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1.規(guī)模的急劇擴(kuò)張1991年專業(yè)學(xué)位研究生教育開始試點,我國專業(yè)學(xué)位研究生的招生對象主要是行業(yè)內(nèi)的在職人員。一直到2009年,“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形式出現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模開始擴(kuò)大。近年來,研究生招生政策全面向?qū)I(yè)碩士傾斜,專業(yè)學(xué)位研究生教育更是迅猛發(fā)展。2010年,專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生占整個研究生招生規(guī)模的比例已達(dá)到24.67%。2011年全國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模將近13萬人,其增幅超過了16%。2013年專業(yè)碩士招生比例已達(dá)到40.3%。2014年專業(yè)碩士招生規(guī)模占整個碩士研究生招生規(guī)模的42%,預(yù)計很快我國的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士比例將達(dá)1:1。專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生單位近幾年也有大幅增加。目前,我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位共有509個,占我國博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%以上。其中,普通高校495個,碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點2679個,博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點70余個。如工程碩士在2010年有128個招生單位,2011年就達(dá)到了361個,是2010年的2.8倍多。
2.專業(yè)學(xué)位類別迅猛增多1990年,國務(wù)院學(xué)位委員會第9次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》,開啟了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河。同年10月,國務(wù)院學(xué)位委員會第十次會議批準(zhǔn)在我國設(shè)置和試辦法律碩士、教育碩士、工程碩士、工商管理碩士等六種專業(yè)學(xué)位。十年后,教育部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知》,通過金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。2011年2月13日,國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議審議通過我國第39種專業(yè)碩士——審計碩士。目前這39種碩士層次的專業(yè)學(xué)位設(shè)置,基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主要領(lǐng)域。
3.制度化、規(guī)范化在近十年的時間里,國家對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展力度是清晰可見的,相關(guān)政策文本的出臺,使專業(yè)學(xué)位研究生的發(fā)展更為制度化和規(guī)范化。比如在《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》中,將全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)工作納入普通高校畢業(yè)生就業(yè)總體工作,專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)合格者獲碩士研究生畢業(yè)證書和學(xué)位證書,執(zhí)行普通高校畢業(yè)生的有關(guān)管理和就業(yè)政策。這就為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)問題提供了制度化規(guī)定,有了保障。
二、專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展背后的困境
1.社會認(rèn)同度低一方面,傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)至上”的觀念認(rèn)為高校是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型精英的地方,一直忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生、家長、社會公眾大多不知道什么叫專業(yè)學(xué)位研究生,很多人把專業(yè)學(xué)位定義為“次等”的學(xué)位,缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本的正確的理解。由此,專業(yè)學(xué)位研究生教育一直不被認(rèn)可。另一方面,用人單位往往會對專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)生歧視,在升值或者評級的過程中因為專業(yè)學(xué)位而受到限制。由于大規(guī)模的專業(yè)碩士教育,其含金量與認(rèn)可度在社會上還有一個檢驗認(rèn)定的過程,還有一個認(rèn)識接受的過程。
2.照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式現(xiàn)階段,我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育,特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育,幾乎照搬學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)模式,弱化了職業(yè)性、實踐性。在課程設(shè)置體系上,據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示有52.9%的同學(xué)認(rèn)為只有一到兩門課與學(xué)位專業(yè)不同,有4.18%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置完全相同??梢?,多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位與全日制的學(xué)術(shù)學(xué)位課程設(shè)置接近90%的相同,相當(dāng)多高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案是對學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)方案的“復(fù)制粘貼”,只是調(diào)整、刪減部分課程,增加實驗課,或是給基礎(chǔ)理論課增加配套的實驗?zāi)K,沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育自身獨特的價值導(dǎo)向和教育規(guī)律。在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)上,由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的濃重學(xué)術(shù)性,多數(shù)高校忽略了實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。以傳授知識為主,不能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育所特有的實用性、技術(shù)性、實踐性,從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏靈活性、多樣化和針對性,無法適應(yīng)不同地區(qū)對人才規(guī)格的需要。
3.考核方式單一目前高校對于學(xué)生評價方式還是停留在基本的畢業(yè)論文和平時的情況。這對于專業(yè)學(xué)位研究生教育是不合理的,純理論分析過于學(xué)術(shù),缺乏專業(yè)學(xué)位研究生的實踐知識的創(chuàng)新和對理論知識的實際運用。所以,單一傳統(tǒng)的評價方式不能客觀評價專業(yè)學(xué)位研究生。
4.培養(yǎng)質(zhì)量有待提高⑴生源是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。一方面,考生在選擇考研報考方向時,大多數(shù)都是以學(xué)術(shù)型學(xué)位作為第一志愿。表2就反映了2011年到2015年的報考情況,雖然報考人數(shù)在增多,但是2015年并未達(dá)到報考趨勢1:1的理想比例。另一方面,在專業(yè)學(xué)位研究生招生的過程中,很多報考專業(yè)學(xué)位研究生的考生不是第一志愿,而是在沒有被原報考的學(xué)術(shù)型學(xué)位錄取后或是在學(xué)術(shù)型學(xué)位復(fù)試淘汰后調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位研究生教育中??梢姡床患岩婚_始就制約了專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。⑵導(dǎo)師在很大程度上影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生教育對導(dǎo)師的專業(yè)訓(xùn)練提出了相應(yīng)的要求。目前,高校導(dǎo)師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)能力大幅提高,但他們?nèi)狈ι鐣v練,社會實務(wù)經(jīng)驗不足。高校導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育的過程中不自覺偏向理論知識,滿足不了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2009年,教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出,“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。目前,有些專業(yè)學(xué)位研究生并沒有落實“雙導(dǎo)師”,落實了“雙導(dǎo)師”的專業(yè)學(xué)位研究生教育中,校內(nèi)和校外導(dǎo)師的職責(zé)不夠清晰明確,校內(nèi)導(dǎo)師幾乎不參與學(xué)生實踐,校外導(dǎo)師作用發(fā)揮甚少,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的教育相互分離。通過對某高校2014屆550篇全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文進(jìn)行調(diào)查,真正實施“雙導(dǎo)師制”,共同指導(dǎo)研究生論文的僅有15篇,占該類論文總數(shù)的2.7%。師資隊伍缺乏經(jīng)驗,“雙導(dǎo)師”在實際中流于形式,不利于培養(yǎng)出滿足社會要求的高質(zhì)量人才。⑶質(zhì)量監(jiān)控體系不完善?,F(xiàn)階段,我國尚未建立起與專業(yè)學(xué)位研究生教育相適宜的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)為論文指導(dǎo)和答辯中的學(xué)術(shù)型傾向和實習(xí)的敷衍塞責(zé),多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同,特別是對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實踐性指標(biāo)缺乏有效的監(jiān)控手段和保障機(jī)制,以至于有些學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)格、規(guī)范的實習(xí)及生產(chǎn)實踐,只是完成了畢業(yè)論文,或者同學(xué)術(shù)型研究生一樣在校內(nèi)實驗室完成專業(yè)實踐。正是由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰,質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立,專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不具有實質(zhì)性的銜接,以至于很多畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)位研究生教育之后,尚不能直接進(jìn)入和勝任職業(yè)崗位。
三、走出專業(yè)學(xué)位研究生教育困境的路徑
1.從政策和宣傳上,提高社會認(rèn)可度⑴國家政策及時跟進(jìn)。一方面,相對于學(xué)術(shù)型研究生,專業(yè)學(xué)位起步晚,國家的相關(guān)政策欠缺,政策的制定內(nèi)容不夠及時和完善。在這種情況下,群眾感受不到國家政策對于專業(yè)學(xué)位的重視,自然對其認(rèn)可度不高,報考存在相當(dāng)大的顧慮。另一方面,社會需求在不斷改變,國家的政策不能一錘定音,需要隨實際情況而變更。每年的專業(yè)學(xué)位報考人數(shù)很大程度上取決于考生及其家長對于相關(guān)政策的研究和就業(yè)扶持的分析。⑵加強專業(yè)學(xué)位研究生教育宣傳工作。利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大力宣傳專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢,促使社會各界人士全面認(rèn)識專業(yè)學(xué)位,顛覆學(xué)術(shù)學(xué)位能力優(yōu)于專業(yè)學(xué)位能力的傳統(tǒng)觀念,加強社會各界對專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育在觀念上的重視程度。學(xué)校在招生的過程中,可以通過發(fā)放資料、招生視頻等介紹專業(yè)學(xué)位研究生教育,是考生、家長和社會大眾全面了解專業(yè)學(xué)位的過程中產(chǎn)生認(rèn)同感。
