時間：2023-03-21 17:13:54
序論：在您撰寫案例式教學(xué)法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，倒敘特點是根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識記牢固。對于應(yīng)用型課程來說就是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。
二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實施
傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實例，對于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計類課程中大多數(shù)理論知識并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計類專業(yè)課程通過實踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對設(shè)計類課程實行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實踐—認識—再實踐—再認識”的課堂授課模式?！暗箶咐健苯虒W(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計案例（實踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計作品所需要的基本理論（理性認知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運用理論知識完成設(shè)計（理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生對抽象知識的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R和基本的實踐能力，使理性知識在指導(dǎo)實踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對學(xué)生實踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進行系統(tǒng)的分析講解（再認知）。7.學(xué)生再實踐（鞏固認識）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時與實訓(xùn)課時基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時間練習(xí)教師所講授的知識，從而掌握技能，怎樣運用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認為，應(yīng)該把每個章節(jié)的知識點設(shè)計成與實際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識點，再開始講授相對應(yīng)的知識，學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會很深刻，緊接著的實訓(xùn)課時就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時教師及時幫助解決，以學(xué)生為主體主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識點都學(xué)會后，教師再引入一個綜合案例，鞏固所學(xué)知識，掌握系統(tǒng)流程，最終可達到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示
[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求
一、案例式教學(xué)的選題要求
案例式教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個從具體到抽象，從個別到一般，從微觀到宏觀的思維過程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認識發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進行。通過一個典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動式受教”為“主動式參與”，以一個參與者的身份閱讀、感受案例，以一個決策者的身份對案例分析、判斷，做出決定。同時學(xué)員在分析、判斷、處理問題的同時也可充分檢驗理論的正確性、可行性，充實完善理論知識。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強的特點，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動。
教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)過程的實施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實踐性強的特點，實踐性強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實踐性強的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?，案例中蘊涵的問題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗。
因此案例式教學(xué)在選題時應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，提出解決問題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過分析對比找出解決問題的方案。案例教學(xué)過程的實質(zhì)是通過案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動學(xué)員思維的積極性、主動性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問題的能力水平。
二、案例式教學(xué)的教學(xué)對象要求
案例式教學(xué)過程中對學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺上的“主要演員”。他們可以動腦動口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點，學(xué)員自覺聽取別人的觀點和經(jīng)驗，集思廣益。
案例式教學(xué)的這種互動性對于教學(xué)對象而言提出了更高的要求?；蛹葱枰虒W(xué)對象具備互動的基礎(chǔ)，互動的條件。這種互動的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對性地進行相應(yīng)的知識準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過程可長可短，準(zhǔn)備時間的長短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動深度。因此采用案例式教學(xué)對學(xué)員的知識儲備要求通常會比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說教，不滿足于對知識的一般性掌握，而是希望通過在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對知識的深入理解和升華，做到理論與實際的有機結(jié)合，從而提高解決實際問題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進修、中高級培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。
三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計要求
案例教學(xué)法，是在對案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運用理論分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識點選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識點，通過案例分析，能夠起到對理論的深化理解作用。二是矛盾點選例法。即針對理論在實際運用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運用中可能出現(xiàn)的障礙。通過案例分析，使學(xué)員掌握運用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實踐，以及分析問題、認識問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)新點選例法。即選取那些反映新形勢下的新情況和新思路的案例。
