時(shí)間:2023-03-16 16:30:23
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數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告一
一、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,數(shù)學(xué)不再是單一的、枯燥的學(xué)習(xí)。游戲的趣味性不但激勵(lì)學(xué)生去探索,去了解其中的規(guī)律,而且在探索、了解的過程中,使學(xué)生嘗到積極思維的無窮樂趣,學(xué)生的思維習(xí)慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數(shù)和運(yùn)算規(guī)律的游戲是激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力和途徑之一。
二、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的具體過程
課堂中的游戲教學(xué)法,要求教師的身份必須既是指導(dǎo)者,又是參與者,應(yīng)該和學(xué)生一起唱歌,一起跳舞,一起游戲,融入到學(xué)生中去。
借某校三年級(jí)上了一堂數(shù)學(xué)課,班級(jí)共有27人,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教學(xué)內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中的擲一擲。在教學(xué)前,制訂了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):1.運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極探索規(guī)律。2.運(yùn)用探索的規(guī)律,了解游戲的運(yùn)行原理。3.運(yùn)用游戲方法和規(guī)律,探索“可能性的大小”。具體教學(xué)過程如下:
1.創(chuàng)設(shè)游戲性情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先取出兩顆骰子
師:小朋友們我們一起來擲一擲,看看得到的兩個(gè)數(shù)的和是多少?并把他們記下來。
學(xué)生操作,然后思考得到的結(jié)果有什么特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生得出最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,不可能有和13。
興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物,探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn),設(shè)置游戲性情境,把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中,通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望,讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài),在游戲中得到知識(shí),發(fā)展能力,激發(fā)興趣。教師的引導(dǎo)也使學(xué)生對(duì)游戲的秘密進(jìn)行思考,提高了思考的效度。
2.激發(fā)動(dòng)機(jī)、研究規(guī)律,提高學(xué)習(xí)興趣。
老師和學(xué)生比一比,如果是5、6、7、8、9就算老師贏,如果是另外的6個(gè)就算你們贏。
學(xué)生操作,記錄結(jié)果,看誰能贏。
結(jié)果肯定是老師贏,學(xué)生很好奇很想知道原因。
對(duì)規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開,極大地提高了學(xué)生對(duì)尋找規(guī)律,探索未知的熱情,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣和親切,提高了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。探索是數(shù)學(xué)的生命線,猜想的提出、驗(yàn)證,方法的得出,都是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與、合作探究的結(jié)果。雖然整個(gè)過程一帆風(fēng)順,但教師適當(dāng)?shù)刂圃臁芭霰凇?,反而?huì)推動(dòng)學(xué)生走向成功,教師所起的作用只是相繼誘導(dǎo)。這樣的教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,并在探究過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
3.運(yùn)用規(guī)律、誘導(dǎo)學(xué)生大膽想象、勇于創(chuàng)新。
發(fā)表格和骰子,兩人一組輪流擲。和是幾,就在幾上面涂一格,涂滿其中一列,游戲結(jié)束。
小組交流,哪些和出現(xiàn)的可能性大,哪些???為什么?