2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式高校應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程體系框架,優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,突出課程實用性和綜合性,增強理論與實際的聯(lián)系。創(chuàng)新教學(xué)方法,加強案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運用。完善課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變課程考核方式,注重培養(yǎng)過程考核和能力考核,著重考察研究生運用所學(xué)基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。同時,加強實踐基地建設(shè)。高校應(yīng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè),建立穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐基地。共同建立健全實踐基地管理體系和運行機(jī)制,明晰各方責(zé)任權(quán)利。明確研究生實踐內(nèi)容和要求,健全實踐管理辦法,加強實踐考核評價,保證實踐質(zhì)量。促進(jìn)實踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合,注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。
3.改革考核方式,強化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育要求的是學(xué)術(shù)知識與經(jīng)驗知識的統(tǒng)一,所以仿效學(xué)術(shù)學(xué)位的考核方式是行不通的。在考核方式上要有專業(yè)學(xué)位的獨特性,考核過程中有目的、有針對性的對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行考核,建議適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`技能考核的比例,將理論成績與實踐成績相結(jié)合。目前以學(xué)位論文或者畢業(yè)設(shè)計的考核中,專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題,要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價值。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平,可將研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容,以論文形式表現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位論文分類評閱。在學(xué)位論文評閱人和答辯委員會成員中,應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
論文摘要:研究生培養(yǎng)模式改革是我國當(dāng)前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學(xué)的相關(guān)實踐為例進(jìn)行研究,認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要,按照當(dāng)前社會需求,推進(jìn)高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言,就是學(xué)科點設(shè)置及培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的需求;研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合;研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求。
近幾年,我國研究生教育迅速發(fā)展,教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”,推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革,取得了初步成效。全國進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所,這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學(xué)術(shù)界對改革的思考和探索處于初級階段,部分想法仍然停留在學(xué)校內(nèi)部,就事論事。武漢大學(xué)也進(jìn)行了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。2004年率先實行2年制碩士,通過彈性培養(yǎng)的機(jī)制實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”,逐步建立了科學(xué)研究以導(dǎo)師為主導(dǎo)的責(zé)任制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制、導(dǎo)師責(zé)任制,提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學(xué)各培養(yǎng)單位研究生教育情況進(jìn)行了較深入地調(diào)研,一個深切感受就是,研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀背景。
一、學(xué)科點設(shè)置和培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的需求
教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確指出,“推進(jìn)素質(zhì)教育,突出對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進(jìn)研究生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),強化全面質(zhì)量觀,把保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置上,國家和省級研究生教育管理部門,培養(yǎng)單位應(yīng)采取措施,建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系,確保并進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。在研究生教育中,學(xué)科點設(shè)置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面,都要考慮國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對人才的要求,要與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻的今天,研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模,主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是復(fù)雜多樣的,研究生教育也應(yīng)該是多樣的。所以,碩士生學(xué)制改革必然導(dǎo)致培養(yǎng)模式的變革,培養(yǎng)目標(biāo)從單一的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型為主轉(zhuǎn)變。
學(xué)校研究生招生主管部門應(yīng)該根據(jù)相關(guān)政策,做到:一,及時調(diào)整招生政策,優(yōu)先推薦推免生進(jìn)行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀,打破過去不接受校外調(diào)劑生的慣例;二,培養(yǎng)部門積極制定有關(guān)培養(yǎng)機(jī)制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設(shè),增設(shè)學(xué)科通開科200多門;三,由名師、國外專家進(jìn)行專題講(授)座,進(jìn)行思維訓(xùn)練和方法熏陶。為了實現(xiàn)培養(yǎng)的目標(biāo),學(xué)校搭建起跨學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺,組建跨學(xué)科學(xué)位點科研機(jī)構(gòu),開設(shè)跨學(xué)科學(xué)位點推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。例如:中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學(xué)科科研機(jī)構(gòu)不僅使跨學(xué)科研究上了一個新臺階,而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W(xué)科高層人才培養(yǎng)的。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求,適應(yīng)社會對高層次人才需求多樣化,必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強能力的專業(yè)應(yīng)用性人才)專才,以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當(dāng)然,以市場為導(dǎo)向并不等同于只看重眼前利益,忽視長遠(yuǎn)利益,而是短期利益與長期利益相結(jié)合的。香港各高校的就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容豐富、深人、實用,形式新穎,貼近學(xué)生,適應(yīng)社會要求,必然受到學(xué)生和雇主的歡迎。各種輔導(dǎo)活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念,具有時代進(jìn)步性和創(chuàng)新性。
目前,武漢大學(xué)的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類,按培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用(職業(yè))型兩類。以前,在學(xué)科點的設(shè)置方面,以純粹理論科學(xué)探索為主、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多,從社會需要的角度考慮得較少。學(xué)校力圖改革這種不能反映社會需要的學(xué)科點設(shè)置和管理方式。社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)是多樣的,對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下,社會需要人才:如科學(xué)研究、工程(IT)技術(shù)、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應(yīng)用型兩類。這兩類人才中,實踐應(yīng)用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中,特別是有些學(xué)科博士生教育中,注重理論研究型人才培養(yǎng),忽視實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng);注重學(xué)術(shù)型博士學(xué)位,忽視專業(yè)博士學(xué)位。這個問題不解決,研究生教育改革很難深入進(jìn)行下去。
