時(shí)間:2022-08-29 23:52:45
序論:在您撰寫(xiě)案例教學(xué)法論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)在各院校的教學(xué)方法仍然多限于“一本書(shū)、一支筆、滿(mǎn)堂灌”的單向型灌輸模式,教師在課堂上照本宣科,較少涉及法律文化背景介紹或是語(yǔ)言能力的拓展訓(xùn)練,更是缺乏情景、交際、案例等實(shí)踐教學(xué)法。案例,作為英美法系的主要法律淵源,大陸法系的重要參考材料,在法律專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語(yǔ)是一種法律語(yǔ)言,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不可能也不應(yīng)該將案例排除在外。案例教學(xué)法,即將案例作為教學(xué)中的核心及承載物,在案例學(xué)習(xí)、討論、歸納、結(jié)論中實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)及語(yǔ)言技能的習(xí)得。案例教學(xué)法著重的并不是結(jié)論,而是在得出結(jié)論的過(guò)程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式,在語(yǔ)言傳授的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不斷提高學(xué)生的分析能力及思辨能力,完善思維模式,加強(qiáng)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí),案例教學(xué)法大大逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的由教師“一言堂”的枯燥氛圍,案例的引入無(wú)疑將是課堂變得生動(dòng),學(xué)生的積極參與才能獲得良好的教學(xué)效果,因此在法律英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法是極為必要的。
2案例教學(xué)法的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同,案例教學(xué)法不僅專(zhuān)注于“教”,更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換,真正做到由學(xué)生做主體,教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)案例的主導(dǎo)地位,一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開(kāi)。師生在課前均需對(duì)案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備,包括資料搜集,案例閱讀,初步思考等;教學(xué)過(guò)程中就案例中涉及核心問(wèn)題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做出結(jié)論,由教師做出點(diǎn)評(píng)。由此可見(jiàn),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論,都要求師生雙方的積極參與,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實(shí)踐性。在案例教學(xué)中,教師不會(huì)給出唯一的或是確定的答案,只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā),這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間,其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探究該問(wèn)題。真實(shí)案例的引用,讓學(xué)生可以將已掌握的知識(shí)融會(huì)貫通,通過(guò)理性的分析,相互間的討論,做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論,以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)I(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,這也很好地彌補(bǔ)了校園中的學(xué)生無(wú)法很好地接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的缺憾。(3)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性及動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)中,教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備,并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體,積極地參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,這是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí),案例教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流,在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價(jià)值,不僅在于案例中極為豐富的信息量對(duì)學(xué)生理解分析能力的提高,以及學(xué)生對(duì)已掌握的各種知識(shí)和技巧的靈活應(yīng)用,更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過(guò)程,使學(xué)生在學(xué)識(shí)之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)選取有用的信息,策略地分析判斷,從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中,學(xué)生學(xué)會(huì)了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段,學(xué)生體會(huì)到了小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng);在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)個(gè)體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā),提高了自身解決各種問(wèn)題的能力,也學(xué)習(xí)到了珍貴的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)精神,人格發(fā)展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心和載體,案例的選定尤為關(guān)鍵,如何才是一個(gè)好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個(gè)特點(diǎn):(1)一個(gè)好的案例應(yīng)該講述了一個(gè)好的故事。好的案例就是一個(gè)好的故事,應(yīng)該具有吸引人的情節(jié),但這個(gè)故事是發(fā)生于真實(shí)世界的,也是與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的,而不是高高在上的。這個(gè)故事也許并沒(méi)有既定的結(jié)局,卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí),能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時(shí)效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況,通常應(yīng)發(fā)生在過(guò)去5年以?xún)?nèi)。當(dāng)然,一些經(jīng)典案例無(wú)論過(guò)去多少時(shí)間也是值得我們學(xué)習(xí)的,但更多的真實(shí)案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的,這才能讓學(xué)生充分體會(huì)到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價(jià)值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個(gè)好的案例所涉及的場(chǎng)景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的,或是很有可能直接面對(duì)的,這能有效地激起學(xué)習(xí)過(guò)程中的共鳴感,更加不遺余力地參與其中。
4以《消費(fèi)者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐
為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,筆者以《消費(fèi)者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐,具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費(fèi)者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費(fèi)者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費(fèi)者權(quán)利糾紛案件中對(duì)相關(guān)法律英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,包括詞匯、句型、口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面撰寫(xiě)能力。(3)提高學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)利及義務(wù)意識(shí),能夠做到合理保護(hù)自己的合法權(quán)利,同時(shí)主動(dòng)踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn):(1)充分了解消費(fèi)者的各項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費(fèi)糾紛。(3)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實(shí)施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8~10人一組,共6組,課前要求每小組準(zhǔn)備兩個(gè)有關(guān)消費(fèi)者維權(quán)的案例,并做出簡(jiǎn)要的分析。教師將12個(gè)案例進(jìn)行分類(lèi)篩選,并選出其中最具典型性的兩個(gè)留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問(wèn)方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages,butthebossrefusedtochangeanewforyou,whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere.2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit.3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau.4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement.在學(xué)生作為選擇后,以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)消費(fèi)者權(quán)益問(wèn)題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated,whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers,whileenjoyingrights,whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團(tuán)友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個(gè)案例做出分析討論,給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點(diǎn)評(píng)各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費(fèi)者各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強(qiáng)化相關(guān)英語(yǔ)詞匯、句型。(6)強(qiáng)化練習(xí):提供一案例,要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技巧做出對(duì)該案例的分析。
