時間：2022-06-14 17:06:25
序論：在您撰寫作文三步法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）“作文三步法”理論體系關注寫作的“素材”，讓我們切實感到有話可說；感覺到的話，該說的話，都能說，真正做到“我手寫我口，我口述心”。傳統(tǒng)的作文教學體系，它要求具有觀察能力，要求寫景，要求寫人，要求寫社會。但它只提到一些表面的東西，僅感到這些對寫作的重要，也懂得其重要性，但進一步的指導卻沒有。而“作文三步法”理論體系在感知能力的訓練中明確而全面地告訴我們寫物、寫人、寫社會該寫到哪些內容。
以感知物為例，它告訴我們寫物要全面調動感官去感受；注意與物相關的附屬物；注意到物的動態(tài)表現(xiàn)，就是換時感受；注意到人與自然的關系，就是換情感受和換位感受。感知人，感知事，感知社會，也是如此。
而傳統(tǒng)作文教學體系并沒有這樣明確的思維，讓學生觀察，就告訴他們要細心、要全面，使學生無所適從，倍感疲憊。多少年來我們要求學生寫的觀察日記，大都半途而廢。
“作文三步法”理論體系則不然，它指向明確全面，學生學完后，一定會有話可說，說思維全面的話，說新鮮的話，說自己有深切感受的話。這一點，相信凡是參加實驗的老師和同學都深有體會。
（二）“作文三步法”理論體系關注語言的文采。傳統(tǒng)的作文教學試圖解決這一問題，它想到“好詞生好句，好句生好段，好段生好篇”，但這是語言文采的表面現(xiàn)象。著名高考輔導專家胡國華的“三比四字”式會創(chuàng)造出文采，但沒有從思維上根本解決這一問題，還是傳統(tǒng)作文模式。
寫作是形象思維大放光彩的時候，抽象思維處于“暗處”。而“作文三步法”理論體系從根本上找到了這一鑰匙，注意到語言文采的實質是形象思維的結果，而形象思維的明確指向便是形象聯(lián)想。語言一旦運用形象聯(lián)想思維，文采就會飛揚，你不必擔心什么。因為形象聯(lián)想就會有比喻和比擬，多個比喻和比擬就會有排比，就會有文采，而這是自然產生的。
（三）同樣“作文三步法”理論體系關注人的情感，它讓我們的作文言而有真情。在這以前，我們在教學中僅僅輕描淡寫強調寫作要有真情。而“作文三步法”理論體系全面而確切地告訴我們愛（恨或更多的情感）的指向就是自然、社會、人類；并且指出愛自然的實質就是愛自然的可愛和實用；愛社會就是愛它的文明和進步；愛人類就是愛其真、善、美。這樣的理論不是憑空而來，恰好與馬克思哲學巧合，世界不就包括這些內容嗎？我們的愛不是憑空而來，愛的對象也不會超出這個范圍。
（四）“作文三步法”理論體系關注文章的結構和文體。與以往不同的是，“作文三步法”理論體系揭示出文章的結構和文體，是人們?yōu)楸磉_一定情思而用思維組織材料后形成的結果。因此它只講到思維。它認為：“從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文。”而結構在“作文三步法”理論體系中就是后分想、再生聯(lián)想和形象聯(lián)想的編織。
（五）“作文三步法”理論體系更注意人與自然、人與社會、客觀事物之間的關系，提出用思維統(tǒng)一一切的理念，把以往只在邏輯學中才敢提到的東西，輕松搬到高中作文教學中，卻不覺深奧，但覺淺顯易懂。而這是傳統(tǒng)作文教學無所適從的地方，大多避而不談或淺嘗輒止。
二、“作文三步法”理論體系，是“簡潔而可操作”的寫作思維
（一）從“作文三步法”理論體系的整體看，它是簡約的。僅僅八個章節(jié)，用72學時，就基本包括作文寫作的全部。它把寫作和寫作的主體人緊緊聯(lián)系在一起，它注意到，寫作的材料來源于人類對人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人類寫文章是為表達情感，它簡潔地講到愛人類、愛社會、愛自然；而這些的連綴靠思維，它全面而簡潔地講了后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想；文體又是人們在寫作中形成的有效而實用的表達情感的公認形式，而三大文體又是文體的基本體，它們具有很強的再生能力，所以只講三大文體；對表達法式基本沒有提及。這樣的章節(jié)安排全面而沒有絲毫交叉，給寫作帶來效率。