當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計中，要注意以下三點：一是案例的選擇要有針對性。必須針對每一章，每一節(jié)的知識點。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗各種各樣活生生的真實案例中，產(chǎn)生感性認識。培養(yǎng)直接動手能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決實際問題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說明的知識點，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問題無從入手；也不要過于容易，使學(xué)員無需經(jīng)過分析、推理、判斷就可以得出問題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進行不同認知的爭論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問題進行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點和見解，使學(xué)員分析問題、解決實際問題的能力得到鍛煉和提高。
四、案例式教學(xué)對教員的素質(zhì)要求
案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時對教員的知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點、難點和熱點問題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點和解決問題的能力增長點；如何圍繞問題調(diào)動所學(xué)知識，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊和廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗和組織教學(xué)經(jīng)驗，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實問題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識結(jié)構(gòu)，豐富實踐經(jīng)驗，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進教學(xué)方法，由注重知識傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
1課程建設(shè)目標(biāo)及擬解決的主要問題
1.1課程建設(shè)目標(biāo)以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業(yè)的實踐項目，按照軟件工程的不同階段，解決項目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業(yè)項目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發(fā)過程實現(xiàn)軟件功能．課程建設(shè)目標(biāo)如下：（1）引入企業(yè)實際軟件項目，改革傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程授課體系和課程內(nèi)容，建立以項目實踐為主線，理論指導(dǎo)實踐的課程體系．（2）與企業(yè)密切合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，既注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的擴展，又突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合IT企業(yè)的人才需求．（3）以企業(yè)實際項目為素材，建設(shè)軟件工程特色實踐教材．（4）在企業(yè)幫助下進行師資培訓(xùn)，建立與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)團隊．（5）增強學(xué)生團隊合作意識，促進項目團隊建設(shè)，讓學(xué)生充分認識到技術(shù)和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協(xié)作．
1.2擬解決的主要問題企業(yè)項目驅(qū)動下軟件工程案例式教學(xué)法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業(yè)實踐項目往往問題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學(xué)，必須經(jīng)過提煉和抽象后形成適合課堂教學(xué)和實訓(xùn)的教學(xué)素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項目案例式教學(xué)法的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃．（3）在新的教學(xué)模式下，探索高水平的教學(xué)團隊建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學(xué)要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實踐教材．
2實施方案
2.1案例選擇與制作案例來源于企業(yè)項目，又不同于企業(yè)項目．真實的企業(yè)項目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問題，個別功能模塊實現(xiàn)過程邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，理論性不強．這使得企業(yè)項目不能直接用于教學(xué)，而應(yīng)該對其進行適當(dāng)改造，縮小問題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開發(fā)流程，完善開發(fā)文檔，提煉教學(xué)素材．項目驅(qū)動下的案例式教學(xué)過程中，案例設(shè)計要突出待解決的實際問題，圍繞如何解決關(guān)鍵問題引出軟件工程的相關(guān)知識點，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問題．另外，案例設(shè)計還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續(xù)性，讓學(xué)生更好地理解軟件開發(fā)周期的各個階段之間的銜接關(guān)系．
2.2課程教學(xué)大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)大綱一般側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學(xué)，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺少目的性而被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低．引入企業(yè)項目后，學(xué)生為了解決真實的現(xiàn)場問題而組成項目小組并主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既培養(yǎng)了團隊合作意識，又提高了學(xué)習(xí)效率．所以，軟件工程教學(xué)大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學(xué)過程．（2）圍繞企業(yè)項目開發(fā)過程，合理安排項目案例，最終覆蓋主要理論知識點．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計，學(xué)生可以組成5~6人的項目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過項目實踐鍛煉學(xué)生團隊合作解決問題的能力．