5總結(jié)
無(wú)論是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)本身,還是廣告學(xué)課程,都是來(lái)源于生活,又高于生活。這為廣告學(xué)的教學(xué)提供了很好的素材。在教學(xué)中一定要秉承理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,采用多種教學(xué)法并存的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化案例教學(xué)法
如今經(jīng)管類(lèi)院校在教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法。廣告學(xué)作為一門(mén)綜合學(xué)科,具有非常強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性。這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,發(fā)揮創(chuàng)意,不僅要善于學(xué)習(xí)理論知識(shí),更要善于觀察生活、把握時(shí)代特色,鼓勵(lì)發(fā)散思維、嫁接思維。因此,案例教學(xué)法在課程學(xué)習(xí)中尤為重要。第一,經(jīng)典案例。在廣告學(xué)中,有許多理論來(lái)自于廣告創(chuàng)作人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在課堂講述中,用經(jīng)典案例來(lái)說(shuō)明,更能刺激學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)熱情。第二,代表性案例。將廣告熱點(diǎn)作為案例講述,并帶領(lǐng)學(xué)生深入分析。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,必須讓學(xué)生多觀察、多思考,也就是啟迪學(xué)生的思維創(chuàng)造力。學(xué)生本來(lái)就喜歡追趕潮流,也樂(lè)于去接受新事物,廣告熱點(diǎn)問(wèn)題本身就受到學(xué)生的關(guān)注,以此作為突破口,更能引起學(xué)生的共鳴。第三,網(wǎng)絡(luò)廣告案例。在目前的廣告學(xué)課程體系中,對(duì)具有時(shí)代特征的新媒體、網(wǎng)絡(luò)廣告模式的講述非常少。但這又是未來(lái)的營(yíng)銷(xiāo)、廣告發(fā)展的方向。因此,在課程講述中有選擇地講述網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)案例,啟發(fā)學(xué)生的思維。在平時(shí)的工作中,教師需要收集廣告案例,建立案例庫(kù)。管理類(lèi)課程有一個(gè)共性,即權(quán)變的影響:環(huán)境不同,則方法不同。案例的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找不同的變量,并匹配不同的理論,查找解決方案的過(guò)程。此外,對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō),案例收集的過(guò)程也是獲取知識(shí)的過(guò)程,并不斷關(guān)注時(shí)展的特征。在案例教學(xué)的過(guò)程中,教師雖然是將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì),但教師需要將大量工作做在課前,例如對(duì)案例的精簡(jiǎn)、整合、分析、歸納等,這也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。另外,教師需要在課后給學(xué)生布置作業(yè),讓學(xué)生查找資料,尋找解決方案,多動(dòng)手,勤動(dòng)腦。通過(guò)多看、多想、多練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣告創(chuàng)作的感覺(jué)。
2.專(zhuān)題教學(xué)法
教師需要結(jié)合課程內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性的做些專(zhuān)題講座。在專(zhuān)題教學(xué)法中,可以將課程中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行凝結(jié)歸納,并在主題突出的情況下啟發(fā)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)法需要結(jié)合教材,又高于教材,突出主題,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。例如,在廣告學(xué)課程中,廣告心理學(xué)部分與消費(fèi)者行為學(xué)的重合、廣告調(diào)查部分與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的重合等,通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)法可有效消除。
3.演示教學(xué)法
演示教學(xué)法的重點(diǎn)在于優(yōu)秀廣告的展示。只有看得多,才能鍛煉出學(xué)生的欣賞能力。當(dāng)代的教學(xué)手段日趨先進(jìn),教師可以利用電腦、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等多種信息教學(xué)手段,靈活運(yùn)用PPT課件插入廣告圖片、播放廣告視頻等多種方式,讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀廣告作品的同時(shí),有目的地講述作品成功點(diǎn)在何處,提升學(xué)生的廣告欣賞水平,了解廣告成功的因素,潛移默化式地提升學(xué)生的廣告創(chuàng)作能力。另外,可以通過(guò)作業(yè)的方式,要求學(xué)生在課后查找有名的廣告網(wǎng)站,例如中華廣告網(wǎng)、中國(guó)廣告設(shè)計(jì)網(wǎng)、中國(guó)廣告網(wǎng)等,通過(guò)某個(gè)主題搜索、尋找優(yōu)秀的廣告作品,使學(xué)生提高廣告素養(yǎng),達(dá)到教學(xué)目的。
4.實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生整合知識(shí),快速成長(zhǎng)的有效途徑,但這類(lèi)教學(xué)需要整合企業(yè)資源,尋找適合學(xué)生操作的廣告項(xiàng)目,來(lái)達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。例如,讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)策劃大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、與某些企業(yè)合作參與廣告設(shè)計(jì)項(xiàng)目、包裝品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目等,讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中獲得直觀的認(rèn)識(shí),教師在旁指導(dǎo)說(shuō)明,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外,在課堂中,還可以通過(guò)某些課題,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,例如:關(guān)于某某項(xiàng)目的廣告主題的思考、對(duì)某項(xiàng)目策劃的廣告方案等。在這里需要提出的是,基于網(wǎng)絡(luò)廣告的迅速發(fā)展和新媒體的出現(xiàn),如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣告宣傳,是需要教師考慮和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。畢竟,目前在網(wǎng)絡(luò)上做宣傳的方式都具有很強(qiáng)的技術(shù)性質(zhì),例如搜索引擎、博客營(yíng)銷(xiāo)、病毒營(yíng)銷(xiāo)、植入式廣告等。但隨著時(shí)代的發(fā)展,營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)會(huì)向網(wǎng)絡(luò)廣告領(lǐng)域擴(kuò)展,不掌握這部分的技術(shù)就意味著與時(shí)代的需求脫節(jié)。因此,教師在課程教學(xué)中,也需要有目的的加強(qiáng)這部分的培養(yǎng)。
5.研究教學(xué)法
當(dāng)然,我們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中,也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn),確定研究方向,用科學(xué)研究的方法來(lái)解決廣告問(wèn)題,并學(xué)習(xí)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)論文,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可以和課程考核機(jī)制結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)造能力。
二、結(jié)語(yǔ)
包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù),可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí),甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此,我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中,圍繞中藥新藥研發(fā),精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù),更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑,提供各學(xué)科“接口”,便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī),研究?jī)?nèi)容與方法,中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多,且不時(shí)更新。在課堂上,我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類(lèi)及申報(bào)資料要求》,以及中藥新藥申報(bào)的基本流程,讓學(xué)生了解中藥新藥的類(lèi)型、申報(bào)資料和流程的基本框架;同時(shí)分析近年注冊(cè)分類(lèi)的變動(dòng)內(nèi)容及原因,讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī),在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢(xún)最新版法規(guī),并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí),本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí),因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié),初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法;增加自學(xué)的內(nèi)容,將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用,以及一些易于理解的內(nèi)容,讓學(xué)生在課外自主拓展;介紹相關(guān)的參考書(shū),并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主,教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面,而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整,在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要