引導(dǎo)學(xué)生得出:5可以分成幾和幾,6可以分成幾和幾,7可以分成幾和幾。
應(yīng)用學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和方法這是對(duì)學(xué)生最好的一種肯定,通過填表的練習(xí),讓學(xué)生感到自己探索的價(jià)值,同時(shí)也反映了教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)觀念的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,消除學(xué)生依賴的心理,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神,拓展思維空間。遇到問題就馬上聯(lián)想到與之有聯(lián)系的知識(shí),找到解決問題的方法,既能提高解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。
三、數(shù)學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)的成效與反思
小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動(dòng)的天性,對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好迎合小學(xué)生的這種心理特征。教師有目的地組織學(xué)生以觀察、操作為主的教學(xué),讓學(xué)生在擺、拼、畫、折、量的實(shí)際操作中,手腦并用,以動(dòng)促思,培養(yǎng)了學(xué)生游戲的興趣。
綜觀整個(gè)教學(xué)過程,教師改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)方式,體現(xiàn)了教師要從“一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”這一觀念,將最大限度的時(shí)間和空間留給學(xué)生探索和交流。雖然學(xué)生的語言有時(shí)不夠規(guī)范,但我能真切地感受到,他們是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了:我們的課堂我做主,課堂也在學(xué)生和老師的游戲中靈動(dòng)。
數(shù)學(xué)教育碩士論文開題報(bào)告二
一、課題研究的類型目的和意義
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲?!苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展??茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論行動(dòng)研究理論
四、課題研究的基本內(nèi)容
探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法,同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用,是本課題研究的基本內(nèi)容。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法,同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、個(gè)案跟蹤法和試驗(yàn)法。首先在專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行甄別和梳理工作,針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)手段的弱點(diǎn)加以分析,重建學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的理論,探索新的教育教學(xué)模式。然后由專家、高校教育工作者、一線教師共同實(shí)踐和研討,三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行共建和交流,及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差,記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及興趣狀況調(diào)查報(bào)告行式形成研究中期成果,并提出指導(dǎo)意見向廣大教師推廣。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期:2006年7月~2009年12月1.
準(zhǔn)備階段:2006年7月~2007年1月
成立課題組,收集相應(yīng)資料,開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。
2.實(shí)驗(yàn)階段:2007年3月~2009年1月分兩個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:2007年3月~2008年1月通過經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主,對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究,完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
第二階段:2008年3月~2009年1月在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,實(shí)驗(yàn)教師在專家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。
3、結(jié)題階段:
微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究
一以《教育技術(shù)研究方法》為例
學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)
研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)
一、研究背景及意義
21世紀(jì),人類社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及,深刻地影響著人類傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著,越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果,一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式,另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化,運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí),最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效果。
微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目,也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者通過Adobe captivate4屏幕錄像軟件,以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例,開發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí),并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明,基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)者而言,能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升,有助于拓寬其知識(shí)視角,深化知識(shí)建構(gòu)的層次。
具體來講,該研究的價(jià)值主要在于:
(1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀,能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣,利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先,單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺枯燥,產(chǎn)生疲勞,繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解。基于多媒體的微視頻教學(xué)資源,將畫面與教師的講解配音融為一體,學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作,便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次,微視頻獨(dú)特的播放方式,可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間,對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看,達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言,微視頻教學(xué)資源的效果顯著。
(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式,方便教師的利用 將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué),可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一,教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問題。兩者結(jié)合,既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象,通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析,比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。
二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
2. 1微視頻相關(guān)概念
一般認(rèn)為,視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言,集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體,具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟,移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來,它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言,更是在逐步進(jìn)入更加便捷,更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì),意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。
對(duì)于微視頻的概念,整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,甚至其名稱也是五花八門,比如從開始的短片、短電影,到后來的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中,數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步,電影電視藝術(shù)的發(fā)展,借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來的,在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義,微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等,并無本質(zhì)區(qū)別,只是稱謂的差異。
學(xué)界對(duì)微視頻的定義,大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的,內(nèi)容廣泛的,視頻形態(tài)多樣,涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5]短精快、用戶參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]
本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用,結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究,筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn),依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào),自主的去實(shí)踐,探索,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的視頻片段,它是一種可以讓學(xué)者通過手機(jī),電腦,MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。
2. 2微學(xué)習(xí)理論
移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出,隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入,微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]
國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來代指微學(xué)習(xí),兩者都來自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中,基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來講,微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來講,“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來講,“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川
微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容,是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并由此組織起來的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊,常以移動(dòng)終端作為終端載體,如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果,是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn),能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的,從而幫助他們解決日常生活中的問題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā),對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式,應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]