2.3教學(xué)團隊建設(shè)教學(xué)大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計，最終教學(xué)效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項目開發(fā)經(jīng)驗與企業(yè)實際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團隊是解決當(dāng)前問題的最終出路．引入企業(yè)資深項目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計和授課，解決學(xué)生項目開發(fā)中遇到的實際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費、課時費和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費用問題，目前無法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)畢竟不是長遠之計，盡快提高教師隊伍的實踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團隊才是最終目標(biāo)．因此，充分利用學(xué)校提供的企業(yè)掛職鍛煉機會，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時間參與到企業(yè)項目的研發(fā)工作中，從而達到提高教師實踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學(xué)生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學(xué)生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．
2.4特色實踐教材建設(shè)特色實踐教材建設(shè)是企業(yè)項目驅(qū)動下的軟件工程案例式教學(xué)法改革中的一項重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識能力，而實踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)完課本后面對實際問題時還是無從下手．從“學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實際的特色實踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)，不但不會降低學(xué)生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學(xué)生在實踐中對理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實踐的能力．
2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項目案例教學(xué)法過程的有效進行，避免傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動接受的方式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)過程中的平等地位，讓學(xué)生積極地研究和解決項目問題是關(guān)注的重點問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學(xué)生分成幾個5~6人的項目小組，每個小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動研究問題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力．（4）學(xué)生在課堂上以項目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強團隊合作意識．
2.6考核方法如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，是課程教學(xué)改革的重點工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評相結(jié)合、過程與結(jié)果考評相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識考核占30%，案例開發(fā)過程（分析、演討和團隊合作）占30%，開發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發(fā)過程和開發(fā)結(jié)果的考核成績．個人成績是小組成員在開發(fā)過程中個人表現(xiàn)取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項目開發(fā)各階段成績的平均成績構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據(jù)小組成員在項目開發(fā)中承擔(dān)的任務(wù)和完成情況來評定，同時考查其在團隊協(xié)作中的綜合能力．
3結(jié)論
[論文關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；“診所式”教學(xué)；多元化教學(xué)方式
民商法學(xué)是一門實踐性很強的法學(xué)學(xué)科，其對案例教學(xué)是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實際案例進行個案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學(xué)的實際效果來看，其實質(zhì)價值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)是一個值得深思的問題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。
一、角色定位——案例教學(xué)的實質(zhì)價值
（一）案例教學(xué)的引進——對傳統(tǒng)教學(xué)的批判
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端
中國學(xué)生從踏入學(xué)校的那一刻開始至學(xué)生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，即老師在講臺上繪聲繪色地演講，學(xué)生坐在下面不停地記筆記，沒有思考，有的只是被灌輸既有的學(xué)術(shù)觀點、優(yōu)秀成果；沒有開拓創(chuàng)新，有的只是學(xué)生為了順利通過期末考試，死記硬背知識點。這種傳統(tǒng)的教育，教給學(xué)生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學(xué)生一種將理論與實踐、動腦與動手相結(jié)合的能力。
2.我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的不足
我國傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于其教授的學(xué)生多數(shù)難以應(yīng)對千變?nèi)f化的社會。特別是在法學(xué)教學(xué)方面，對于學(xué)習(xí)民商法學(xué)的學(xué)生來說，如果只是被動接受知識，沒有實踐和分析能力，那么即使是學(xué)校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對職場公共時，也只能被稱為與社會脫節(jié)的法律人。畢竟書本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗上總結(jié)出來的，不像現(xiàn)實世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。
3.國外案例教學(xué)的價值
案例教學(xué)在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國的案例教學(xué)的具體一些細節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國，案例教學(xué)又稱蘇格拉底式教學(xué)，即由學(xué)生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。而在德國，其練習(xí)課即相當(dāng)于案例教學(xué)，由高級助教或者教授助手主持，由學(xué)生用學(xué)到的理論知識對案例進行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國案例教學(xué)的細節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來的價值顯然是一致的。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)，即從設(shè)問引導(dǎo)分析的法學(xué)思維方式的訓(xùn)練，或者說從發(fā)現(xiàn)問題分析問題適用法律的針對問題解決的模擬演練，其價值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的即為案例教學(xué)的價值，亦即問題導(dǎo)向的開放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問題解決試案的提出。