《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣,且學(xué)生層次不一,高、低年級(jí)的學(xué)生都有,單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生,必須采用多種教學(xué)方法?;旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可,是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì),已逐步推廣應(yīng)用,但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備,靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法,取得了較好的教學(xué)效果。
1.講授法
該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法,由教師扮演傳授知識(shí)的角色,學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法,使學(xué)生,尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生,很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中,穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣,學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點(diǎn),課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外,講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得,是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。
2.案例教學(xué)法
現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法,最早應(yīng)用于法學(xué)教育中,教學(xué)效果良好,因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中,教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析,扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后,常引入典型的實(shí)例,讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后,給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí),能夠找出工藝方法的不合理之處,并設(shè)計(jì)出新路線;少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的,甚至是課外獲得的知識(shí),延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中,學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。
3.研討教學(xué)法
該法源于早期的德國(guó)大學(xué),現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中,教師提出問(wèn)題,學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討,最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類(lèi)似,案例也可以看作是一種特殊類(lèi)型的問(wèn)題,但研討法中的問(wèn)題更寬泛,不局限于案例。關(guān)于研討主題,我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型:第一類(lèi)是案例,這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹;第二類(lèi)是較具體的問(wèn)題,如新版中藥注冊(cè)分類(lèi)與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄,目標(biāo)明確,學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易,剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類(lèi)主題,讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程,但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從;第三類(lèi)是寬泛的主題,學(xué)生可以自行擬定具體題目,如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略,學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類(lèi)主題只是定方向,具體目標(biāo)不太明確,學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn),縝密思考,提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題,難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類(lèi)主題的研討之后,我們?cè)O(shè)計(jì)這類(lèi)主題,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力,尤其是提出問(wèn)題的能力,這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種:一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào),讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì);第二種是小組合作準(zhǔn)備,然后各組推選代表發(fā)言;第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討,學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程,自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí),不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力,這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。
三、不斷更新參考資料
全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí),而且需緊跟政策法規(guī),所以參考資料不是固定的教材,而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外,還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí),課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。
四、改革課程考核方式
1.1對(duì)案例教學(xué)的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)不清
我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識(shí)教育這個(gè)問(wèn)題上,理論界和實(shí)務(wù)界并沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn),由此帶來(lái)了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂,主要體現(xiàn)在:案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具,還是通過(guò)不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,或者說(shuō)與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢?案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊,直接影響到各大高校對(duì)其地位的認(rèn)識(shí),也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來(lái)的舶來(lái)品,案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品,其功能主要用于對(duì)教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充,或者直接就是深?yuàn)W理論的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時(shí)將其等同于舉例教學(xué)。也就是說(shuō),在大學(xué)法學(xué)本科教育中,許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后,為了加深學(xué)生對(duì)該理論的掌握,便列舉一個(gè)與該理論密切相關(guān)的案例,由于是在預(yù)設(shè)的情境中,學(xué)生很自然會(huì)運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例,但僅僅是運(yùn)用案例對(duì)教師所講授理論的驗(yàn)證,它并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問(wèn)題的法律邏輯思維,也沒(méi)有提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,并不是真正的案例教學(xué)法。
1.2案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材參差不齊
隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn),教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個(gè)難題。為解決該難題,許多高校和專(zhuān)家學(xué)者編寫(xiě)和出版了種類(lèi)繁多的案例教材,這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀,但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在:第一,體系結(jié)構(gòu)的編排沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同,現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書(shū)、法院的判決等渠道,根據(jù)自己的喜好和擅長(zhǎng)編寫(xiě)而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確,所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、治者見(jiàn)智之勢(shì),比如:有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識(shí)的銜接,有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此,不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬(wàn)別,讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二,具體的案件事實(shí)被過(guò)度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對(duì)應(yīng),許多教材編寫(xiě)者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工,剝離與法律原理無(wú)關(guān)的內(nèi)容,保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容,使得所簡(jiǎn)化的案件事實(shí)清楚,沒(méi)有任何爭(zhēng)議,學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會(huì)分析這一個(gè)案例,但是同類(lèi)型的案例卻還是不能獨(dú)立分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此,案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁,也造成教師在講授案例時(shí)有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí),忽略發(fā)動(dòng)學(xué)生參與案件的推理過(guò)程,使得新型問(wèn)答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。
1.3案例教學(xué)的適用范圍有限
第一,從適用的課程來(lái)看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié),因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用,比較適用于與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程,如刑法、民法、婚姻法等,而對(duì)于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中,許多高校不顧案例教學(xué)法的特性,也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn),跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中予以采用,不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且教學(xué)效果大打折扣。第二,從適用的對(duì)象來(lái)看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是,案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體,要求學(xué)生在課前要花大量的時(shí)間和精力閱讀和分析案例,在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論,針對(duì)老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問(wèn)要及時(shí)應(yīng)對(duì),并且在課后要對(duì)課堂討論形成完整的總結(jié)報(bào)告。因此,案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中,許多高校對(duì)剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法,學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠,參與案例教學(xué)法的主動(dòng)性和積極性不強(qiáng),課前不愿意花時(shí)間準(zhǔn)備,課堂上敷衍了事,使案例教學(xué)法的推行流于形式。
1.4專(zhuān)業(yè)師資力量的薄弱
案例教學(xué)法從本質(zhì)上說(shuō)是蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法,隨著教師的不斷深入式提問(wèn)引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題,因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計(jì)案例,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性,能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例,并能有效應(yīng)對(duì)課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的不可控因素,總之,對(duì)教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開(kāi),但我國(guó)目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會(huì)對(duì)法律從業(yè)人員需求的提升,我國(guó)從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類(lèi)型的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè),法學(xué)專(zhuān)業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院,也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通,但對(duì)于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生,如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法,勢(shì)必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中,有些教師在使用案例教學(xué)法時(shí),所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的,對(duì)案例的分析和討論也是事前設(shè)計(jì)的,對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)變成了老師的自問(wèn)自答,本該發(fā)動(dòng)學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演,已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來(lái)的意義。
1.5缺乏有效的考評(píng)機(jī)制
案例教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯,與我國(guó)現(xiàn)行針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)于教師而言,我國(guó)高校針對(duì)大學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制主要考察教師的科研水平,教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級(jí)別的科研項(xiàng)目立項(xiàng),直接決定著教師是否能及時(shí)晉升高級(jí)別的職稱(chēng)。而在高校,職稱(chēng)的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高,更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可,這是一種物質(zhì)激勵(lì)無(wú)法替代的精神上的榮譽(yù),因此,大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下,都把主要精力用來(lái)做科研,而不愿意花更多的時(shí)間用于案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)生而言,我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試,學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成試卷試題,老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對(duì)法律概念、法律原理的掌握程度,即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢(xún)問(wèn)結(jié)果,缺乏對(duì)學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來(lái),雖然很多高校開(kāi)始注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),將平時(shí)成績(jī)按照一定的百分比計(jì)入期末總成績(jī)中,但大多數(shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率,對(duì)于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒(méi)有計(jì)入在內(nèi)。
2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施
2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位
隨著改革開(kāi)放的深入,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展,各種經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)日漸增多,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁,特別是隨著中國(guó)加入WTO,各種經(jīng)濟(jì)沖突開(kāi)始跨國(guó)家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突,維護(hù)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益,精通于法律實(shí)務(wù)的人才開(kāi)始供不應(yīng)求。盡管社會(huì)對(duì)律師、法官、檢察官的急需,但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè),這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識(shí)到,教育培養(yǎng)的人才必須符合社會(huì)的需求,所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時(shí)代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合,應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用,使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法,同時(shí)增加其課時(shí),創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式,為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面,針對(duì)實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問(wèn)題,要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力,認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上,案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng),致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力;而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解,以及活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,但是忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng),舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。