微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征,在未來的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面,具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過程中來,利用微視頻時(shí)間短,播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合,讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用,將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。
2. 3程序教學(xué)理論
程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年,斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問題,提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來重新安排教學(xué)程序,注重學(xué)生的自我強(qiáng)化,使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘,斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為,可用逐步接近、積累的辦法,用簡(jiǎn)單的行為連接而成。
具體來講,程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ),使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制,斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容,找出具體的終端行為;據(jù)此,分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻,編寫簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過的術(shù)語或事實(shí),應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來的細(xì)目中,等等。[ZOO
【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值,但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ),討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。
一、問題的提出
通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程,其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的,大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來,很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠,更不用說對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了,俗話說老師有一桶水,才能倒給學(xué)生半桶水,而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過,在此就不一一列舉了。此外,在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí),老師說道:“我們學(xué)?,F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師,分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來是化學(xué)老師、一個(gè)是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師,現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師,專業(yè)一點(diǎn)的,但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找,因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到,“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師?!彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題,但都沒有給出相應(yīng)的解決方案,所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展,解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。
二、問題的解決
1通用技術(shù)教師的基本要求
通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo),它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程,那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性,是對(duì)學(xué)科體系的超越,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí),這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:
(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ),教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上,才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。
(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí),還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生,你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生,那肯定是不可能的事情。所以,通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。
(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力
隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展,比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué),推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。
(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
首先,對(duì)于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次,高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段,他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí),要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng),還有校本培訓(xùn)和研究等,不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角,進(jìn)行和完成教學(xué)工作,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者,由此看來較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。
(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí),應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,立足于教學(xué)中的具體問題,通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式,加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究,開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)
回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì),對(duì)應(yīng)與上文所說到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求,有以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)觀念方面
教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí),例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué),到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知,再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí),其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。
(2)廣博的知識(shí)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。
(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用
首先,教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次,教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作,理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用,所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。
(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力
首先,教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科,他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新,要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考,迅速掌握新知識(shí)體系,并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育,教育技術(shù)方面的政策、法規(guī),了解教育的一般規(guī)律,具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力,教育研究和科學(xué)研究的能力,以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力,具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。
3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議
在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),做到以下幾個(gè)方面:
(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)
①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,看如何安排教學(xué)順序,了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平,以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí),我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo),及時(shí)解決他們遇到的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí),同學(xué)們可以通過個(gè)人努力完成,但隨著項(xiàng)目難度的增加,學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí),教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中,由于牽扯的知識(shí)很多,對(duì)技術(shù)的要求比較高,學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì),讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,維持學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性,讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ),服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同,單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景,合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí),我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù),讓他們看到最終所要完成的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程,維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng),建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)專業(yè)技能,做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師
在教學(xué)過程中,教師要不斷地進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題,并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。
(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念
由于通用技術(shù)課程涉及的知識(shí)面十分的廣泛,作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識(shí)的積累,而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新,通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異,通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),不斷用新的知識(shí)新的技術(shù)來裝備自己,只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。
【論文摘要】通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的價(jià)值,但目前其教師的培養(yǎng)問題急待解決。文章將從通用技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)就其存在的教師培養(yǎng)問題及通用技術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ),討論教育技術(shù)學(xué)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。
一、問題的提出