武漢大學(xué)就很重視實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。1981年11月,國家批準(zhǔn)了文科第一批哲學(xué)(西方哲學(xué))、法學(xué)(國際私法)博士專業(yè)學(xué)科點,為高校及各領(lǐng)域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實踐人員,如社會科學(xué)研究員、高校教師、學(xué)校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003:年,我校已有36個培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學(xué)科點,涵:蓋了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)十大學(xué)科門類。目前一級學(xué)科點達(dá)到28個,有203個學(xué)科專業(yè)獲博士學(xué)位授予權(quán),285個學(xué)科專業(yè)獲碩士學(xué)位授予權(quán),博士后流動站29個?,F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人,而且多數(shù)學(xué)科中的(理工醫(yī)類)研究生,2008年,選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生約占研究生總數(shù)的8—10%,生物學(xué)科占60%左右,文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)部分(臨床、口腔)專業(yè)實行專業(yè)博士學(xué)位,至今其它學(xué)科只有科學(xué)學(xué)術(shù)博士學(xué)位,沒有專業(yè)博士學(xué)位?,F(xiàn)在學(xué)校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學(xué)位14類,國家工程碩士設(shè)立40個領(lǐng)域,我校工程(MDE)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)僅有21個領(lǐng)域。而這些專業(yè)碩士學(xué)位只能招收社會在職(非全日制)人員,法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學(xué)碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學(xué)歷碩士,畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓(xùn)馬上就適應(yīng)工作環(huán)境,很受社會歡迎。但也有些學(xué)科點設(shè)置與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),多數(shù)研究生畢業(yè)以后學(xué)非所用,不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo),同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多,就會形成“教育過?!?,造成教育資源的浪費,對社會發(fā)展會造成一定負(fù)面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵,這是十分正確的。但我們應(yīng)該看到,各類人才、各專業(yè)人才,創(chuàng)新對象不一,對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣,人文社會科學(xué)與自然科學(xué)不同,科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同。我們要進(jìn)行具體深入的分析和研討,不能泛泛而論。
二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合
在研究生培養(yǎng)過程中,撰寫學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。撰寫學(xué)位論文的目的,首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力;其次是為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。因而,在這一過程中要實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。撰寫研究生論文,首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)關(guān)注世界范圍內(nèi)的研究狀況;數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從自然科學(xué)、跨前沿邊緣學(xué)科、世界先進(jìn)科學(xué)研究中去尋找問題。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體,工程學(xué)科應(yīng)到工業(yè)企業(yè)的實踐中去尋找問題;社會學(xué)科面向社會,則要到社會發(fā)展實踐中去尋找問題,醫(yī)學(xué)學(xué)科更要到社會醫(yī)院臨床實踐中探索問題。解決問題,同樣離不開社會實踐。發(fā)展研究生教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一,也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此,研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。例如,近十多年來,我國的大批研究生論文中,有一些對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出過很大貢獻(xiàn),這是很值得肯定的。但也必須看到,少數(shù)研究生論文未能起到應(yīng)有的作用。答辯以后,論文便束之高閣(放入學(xué)校圖書館和國家科技資料中心),利用、索引率較低,鮮有人問津。究其原因,主要是論文脫離社會實際,對問題研究把握不準(zhǔn),泛泛而談,缺乏深入探討和研究。因此,必須改變培養(yǎng)方式,將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。
現(xiàn)在,國內(nèi)許多高校都在探索,有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如,北京××大學(xué)采用建立大學(xué)研究院制度的方式,改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學(xué)校牽頭,在全國設(shè)立多個研究院,研究院屬非法人實體,牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對外簽約?!痢链髮W(xué)可以有多個研究院,每個研究院都以該校最優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實施研究生教學(xué),這種教學(xué)主要圍繞科研項目進(jìn)行。高?;蜓芯繖C(jī)構(gòu)的研究生,一般都被要求進(jìn)入本學(xué)科專業(yè)的研究院學(xué)習(xí)一學(xué)年,第二學(xué)年或第三學(xué)年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃,通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進(jìn)入。研究院開設(shè)提高研究生各方面能力的課程,經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習(xí)班,幫助研究生向科學(xué)院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學(xué)科力量人力資源,綜合科研力量和資源優(yōu)勢,取長補短,信息資源共享,與學(xué)校聯(lián)合爭取國家重大科研項目,提升競爭力和研究水平,有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學(xué)也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革,如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團(tuán)、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實踐基地,采用漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式,通過實踐課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個層次,逐步拓寬研究生視野,提高研究生創(chuàng)新能力,提升研究生綜合素質(zhì),取得了很好的效果。但僅這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合出發(fā),探索新的培養(yǎng)方式,改進(jìn)培養(yǎng)過程,才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
三、研究生指導(dǎo)方式要適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展的緊迫要求
現(xiàn)在,人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟(jì)社會,信息資源、高尖端技術(shù)、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展,很多深層次的延伸及變革,只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結(jié)合中才能實現(xiàn)。因而,教育方式也需要采用個人指導(dǎo)、班級授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗等多種形式。另外,從知識增長速度來看,現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長,新知識結(jié)構(gòu)層出不窮,教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導(dǎo)師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看,由于生源來自四面八方,相同專業(yè)的研究生在入學(xué)時知識結(jié)構(gòu)不盡相同,有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學(xué)后,研究生從師的研究方向不同,必要知識準(zhǔn)備的要求也存在較大差異,有些問題就要通過開設(shè)選修課來解決。為此,選修課的設(shè)置要有靈活性,根據(jù)研究生的不同需要來設(shè)置,因材施教。另外,當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對人才的需求越來越高,其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學(xué)科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此,研究生指導(dǎo)方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段,也應(yīng)隨之改革。研究生教育,其培養(yǎng)的目標(biāo)指向,雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格,并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣氛,但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w,而是使研究生在接受研究生教育階段,形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考,以獲得獨創(chuàng)的研究成果,從這一意義上講,個性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。這就要求研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性,依據(jù)研究生不同的知識基礎(chǔ)和研究定向,設(shè)置具有彈性化的課程,使研究生的個性化得以凸顯。
事實上,從培養(yǎng)范圍來看,研究生指導(dǎo)方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化,大致有三個方面培養(yǎng)模式:第一,“導(dǎo)師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導(dǎo)師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究機(jī)構(gòu)從事獨立的研究工作,以取得有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)成果和標(biāo)志學(xué)術(shù)水平的博(碩)士學(xué)位;第二,“學(xué)科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化,使研究生教育開始走出校門,聆聽社會對大學(xué)的呼聲,結(jié)合社會的需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律,形成了學(xué)科和專業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式,采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生,提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效(率)益;第三,“學(xué)校本位制”。這種研究生教育模式,也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學(xué)、研”模式。大學(xué)、科學(xué)研究院、企業(yè)集團(tuán)的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位;研究生教育;培養(yǎng)質(zhì)量;評估報告
中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671―1610(2012)03―0093―08
一、研究背景