（二）案例教學(xué)的價值——理論與實踐的結(jié)合
1.教學(xué)目標(biāo)——理論+實踐
哈佛商學(xué)院曾把案例教學(xué)界定為“這是一種教師和學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法，這些案例常以書面形式展現(xiàn)出來，它來源于實際的工商管理情景。學(xué)生在進行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。”《教育大詞典》認為“案例教學(xué)是高等學(xué)校在社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和能力”。國內(nèi)有學(xué)者認為，“所謂案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教學(xué)實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和，它不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學(xué)生的學(xué)，要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變。”
2.教學(xué)開展方式——教師+學(xué)生情景互動
法律現(xiàn)實主義者將法律分為“書本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學(xué)就是讓學(xué)生擁有書本上和行為上的法律知識，將理論與實踐結(jié)合起來。在案例教學(xué)中學(xué)生為主導(dǎo)，自己動手去查找大量資料，在資料查找過程中，進行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動學(xué)生的思考能力。而老師則是一個提示評價的角色，在學(xué)生進入誤區(qū)的時候給予必要的提示，在案例結(jié)束時做一個總結(jié)，評價學(xué)生們的觀點?？梢姲咐虒W(xué)是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動手與動腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學(xué)的價值是巨大的，但是前提是要運用的恰到好處，否則案例教學(xué)就會出現(xiàn)大量的問題。
二、問題透析——民商法案例教學(xué)與現(xiàn)實的沖撞
在我國實際的民商法學(xué)案例教學(xué)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出了很多的問題，其價值也并未得到充分發(fā)揮。
（一）民商法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)價值問題
在我國，案例教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)批判和對國外教學(xué)經(jīng)驗借鑒的產(chǎn)物。然而我國對引進來的案例教學(xué)的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國高校雖然認識到案例教學(xué)給法學(xué)教育帶來不可估量的作用，但是卻沒有吸取到精華，只是一種表象，其實未能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只是為了更好地說明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來闡述問題。這種中間穿插式案例教學(xué)的確有利于學(xué)生的理解和記憶，但完全錯位了案例教學(xué)的價值定位。民商法學(xué)案例教學(xué)要達到的目的，是使學(xué)生動口動手動腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預(yù)期達到一種對話式的教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師是一個中立的評價者。即以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、法律實踐三個方面進行深入探索，從知識、思維和實踐三個方面對學(xué)生進行有針對性地培養(yǎng)。
（二）案例教學(xué)的選材問題
案例教學(xué)，其首先考慮的應(yīng)該是案例。
1.案例的選擇問題。如何選擇一個案例，既可以引發(fā)學(xué)生的積極性，又能很好地說明課堂所學(xué)的理論知識，這在案例教學(xué)中是一個至關(guān)重要的問題。但在我國，相比于判例法的美國，案例來源選擇受到很大局限。法院判決書顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國并沒有強制規(guī)定法院必須公開每一個判決；而法院公開的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來源相對有限。
2.案例與知識點的銜接問題。在我國高校的案例教學(xué)中，大多數(shù)案例來源于教課書，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計編寫的，并不能很好地涵蓋和深入每一個知識點。而法院的判決書，對學(xué)生來說，又是一個固定版本，學(xué)生通過判決書在得到真實案情的同時，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無形中固定了學(xué)生的思路，使學(xué)生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。
（三）案例教學(xué)的教學(xué)方法問題
案例教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但我們必須清醒地認識到，案例教學(xué)仍然是書面式的教學(xué)，仍然是象牙塔里的實踐。面對千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會，復(fù)雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學(xué)生，在案例教學(xué)的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學(xué)中，學(xué)生們只是在課下反復(fù)地模擬排練進而在課堂上發(fā)揮。縱然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學(xué)法，但是我們必須承認的一點是，案例教學(xué)只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對學(xué)生來說依然是無實戰(zhàn)的教學(xué)方式。
三、出路探尋——多元化教學(xué)方式的探思
在我國，案例教學(xué)本可期待的價值被有意無意地忽略了。因此在探尋民商法學(xué)案例教學(xué)的出路時，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學(xué)的價值，將其作為深化理論知識的工具；另一方面，可以嘗試引入美國的“診所式”教學(xué)，作為理論與實踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐性”的卓越法律人才。
（一）“診所式”教學(xué)方法的引入
“診所式”教學(xué)方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式進行教學(xué)，強調(diào)教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與法律實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和提高職業(yè)道德水準(zhǔn)。筆者預(yù)期將“診所式”教學(xué)作為理論與實踐銜接的橋梁，即將案例教學(xué)歸屬于傳授“書本上的法律”的教學(xué)方式，即是通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實踐知識，而將“診所式”教學(xué)作為案例教學(xué)的補充，作為傳授“行為上的法律”的教學(xué)方式。