通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程,其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題?,F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過來的,大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來,很少從校外有一定的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠,更不用說對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了,俗話說老師有一桶水,才能倒給學(xué)生半桶水,而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過,在此就不一一列舉了。此外,在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí),老師說道:“我們學(xué)?,F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師,分別來自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來是化學(xué)老師、一個(gè)是語文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師,現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師,專業(yè)一點(diǎn)的,但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找,因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到,“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師?!彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題,但都沒有給出相應(yīng)的解決方案,所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展,解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。
二、問題的解決
1通用技術(shù)教師的基本要求
通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo),它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程,那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性,是對(duì)學(xué)科體系的超越,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí),這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:
(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ),教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上,才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。
(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看,它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí),還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用,也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生,你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生,那肯定是不可能的事情。所以,通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。
(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力
隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展,比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué),推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的,在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。
(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
首先,對(duì)于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次,高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段,他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí),要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng),還有校本培訓(xùn)和研究等,不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角,進(jìn)行和完成教學(xué)工作,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者,由此看來較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。
(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí),應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求,結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況,立足于教學(xué)中的具體問題,通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式,加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究,開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)
回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì),對(duì)應(yīng)與上文所說到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求,有以下幾個(gè)方面:
(1)教學(xué)觀念方面
教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí),例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué),到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知,再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀,各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí),其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。
(2)廣博的知識(shí)
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。
(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用
首先,教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí),對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次,教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作,理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用,所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。
(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力
首先,教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科,他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新,要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考,迅速掌握新知識(shí)體系,并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育,教育技術(shù)方面的政策、法規(guī),了解教育的一般規(guī)律,具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力,教育研究和科學(xué)研究的能力,以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力,具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。
3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議
在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),做到以下幾個(gè)方面:
(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)
①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀,看如何安排教學(xué)順序,了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平,以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí),我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo),及時(shí)解決他們遇到的問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí),同學(xué)們可以通過個(gè)人努力完成,但隨著項(xiàng)目難度的增加,學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí),教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過程中,由于牽扯的知識(shí)很多,對(duì)技術(shù)的要求比較高,學(xué)生無法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì),讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,維持學(xué)習(xí)興趣,而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí),并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性,讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ),服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同,單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合,根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。
(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度,提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境,結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景,合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí),我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù),讓他們看到最終所要完成的功能,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程,維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng),建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等,輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)專業(yè)技能,做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師
在教學(xué)過程中,教師要不斷地進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問題,并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。
(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念
由于通用技術(shù)課程涉及的知識(shí)面十分的廣泛,作為通用技術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該注重各學(xué)科知識(shí)的積累,而且隨著科學(xué)技術(shù)和教育觀念的革新,通用技術(shù)未來的發(fā)展必將日新月異,通用技術(shù)教師必須堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的理念,不斷學(xué)習(xí),不斷用新的知識(shí)新的技術(shù)來裝備自己,只有這樣才能始終走在教學(xué)研究的一線才能更好的服務(wù)于學(xué)生。
關(guān)鍵詞:西方文化術(shù)語;科學(xué)假說;中醫(yī)基礎(chǔ)理論;科學(xué)性
中圖分類號(hào):R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2013)32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),幾千年來護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌,而不朽的中國(guó)醫(yī)藥著作更傳承著中國(guó)醫(yī)學(xué)的精神。目前,一方面希望通過中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來越多,但另一方面有人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑,評(píng)價(jià)中醫(yī)不科學(xué),所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想,是幾千年來經(jīng)中國(guó)醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天,這兩種迥然不同的現(xiàn)狀,形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論,值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”作為理論框架,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國(guó)大百科全書》定義,科學(xué)假說指“根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知,進(jìn)而變未知為已知的思維方法,是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。”科學(xué)假說并非科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的,而是人們認(rèn)識(shí)自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前,往往有一個(gè)“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料,對(duì)研究對(duì)象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預(yù)見。