研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo),在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)除了承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)外,培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前,我國碩士學(xué)位研究生教育分為兩種類型――科學(xué)(學(xué)術(shù)型)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位,兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以獨立從事科學(xué)研究工作的專門人才,專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ),主要從事實踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士兩個層次?,F(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位中碩士專業(yè)學(xué)位39種,博士專業(yè)學(xué)位5種(教育、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和工程博士)。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點,也是本研究所關(guān)注的焦點。從類型結(jié)構(gòu)看,專業(yè)學(xué)位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來,主要以非全日制在職教育為主,僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。2009年開始實施面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度,逐步增加專業(yè)學(xué)位推免生的數(shù)量和比例,鼓勵、引導(dǎo)優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。近年來專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收比例持續(xù)增加,預(yù)計2012年專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例將達(dá)到30%,2015年將逐步提高到50%。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,截止到2011年3月,我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)科門類涉及管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十一大學(xué)科門類,除理學(xué)和哲學(xué)外,基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標(biāo)志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。
二、問卷設(shè)計
發(fā)展研究報告以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價作為切入點。關(guān)于教育質(zhì)量評價的研究,國內(nèi)外學(xué)者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業(yè)的滿意度進(jìn)行了研究,認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業(yè)滿意度進(jìn)行了分析與調(diào)查,認(rèn)為職業(yè)滿意度是個人背景因素、個人內(nèi)在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進(jìn)行了調(diào)研,認(rèn)為高校教師對工作的滿意度取決于工作環(huán)境,而他們對工作環(huán)境,尤其是對各項制度安排的滿意度,則是反映高校現(xiàn)行制度合理性與科學(xué)性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是衡量學(xué)校效能的一個重要指標(biāo)。由于評估目的、主體和對象等不同,對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)的選取維度不盡相同。概括起來其質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)維度選取可以從以下兩方面來考察:第一,從投入一過程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來考察;第二,從外適-內(nèi)適一個適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個適”環(huán)節(jié)的視角,我們設(shè)計了對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo),將“質(zhì)量”概念分解成可以實際測量的具體指標(biāo),具體包括8個方面:基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平、外語應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力、學(xué)術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學(xué)位論文質(zhì)量及學(xué)習(xí)投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問卷》進(jìn)行了調(diào)查分析。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過其培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的,培養(yǎng)過程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等方面。問卷通過設(shè)置相關(guān)問題來了解學(xué)生對這些方面的看法與感受,進(jìn)而推測培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)對教育質(zhì)量可能帶來的影響。問卷包括四部分:第一部分為基本信息,第二部分是對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知,內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學(xué)位的動機(jī)、對全日制專業(yè)學(xué)位教育的了解程度及對專業(yè)學(xué)位地位的認(rèn)識等;第三部分是對課程與教學(xué)的認(rèn)識,涉及課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐等;第四部分是學(xué)習(xí)收獲與滿意度的認(rèn)識,即學(xué)生對其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機(jī)抽樣方法,對華南地區(qū)多所研究型大學(xué)各年級不同專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查。回收問卷345份,剔除無效問卷36份,有效問卷309份,有效問卷回收率為89.56%。各備選項按照由低到高的等級設(shè)計并采用五點式計分法,依次記分“1-2-3-4-5”,各維度得分越高表示專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性,我們對問卷進(jìn)行了信度和效度分析。通過對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理,我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進(jìn)行信度檢驗,α系數(shù)為0.861,表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結(jié)構(gòu)效度,即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度,我們提取出了8個特征值大于1的因子,他們的累積方差解釋率為58.648%,表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點。從性別構(gòu)成看,男生172名,占樣本中人數(shù)的55.63%;女生137名,占樣本總?cè)藬?shù)的44.37%。從學(xué)習(xí)形式看,全日制碩士生73人,占總?cè)藬?shù)的23.62%;非全日制碩士生236人,占總?cè)藬?shù)的76.38%。從所學(xué)專業(yè)類別看,文科221人,占總?cè)藬?shù)的71.52%;理工科66人,占總?cè)藬?shù)的21.36%;醫(yī)學(xué)等其他23人,占總?cè)藬?shù)的7.12%。從工齡情況看,沒有工作經(jīng)驗,即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生63人,占20.3%;有工作經(jīng)驗的246人,占79.7%。從專業(yè)構(gòu)成看,MPA人數(shù)133人,占總?cè)藬?shù)的43.3%;軟件工程人數(shù)35人,占總?cè)藬?shù)的11.3%;MBA人數(shù)33人,占總?cè)藬?shù)的1 0.7%;計算機(jī)技術(shù)工程人數(shù)25人,占總?cè)藬?shù)的8.1%;教育碩士人數(shù)是19人,占總?cè)藬?shù)6.1%,其余專業(yè)人數(shù)64人,占樣本總?cè)藬?shù)的20.5%。
三、評估報告
(一)總體評估
調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量各項得分(學(xué)生主觀感受)均在中等(3分)以上,總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出,專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分),其次為學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)術(shù)道德水平(均為3.80分),再次為科學(xué)實踐和學(xué)以致用能力(3.79分),基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平(3.75分),得分較低分別為外語應(yīng)用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力(3.50分)、學(xué)位論文質(zhì)量(3.67分)。說明在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中,最欠缺的是外語應(yīng)用能力、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力、學(xué)位論文質(zhì)量的提高,這些是今后進(jìn)一步提高的方向。
(二)差異分析
為了檢驗專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評價樣本之間否存在顯著差異,研究采用單因素分析方法進(jìn)行分析。在單因素方差分析中,我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見表2。從中我們可以看到,顯著性水平P值為0.042
第一,科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業(yè)中,會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力得分較低,均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力評分較高,在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機(jī)技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學(xué)生平均分相對較低,學(xué)生實踐能力有待進(jìn)一步提高。
第二,外語應(yīng)用能力差異。從表5可以看出,法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫(yī)學(xué)碩士的外語應(yīng)用能力平均得分較高,在3.6分至3.8分之間?;瘜W(xué)工程類的外語應(yīng)用能力平均分僅為2.8分左右,外語應(yīng)用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間,外語應(yīng)用能力有待提高。
第三,組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高,在3.92分與4.4分之間,體現(xiàn)出這些專業(yè)的學(xué)生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài),但有待進(jìn)一步加強。而理工科類的化學(xué)工程、計算機(jī)工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低,亟待進(jìn)一步提高。
第四,學(xué)術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機(jī)工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學(xué)術(shù)道德水平上的平均分較高,位于3.75至4.4分之間;而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學(xué)工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)術(shù)道德水平平均分的相對較低,處于平均分以下。
第五,學(xué)位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到,專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的總體質(zhì)量的差異較小,普遍得分較低,說明總體質(zhì)量都得進(jìn)一步提高。但相對來說,公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量略勝一籌,理工科碩士學(xué)位論文普遍較差,應(yīng)采取更加嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。