（二）感知能力的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的作文教學對寫人、寫物、寫事的教學都要一一展開，事無巨細，并沒有注意到三者的統(tǒng)一。而“作文三步法”理論體系卻不同，它的宗旨是對所感知的東西要全面，要多感官，要全身心。這樣的理論指向明確而簡單，易學易記，可操作性極強。
（三）文體訓練的統(tǒng)一性。我們在以往的作文教學中，對文體的訓練可謂煞費苦心。記敘文分寫景的、寫人的、敘事的；議論文要講三要素，要講結構，要講論點的提出方法；說明文要講說明的順序，要講說明的方法。而“作文三步法”理論體系，就將多維思維在三種文體中的具體運用，“從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文”。我們在寫作中只要目標明確，運用這些思維把材料組織起來便是符合文體要求的文章，省時省力，對理論一旦理解便能思路大開，自由寫作。
（四）思維運用的統(tǒng)一性。在“作文三步法”理論體系中，思維有三種，即后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想，它們不交叉，又各負其責。后分想是核心，負責同類材料和關系材料的尋找與組織；形象聯(lián)想和再生聯(lián)想負責異類材料的尋找和組織。
在“作文三步法”理論體系中，思維的作用是統(tǒng)一的，即用它們尋找寫作材料和組織材料。這樣只要熟悉并能熟練運用這些思維，把想到的材料用這些思維有機地組織起來就是文章。
這一點在運用中最是奇妙，特別是再生聯(lián)想。在課堂實踐中，學生在開始不相信，認為這是胡編濫造，我告訴他們：你們就當做一次實驗，把你用再生聯(lián)想想到的東西，連綴起來看看。我給出了這樣的聯(lián)想“木頭――樹林――田野――足球場――皮球”，后來學生大膽寫。結果出人意料，一個學生這樣寫：
我家門口，有一段燒焦的木頭，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的樂園。那離我家僅一里不到的樹林，那是夏天，樹木都較勁似的瘋長著。綠綠的葉，青青的枝桿，清香的氣息。我們幾個小朋友沐浴在這天賜的環(huán)境里，渾身舒服，便體是勁。抱在懷中的足球便飛也似的射向那片鄉(xiāng)間的田野。踢累啦，我們又回到了樹林中，燃起火，燒起自帶的紅薯。可是火太大，樹著火了，我們聽到稚嫩的樹被燒的痛苦地著，我們便一起撲火，火滅了，樹焦了。我們有點失落地回到家，帶了這童年的記憶。
人在童年是無畏的，童年的記憶又難免有點苦澀。
學生聽完后，再沒有人說，再生聯(lián)想是胡編濫造。
為什么“作文三步法”理論體系中的思維會如此神奇？因為它是從客觀的事物的關系中總結而來的，它關注人類與外界的關系，是客觀的思維，是人們難以注意到的地方，不易被理解。
關鍵詞：高中語文；議論文寫作；示范；模仿；創(chuàng)新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-013-01
從教高中語文七年里，一直對于“作文教學”存在著極大的困惑，看過很多關于作文教學的方法介紹，但都覺得不夠實用，針對性、操作性也不強，落實不到實處。所以，高中階段的作文訓練往往是成效甚微。我認為是我們高中的“作文教學”本身存在著極大的問題。
一、作文訓練成效不大，究其原因，我認為主要存在兩個盲點：
1、教師的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，
2、學生的盲目。學生沒有生活積淀，缺乏生動的想象力； 缺乏獨立思考的習慣，更不會通過仔細觀察，深刻思考。
二、在日常地教學中，我不斷地探索，想要找到一種快速提高他們議論文寫作水平的方法。幾年來，我通過實踐訓練，總結了這樣的方法：示范、模仿、創(chuàng)新三步法。下面我以學寫“開頭”為例吧。