在高校中，開設(shè)“診所式”教學(xué)課程，可以從以下幾個方面進行。
1.與法律援救中心合作，高?？梢詫⒔?jīng)過案例學(xué)習(xí)的大三大四或者研二的學(xué)生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學(xué)生真正地作為法律人，可以親身接待當(dāng)事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學(xué)生將由法律事務(wù)經(jīng)驗豐富的法律工作者帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
2.高校自己成立弱者權(quán)利保護中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學(xué)成立的“武漢大學(xué)社會弱者權(quán)利保護中心”，在該中心服務(wù)的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，依法維護婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會弱者的合法權(quán)益。學(xué)生親身接待咨詢，回復(fù)信件和電話，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。
3.與知名公司企業(yè)合作開展實習(xí)基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門實習(xí)中學(xué)生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機會了解實踐中公司如何成功上市等。
這些課程使學(xué)生獲得課堂上無法傳遞的知識，并充分鍛煉學(xué)生實踐能力，對學(xué)生法律道德思想情操也進行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學(xué)生們具有堅定的社會主義法治信念、社會責(zé)任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學(xué)中，學(xué)生在法律援助中心或者弱者保護中心，自愿無償?shù)貛椭鐣щy群體，并可能經(jīng)?？吹缴鐣弦恍┎黄降鹊氖虑?，在這樣的環(huán)境的熏陶下，學(xué)生們就會在自己的思想中不自覺添上的正義感與社會責(zé)任感。
（二）民商法學(xué)案例教學(xué)的重構(gòu)
對民商法學(xué)案例教學(xué)法預(yù)期的目標(biāo)是，訓(xùn)練學(xué)生法律思維方法，教授學(xué)生法律內(nèi)容，更注重教會學(xué)生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。
1.對教師的要求
運用案例教學(xué)實施對學(xué)生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主講人”到“組織引導(dǎo)者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學(xué)中要完成從劃分專題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項明確的任務(wù)，每一項都不容忽視。
（1）對于教授法學(xué)課程的教師來說，其可以按照課時，將本學(xué)期所開課程分為幾個專題，針對這些專題進行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專題，教師要選擇好與專題知識點相符合的案例，案例形式可以是書面的，也可以是視聽資料等，但要注意案例應(yīng)有針對性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個學(xué)生寫案例分析報告，或者就該專題的某個方面寫出自己理解思考的小論文。
（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識深化的工具，研究分析完案例后，學(xué)生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導(dǎo)作用，可以提前將學(xué)生分成小組形式，課上，讓每個小組代表作課前預(yù)習(xí)思考的匯報發(fā)言。然后，老師可以就理論知識背景做個簡短介紹。再針對學(xué)生的思考發(fā)言提出層層深入的問題，并讓每位學(xué)生都參與問題討論。每個問題最后教師都可以做一下有關(guān)此問題的前沿觀點介紹。
2.對學(xué)生的要求
案例教學(xué)其價值最終體現(xiàn)來源學(xué)生對其參與的的積極性。因此案例教學(xué)對學(xué)生的要求很高。
（1）課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學(xué)生卻不是簡單地進行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學(xué)進行交流探討。那么這樣一個閱讀思考和探討的過程就形成一個理論深化過程。
（2）對于在課堂中，學(xué)生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場的前提。提高學(xué)生課上發(fā)言的積極性，除了從學(xué)生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴(yán)格的成績評定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學(xué)生成績的主要評定標(biāo)準(zhǔn)，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時的案例報告或者小論文列為20%。這樣一來，學(xué)生就沒有偷懶的機會，同時也給那些害羞不善表達的同學(xué)一定的動力。
（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方法的幾點問題
1.引入“診所式”教學(xué)出現(xiàn)的問題。
“診所式”教學(xué)，是實踐教學(xué)的重要來源。但在實行“診所式”教學(xué)時不可避免要考慮以下幾個問題。
（1）教育經(jīng)費問題。在“診所式”教學(xué)的基地，學(xué)生開展的是義務(wù)法律幫助，沒有任何的收入來源，如何維持基地運行，經(jīng)費來源是個重要問題?，F(xiàn)有已開辦“診所式”教學(xué)的學(xué)校，解決經(jīng)費的來源除了學(xué)校自己撥款，主要是與國際學(xué)校開展合作項目，得到國際支援。因此，今后在開辦“診所式”教學(xué)時，除了以上兩種方式，國家應(yīng)當(dāng)予以支持，這是一種法學(xué)教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會主義法治社會建設(shè)的需要，毫無疑問，政府應(yīng)予以財政上的支持。
（2）師資來源問題?！霸\所式”教學(xué)雖然類似于放羊式的教學(xué)但是也不能缺乏老師的指導(dǎo)。但是在高校中，一般從事法律實務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學(xué)任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學(xué)基地的指導(dǎo)任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實踐導(dǎo)師，主要從事在幕后給予學(xué)生指導(dǎo)的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開辦實習(xí)基地，從而是整個法務(wù)部門的工作人員成為學(xué)生的實踐導(dǎo)師。
2.實施案例教學(xué)存在的問題。