三、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說主要有以下三個(gè)特點(diǎn):一,科學(xué)假說是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,并經(jīng)過一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二,具有相當(dāng)推測(cè)性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識(shí)和不夠充分的事實(shí)材料推想出來的,還不是對(duì)研究對(duì)象的確切可靠的認(rèn)識(shí)。三,具有明顯過渡性。科學(xué)假說是科學(xué)性與推測(cè)性的對(duì)立與統(tǒng)一,是真與假的對(duì)立與統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐,實(shí)踐是檢驗(yàn)假說的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說的定義和特點(diǎn)。分析如下:
第一,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說,是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則,中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué),由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥,但它的用量是由嚴(yán)格限定的,這正是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說具有一定推測(cè)性。張方,李煒芳指出,中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想,如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論,發(fā)展了豐富的象思維模型和方法,在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后,根據(jù)以往掌握的確定知識(shí),推測(cè)人體生理病理特點(diǎn),總結(jié)病因病機(jī)理論,并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識(shí)仍有一些思辨成分,還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識(shí)和理論。但是,沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”,因?yàn)殡S著人類知識(shí)的積累,原先沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來經(jīng)過驗(yàn)證成為科學(xué)理論;
第三,中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較,在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出,中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為,中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué), 兩千多年來仍有頑強(qiáng)的生命力,正是來自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動(dòng)的自然性。因此,我們相信,隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用,很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通,因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學(xué)理論明顯的過度性特點(diǎn)。
對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論,是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想,幾千年來從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí),中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué),其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復(fù)經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的,這些數(shù)據(jù)也是通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來,而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)定中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒經(jīng)過實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來的。所以,不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說現(xiàn)象,這和其他任何一門學(xué)說并無二致。假說與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢?科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說,然后在經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證,經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證的假說就是科學(xué)理論。對(duì)于一個(gè)科學(xué)假說是否能夠成為科學(xué)理論的問題,我們分兩種情況來探討。第一種情況,在“科學(xué)”或說“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下,肯定有一些假說沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,那么,我們只能通過理論來檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡(jiǎn)單性、假說的解釋和預(yù)見功能。第二種情況,我們既可以理論檢驗(yàn),又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終,那些經(jīng)過理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說,有的直接成為科學(xué)理論,有的經(jīng)過修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論,有的被淘汰。
科學(xué)假說的存在并不是沒有意義的,正相反,假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為,首先,假說是通向科學(xué)理論的橋梁,這是不言自明的,因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二,假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性,它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三,不同假說的爭(zhēng)鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后,錯(cuò)誤的假說對(duì)科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言:“只要自然科學(xué)在思維著,它的發(fā)展形式就是假說?!?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石,即氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說都看作假說。到目前為止,這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無法驗(yàn)證,這種情況說明,我們所面臨的許多未知領(lǐng)域,有待于今后不懈的探索。但是,五千年來中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明,依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡(jiǎn)單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見功能。而且,這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究:在臨床上,研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治,從“治未病”到“治已病”,診療活動(dòng)都在日益深入開展。在科學(xué)研究中,從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織,到細(xì)胞水平,到基因分子水平,其中很多都已證明中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說確實(shí)是“科學(xué)理論”。
事實(shí)上,中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣,不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美,她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日,中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天,打著“科學(xué)”的旗號(hào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑,那絕對(duì)不是科學(xué)的態(tài)度。
同時(shí),我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到,科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”,即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對(duì)于醫(yī)學(xué)問題,這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后,在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下,飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué),雖然目前全球普遍接受,但她并不是完美無缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問題是“人”的問題,人作為具有生命活力和主觀能動(dòng)性的生物體,既具有生物學(xué)屬性,又具有社會(huì)學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無法解決所有問題的。因此,對(duì)于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過程中,應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展,更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此,言說“中國(guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分,因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識(shí)完成,這個(gè)其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的;但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性,是這門學(xué)問值得深入研究的根本原因,我們沒有理由放棄對(duì)她的發(fā)展。而言說“因?yàn)橹袊?guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué),所以它不可信”的人,則是對(duì)二者雙重的誤讀與誤解――對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的偏見,同時(shí)對(duì)“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,不可能經(jīng)過現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學(xué)假說的內(nèi)涵,這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然,中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要,有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述,是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說,再經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,其中一部分理論將成為未來的科學(xué)理論,成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當(dāng)然,這一認(rèn)識(shí)的達(dá)成也需要中國(guó)人早日建立充分的民族自信心和對(duì)世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望,在中國(guó)醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前,希望國(guó)人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成,對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。
基金項(xiàng)目:河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目(2013-ZD-105):中醫(yī)藥文化國(guó)際價(jià)值及其對(duì)外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。
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記得三年前,還在為考教育學(xué)碩士努力拼搏,然而轉(zhuǎn)眼間卻已到了論文答辯時(shí),時(shí)光飛逝??!