高爾基說過：“（開頭）好像音樂里定調一樣，全曲的音調都是它給予的，也是作者花功夫的所在?！弊h論文的開頭要講究“短、快、靚”。短――簡潔，最好三兩句成段；快――迅捷，入題要快，最好三言兩語就點明文章的基本觀點或議論的話題；靚――精彩，這也是傳統(tǒng)文論中所說的“鳳頭”。
2006年的全國卷高考作文題為例：
一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。 一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。 牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說：“它也很可愛?。 ?要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。
第一步：示范――我和學生一起寫作文
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育講究“言傳身教”，而有的時侯我覺得“身教”更重于“言傳”。一個寫不出好作文的老師也一定教不出好作文的學生。
每一次我都會跟學生一起寫作文。一個作文題，我當場寫完給他們做示范，然后通過我的作文，讓他們明確我的寫作過程，我如何立意、構思、選材、組織、成文。還要明確我的作文好在哪里，修辭、名言、手法……這樣他們有了鮮活的榜樣，也就“有章可循，有路可走”了。
我的范文：我震撼，一只小小的螞蟻卻可以背的動比自己身體重百倍的東西；我驚訝，溫順的兔子憑借“三窟”成功的躲過了獵人的槍殺；我感嘆，一葉孤舟隨意穿梭在茫茫大海上，追風逐浪。我感動，那只看似可笑的烏鴉，你的勇氣與執(zhí)著，誰又能想到，或許若干年后，你會像雄鷹一下抓起山羊。勇敢地張開夢想的雙翼吧，總有一天你會飛的比別人更高。
第二步：模仿――學會用別人的花兒裝點自己的美麗
曾說過：凡富于創(chuàng)造性的人，必敏于模仿；凡不善于模仿的人，決不能創(chuàng)造……沒有一種創(chuàng)造不是先從模仿下手的。而古人也有云：“它山之石，可以攻玉”。模仿不等于照抄照搬，模仿是學習他人之長，補己之短；是模仿范文的形式寫自己的作文。不會模仿，也就不會寫出好文章，這是很關鍵的一步。
模仿還在于善于積累，即學會用別人的花兒裝點自己的美麗。積少成多，集腋成裘。
學生的作品：如果我是山，就要站成一種尊嚴，讓山風拂面，讓山花爛漫；如果我是水，就要流出一種氣勢，讓魚兒歡暢，讓船兒遠航；如果我是烏鴉，就要成為烏鴉一族的典范，我要讓那顆不屈的心擎起千斤的理想。他模仿了我的排比句式的特點，寫的很不錯，我把它也當范文展示給了同學們。
第三步：創(chuàng)新――舉一反三，學以致用
亞里士多德說：“如果學習只在于模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術?！蔽覀兊淖魑囊惨粯?，如果依賴模仿，盲目模仿，終究寫不出真正屬于自己佳作。所以，我們最終目的是“創(chuàng)新”，學會舉一反三，學以致用。
學生的創(chuàng)新開頭，他們已經不僅會用排比了，更創(chuàng)新了很多更好的方法，請看：
烏鴉一定知道它是烏鴉不是鷹，不過，它更知道自己的“心”，那是一顆跳動著，不甘于命運，渴望改變的心。人世間紛紛擾擾，身處其中，最重要的就是知道自己的心，堅守本心，便可生而無怨，死而無憾。（富于哲理）
奧斯特洛夫斯基這樣說過：“人生最富貴的東西是生命。生命屬于人只有一次。一個人的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而差恥?！贝_實，人生多么短暫啊，是匆匆忙忙、碌碌無為，還是要在自己的生命歷程中留下一串清晰而恒久的痕跡，歷經歲月而不蝕？我相信大家一定會選擇后者。（活用名言）
在訓練過程中，我從“開頭”做起，然后“論據”的一才多用，正反對比的使用，小分論點的加入，結尾的呼應、結構的安排……這一系列的內容我都是采取這“示范、模仿、創(chuàng)新”三步曲訓練他們的，相信在“春風化雨”的指導下，一定會收到“水到渠成”的實效。
參考文獻：
[1] 于 漪.教你學作文》山東教育出版社，1994；