總之,經(jīng)過十幾年發(fā)展,華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好,有效地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊,仍然存在許多突出問題。學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢明顯、質(zhì)量品牌效應(yīng)突出的專業(yè)學(xué)位教育體系尚未形成。
(三)問題分析
調(diào)查顯示,處于前十位的問題分別是:缺乏實踐l生教學(xué)(17.6%)、擴(kuò)招太多(10%)、學(xué)習(xí)時間(8.6%)、導(dǎo)師指導(dǎo)(7.8%)、管理松散(7.8%)、課程設(shè)置(5.9%)、教師水平(5.5%)、學(xué)生質(zhì)量(5.5%)、社會認(rèn)可低(3.1%)、差別對待(3.1%)等。其主要原因是:
首先,專業(yè)學(xué)位社會認(rèn)可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學(xué)位了解不多、認(rèn)識不深,社會認(rèn)可程度不高。從國家層面來看,專業(yè)學(xué)位教育缺乏權(quán)威的國家定位。2001年教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》,該意見指出:“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面,在高等院校人才培養(yǎng)工作中,具有同等重要的作用?!钡吨腥A人民共和國學(xué)位條例》并沒有明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。同時國家沒有出臺相應(yīng)的在學(xué)生取得學(xué)位后的政策待遇,也沒有將專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來,導(dǎo)致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高,用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)位教育的足夠重視。學(xué)校管理者對專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)重視程度不高,對其管理明顯存在邊緣化、培訓(xùn)化及營利化等傾向。
其次,研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育還沒有建立一個完善、科學(xué)、合理的培養(yǎng)制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位管理上配備的力量單薄,只在研究生院設(shè)立一個辦公室,配備幾名工作人員,而他們要負(fù)責(zé)數(shù)千專業(yè)學(xué)位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。
再次,研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本,未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色,具體表現(xiàn)在實踐性不強、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學(xué)用書內(nèi)容陳舊等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7%,認(rèn)為參考書對學(xué)習(xí)幫助非常大和比較大的只占到了58.9%。
第四,研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實踐經(jīng)驗與責(zé)任心比較缺乏。大學(xué)教師大都是在重理論輕實踐、重科學(xué)輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)研究型人才。這些導(dǎo)師長期在高校工作,很少接觸到社會實際的管理與工作,難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。盡管目前這些大學(xué)采用了雙導(dǎo)師制,聘請了來自實踐領(lǐng)域的高級專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng),但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響,往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會上,很難起到實質(zhì)性指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示:有近1/3的學(xué)生認(rèn)為任課老師教學(xué)和實踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學(xué)的導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量普遍比較多,導(dǎo)師自己面臨著學(xué)術(shù)科研的壓力、教學(xué)壓力,因此給予學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)的時間相對較少。在主觀題調(diào)查中,專業(yè)學(xué)位研究生提到兩種類型學(xué)位的學(xué)生待遇不一,部分導(dǎo)師責(zé)任心不強。
第五,生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)投入不夠。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的,既有科技工作者、教育工作者,又有行政人員、企業(yè)員工;既有本科畢業(yè)生,又有??飘厴I(yè)生;既有所學(xué)領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的,也有與從事行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。因此生源成分十分復(fù)雜,生源素質(zhì)參差不齊,這對教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的困難。更有甚者,由于大部分專業(yè)碩士受到工學(xué)矛盾影響,學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間的比例少于10%,14%的在10%-20%之間,19.1%的在20%-30%之間,21%的在30%-40%之間,18.8%的在40%-50%之間,25.2%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間比例大于50%,說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時間以外,很少花時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
四、對策建議
(一)健全研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障制度
完善管理制度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的整個過程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來維系和發(fā)展。因此,培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理,這是確保專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學(xué)位研究生行為準(zhǔn)則、入學(xué)和選拔制度、課程與學(xué)習(xí)制度、考試與成績管理制度、導(dǎo)師與科研制度、操作與實踐制度、學(xué)位論文與學(xué)位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在整個研究生教育系統(tǒng)中的重要地位,將專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學(xué)校研究生工作的一項重要內(nèi)容,建立健全校院兩級管理工作隊伍,挑選責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的干部承擔(dān)管理任務(wù),不斷加強培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)和管理水平,促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。
提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點,建立公開、公正、透明的招生制度和科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對考生資格審查時,嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位辦的文件要求,逐一核對考生的學(xué)位證、畢業(yè)證和職稱證等原件,對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則,確保質(zhì)量,寧缺毋濫。不斷進(jìn)行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革,推進(jìn)有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學(xué)位型研究生和學(xué)術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度,學(xué)術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識和研究潛能,專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時,應(yīng)更加注重實踐能力和實際操作考察,以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀考生。
強化師資隊伍。首先,強化導(dǎo)師遴選、考核公平競爭機(jī)制。實行導(dǎo)師遴選和考核動態(tài)管理方式,優(yōu)勝劣汰,競爭上崗,最大限度地調(diào)動教師的積極性。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利,提高導(dǎo)師責(zé)任心,加強導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃,課程設(shè)置,教學(xué)方法上都應(yīng)該加強導(dǎo)師對專業(yè)碩士指導(dǎo)的針對性、個性化和差異化。在對導(dǎo)師考核方面,除了參照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求外,加強考核導(dǎo)師對培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐應(yīng)用能力提升程度。其次,進(jìn)一步落實“雙導(dǎo)師”制。參照國外培養(yǎng)模式,在專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選和導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進(jìn)行深化改革,聘請行業(yè)部門實踐經(jīng)驗豐富和理論水平扎實的專業(yè)人士參與教學(xué),促進(jìn)教師有針對性地對全日制和非全日制學(xué)生的教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)方法,實施“雙導(dǎo)師制”?!半p導(dǎo)師制”一方面可以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,另一方面也可以提高社會對專業(yè)型研究生的認(rèn)可程度。學(xué)校應(yīng)參照全日制研究生學(xué)位點領(lǐng)銜人的待遇和職責(zé),出臺相關(guān)政策,明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強考核。
突出課程特色。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心,根據(jù)國外較好的培養(yǎng)方式和我國實際及各研究型大學(xué)現(xiàn)實條件,我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實踐性、選擇性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則,精簡專業(yè)課程,更新教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建合理知識體系。合理的知識體系應(yīng)包括職業(yè)領(lǐng)域知識、一般性社會科學(xué)知識及科學(xué)思維知識。專業(yè)學(xué)位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,檢驗合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是其“任職資格”是否達(dá)到。因此應(yīng)按職業(yè)背景差異對知識的不同需求來組織授課內(nèi)容,構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系,如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、最新進(jìn)展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實際工作中,不僅要面對本專業(yè)領(lǐng)域,還要面對經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場和資源環(huán)境等多個領(lǐng)域,因此專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”特點,在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識,構(gòu)筑起“職業(yè)社會科學(xué)知識體系”,體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點,打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限,把學(xué)習(xí)與做課題結(jié)合起來,把研究和應(yīng)用貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過程。加強課程建設(shè),實施課程主講教師負(fù)責(zé)制,鼓勵各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點、地域特點自編具有實用性強的教材,對于成熟的自編教材,學(xué)校和學(xué)院應(yīng)資助出版,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。