構(gòu)建案例教學(xué)，首先就需要對高校傳統(tǒng)教育制度進行改革，即高?！斑M門”難，“出門”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的一個嚴(yán)重問題是，進入大學(xué)后的學(xué)生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個文憑，使學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。這個問題必將導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學(xué)其價值實現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門”的門檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不積極應(yīng)對，課前不做大量準(zhǔn)備，那么他就會掛科，而將掛科與畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)掛上鉤，掛上一門課學(xué)生就畢不了業(yè)，這樣就會督促學(xué)生努力配合老師搞好學(xué)習(xí)。再者大班教學(xué)問題，要發(fā)揮案例教學(xué)的實質(zhì)意義，小班教學(xué)是毋庸置疑的，然而這就對高校師資力量提出了考驗，而在中國法學(xué)教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學(xué)教育的招生數(shù)量，不失為一個良策。
一、“自主認知”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自學(xué)關(guān)鍵是教師必須使學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，整個深層次教學(xué)的成敗也在此一舉。學(xué)生有能力自學(xué)，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的窠臼。在“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，主要靠學(xué)生學(xué)，但關(guān)鍵又在教師“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”既要指向，即引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的自學(xué)，又要激趣，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課，我在學(xué)案的【自主認知】部分是這樣設(shè)計的。專制主義中央集權(quán)制度的形成:1．確立至高無上的皇權(quán)(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權(quán)勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統(tǒng)治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權(quán)力。全國的________、________、________等一切大權(quán)由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調(diào)動由皇帝控制，調(diào)動軍隊的憑據(jù)_______由皇帝控制、發(fā)給。(3)特征。秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度，一方面以_______顯示了權(quán)力的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機構(gòu)中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監(jiān)察事物，_____負責(zé)全國軍事事務(wù)。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務(wù)，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權(quán)________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權(quán)制度的形成的教學(xué)，如果不用學(xué)案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學(xué)生只是聽和看，學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)情緒得不到充分的調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于較被動的狀態(tài)。而用上面的學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實到結(jié)論的漸進式練習(xí)，使學(xué)生熟悉歷史史實，歸納出結(jié)論，從而產(chǎn)生成就感，達到活學(xué)、樂學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生參與性強，學(xué)習(xí)處于較為自主的狀態(tài)。能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既促進全體發(fā)展，又關(guān)注個體提高。
二、“正確點撥”幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會”學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此，在學(xué)案設(shè)計中，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和因素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線索。為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學(xué)生合作探究、總結(jié)認識的過程中，得出的觀點大都是不系統(tǒng)的，或者不太理解城邦政體。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該這樣引導(dǎo):什么是城邦?希臘城邦發(fā)展有什么特點?對希臘文明的發(fā)展有什么影響?(小國寡民，有利于實行直接民主;獨立自治，有利于希臘文明的延續(xù)性。)學(xué)法指導(dǎo)就是“指點、啟發(fā)”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要體現(xiàn)“導(dǎo)”字，自主學(xué)習(xí)不等于完全自學(xué)，放任自流，課堂上教師應(yīng)該講解重難點知識，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，在學(xué)生思考的瓶頸時期要注意適當(dāng)點撥，使學(xué)生的認識得以提升。
三、“巧用表格”提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
這一環(huán)節(jié)特點是“精”。內(nèi)容、語言要精。主要是向?qū)W生傳授教材的知識結(jié)構(gòu)。為了節(jié)省時間，我將知識結(jié)構(gòu)預(yù)先寫在幻燈片或小黑板上向?qū)W生演示講解。不講具體的知識點而是講教材內(nèi)容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產(chǎn)生和曲折發(fā)展歷程一課我設(shè)計成表格。通過完成表格，既加深學(xué)生記憶，又有利于促進、完善，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如果只靠老師講，學(xué)生印象不會深，還容易混淆，因為講述是傳輸態(tài)的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學(xué)案是存貯態(tài)信息，且知識點需要學(xué)生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復(fù)習(xí)鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優(yōu)化和鞏固的過程。
四、“巧設(shè)練習(xí)題”鞏固新知識