關鍵詞：中職英語；寫作教學；SMART五步法；教學應用
在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協(xié)調以及指導三重身份的負責人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調性，以不斷提高學生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學法
SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現(xiàn)如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導，不僅可持續(xù)激發(fā)學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。
第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。
第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。
第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災害。
第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節(jié)進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。
第四步：認知
當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的
進行。
第五步：應用
基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。
SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現(xiàn)象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。
參考文獻：
一、典型試題
假定你是新華中學學生會主席李華，負責與美國友好學?；萏啬岣咧校╓hitney High Sch001）的外事交流活動。請根據漢語提示給惠特尼高中的學生會負責人Chris寫一封電子郵件，告知暑期中外學生交流中方的活動安排。內容要點：
1.自我介紹：
2.活動安排（交流、參觀）等；
3.征求意見。
注意：1.詞數100左右；
2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；
3.開頭和結尾已經寫好。
作文點評：
從卷面來看，兩位考生的卷面整潔.字跡工整美觀；從語言上看，雖有些語法錯誤，但運用了較多的語法結構和詞匯，且語言準確：從結構上看，全文結構緊湊，有效地使用了語句間的連接成分，行文連貫；但是，從內容上看。兩篇作文均有不同程度的跑題現(xiàn)象。甲文第二點安排就沒能理解試題要求，弄錯了對象，導致漏掉一個次重點，但涵蓋了主要內容。因此，甲文得分屬于第四檔（16～20分）。乙文第二段則完全跑偏，把人稱弄錯，舍棄主要內容，寫了一些無關內容。因此，乙文得分屬于第二檔（6～10分）。
那么。如何才能避免作文跑題呢？廣大考生可嘗試如下三步法。
二、作文防跑題三步法
Stepl：審題
主要涉及審人稱、審時態(tài)和審文體三個方面。
1.審人稱
根據寫作情景和任務，分析動作實施主體和寫作對象來確定行文人稱，這直接關乎行文主要內容和邏輯，是文章的主體和主線。從總體上為行文把關定調，確定方向，避免跑題和出現(xiàn)大的失誤。在不必要出現(xiàn)人作主語而強調行為時，可使用被動語態(tài)。
據此分析。本文為第一人稱“我”寫給第三人稱Chris有關中方暑期交流活動的安排，以征求對方的意見。
2.審時態(tài)
根據寫作任務情景，判斷行為或動作的進展情況，確定行文主要使用的時態(tài)和輔助時態(tài)，并做到時態(tài)呼應，與行文邏輯相吻合。在表達將來時態(tài)時，可嘗試多種表達方式，避免單一和重復。