優(yōu)化教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革人手,以課程內(nèi)容應(yīng)用化、課堂教學(xué)實踐化為起點,逐步摸索專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式。在教學(xué)方法的運用上,充分發(fā)揮研究型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢,堅持以學(xué)員為中心,注重學(xué)員與教師雙向互動,靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報告、學(xué)術(shù)沙龍、模擬訓(xùn)練、觀看影象、實地考察等多樣教學(xué)方式,著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的研究與開發(fā),編制相應(yīng)的案例庫,開發(fā)現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的操作程序。加強實踐基地的建設(shè),確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實踐訓(xùn)練。
加強專業(yè)實踐。提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育,是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。但專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學(xué)位教育,因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實踐能力也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)意見中明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間,必須保證不少于半年的實踐教學(xué),為學(xué)生實踐提供條件,建立實踐基地,聯(lián)合社會資源共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。因此在今后的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃修改完善時,培養(yǎng)單位應(yīng)充分考慮到實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分要求,建立校內(nèi)外實習(xí)實踐基地,聯(lián)合校外導(dǎo)師,整合資源,建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地,開拓社會實踐的思路和視野,為專業(yè)學(xué)位學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課題深入實踐,從實踐中遴選課題,加以研究,切實解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題,從而收到理論聯(lián)系實際的效果。
重視學(xué)位論文。加強專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學(xué)位研究生論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。學(xué)位論文是全面檢查專業(yè)學(xué)位研究生知識結(jié)構(gòu)和綜合分析運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力的一個重要環(huán)節(jié),是實行目標(biāo)管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學(xué)位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間,以突出實用性和職業(yè)背景為指導(dǎo)思想,學(xué)生可以選擇調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式,主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在學(xué)位論文評價上,一方面,強調(diào)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平,考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面,要借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)方式對專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實踐能力進(jìn)行考核。
(二)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策
其一,國家政策的保障措施。在國家層面上,制訂完善健全的規(guī)章制度是對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理的重要保障。國家法律對專業(yè)學(xué)位教育的定位、專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次人才的定性分析都還遠(yuǎn)不清晰和成熟。因此,國家和省級部門要準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的趨勢,積極開展學(xué)位教育研究,進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系,加大專業(yè)學(xué)位教育的支持和投入,從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育行為。
其二,人才市場的配套體系?!秾I(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定:“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?!币虼诵枰M(jìn)行專業(yè)學(xué)位與勞動力市場及人才市場的相應(yīng)配套改革,將專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入制度銜接落到實處。在美國,參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位為前提,絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會都規(guī)定,參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認(rèn)可的法學(xué)院所授予的法律專業(yè)博士學(xué)位(J.D.)或法律學(xué)士學(xué)位(LL.B),自學(xué)、律師事務(wù)所的實習(xí)均不能替代法學(xué)院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的銜接使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會認(rèn)同度,也使美國專業(yè)學(xué)位教育享譽世界。我國行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間尚未建立有效銜接,相應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件,很難避免專業(yè)學(xué)位教育社會地位受到影響。因此,加強專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接,必將促進(jìn)公眾對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可,提高專業(yè)學(xué)位教育的社會認(rèn)同度,促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。
其三,社會中介的評價監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的必要和有益補充。當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國務(wù)院學(xué)科評議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會和研究生院院長聯(lián)席會等為代表的專業(yè)學(xué)位教育方面的社會中介機(jī)構(gòu)。各種專業(yè)學(xué)位都成立了相應(yīng)的教育指導(dǎo)委員會,對各個培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進(jìn)行宏觀管理,同時各種專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組,對各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進(jìn)行指導(dǎo)。要充分發(fā)揮各個準(zhǔn)政府組織等中介組織的作用,由各中介機(jī)構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過不同方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控,保障專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會的作用,讓他們參與到專業(yè)學(xué)位教學(xué)中來,保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國,行業(yè)協(xié)會介入相關(guān)專業(yè)學(xué)位的申請者條件規(guī)定、培養(yǎng)計劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會還以專業(yè)認(rèn)證為主要手段來監(jiān)控專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量,而行業(yè)協(xié)會同時也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門,他們與相應(yīng)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)協(xié)會聯(lián)合管理專業(yè)學(xué)位教育。因此,設(shè)計一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學(xué)位教育中來,架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)之間的橋梁,中介機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)共同提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要,專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機(jī)制,以培養(yǎng)適用人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位;研究生教育;職業(yè)需求;職業(yè)角色;擬合度
中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1005-2909(2017)03-0006-03
高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育,肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才,繼承和推動科學(xué)文化技術(shù)發(fā)展的重任。高等教育中的研究生教育注重知識的創(chuàng)新、生產(chǎn)和應(yīng)用,通過產(chǎn)出高層次的科研成果、培養(yǎng)高水平的人才,為社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮提供有力支撐。目前,中國的碩士學(xué)位研究生教育可以分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩大類型。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位教育,專業(yè)學(xué)位教育側(cè)重從實際出發(fā),通過掌握地方、行業(yè)和企業(yè)的需求,針對國家有關(guān)領(lǐng)域的特殊需求,以聯(lián)合招生、培養(yǎng)或聯(lián)合攻關(guān)等校企合作模式進(jìn)行的專業(yè)性教育。“十二五”期間,中國的研究生教育已經(jīng)取得了重大進(jìn)步,因此,在“十三五”時期,應(yīng)找準(zhǔn)發(fā)展需求,著力提高發(fā)展質(zhì)量,創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)研究生教育持續(xù)健康發(fā)展。