練習(xí)的目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，檢查教學(xué)效果。一節(jié)課的成敗關(guān)鍵是在學(xué)生是否理解和掌握了歷史基礎(chǔ)知識，更重要的是通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件發(fā)展的規(guī)律。必須緊扣一節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，巧設(shè)疑問。例如，必修二:“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課設(shè)問如下:(1)布雷頓森林體系出現(xiàn)的背景;(2)布雷頓森林體系的標(biāo)志;(3)布雷頓森林體系的構(gòu)成;(4)布雷頓森林體系的實質(zhì);(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習(xí)，使學(xué)生認識到美國在戰(zhàn)后隨著經(jīng)濟實力的增強，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學(xué)生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，材料中強調(diào)了美國關(guān)稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實和題意，B、D兩項于此無關(guān)，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結(jié)，讓學(xué)生的能力逐漸的提高，更好的適應(yīng)高考。
關(guān)鍵詞：中職教育市場營銷應(yīng)用案例教學(xué)
1市場營銷教學(xué)中運用案例教學(xué)的重要性和必要性
1.1能夠滿足中職院校培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能
市場營銷學(xué)中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，現(xiàn)實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，市場營銷案例教學(xué)的整個過程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對所面臨的問題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
1.2有利于提高學(xué)生參與度
案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點暢所欲言，學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。
1.3增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力
案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評價自己，樹立理解和包容的意識，提高了與人合作共事的綜合能力。
2中職市場營銷案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
2.1收集真實典型案例，正確把握教學(xué)重點
在課前，教師要做好充分準(zhǔn)備，全面了解案例主題，把握教學(xué)知識點。案例選擇要盡量緊密聯(lián)系現(xiàn)實企業(yè)營銷實踐，收集真實的、典型的案例來進行分析和運用，理論聯(lián)系實際。這樣既可以讓學(xué)生提高分析和理解能力，又可以了解社會營銷實踐，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
2.2明確教師角色定位，聯(lián)系實際更新案例
案例教學(xué)過程中，教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上，教師的角色首先是主持人，說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法，然后引領(lǐng)案例討論過程。在這里，教師既不能無所事事，任課堂討論自流；也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。其次，教師是啟發(fā)者，通過教師一個又一個提問，推動學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。針對學(xué)生的案例討論明確告訴他們應(yīng)用到了哪些理論及知識點，如何進行創(chuàng)新和改進。最后，教師是案例更新者，要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前的教育實際。
2.3提高學(xué)生認可度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與
長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，而當(dāng)教師組織學(xué)生進行課堂討論時，他們或表現(xiàn)得不積極，或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，總認為只有聽老師講課收獲最大，其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此，教師在采用案例教學(xué)前，一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對案例教學(xué)方法的認識進行疏導(dǎo)，明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性，提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認可度。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與配合是必須的。學(xué)生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。
3對中職市場營銷案例教學(xué)的幾點建議
3.1提高教師教學(xué)能力，完善繼續(xù)培訓(xùn)制度
教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對目前情況，需要對教師進行必要的培訓(xùn)，提高其案例教學(xué)水平和能力。設(shè)立中職高專教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業(yè)鍛煉，增強感性認識，增強動手能力，提高案例教學(xué)的水平。
3.2建立本土化案例庫，匹配中職教學(xué)特點
中國的市場經(jīng)濟正處在高速發(fā)展階段，我們在現(xiàn)實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同，本土化的案例能很好地表現(xiàn)當(dāng)前中國企業(yè)的文化、機制和企業(yè)所處的社會環(huán)境，更具有現(xiàn)實意義。市場營
銷案例教學(xué)需要解決案例建設(shè)問題，建立本土化案例庫是當(dāng)務(wù)之急。
結(jié)合中職高專學(xué)生具有的特點，只有選擇與他們現(xiàn)在或?qū)砻芮邢嚓P(guān)的案例才能真正引起他們的興趣和思考，才能達到教學(xué)目的。在選擇案例時應(yīng)注意以下問題：第一，案例的選擇要難易結(jié)合，與中職高專學(xué)生的特點及教學(xué)目的相匹配。第二，案例的選擇要具有時效性，使?fàn)I銷理論能與實踐相結(jié)合，最大限度地貼近實際，以減少理論的滯后性。第三，案例的選擇應(yīng)具有典型性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對案例教學(xué)的興趣，加深學(xué)生對營銷理論價值和實踐的認識。
3.3建立學(xué)生實習(xí)基地，提供實踐教學(xué)場所
案例教學(xué)以討論為主，靠教師、學(xué)生的想象來進行教學(xué)，缺乏真實感。要讓學(xué)生更好地掌握營銷知識，必須要有一定數(shù)量的實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生去了解、熟悉營銷實踐，因此，實習(xí)基地的建設(shè)就顯得非常重要。學(xué)校要鼓勵建立固定的專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐教學(xué)的場所。雖然案例教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，但因中職院校的地位、特點及發(fā)展所面臨的問題，中職案例教學(xué)也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學(xué)條件的改善及政策、機制的完善，案例教學(xué)在中職高專教育中會受到越來越多的關(guān)注和重視，值得進一步的探索和研究。
參考文獻：
[1]徐國偉.市場營銷案例教學(xué)的體會與探討[J].商場現(xiàn)代化,2006,(21).