據此分析，本文動作在將來發(fā)生，以一般將來時為主。寫信通知對方的動作此時正在進行，使用現(xiàn)在進行時，其余也可使用一般現(xiàn)在時。
3.審文體
根據寫作目的，確定寫作文體，注意寫作格式。由于文體不同，寫作具體內容、語言風格和時態(tài)運用等也不盡相同。具體來說，記敘文以記敘完整事件或經歷為主，語言平實簡練，常用一般過去時；議論文展開論證，注意論證有理，論據有力，語言體現(xiàn)邏輯性，常用一般現(xiàn)在時：說明文介紹事物特征、屬性，注意事物順序和條理，語言準確、客觀，常用一般現(xiàn)在時：應用文遵循一定的格式，語言規(guī)范凝練，常用一般時和將來時。
據此分析，本文為一封郵件，屬于應用文體，語言平實、簡練即可。
Step2：扣題
主要包括引出話題、緊扣要點和適當擴展三個方面。
1.引出話題
圍繞提示，抓有效字眼，提取關鍵詞，反復思考命題立意，確定寫作主題。牢牢把握寫作方向，保證寫作內容不偏離主題。在引出話題時注意切合題意，融合提示，呼應要求，完美呈現(xiàn)。
據此分析，上文以“為推動雙方活動順利開展，我代表新華中學學生會給你寫信，告知即將在暑假舉辦的中方活動的安排”引出話題為妙。此句濃縮了題干信息，將話題巧妙、簡練地引出。
2.緊扣要點
圍繞主題主線，梳理寫作要點，特別是那些貌似毫無聯(lián)系的要點也必須涵蓋進去。注意發(fā)揮想象，串聯(lián)要點，找準要點間的銜接，把要點組織得圓滿、通順。
據此分析.中方活動安排主要包括交流和參觀兩個方面，但均為大的方面，不夠具體，在實際寫作中可緊扣要點，作適當發(fā)揮，使之具體化，如座談交流和參觀學生活動中心等。
3.適當擴展
在緊扣要點的前提下，圍繞抽象要點進行細化擴展，使之具體化和內容豐富化。當兩個要點之間或前后句缺乏連貫時，考生可適當擴展一句，以此承上啟下，使前后連貫，防止內容干癟、邏輯斷層。擴展要堅持自然和適度兩個原則。
據此分析。中方活動安排主要包括交流和參觀兩個方面。但實際上應先歡迎。再參觀，最后交流，“歡迎”要點是根據行文需要擴展的內容。
Step3：點題
第一步，審題。
拿到題目后，手中拿鉛筆，手腦眼嘴并用，開始審題。看題目的要求是什么，要點是什么，特殊要求是什么。譬如你是叫李華，還是隨便一個名字？ 要議論文還是記敘文？對分幾段寫有無要求？等等。諸如此類的硬性要求信息，都最好用鉛筆劃下來，以免出錯，也許你一開始會記得，可隨著時間的流逝，你會不會因緊張而遺忘這些信息呢？還是小心為妙。邊看最好邊張嘴默讀，這樣就不會遺漏或忽略任何一個字了。
第二步，草稿。
有的同學怕出錯，全文都打草稿再謄寫，我姑且認為不太可取，畢竟考場時間寶貴，即使我有四十分鐘時間寫作文也不敢貿然這么做，更何況考場時我們留給作文的時間往往一再被壓縮。有的同學不打草稿，我認為更不太可取。一來容易出錯，二來邊寫邊想思維不連貫，即使思維連貫也無法審詞酌句，展現(xiàn)自己最好的一面，容易后悔。
草稿怎么打？
1.結構就是你打算分幾段寫，每段都寫什么？哪段轉哪段承哪段起合？心里都要是有譜的。
2.關鍵詞：結構擬定后，迅速在草稿紙上寫下自己這篇作文可能用到的一些關鍵詞。包括一些漂亮的詞和自己可能會忘記的詞。主要是動詞和名詞。
譬如一省作文題： 假設你的名字是李華，亞洲冬季運動會將在你居住的地方舉辦，現(xiàn)招募志愿者。你希望成為志愿者。申請信的格式已經寫好了，你直接寫內容就可以，其它英語寫作《四步法打造高分高考英語作文》。你的個人情況：年齡性別學歷，個人條件。英語好，愛好體育，擅長交際，樂于助人。承諾提供最佳服務。
關鍵詞就是學歷、愛好、擅長、樂于、承諾，和你對這篇作文初步構思時想到的一些詞。先把這些詞（指詞的英文表達）寫在紙上。有一些詞的拼寫，譬如學歷，可能你本身就記得不是特別清楚，這時一定要在開始寫作文前先把它寫下來，以免一會因干擾而遺忘。
可能看到聰明這個關鍵詞時，你最初寫下的往往是clever，再仔細想想，你是不是又想到了smart,deligient好多詞，挑個漂亮和合適的用吧。再比如轉折，你寫了but，這會再想想，是不是又有一堆表示轉折的詞在你腦里打轉呢？挑一個吧。千萬別用but.