一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求
(一)知識結(jié)構(gòu)需求
目前,中國專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士兩個層次,主要在碩士層次設(shè)置專業(yè)學(xué)位,包括工商管理、教育、法律等十多個學(xué)科,基本覆蓋了中國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主要領(lǐng)域。分析特定行業(yè)領(lǐng)域?qū)μ囟▽I(yè)學(xué)位研究生高級人才的知識結(jié)構(gòu)需求,重點分析其在基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉學(xué)科知識和其它相關(guān)知識等方面的需求,發(fā)展專業(yè)學(xué)位知識結(jié)構(gòu)的多樣性,調(diào)整各專業(yè)科類的比例,培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)和社會多元化發(fā)展需求的高層次復(fù)合型人才。
(二)能力素質(zhì)需求
專業(yè)學(xué)位研究生教育的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都必須以培養(yǎng)研究生技術(shù)應(yīng)用能力和實際操作能力為導(dǎo)向。不同學(xué)科、層次的專業(yè)學(xué)位教育對學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)要求也存在差異。分析特定行業(yè)對特定專業(yè)學(xué)位研究生高級人才的能力素質(zhì)需求與需求結(jié)構(gòu),具體包括理論聯(lián)系實際的能力、實際復(fù)雜工程問題的解決能力、科技創(chuàng)新潛力提升能力、人際交往與團(tuán)隊協(xié)作能力等,注重對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行全面考核和評估,從而建立起學(xué)校與合作機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。
(三)實踐經(jīng)歷需求
專業(yè)學(xué)位研究生定制化培養(yǎng)模式的一大特色是培養(yǎng)的人才有很大的柔性和自適應(yīng)性,有自主學(xué)習(xí)的能力,能夠順利實現(xiàn)教育需求和企業(yè)用人需求的無縫對接,具有較強的實際操作能力。分析特定行業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐經(jīng)歷需求的側(cè)重點,具體包括實踐技能經(jīng)歷、實踐流程經(jīng)歷、實踐背景經(jīng)歷、實踐感知經(jīng)歷等,具體內(nèi)容見圖1。
二、專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)的角色定位
在分析專業(yè)學(xué)位研究生教育需求的基礎(chǔ)上,如何根據(jù)需求分析現(xiàn)狀為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行職業(yè)角色定位尤為重要。筆者從專業(yè)學(xué)位研究生自我評價、家長評價、學(xué)生互評價、輔導(dǎo)員/班主任評價、授課教師評價和導(dǎo)師評價等多個維度出發(fā),進(jìn)行了專業(yè)學(xué)位研究生個性特征的多維度評價。通過多維度評價結(jié)果,對不同類型專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了職業(yè)角色化定位。
(一)專業(yè)學(xué)位研究生個性化特征識別與聚類分析
在專業(yè)學(xué)位研究生個性化特征多維度評價的基礎(chǔ)上,通過應(yīng)用對比分析與專家論證,從不同的個性特征出發(fā),識別專業(yè)學(xué)位研究生的個性化特征。
其函數(shù)式為:V=fr1,r2,...r7,k。ri分別代表不同的個性特征:r1=“研究生愛好”;r2=“研究生志向”;r3=“研究生性格”;r4=“研究生學(xué)習(xí)特長”;r5=“研究生心理素質(zhì)”;r6=“研究生性別”;r7=“研究生組織能力”;K=“研究生所學(xué)專業(yè)”。在專業(yè)學(xué)位研究生個性化特征識別基礎(chǔ)上,實現(xiàn)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生個性化特征的聚類分析。
(二)職業(yè)角色需求與研究生特征擬合測度
測度不同類型職業(yè)角色專業(yè)學(xué)位研究生多元能力需求m與不同類型專業(yè)學(xué)位研究生的個性化特征v之間的蝸钅夂隙s,確定各項個性特征的擬合權(quán)重i,實現(xiàn)個性特征的綜合擬合度測度S,進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)角色化定位。其公式表達(dá)式為:si=vim。其中,si為單項擬合度;vi為某一個性化特征;m為能力需求。
S=∑ni=1si?i。其中,S為綜合擬合度;n為單項擬合度數(shù)量;i為各項個性特征擬合度權(quán)重。
以建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生為例,測度專業(yè)學(xué)位研究生的某一學(xué)生對于工程造價師的職業(yè)角色定位的特征擬合度。
假設(shè),不同的個性化特征滿足ri∈[1,7],工程造價對于各個性化特征的需求能力滿足m∈[1,7],各項個性特征擬合度權(quán)重滿足i∈[1,7]。
根據(jù)測定,該學(xué)生的個性化特征V=f2,4,5,3,1,7,6,工程造價師;該專業(yè)的能力需m=(5,4,3,7,6,1,2)。對于建筑與土木工程專業(yè)來說,“研究生愛好”“研究生志向”“研究生性格”“研究生學(xué)習(xí)特長”“研究生心理素質(zhì)”“研究生性別”和“研究生組織能力”的單項擬合度si=0.40,1.00,1.67,0.43, 0.17,7.00,3.00。通過綜合評定,得到各項個性特征擬合度權(quán)重i∈[4,5,3,7,6,2,1]。經(jīng)測算得到綜合擬合度S=32.6。同樣的方法測度該學(xué)生從事工程監(jiān)理師的綜合擬合度S=28.4。通過比較得出該生更適宜從事工程造價職業(yè)。
運用案例推理,測度出建筑與土木工程專業(yè)不同類型的專業(yè)學(xué)位研究生個性特征與工程造價師、工程監(jiān)理師、工程咨詢師、房地產(chǎn)估價師等職業(yè)角色需求特征之間的擬合度,從而實現(xiàn)不同類型專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)角色化定位。
三、對策建議
(一)加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)
大部分高校教師都具有豐富的理論知識,但由于缺乏實際的管理與工作經(jīng)歷,難以將理論與實踐有效結(jié)合,從而出現(xiàn)重理論而輕實踐、重科學(xué)而輕技術(shù)的現(xiàn)象。目前,許多導(dǎo)師面臨著自身的科研和教學(xué)壓力,投入在學(xué)生指導(dǎo)方面的精力較少。高校需要聘請理論知識水平扎實、實踐經(jīng)驗豐富且責(zé)任心強的專業(yè)人士參與教學(xué)。
(二)提高生源質(zhì)量
攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生既有本科畢業(yè)生,也有??飘厴I(yè)生;既有教育、科技工作者,又有企業(yè)或施工單位員工;既有與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的從業(yè)者,也有與所學(xué)專業(yè)差異很大的人員。復(fù)雜的人員組成給教學(xué)計劃的安排帶來困難,因此,在資格審查和招生考試錄取環(huán)節(jié),應(yīng)擇優(yōu)選拔,挑選出更適合本專業(yè)學(xué)習(xí),且綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生。
(三)突出課程特色
在專業(yè)學(xué)位研究生教育課程安排中,要突出知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性、選擇性和實踐性。進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位研究生教育的培B方案,建立健全校企兩級管理的工作隊伍,注重教師和學(xué)生的雙向互動。要充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢,靈活采用案例教學(xué)、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍和實地考察等創(chuàng)新教學(xué)方法,加強專業(yè)實踐教育,加強實踐基地建設(shè),整合校內(nèi)外資源,開拓實踐培訓(xùn)的視野和思路。
(四)重視學(xué)位論文
專業(yè)學(xué)位研究生論文應(yīng)注重和強調(diào)綜合運用理論和方法解決工程實際問題。在論文撰寫過程中應(yīng)突出論文的實用性和操作性,應(yīng)結(jié)合職業(yè)背景,通過調(diào)研、案例分析和實驗操作等途徑,提高學(xué)位論文的質(zhì)量。同時,還應(yīng)借鑒國外先進(jìn)理念,考核專業(yè)學(xué)位研究生對先進(jìn)技術(shù)的掌握程度,以及對所學(xué)領(lǐng)域的實際操控能力。
四、結(jié)語
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是基于行業(yè)對人才的需求和職業(yè)定位情況進(jìn)行的定制化培養(yǎng)。在教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大并日益受到重視的大背景下,專業(yè)學(xué)位研究生教育已逐漸被重視。一方面專業(yè)學(xué)位研究生教育為企業(yè)切實提供了符合企業(yè)要求的人才,另一方面也為受教育者提供了良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。在高端人才緊缺的今天,專業(yè)學(xué)位研究生教育的實施具有重大的理論和現(xiàn)實意義,能夠切實有效緩解人才供需矛盾,解決就業(yè)難題。隨著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的深入,依托先進(jìn)的信息技術(shù)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式將是未來的發(fā)展方向之一。
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關(guān)鍵詞:專業(yè)資料室;學(xué)科發(fā)展;文獻(xiàn)信息
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2011)09-0279-02
隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,許多新的學(xué)科應(yīng)運而生。作為最新知識的專業(yè)傳授載體,高等院校在新學(xué)科的研究發(fā)展上走在最前沿。而新學(xué)科的分布地――高校各具體院系,其專業(yè)資料室是院系學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)信息資源的重要組成部分,專業(yè)資料室的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮自己所具有的專、精、深等的獨特性,圍繞教學(xué)科研搞好自身建設(shè),進(jìn)而為本學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。本文以河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例淺析如何圍繞學(xué)科發(fā)展搞好專業(yè)資料室的建設(shè)。
一、我院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展
河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的前身是河南師范大學(xué)的政教系,于2001年合并市場營銷系而建院?,F(xiàn)發(fā)展為七個專業(yè):經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、工商管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、金融學(xué)。有制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心、a企業(yè)策劃與咨詢中心、金融工程研究中心、現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所。學(xué)院還擁有河南省唯一的省級經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心。碩士學(xué)位授權(quán)點也由原來的兩個發(fā)展為現(xiàn)在的四個:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為河南省重點學(xué)科、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為校級重點學(xué)科?,F(xiàn)從兩個方面討論一下我院學(xué)科發(fā)展的情況及今后的發(fā)展方向。