關(guān)鍵詞：法學(xué)；案例教學(xué)；師生關(guān)系
一、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的地位
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)講授法的重要性，是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計，即大班授課以及教師講、學(xué)生聽是目前的主要教學(xué)設(shè)計形式，其優(yōu)點是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)：不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。而以學(xué)生為中心的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的以兒童為中心的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，主張解放學(xué)生的思維，提倡在“做中學(xué)”。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中學(xué)和大學(xué)教育中就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。
案例教學(xué)的正常運行要求其參與者學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論，唯有如此學(xué)生才可能具備基本的分析問題和處理問題的能力，才能避免在相關(guān)問題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致案例教學(xué)中師生無法配合。不敢采用案例教學(xué)法。只要注重教學(xué)中的循序漸進，最初適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡栴}。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析問題能力就會提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，法學(xué)案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢。因為案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，可以較低的成本彌補學(xué)生實踐能力的相對不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強的自學(xué)能力。我們也要看到盡管案例教學(xué)法具有上述優(yōu)點，但同時也具備一定的不足：法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見其追求目標(biāo)的狹窄：而且案例教學(xué)法忽視倫理說教，無視法律制度背景的闡釋，長久適用此法將勢必使得學(xué)生成為法律機械適用者，而非法學(xué)家，即單一運用此法培養(yǎng)出來的學(xué)生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標(biāo)。鑒于此，不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴大化，更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法。要擺正它在教學(xué)中的位置，辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，做到取長補短、相得益彰。在確定適用哪種教學(xué)法時要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對象的特點。
二、如何選擇與設(shè)計法學(xué)案例
在法學(xué)教學(xué)過程，教師經(jīng)常要撰寫案例。我們可能會模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類似于小說，把時間、地點、人物等諸多因素再加上編寫者的主觀虛構(gòu)，還有小說一般的情節(jié)。其實，案例就是關(guān)于某個實際情境的描述。它通過描述引發(fā)學(xué)生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學(xué)行為的效果、教學(xué)策略等教育教學(xué)問題。有時候教師自己設(shè)計的案例難免帶有一種類似于小說的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實性，不能是杜撰的事實。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實代替。在案例描述中一般都不加入編者的評論和分析，只是客觀地描述事實發(fā)生的過程。案例不是直觀、簡單的問題，也無法通過一個公式計算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案，它融多種知識為一體，需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫案例是再創(chuàng)造的過程，通過對當(dāng)時情景再度的真實描述，以此促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自己行為的反思，通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。
日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來源。在法學(xué)案例教學(xué)過程，除了自己撰寫案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點是真實性和典型性強，具有極強的說服力。真實的案例有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。但也不是沒有缺點的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學(xué)使用。所以得進行加工處理并去除無效部分。挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分，使得案例教學(xué)有的放矢。筆者在教學(xué)過程中查閱過大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學(xué)教學(xué)案例而言，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書的形式表現(xiàn)出來的，比如針對合同法第113條的裁判文書就多達558例，具有較強的選擇空間。還有一個好處是可以直接將裁判文書里的相關(guān)內(nèi)容進行粘貼復(fù)制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，來確定所選擇案例的難易度，但一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的疑難性，以加深學(xué)生思考的深度，認識到實際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維能力。
傳統(tǒng)法學(xué)教育宣揚的是答案唯一性，其余的解釋都是錯誤的，因為答案的多元性勢必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開始接受了問題答案的不唯一性。那么法學(xué)案例的答案是否必須唯一呢?筆者認為，無需追求唯一，事實上也不存在絕對正確的答案。法學(xué)案例為學(xué)生提供一個與現(xiàn)實相似的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)オ毩⑺伎紗栴}，從不同路徑提出解決問題的方案，因此案例追求的目標(biāo)是對問題的分析“過程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生在一定條件和情境下分析問題和解決問題的能力，從而提高他們的實踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時間、空間等各種條件限制的多種選擇。當(dāng)然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過的基本概念和理論知識，增加學(xué)生的興趣和參與積極性。
三、師生在法學(xué)案例教學(xué)中的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認識性任務(wù)是課堂教學(xué)的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受師道尊嚴(yán)的影響，課堂是單向“獨白”式的價值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對話的缺失。而案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問題和解決問題上來，學(xué)生由原來單純聽講、接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關(guān)系是互動的、平等的。在案例教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者。此時知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