我是04級(jí)數(shù)學(xué)教育碩士今年答辯的第一批,安排在11月25日。由于兩年前曾去旁聽過碩士論文的答辯會(huì),所以對(duì)整個(gè)流程早已心中有數(shù)。我認(rèn)真準(zhǔn)備好答辯時(shí)的ppt,并提早幾天發(fā)給導(dǎo)師,在得到導(dǎo)師的首肯和指導(dǎo)后,于24日晚上在房間進(jìn)行不斷演練。因?yàn)橄蛟u(píng)委介紹論文的時(shí)間只有十分鐘,而論文的內(nèi)容有約四萬字,所以要合理分配好時(shí)間。導(dǎo)師要求論文前面部分的研究意義、背景、選題緣由、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述、研究方法等內(nèi)容必須在3分鐘之內(nèi)完成,剩下的7分鐘要重點(diǎn)花在論文的研究結(jié)果與分析上,這才是評(píng)委所希望了解的地方。為了控制好前面的這3分鐘,我不斷地分析詳略,哪些可一帶而過,哪些要多說,看著手表我說了一遍又一遍,直到達(dá)到要求為止。
25日答辯的這一天到了,總共有10人,我被安排在下午第一個(gè)。這樣上午答辯的同學(xué)我都可以看到,并可根據(jù)情況做出調(diào)整。上午答辯的同學(xué)論文選題都來自教學(xué)實(shí)踐,都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)的口頭表達(dá)能力研究,學(xué)生課內(nèi)課外的提問方式研究,布置的作業(yè)量的有效性研究等等。這也體現(xiàn)了在職的數(shù)學(xué)教育碩士更關(guān)心研究自己在一線工作中遇到的問題。而且都是實(shí)證研究,通過調(diào)查、測(cè)試、訪談等研究方法得出的結(jié)論和啟示,而讓我十分驚訝的是評(píng)委的提問,他們有的對(duì)文章中提到的有關(guān)內(nèi)容讓你作更深入的思考,有的詢問你的理論依據(jù),有的則直接指出文中的知識(shí)錯(cuò)誤,也有的則質(zhì)問為何在正式測(cè)試之前沒有進(jìn)行預(yù)研究。問題提的很犀利,也很專業(yè)。而評(píng)委對(duì)學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度讓我更驚訝,如有些教授就直接問你某某外文文獻(xiàn)你看了沒有,哪句話翻譯得是否到位,甚至連寫參考文獻(xiàn)的格式是否規(guī)范都指出來了,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要求、外文字體的要求、附錄與參考文獻(xiàn)的順序安排等非常細(xì)小的地方都會(huì)提問到。評(píng)委主席李士琦教授強(qiáng)調(diào),這些細(xì)小的地方就可衡量出你是否搞過研究,是否有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。
在中午的休息時(shí)間,我根據(jù)上午評(píng)委的提問方式,又仔細(xì)考慮了一下針對(duì)我的論文,評(píng)委有可能會(huì)提哪些問題,我又該如何回答。下午我第一個(gè)上臺(tái),按預(yù)定的時(shí)間設(shè)想順利完成了十分鐘的闡述,隨后評(píng)委有5分鐘的提問。總共有七位評(píng)委,除了自己的導(dǎo)師不提問外,其余都提問了,且有的評(píng)委提了兩至三個(gè)問題,記下問題后就到指定的教室去作準(zhǔn)備,然后等所有人介紹完后,開始第二輪逐個(gè)回答問題。由于我的論文屬于學(xué)術(shù)研究范疇,因而評(píng)委都提得很專業(yè),沒有過多涉及細(xì)節(jié)問題(我的論文也存在細(xì)節(jié)上的不足)。這樣反而讓我放心了,因?yàn)樵u(píng)委提的問題都在我的預(yù)想之中,事先我都思考過,所以我很順利地完成了回答。評(píng)委也感到滿意。
在結(jié)束了所有人的答辯后,我們離場(chǎng),評(píng)委開始討論,鑒定答辯結(jié)果。大約過了四十多分種,開始宣布答辯結(jié)果。最后我的論文獲得了優(yōu)秀,真不容易呀!要知道,華東師大對(duì)論文的要求是很高的,每次只有20%的人得到優(yōu)秀,它不僅要文章有質(zhì)量,而且還要答辯得令評(píng)委滿意。
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1.1 對(duì)2006,2007,2008年各年碩士生論文選題與開題進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。包括各專業(yè)的評(píng)價(jià)和各年的總體評(píng)價(jià)。
1.2 對(duì)2006,2007,2008年各年碩士論文評(píng)分的評(píng)價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評(píng)價(jià)。
1.3 對(duì)各專業(yè)、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關(guān)性進(jìn)行分析,你從中得出什么結(jié)論?