3.句式：詞寫下來了，其實你構建這篇作文的建筑材料就到位了，下步就是要把它們蓋成漂亮的作文。先用最普通的陳述句把它們在頭腦中過一遍，然后看看都能改成什么句式。能不能把一句陳述句改成問句？能不能用上一個雙重否定句？能不能用一個主語從句套定語從句的長句？能不能用一個插入語？等等。把你高中三年的英語積累展示出來。在草稿紙上同樣標注。
第三步：正式寫。
這樣的草稿打完后，就要快快寫了。注意，英語作文的卷面簡直太重要了，一定要把字寫整齊，寫大。沒有把握的詞和句子不用。別忘了遵守你最初用鉛筆劃下的題目的規(guī)定。
第四步：檢查。
作為高中語文教師，要認真學習素質教育理論，進一步提高思想認識，轉變陳舊的教育思想觀念，認清培養(yǎng)學生語文自學能力是提高學生語文素質的唯一途徑，是徹底改變語文教學效率低下的最好辦法，也是保障學生可持續(xù)發(fā)展的重要手段，從而為培養(yǎng)學生語文學習能力的研究提供可能性。
培養(yǎng)學生語文學習能力，就得對語文學習方法廣泛收集、全面認識、深入研究和深刻理解，收集到的方法越多，認識越全面，理解越深刻，在具體選擇與運用中就越具有科學性、主動性和靈活性，其效果就越好。因此，我們首先要認真學習語文教學大綱，鉆研教材，學習《會考說明》和《高考說明》，將語文學習目標重新安排，編成序列，然后結合教學對象的實際水平、學校的現(xiàn)有教學條件，每課時均設計安排一兩個學法指導和能力培養(yǎng)方案。下面筆者就談一下學生的學習語文方法和語文學習能力的培養(yǎng)。
一、五種語文學習的基本方法
筆者根據課后記錄和評價意見，結合階段學習成績測驗，發(fā)現(xiàn)不足或缺陷，總結形成了五種語文學習的基本方法，即“分解法、置換法、比較法、擇要法、類推法”，還總結出了根據文體特點制定的基本閱讀方法，如“小說”閱讀采用“三步法”。又用這五種基本方法和文體閱讀方法指導學生解決了語文學習中的各種問題，使其逐步形成了能力。
1.分解法
分解法的適用范圍很廣，可把知識內容按縱向、橫向切割成若干條、塊，可把學習過程、操作過程或思路進程劃分成若干段。它能把學習難度降低，化難為易、化繁為簡。如用于詞語釋義，能從眾多的成語中分解出一種結構形式為“AA有（無）B”的，就可找到一種解釋詞語的便宜方法。比如成語“作作有聲”“鑿鑿有據”和“碌碌無能”“寂寂無聲”，凡是要解釋“AA”部分，都可用“有（無）B”的意思來陳述；如果要解釋“有（無）B”部分，也可以用“AA”部分的意思來表達。這是因為這個“AA”部分只是“有（無）B”部分的修飾成份，無實際意義，而“有（無）B”則依托“AA”得到形象生動地表現(xiàn)。
2.比較法
這種方法最為常見，它就是把相同屬性或不同屬性的兩個或兩個以上知識內容放在一起，加以對照，找出異同，發(fā)現(xiàn)新知識、新觀點的方法。在平時的語文學習過程中，通過相互印證，能加深學生對某一事件、問題、主旨、字詞等方面的理解，或從中發(fā)現(xiàn)問題，正確地解決問題。
比較點可以是：（1）主旨、角度、側重點以及詳略處理上的異與同，分析其原因與效果；（2）遣詞造句、表現(xiàn)手法、文章風格等各方面的異同，分析其原因與效果。
3.置換法
置換法就是以近義的語言符號調換，構成比較，發(fā)現(xiàn)異同，選出優(yōu)劣，從而獲得新知識的方法。置換法的表現(xiàn)方式很多，適用范圍也很廣，主要的有詞的置換、語句的置換、標點的置換。還有許多知識內容也可以用置換法來學習，獲得新的認識，懂得新的道理。比如變化字的讀音，衣，念yī，是名詞；念yì，是動詞。