2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)
案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基,直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀,加強(qiáng)案例教材建設(shè),應(yīng)采取如下路徑:一方面,案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上,應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對(duì)案例進(jìn)行編排。每個(gè)案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),包括:背景、主題、案例問(wèn)題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理是每個(gè)案例的核心,也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此,在設(shè)計(jì)案件問(wèn)題時(shí)要注意其銜接性,該問(wèn)題既要與案件主題相關(guān),又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識(shí);還要注意案件問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層深入,環(huán)環(huán)相扣,從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問(wèn)題的進(jìn)路和空間。另一方面,在具體案例的選擇上,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是案例要具有完整性,在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上,要盡量保持復(fù)雜案例的原貌,對(duì)其內(nèi)容少作修改,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力;二是案例要有典型性,學(xué)生通過(guò)對(duì)該案例的分析和討論,能觸類(lèi)旁通的對(duì)其他同類(lèi)案件進(jìn)行分析;三是具有爭(zhēng)議性,案件能引發(fā)多種爭(zhēng)議和沖突,可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題,還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維;四是案件要有時(shí)效性,最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,能吸引學(xué)生的興趣,也能體現(xiàn)法律與社會(huì)實(shí)踐的銜接性以及法律對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整性。
2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對(duì)象
案例教學(xué)法注重實(shí)用性,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性,為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用,應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對(duì)象。對(duì)于課程而言,具備以下兩個(gè)特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一,以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程,如民法中的表見(jiàn)、代位繼承,經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾,行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)這些課程的抽象概念具體化和形象化,然后再進(jìn)行理論總結(jié),讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第二,以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程,如侵權(quán)法,合同法、公司法、國(guó)際私法,這類(lèi)課程僅講授理論知識(shí),學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法,特別是國(guó)家私法涉及到很多部門(mén)法律知識(shí)的運(yùn)用,通過(guò)案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會(huì)貫通。對(duì)于對(duì)象而言,案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)修養(yǎng),而且也考驗(yàn)著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。國(guó)外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好,在于國(guó)外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后,以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo),因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位,也具備一定的法律修養(yǎng)。從國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力,所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識(shí)積累和閱歷的高年級(jí)學(xué)生或研究生,對(duì)于剛進(jìn)校的低年級(jí)學(xué)生則不宜適用。
2.4加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)
教師是案例教學(xué)法的推動(dòng)者和引導(dǎo)者,因此某種程度可以認(rèn)為,是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師,是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對(duì)現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀,應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高專(zhuān)業(yè)師資力量:第一,采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵(lì)措施,鼓勵(lì)法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上,積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作,也可以在司法部門(mén)某個(gè)崗位上去兼職,從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二,聘請(qǐng)高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無(wú)論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時(shí)應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力,他們?cè)谶\(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,比擅長(zhǎng)于傳授理論知識(shí)的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外,高校還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專(zhuān)家以培訓(xùn)班和講座等形式,向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗(yàn),提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三,教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo),正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力,學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外,要盡量置身于課堂討論外,對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡(jiǎn)單的是非評(píng)判,而讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的思辨,鼓勵(lì)所有學(xué)生積極發(fā)言,討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。
2.5完善激勵(lì)機(jī)制
無(wú)論從法學(xué)教育目標(biāo)的改革,還是從人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律來(lái)看,案例教學(xué)法在法學(xué)教育中都發(fā)揮著重要作用。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)習(xí)慣總是遵從先關(guān)注現(xiàn)象,然后分析本質(zhì),案例恰恰給了學(xué)生認(rèn)識(shí)的場(chǎng)景,通過(guò)對(duì)案例的分析,從中找出內(nèi)在的法律關(guān)系,舉一反三,從而形成對(duì)法律關(guān)系穩(wěn)定性的掌握。我們的法學(xué)教育改革也將側(cè)重點(diǎn)放在了法律職業(yè)教育的培養(yǎng),也就是說(shuō)要培養(yǎng)一大批能在實(shí)踐中應(yīng)用法律的人才。而法律實(shí)踐就是不斷的處理大量的實(shí)際案件的過(guò)程,因此,通過(guò)案例分析,掌握內(nèi)在規(guī)律性有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然,案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)也有著非常積極的作用。變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,教師是主體,普遍采用的教學(xué)方法是填鴨式,學(xué)生是被動(dòng)地接受,學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性,學(xué)習(xí)效率不高。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入,教師開(kāi)始關(guān)注教育模式與方法,也不斷地研究如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師在教學(xué)中主要起導(dǎo)向作用。此時(shí)如果選擇一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的案例,讓學(xué)生自己進(jìn)行分析,學(xué)生會(huì)有相當(dāng)高的學(xué)習(xí)熱情,教師與學(xué)生的良性互動(dòng)才會(huì)有機(jī)展開(kāi)。變重理論為重實(shí)踐。