1.4 對(duì)2006,2007,2008年復(fù)審(畢業(yè)后的重新評(píng)閱)論文的評(píng)價(jià)。包括各專業(yè)與各年的總體評(píng)價(jià)。
1.5 對(duì)碩士畢業(yè)前后論文的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行分析,你得出什么樣的評(píng)論。說明你的觀點(diǎn)與結(jié)論。對(duì)此你有什么建議。
2 問題分析
該題目解決的關(guān)鍵是建立合理的評(píng)價(jià)尺度函數(shù),將題中所給的評(píng)價(jià)等級(jí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的量化分?jǐn)?shù)。再應(yīng)用excel表本身的統(tǒng)計(jì)功能或其他統(tǒng)計(jì)軟件加以統(tǒng)計(jì)匯總。根據(jù)各專業(yè)各年級(jí)的匯總結(jié)果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析原因,提出改進(jìn)方案。
3 模型假設(shè)
3.1 假設(shè)題目所給的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。
3.2 假設(shè)評(píng)委的評(píng)分都是按照表3的要求進(jìn)行評(píng)分的。
3.3 假設(shè)問題三中碩士生得分受到隨機(jī)因素的干擾服從零均值的正態(tài)分布。
3.4 假設(shè)參與盲審教授水平和人格基本一致。
4 模型建立與求解
4.1 問題一的回答 根據(jù)題目給出選題、開題的評(píng)價(jià)尺度函數(shù),如選題評(píng)價(jià)函數(shù)可表為f(X)=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4,其中X為選題評(píng)價(jià)等級(jí),X=1表示有理論價(jià)值,X=2表示有應(yīng)用價(jià)值,X=3表示有理論和應(yīng)用價(jià)值,X=4表示有什么價(jià)值。分析其含義可知,不能把X=3看成前來者的簡(jiǎn)單疊加,從現(xiàn)實(shí)角度講,理論與實(shí)踐二者占一就應(yīng)該被肯定。所以最低應(yīng)將前兩者定為合格,而且二者大體相等,也可進(jìn)一步假設(shè)當(dāng)前的科學(xué)研究更傾向于應(yīng)用研究而使其分值稍高;或者由于研究者傾向于應(yīng)用而更應(yīng)該鼓勵(lì)理論研究,故使理論分值相應(yīng)提高。對(duì)于X=3的情形可視為錦上添花,至少應(yīng)在良好等級(jí)以上。而X=4應(yīng)定為不及格。由于所選擇的評(píng)價(jià)尺度不同,量化結(jié)果可能會(huì)有所不同,但大體結(jié)論應(yīng)差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點(diǎn)75,n3取良好和特優(yōu)的中點(diǎn)85,n4=50。然后可直接調(diào)用excel的if函數(shù)編輯上述分段函數(shù),例如IF(R2=3,85,IF(R2=4,50,75))。那么各專業(yè)、各年的分可輕易獲得,對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)就要消除人數(shù)因素,可取其平均得分所在等級(jí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià),如按照我們的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)1在2006年平均選題得分為82.8,2007年85,2008年為82,都處在良好以上。
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