置換法的特點是通過假想，給原有的知識材料、引進可比內容，建立比較點，使原先隱藏著的、不太明顯的表達效果或蘊含的意義，借助比較，得到鮮明的反映，從而使學生獲得新體會、新認識。
4.類推法
類推法是根據已知推斷未知，運用舊知學習新知的一種研究性、創(chuàng)造性的學習方法。它的特點是以舊有知識為大前提，以學習內容為小前提，通過大小前提間的共有已知因素，到達推斷未知的彼岸。使用類推法，必須善于歸納知識規(guī)律，依據知識規(guī)律，用一般做指導認識個別。
5.擇要法
擇要法，就是取主干、去枝葉、抓重點的方法。這種方法最適用于對句、段、篇的意義理解，并能保證意義理解的快速準確。采用擇要法理解句意，一般是先找出句子的主干成份，然后概括它；理解段意，主要的手段是找出中心句，把握結構層次；理解文意，關鍵在于找出理解主旨的重點語句和揭示文章脈絡層次的語句。
二、五種文體閱讀的基本方法
1.散文的閱讀四步法
①知人論世，具體分析；②辨明文體，了解內容，分析結構；③分析藝術形象，把握其特點，體會思想感情；④分析語言。
2.議論文閱讀三問三抓法
一問“論點是什么”，二問“根據是什么”，三問“方法有哪些”；一抓關聯(lián)詞語，二抓近義辨析，三抓遷移運用。
3.小說閱讀三步法
第一步，默讀全文，感受整體藝術氛圍，了解情節(jié)；第二步，找出重點，分析各種描寫方法，把握人物性格；第三步，查找環(huán)境設置，分析環(huán)境特點及典型性，揭示人物性格形成的社會原因。
4.詩歌閱讀方法
抓住意象，喚起奇特想象；把握節(jié)奏，體會感彩；分析語言，理解精練性、形象性。
5.應用文閱讀方法
抓格式標準化檢驗，語言準確性、簡潔性、生動性評價分析。
三、三種文體寫作的學習方法
1.記敘文寫作方法
四準備：①填寫一個公式：何時何地何人做了一件何事。②選擇這件事的敘述結構：倒敘——結果、起因、經過、結果、點題；順敘——起因、經過、結果、點題；插敘——經過、起因、經過、結果、點題。③分配字數（突出詳略）。④設想描寫方法：環(huán)境描寫、動作描寫、外貌（神態(tài)）描寫、語言描寫、心理描寫。
兩對照：①對照“四準備”落筆成文；②對照文章的伏筆照應。
兩修改：①修改錯別字；②適當修改病句（不影響卷面）。
2.議論文寫作方法
①按命題要求審題立意；② 明確結構模式（四種：證明型、引申型、評論型、辯駁型；）③論據敘述與分析展開；④自評自改（三法：分解法、置位法、比較法）。
3.說明文寫作方法
①明確說明對象；②把握對象特點；③安排說明順序；④使用說明方法；⑤準確運用語言。
一、靈活運用時文閱讀，有效提高學生的閱讀興趣和能力
1.時文與學生的閱讀密切相關
我們生活在一個急劇變化的時代，每天都必然要接觸到大量的時文，其中最主要的渠道就是各種媒體的新聞報道和最新文章等，如果無視這些時文，僅限于語文教材的學習，顯然是不夠的。再說，高考不也常常選擇不少的時文作為材料嗎？由此看來，指導學生運用從語文教材中學到的能力來解讀時文就很有必要了。我們不能僅僅以完成語文教材規(guī)定的教學任務來提高學生的閱讀能力，我們還要有機結合語文教材的教學融入時文閱讀，靈活運用時文閱讀來有效地提高學生的閱讀興趣和能力。從某種意義上說，時文與提高學生的閱讀能力，二者相輔相成。