案例教學(xué)法的應(yīng)用,將刑法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了分析問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)典型案例,給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)在對(duì)案例分析的過(guò)程中,不斷將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接,全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。變一言堂為互動(dòng)式學(xué)習(xí)。如果今天的刑法學(xué)教師仍然堅(jiān)持一言堂式的教學(xué)模式,仍然是在給學(xué)生將純粹的理論,學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥乏味。但如果我們講案例教學(xué)應(yīng)用于課堂,通過(guò)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的討論,將抽象的理論通過(guò)淺顯的案例來(lái)呈現(xiàn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)比較生動(dòng),學(xué)生更容易接受。變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。案例教學(xué)法的應(yīng)用,要求教師不僅要具備豐富的理論知識(shí),還需熟練準(zhǔn)確的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,教師要做大量有組織、有準(zhǔn)備的工作,能將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合與貫通。與此同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的討論結(jié)果有一定的預(yù)判,并做到心中有數(shù),這就要求教師不斷提升自己的教學(xué)與科研水平。變低效為高校的保障。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式呈現(xiàn)出低效狀態(tài),教學(xué)效果不明顯。通過(guò)將案例引入課堂,并不時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生跟緊教師,跟緊討論的節(jié)奏,通過(guò)學(xué)生自己的分析回答,能在較短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)效果的最大化,并能檢驗(yàn)教學(xué)的效果。
2案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀及常見(jiàn)誤區(qū)
盡管案例教學(xué)法對(duì)于刑法教學(xué)起著非常重要的作用,我們也早在20世紀(jì)90年代就將其引入中國(guó),我們很多刑法學(xué)教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方法,但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,案例教學(xué)法的重要性和功能性被忽視甚至是被誤解了,所以在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)了比較常見(jiàn)的誤區(qū)。
2.1把案例教學(xué)法當(dāng)成了理論知識(shí)的解釋說(shuō)明
在刑法學(xué)教學(xué)過(guò)程中,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響,大部分教師都保有這樣的想法,案例就是對(duì)理論知識(shí)的解釋說(shuō)明,就是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用,將案例當(dāng)做傳授理論知識(shí)的一個(gè)過(guò)程,這種想法是片面的,它忽視了案例教學(xué)法的重要功能———提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師或?qū)W生要提前準(zhǔn)備案例,在課堂上討論分析,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究,從而大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.2拋開(kāi)教材,將案例當(dāng)做教材
我們?cè)趯?shí)踐中總是會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,前面的教師不重視案例教學(xué)法,而又有部分教師將案例的功能擴(kuò)大化,拋開(kāi)了教材的內(nèi)容,課講得很吸引學(xué)生,但學(xué)生不能從中學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ),我們都知道講課必須以教材為基本框架,所以案例的選擇也要緊緊圍繞教材來(lái)進(jìn)行,也就是說(shuō),并不是所有案例都適合用來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)的,比如刑法學(xué)總論的很多內(nèi)容、刑法的基本原則等用案例教學(xué)是很難說(shuō)清楚的,如果機(jī)械地將這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用,起不到應(yīng)有的教學(xué)效果,反而會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再有就是案例選擇既要與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān),又要與學(xué)生的實(shí)際接受能力相對(duì)應(yīng)。因此,教師應(yīng)避免單純追求案例選擇上的新奇,試圖通過(guò)新奇的案例吸引學(xué)生的眼球而忽視教學(xué)實(shí)際本身所追求的價(jià)值,則背離了案例教學(xué)法應(yīng)用的初衷和目標(biāo)。
2.3將案例教學(xué)法當(dāng)做唯一教學(xué)方法
每種教學(xué)方法都有其存在的價(jià)值,對(duì)教學(xué)方法的選擇,不能簡(jiǎn)單地看做非此即彼,要懂得發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)方法的相互關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)不言而喻,能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、推理、表達(dá)等能力,有助于學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力,但它并不能代替課堂教授法。因?yàn)?,學(xué)生對(duì)案例的分析與討論,是以學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)為前提,沒(méi)有理論,案例討論也無(wú)法深入。但是案例教學(xué)也存在一定的不足,它欠缺系統(tǒng)性、體系性,這就要求教師在刑法教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的教學(xué)方法。
3如何提升案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的成效
3.1選擇適合教學(xué)的案例
案例的選擇對(duì)案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,如何選擇適合教學(xué)的案例,我想遵從以下標(biāo)準(zhǔn),我們就能選出合適的案例。
3.1.1案例選擇要有針對(duì)性
在選擇案例時(shí),要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,最好能用來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)學(xué)生討論學(xué)習(xí)案例,加深對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,并學(xué)會(huì)分析案例的方法和過(guò)程。因此,案例的選擇所涉及的知識(shí)點(diǎn)不能過(guò)于松散,針對(duì)性要強(qiáng)。
3.1.2案例選擇要典型
刑法教學(xué)過(guò)程中,案例的選擇應(yīng)確保典型性,能突出反映相關(guān)的法律關(guān)系,通過(guò)對(duì)案例的分析,學(xué)生能清晰的掌握其中蘊(yùn)含的理論知識(shí)和法律原理。當(dāng)然在案例選擇的過(guò)程中我們也要注意的是,案例的典型性在于案情與法律原理內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性,而不是案件所產(chǎn)生的社會(huì)影響,否則我們的案例教學(xué)會(huì)適得其反。
3.1.3案例選擇要保持新穎性
也就是說(shuō)我們?cè)谶x取教學(xué)案例時(shí),要具有時(shí)代感,能反映出當(dāng)代社會(huì)的法律現(xiàn)象,只有這樣才能緊跟形勢(shì),才能吸引學(xué)生,從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。如果我們選擇的案例都是過(guò)時(shí)的,學(xué)生根本不了解,分析完了也不能解決實(shí)際問(wèn)題,那么我們的教學(xué)也就失去了意義。
3.1.4案例選擇要與學(xué)生能力相適應(yīng)
這就要求我們?cè)谶x擇案例時(shí),確保案情簡(jiǎn)潔,難度要適中。如果案情過(guò)于復(fù)雜,難度又高,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不能理解,則學(xué)生就無(wú)法入手,頗有老虎吃天無(wú)處下口之感。如果案情過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生一眼就能洞穿答案,則同樣引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.5案例的選擇應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考
案例的選擇要能啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考,這就要求案例本身應(yīng)有一定的拓展空間,既能進(jìn)行有效分析,又保持一定的疑難度,為學(xué)生留下討論學(xué)習(xí)的空間。比如,對(duì)于安樂(lè)死相關(guān)案例的分析,從而對(duì)幫助自殺行為的定性留下討論問(wèn)題。
3.2多途徑、寬領(lǐng)域的案例教學(xué)模式的構(gòu)建
案例教學(xué)法雖然是眾多教學(xué)方法中的一種,但如何達(dá)到這種教學(xué)方法的功效,則需要我們不斷的考慮與探索多種教學(xué)模式。3.2.1創(chuàng)新課題案例教學(xué)方式對(duì)于案例教學(xué),除了課堂講解案例,我們還可以采取組織學(xué)生分組討論,進(jìn)行小組對(duì)抗,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行感官刺激,利用模擬法庭的模式讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)考慮案件本身,學(xué)會(huì)換角度考慮問(wèn)題,我們甚至可以考慮讓學(xué)生扮演案件中的不同角色來(lái)深刻體會(huì)案件中的法律知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式,才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2不局限于自有教師,也要將眼光放在校外
我們可以有目的、有針對(duì)性地選擇請(qǐng)相關(guān)的法律專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做法律前沿報(bào)告,提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的時(shí)代感,與此同時(shí),我們也要請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等利用課外時(shí)間來(lái)學(xué)校為學(xué)生做典型案例解析,將審判的整個(gè)過(guò)程完整展現(xiàn)在學(xué)生面前,點(diǎn)出審判過(guò)程用到的法律原理,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)效。
