后放的硬幣壓在先前的硬幣上。這樣繼續(xù)下去,最后桌面上只剩下一個(gè)位置時(shí)誰放下最后一枚硬幣就算誰贏,錢就都?xì)w誰。那么,是先放的人勝還是后放的勝?[6]

    教學(xué)建議:波利亞在《數(shù)學(xué)與猜想》中用到了這個(gè)由來已久卻值得深思的難題。如果這個(gè)桌子小到只能放下一枚硬幣,那么第一個(gè)放的人必然勝。想到這個(gè)極其簡單的特殊情形,剩下的問題就迎刃而解了。從這個(gè)特殊情形展開聯(lián)想,我們把桌子放大,并注意到方桌是有對稱中心的,這樣一來,便可知先放硬幣的人必勝了。

    特殊化、一般化、歸納、類比等等都是合情猜想,是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論中的內(nèi)容。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    在倡導(dǎo)課程改革的今天,如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,打造具有數(shù)學(xué)味的高效課堂,一直是課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、講述數(shù)學(xué)與其他學(xué)科文化的相互聯(lián)系、滲透數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論,并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷反思、歸納、提升,應(yīng)是一種有效的途徑。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王梓坤.今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用[J].自然辯證法研究,1994,10(1).

    [2]王曉鳳.會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)與財(cái)務(wù)管理[M].長春:吉林大學(xué)出版社,2006.9.

    [3][4]張順燕.數(shù)學(xué)的美與理[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.7.

    [5][美]Zeitz,P.怎樣解題:數(shù)學(xué)競賽攻關(guān)寶典[M].李勝宏,譯.北京:人民郵電出版社,2010.7.

    第5篇

    1 語言要親切,富有感情。課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁,親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而最大限度地提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中,語言要親切,富有情感。特別是對待一些差生,更應(yīng)該如此,以維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé),甚至諷刺、挖苦,那會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了,我相信你是能夠回答的”等,這樣做到了多鼓勵(lì)、少批評,多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心,數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

    2 語言要精練,提高效率。所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中,用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。有的教師唯恐學(xué)生理解不了,講課語言繁瑣累贅,這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí),教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系,任何一個(gè)扇形都對應(yīng)者一個(gè)等腰三角形,這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對的弦,兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

    3 語言要生動(dòng),但要通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,教師在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗。學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗理的語言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅,蘊(yùn)含著豐富知識乳汁的語言。

    4 語言要幽默,有趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力,有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中,教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次,歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置,這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟;“啊!可以像蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了,當(dāng)然,不是所有引人發(fā)笑的都是幽默,教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻的智慧,能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能為幽默而幽默,如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要,一味調(diào)笑逗樂,插科打諢,那只是舍本逐末。

    第6篇

    一、語言要親切,富有感情

    課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁,親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而最大限度地提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中,語言要親切,富有情感。特別是對待一些后進(jìn)生,更應(yīng)該如此,以維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是:數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé),甚至諷刺、挖苦,那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但他還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),應(yīng)該用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了,我相信你是能夠回答的”等語言,這樣做到了多鼓勵(lì),少批評。多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心,數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

    二、語言要精練,提高效率

    所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中,用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了,講課語言繁瑣累贅,這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是,語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,分化難點(diǎn)。如:在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí),教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系:任何一個(gè)扇形都對應(yīng)著一個(gè)等腰三角形,這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對的弦,兩腰是扇形的半徑;至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

    三、語言要生動(dòng),但要通俗

    數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗俚的語言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅、蘊(yùn)含著豐富知識乳汁的語言。

    四、語言要有激勵(lì)性

    第7篇

    在課堂教學(xué)中,教師主要是運(yùn)用教學(xué)語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑,所以,教師的語言表達(dá)能力重要地影響著教學(xué)的效果。要想提高教學(xué)效果,就必須研究教學(xué)語言。下面就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言作一分析,我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

    1.語言要親切,富有感情。課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁,親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而最大限度的提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中,語言要親切,富有情感。特別是對待一些差生,更應(yīng)該如此,維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)教師不要對學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評、指責(zé),甚至諷刺、挖苦,那就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了,我相信你是能夠回答的”等,這樣做到了多鼓勵(lì),少批評;多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心,數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

    2.語言要精練,提高效率。所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中,用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了,講課語言繁瑣累贅,這種做法不利于學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和理解知識間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí),教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系,任何一個(gè)扇形都對應(yīng)著一個(gè)等腰三角形,這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對的弦,兩腰是扇形的半徑。至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。語言要精煉,必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

    3.語言要生動(dòng),且要通俗。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗俚的語言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅,蘊(yùn)含著豐富知識乳汁的語言。

    4.語言要幽默,要具有趣味性。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽

    默。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力,有助于學(xué)生去理解、接受和記憶新知識。例如,在講解平面直角坐標(biāo)系的過程中,教師可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過程:有一次,歐拉躺在床上靜靜地思考,如何確定事物的位置,這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上,蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“??!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網(wǎng)格來表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來了。當(dāng)然,不是所有引人發(fā)笑的都是幽默,教學(xué)語言幽默應(yīng)具有深刻智慧,能使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師的語言所蘊(yùn)含的豐富知識。然而,幽默只是手段,并不是目的。不能為幽默而幽默,如果脫離教材的內(nèi)容和實(shí)際需要,一味調(diào)笑逗樂,插科打諢,那只是舍本逐末。