時文具有時代感和現(xiàn)實感強的特點，容易激發(fā)學生的閱讀興趣，形成熱烈的討論?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”的讀書狀態(tài)，早已不符合時代要求了，也不符合現(xiàn)代學生的心理。我們指導學生閱讀的“時文”，側重的是時文中的社會熱點、新聞時事及相關文章等。通過這些時文閱讀，學生可能愛上閱讀，樂意閱讀。我們就要因勢利導，充分運用時文閱讀，引導學生在閱讀中產生濃厚的興趣，找到閱讀的樂趣，指導學生靈活運用時文閱讀有效地提高閱讀能力。
2.靈活運用時文閱讀的“三步法”
為了達到以上目的，我們主要用“三步法”來指導學生閱讀運用時文。
第一步：指導學生收集時文。具體說，就是在向學生講明時文閱讀的好處后，指導學生利用周末和課間的空余時間，通過各種渠道收集最新最有意義的時文信息，如通過閱讀各類報刊和上網等，然后指導他們對這些時文進行選擇和評論。為了方便組織，最好組建四人學習小組，小組成員之間相互傳看收集的時文，并通過閱讀做相應的圈點勾畫，為下一步作好準備。
第二步：指導學生進行時文閱讀交流。有了第一步的基礎，再組織學生選擇最佳時文進行多種形式的閱讀和交流。為了保證在全班閱讀的是最佳時文，可以由小組推薦再由大組長評價，最后由科代表和學習委員確認，必要時老師也可參與其中。
在交流中，要注意用恰當的形式和方法來提高質量，因為平時學生只能用筆在自己的本子上寫寫畫畫，少有機會上講臺展示，更不要說利用幻燈片來“交流”等。只要組織得當，同學們?yōu)榱俗非笞约盒闹械耐昝?，會一遍又一遍地選擇、修改、校對，可以看出他們對這項學習活動具有濃厚興趣。在互動式的交流時，其他的學生也聽得很專心，因為除了形式新穎之外，所交流的內容也是同學選出來的，有彼此之間共同的興趣愛好。在實踐中，不少同學們總是盼望著“什么時候可以輪到我上臺來講”，我們可以從他們的眼神中看到急切的期待。
第三步：指導學生對時文進行歸類再閱讀。在學生已經基本形成閱讀時文的習慣后，要指導他們將自己曾經收集到的時文進行分類整理，特別注意要對交流過的最佳時文進行整理和多形式的保存，可辦專欄或編輯成冊等。比如“老人摔倒到底該不該扶”類的時文放在一起；又比如“地球環(huán)保”可以劃為一類；還有“造謠者的結局”“互聯(lián)網+”……諸如此類，根據同學們收集的時文來靈活歸類，最后形成了經濟、社科、人文等不同類別的時文素材庫。
值得指出的是，時文閱讀不像語文教材的閱讀，它既要有機結合教材，又應尊重學生的多元閱讀和趣味，還要考慮到不同時段等諸多問題。
二、引導學生運用時文提高寫作能力和水平
1.時文閱讀與寫作的關系
時文閱讀與作文兩者之間是相輔相成的，也就是說，我們指導學生閱讀時文，不僅僅要提高學生的閱讀能力，還要運用這種能力來提高學生的寫作能力，讓時文閱讀產生發(fā)散作用。時文閱讀是學生搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。在學生通過時文閱讀有所收獲后，接下來就要指導他們學會運用。要讓學生能從這些時文中去發(fā)現(xiàn)觀點，延伸觀點，最終將其合理巧妙地運用到自己的寫作中去，讓他們有寫作的成就感，最終愛上寫作，愛上語文。
2.指導學生運用時文的主要方法
一是運用時文豐富寫作材料。《普通高中語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”的確，寫作有很強的發(fā)散性，作文并沒有參考答案。也因為作文的發(fā)散性，作者更容易表達自己的見解，表達自己對生活的看法，寄托對社會生活的關心，或者對祖國前途的種種思考等。