3.2.3不局限課堂教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐
將學(xué)生從課堂引向課外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)外的法律實(shí)踐活動(dòng),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感,比如,在校內(nèi)為其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、為低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的普及,特別是校園暴力案件所涉及的法律知識(shí)的宣傳,又比如,在社區(qū)進(jìn)行法律知識(shí)宣傳與咨詢(xún)、在特定的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)普及,鼓勵(lì)學(xué)生到公檢法等部門(mén)調(diào)研、實(shí)習(xí),這些都能極大的提升學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力。
3.3在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維
《行政法學(xué)》是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心課程中唯一一門(mén)集實(shí)體法與程序法于一體的專(zhuān)業(yè)課程,內(nèi)容十分廣泛,是法學(xué)主干課程體系中比較難學(xué)難考的科目之一,涉及到以行政、行政主體、行政權(quán)、行政行為、行政責(zé)任、行政程序、行政救濟(jì)等為內(nèi)容的行政實(shí)體法、行政程序法、行政救濟(jì)法等領(lǐng)域,理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),學(xué)習(xí)的難度很大,被同學(xué)們認(rèn)定為最難學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課之一。
當(dāng)前國(guó)內(nèi)法學(xué)教育以傳統(tǒng)教材授課為主,傳統(tǒng)的行政法教學(xué)一般依次介紹行政法的概念、原則、體系等基礎(chǔ)理論,然后結(jié)合一些具體法律介紹行政法學(xué)研究的幾個(gè)主要問(wèn)題,如行政主體、行政行為、行政救濟(jì)等內(nèi)容,在大多數(shù)的授課過(guò)程中往往采取“填鴨式”的教學(xué)手段,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),未能形成良好的法律思維、操作技巧,不能獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題,所接受的知識(shí)得不到有效應(yīng)用,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。。因此,案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的,具體意義如下:
(一)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
行政法涉及的內(nèi)容十分廣泛,而且理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),在以教師講授為主的課堂中,學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識(shí),但這僅僅停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法通過(guò)視覺(jué)材料,經(jīng)過(guò)分析,將法學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),并利用法學(xué)原理分析說(shuō)明復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生而言,收獲很大,對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解也會(huì)相對(duì)深刻。比如,在介紹行政法基本原則的時(shí)候,涉及到很多有關(guān)合法性原則和合理性原則的理論問(wèn)題,比較枯燥,學(xué)生理解起來(lái)很抽象,如果運(yùn)用案例教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(二)可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力
由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià),這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究、分析、討論、歸納的過(guò)程,既是學(xué)生運(yùn)用原理、觀點(diǎn)去分析、解決問(wèn)題的過(guò)程,也是學(xué)生能力的全面培養(yǎng)過(guò)程。在對(duì)案例的分析中,學(xué)生必須要開(kāi)動(dòng)腦筋,苦苦思考,這樣學(xué)生判斷、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力必然有所提高;學(xué)生在討論、歸納問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)了語(yǔ)言概括能力,邏輯思維能力等。而且案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境,沒(méi)有分析,只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),沒(méi)有人告訴你答案,案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生
置身于決策者的角色中,根據(jù)材料所提供的情況,作出自己的決定,這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(三)可以縮短理論與實(shí)際的距離
行政法是調(diào)整政府與公民關(guān)系的法,其內(nèi)容十分廣泛,涉及到我們生活的方方面面,但同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中卻很難將行政法的理論與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。比如,行政處罰是一種很重要的行政行為,我們?cè)谏钪薪?jīng)常碰到,如交通違法被警察罰款,但問(wèn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中什么和行政法有關(guān),同學(xué)們卻很迷茫。而通過(guò)案例教學(xué)就可解決這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)行政法基本原則——法律保留原則這一理論時(shí),同學(xué)們感到很抽象,認(rèn)為跟實(shí)際生活沒(méi)什么關(guān)系,這時(shí)如若讓學(xué)生分析一個(gè)典型案例,通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)理解行政行為基本原則的要求,就會(huì)大大縮短理論與實(shí)際的距離。
(四)可以提高教學(xué)效果
案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述,又包含著問(wèn)題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式,讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析,學(xué)生能深刻理解課文知識(shí)。而且案例來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí),給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。內(nèi)容生動(dòng)有趣,沒(méi)有那么多抽象的、復(fù)雜的概念、理論。因此,學(xué)生參與的積極性比較高,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,能夠提高教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
案例教學(xué)在《行政法學(xué)》中的運(yùn)用,以行政處罰為例,具體實(shí)施程序如下:
(一)精選典型案例
案例是案例教學(xué)的內(nèi)容,也是案例教學(xué)的基礎(chǔ),所以案例的選擇十分重要。案例的選擇應(yīng)遵循以下具體原則:
(1)所選擇的案例應(yīng)有針對(duì)性,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。
(2)所選擇的案例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、新穎性和生動(dòng)性。
(3)所選擇的案例的應(yīng)具有綜合性,綜合性案例要涉及行政法的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。
(4)所選擇的案例的應(yīng)具有理論性。案例教學(xué)選編的案例要將適宜的基本理論和方法融匯于具體實(shí)例之中,或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則,以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),通過(guò)定性和定量的方法分析,對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證,從而有效演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理程序與措施。
根據(jù)以上原則的要求,在行政處罰中運(yùn)用案例教學(xué)法,我們就要在新近發(fā)生的行政處罰案件中挑選有影響的大家都感興趣同時(shí)又有爭(zhēng)議的典型案例。比如,就可將2014年5月北京市公安局對(duì)著名影星黃海波予以行政處罰的案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容。這一案件涉及到行政法多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題,如:行政處罰的實(shí)體與程序問(wèn)題、行政法基本原則合法性、合理性、正當(dāng)程序原則的問(wèn)題,還有行政復(fù)議和行政訴訟的問(wèn)題,這個(gè)案例兼具針對(duì)性、新穎性、真實(shí)性、生動(dòng)性、典型性、綜合性及理論性的特點(diǎn),應(yīng)該是一個(gè)合適恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>
(二)教師介紹案例,提出思考題,推薦參考文獻(xiàn),學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備
案例教學(xué)法著眼于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是為確保教學(xué)效果,案例分析前,教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授與案例相關(guān)的理論知識(shí)。在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)案例的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹,以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。以黃某某案為例,老師首先要通過(guò)一定方式介紹案情,比如口頭介紹或?qū)咐M(jìn)行編寫(xiě)打印交予學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)案例有個(gè)詳細(xì)的的一系列行為是否合法、合理并分析原因以及黃某某可如何救濟(jì)自己的權(quán)利等問(wèn)題,最后推薦一些與此案有關(guān)的法條與文獻(xiàn)讓學(xué)生去閱讀,如《治安處罰法》、《行政處罰法》、《立法法》、《行政復(fù)議法、》《行政訴訟法》、《人員收容教育辦法》等法條及書(shū)籍與文章。
(三)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,分組討論
要求學(xué)生從自身角度來(lái)剖析案例,闡述自己的看法,不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論,或?qū)嶋H做法,不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論,應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)案例問(wèn)題,掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。對(duì)于不同意見(jiàn)鼓勵(lì)相互辯論,形成熱烈的探討氣氛。教師在此過(guò)程中不進(jìn)行任何干涉,讓學(xué)生成為案例討論的主角,只是適當(dāng)維持秩序。
(四)課堂發(fā)言,全班交流
這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是在老師主持下案例的正式分析討論階段。教師一方面要啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言,另一方面要在案例討論中進(jìn)行必要的引導(dǎo),使案例討論緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi),不要輕易參與討論。學(xué)生是這一過(guò)程的主角,一方面要主動(dòng)積極發(fā)言,充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)言要求盡量做到有理有據(jù),言簡(jiǎn)意賅;另一方面還應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,結(jié)合自己的觀點(diǎn),從中汲取并總結(jié)出更完善的解決問(wèn)題的最佳途徑。
(五)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告
在課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生根據(jù)討論情況獨(dú)立撰寫(xiě)一份案例分析報(bào)告,充分表達(dá)自己的意見(jiàn),闡述自己的理由和根據(jù)。這是達(dá)到全體學(xué)生能力普遍提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(六)教師歸納總結(jié)
這是案例教學(xué)的最后一個(gè)階段。在討論和分析報(bào)告完成后,教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。首先,應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié),肯定學(xué)生中一些好的分析意見(jiàn)及新穎獨(dú)到的見(jiàn)解,指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,其次,教師要對(duì)案例本身結(jié)合理論進(jìn)行講解,提出自己的見(jiàn)解,得出經(jīng)得起推敲的明確的結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)案例及案例所涉及的相關(guān)法理有一個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)。最后,可以再留一些相關(guān)思考題,讓學(xué)生運(yùn)用在本次案例教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法進(jìn)行分析論證。
三、結(jié)語(yǔ)
以鮮活生動(dòng)的案例為載體,通過(guò)師生間的合作互動(dòng),將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式,是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟:教師導(dǎo)向,展示案例—學(xué)生思考,分析案例—小組交流,討論案例—教師總結(jié),評(píng)價(jià)案例。
1.教師導(dǎo)向,展示案例這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有:
(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例;
(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例;
(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例;
(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生,增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
2.學(xué)生思考,分析案例
根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng),教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容,聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí),形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí),成為教學(xué)過(guò)程的主體,實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
3.小組交流,討論案例
小組交流,討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組,分小組討論,后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休,教師可參與到小組的交流之中,及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次,注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng),內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了,以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外,教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn):對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定,對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo),提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維,保證討論效果。
4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例
這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié),其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí),促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí),應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià),指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。
二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比
案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多,教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是權(quán)威,處于統(tǒng)治者地位,單向地向?qū)W生灌輸知識(shí),而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累,很容易養(yǎng)成依賴(lài)、被動(dòng)的習(xí)慣?!半p主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào):教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升,使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者,是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中,需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作,需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中,學(xué)生為了參與其中,需要課前做好充足準(zhǔn)備,并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例,進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解,并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一
在德育課教學(xué)中引入具體案例,并不是完全拋棄理論講授,而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一,達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口,將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中,學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是,由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí),案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好,就事論事地分析案例本身,則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此,德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系,把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用
案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式,消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。
1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端,提高教學(xué)時(shí)效
案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛,促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流,在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索,提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力,提高德育課教學(xué)時(shí)效。
2.增強(qiáng)德育課的吸引力,提高學(xué)生的實(shí)踐能力
案例教學(xué)中,學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,遇到類(lèi)似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待,從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力,加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)