1.從研究生論文選題調(diào)查看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。院(系)專業(yè)資料室的一個特色收藏就是本學(xué)院的碩士畢業(yè)生學(xué)位論文。學(xué)位論文是導(dǎo)師和學(xué)生幾年來的學(xué)習(xí)和思考的成果,撰寫過程中查閱了大量文獻(xiàn)資料。特別是研究生導(dǎo)師一般都是所在學(xué)院學(xué)科建設(shè)的帶頭人或是學(xué)術(shù)骨干,在他們的指導(dǎo)下完成的論文也有許多是他們正在研究的課題,代表了學(xué)科發(fā)展的方向。
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從有碩士點以來一直不間斷地收藏本院研究生的學(xué)位論文,從研究生的論文選題變化就可看出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的動向。經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)的發(fā)展同社會發(fā)展是密不可分,結(jié)合點很多,隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科發(fā)展也從原來的單一化向多元化發(fā)展,這一點從碩士生的論文選題上可見一斑。過去研究生大多撰寫研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,宏觀經(jīng)濟(jì)理論等方面的論文。發(fā)展到現(xiàn)在選題則廣泛得多,研究內(nèi)容更加實際,更注重解決經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的實際問題,如以前從未涉及的銀行、證券、保險、財政、國際貿(mào)易、房地產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)兼并等文章方面已占相當(dāng)?shù)谋戎?。調(diào)查顯示,現(xiàn)在的研究生以經(jīng)濟(jì)理論,經(jīng)濟(jì)思想史,經(jīng)濟(jì)史,資本論等的選題是越來越少,而對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點和中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)熱點的分析研究呈上升趨勢。一些在職研究生的論文選題更是緊密結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點,這些變化正是順應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改革的需要。
2.從師資建設(shè)看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。學(xué)科建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的根本,師資隊伍是學(xué)科發(fā)展的核心。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在2002年以前的教師大部分是從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究的教師,所開專業(yè)也大都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論研究等。隨著學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需求,引進(jìn)和自我培養(yǎng)多學(xué)科碩士、博士越來越多,學(xué)科發(fā)展也越來越快,經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)高層次人才的引進(jìn)帶來了學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。這些在重點大學(xué)和國家重點科研院所學(xué)成歸來的博士很多都是行業(yè)內(nèi)大家的弟子,感知著學(xué)科最前沿的發(fā)展動向,有的還參與了導(dǎo)師的國家級經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的重大課題研究,他們的學(xué)成歸來為我院的學(xué)科發(fā)展注入了活力,打下了堅實的基礎(chǔ)。但同時他們對專業(yè)文獻(xiàn)資料服務(wù)工作提出了更高的要求。
二、圍繞學(xué)科發(fā)展,加強院(系)專業(yè)資料室建設(shè)
專業(yè)資料室因其所收藏文獻(xiàn)資料及服務(wù)和地理位置的獨特性,使其在學(xué)科發(fā)展中充當(dāng)著重要的文獻(xiàn)信息提供角色。在學(xué)科發(fā)展和教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息保障和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是其責(zé)任,它的建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科帶頭人展開。
1.圍繞學(xué)科發(fā)展需要進(jìn)行文獻(xiàn)資源的建設(shè)。資料室的建設(shè)與圖書館不同,其收藏的文獻(xiàn)資料具有專業(yè)性、學(xué)科性的特點,在資料的收集和開發(fā)上要根據(jù)本學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展,形成有本專業(yè)學(xué)科特色的研究級的文獻(xiàn)資源。隨著新課程的增加,學(xué)院的文獻(xiàn)保障體系需要針對學(xué)科發(fā)展的教學(xué)與研究變化及時調(diào)整文獻(xiàn)信息資料的采編計劃。如,從2002年后,針對學(xué)院新開的課程,如金融、證券、跨國公司、企業(yè)兼并、產(chǎn)業(yè)鏈、物流管理等,資料室采納相關(guān)專業(yè)教師意見,調(diào)整了期刊征訂和圖書采編計劃,并形成制度,每年的期刊征訂及每次的圖書采編都會充分征求教師意見,作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)院新引進(jìn)的年輕教師及學(xué)者,開設(shè)的一些新的課程,學(xué)院專業(yè)資料室由于經(jīng)常接觸他們,了解他們的文獻(xiàn)需求,就可以反映他們的問題,在采編文獻(xiàn)的過程中與教師保持暢通的渠道,增加新學(xué)科需要的圖書期刊等文獻(xiàn)資料。資料室還充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,及時將最新的書目和期刊與教師見面,為滿足學(xué)科發(fā)展研究的需要,提供全新的有價值的文獻(xiàn)資料,做好學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)保障。
2.加強現(xiàn)代化建設(shè),提高人員服務(wù)素質(zhì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,各類期刊專著畢業(yè)論文、電子刊物等文獻(xiàn)逐年增加,建立現(xiàn)代化管理系統(tǒng)已迫在眉睫,而目前院系資料室雖然配備了計算機(jī)及一般的基礎(chǔ)設(shè)施,但也只是將它的功能定位在目錄編制、統(tǒng)計等基礎(chǔ)性管理上,缺乏綜合處理技術(shù)和必要的數(shù)據(jù)庫,導(dǎo)致檢索困難,利用率低下。這種落后的技術(shù)手段不僅不利于文獻(xiàn)的綜合利用,更難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的服務(wù)要求。所以,文獻(xiàn)保障體系必須適應(yīng)當(dāng)前信息化這種飛速發(fā)展的形勢,建立現(xiàn)代化的服務(wù)設(shè)施,積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行服務(wù),如我們經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對于在2010年中的通貨膨脹、新會計準(zhǔn)則等問題的專題研究中就采用了網(wǎng)上訂閱。并與校圖書館共同對室藏文獻(xiàn)進(jìn)行了回溯建庫,利用校園網(wǎng)進(jìn)行了資源共享。人是一切工作的前提保障。目前,資料室人員計算機(jī)知識的運用能力普遍缺乏,外語水平普遍不高,這些都影響了資料室作用的發(fā)揮。所以資料室的管理人員應(yīng)明確自己的職責(zé),不斷適應(yīng)這種深刻的變革,提高自身素質(zhì),以保持資料室的健康可持續(xù)發(fā)展,為本學(xué)科的發(fā)展做好信息保障。近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,知識創(chuàng)新日益頻繁,學(xué)科發(fā)展不斷加快,院系資料室作為高校開展教學(xué)科研活動重要信息的保障陣地,不僅要向客戶提供一般性的參考、咨詢服務(wù),還應(yīng)提供更加專業(yè)性、深層性的學(xué)科信息服務(wù)。這就對資料室的工作人員的素質(zhì)提出了較高的崗位要求:一是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),不僅要有圖書情報知識,而且要有一定的學(xué)科專業(yè)知識;二是要增加職業(yè)意識,要堅持甘為人梯的服務(wù)理念,加強與學(xué)科用戶的交流和溝通,圍繞學(xué)科用戶的需求積極開展工作;三是要緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)和發(fā)展,積極為學(xué)科用戶提供全方位、多角度的信息服務(wù),既要為學(xué)科用戶主動提供各類信息資源,又要通過多種方式向?qū)W科用戶提供咨詢服務(wù);既要積極開展信息的收集工作,又要主動對信息資源進(jìn)行深層次的研究和分析,編織成二三次文獻(xiàn),針對學(xué)科用戶的信息需求,充分調(diào)動各種資源來保障學(xué)科用戶的需要,為學(xué)科的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.克服經(jīng)費難題,為學(xué)科發(fā)展開拓服務(wù)?,F(xiàn)在由于文獻(xiàn)資料的價格上漲,直接導(dǎo)致院系資料室的購買力下降。由于現(xiàn)在許多高校的圖書購置的費用都直接撥付給校圖書館,而圖書館又因為與教研一線的專業(yè)人員很少直接交流,不了解學(xué)科發(fā)展對文獻(xiàn)信息的需求,使得服務(wù)與需求之間脫節(jié)嚴(yán)重,而院系專業(yè)資料室又由于經(jīng)費所限,使得一些需要較大量資金支持的又是學(xué)科建設(shè)所需要的文獻(xiàn)無力收藏,而資料室人員及時的聯(lián)系雙方進(jìn)行溝通,使資源利益最大化地利用。如本人所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)做一些課題時,學(xué)科帶頭人提出需購置專業(yè)數(shù)據(jù)庫,幾十萬的資金對院系來說有些困難,通過資料室進(jìn)行反映聯(lián)系,雙方聯(lián)合購置,解決了這一問題,現(xiàn)在共同購置的中宏數(shù)據(jù)庫和國研網(wǎng)正在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。這一聯(lián)合對解決文獻(xiàn)購置經(jīng)費的來源上提供了新思路。校系文獻(xiàn)共建共享是高校信息資源利用效率最大化的一個好辦法。
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Building the Departmental Reference Room Surrounding the Development of Disciplines
――Taking the EMC of Henan Normal University as an Example
HAN Hui
(Economics & Management College,Henan Normal University,Xinxiang 453007,China)
關(guān)鍵詞:外商直接投資;區(qū)域差異;成因
作者簡介:張發(fā)民(1978-),男,河南財經(jīng)學(xué)院工商管理系助教,管理學(xué)碩士,研究方向:資本運營。
中圖分類號:F125文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3309(2009)05-0033-03
我國外商直接投資(Foreign Direct Investment,簡稱FDI)在數(shù)量迅猛增長的同時,并沒有均衡地進(jìn)入到我國各個地區(qū),從東、中、西三大區(qū)域帶來看,東部地區(qū)占據(jù)絕對優(yōu)勢;從各個具體省份來看,F(xiàn)DI的區(qū)域分布差異也是非常懸殊。外商直接投資在地理空間上的這種非均衡分布狀況對我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
一、外商直接投資區(qū)域分布差異的現(xiàn)狀
(一)絕對差異
從表1可以看出,河南明顯落后于山東,在差距較大的2003年達(dá)到了20.1倍;和四川相比,差距也較明顯。2004年,河南省利用外商直接投資總量為全國的1.4%,同是中部,卻是江西省的42.7%,湖北省的50%,湖南省的61.6%。這表明,河南利用外資的規(guī)模相比于全省的經(jīng)濟(jì)總量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而言還比較小,這種狀況與其在中部地區(qū)的地位是不相稱的,總體上來說還需要大力吸引外資。
(二)增長率差異
從變動速度看(見表2),三地區(qū)利用外商直接投資的增長率差異也是比較明顯的,而且波動的幅度較大。2000~2005年,山東省外商直接投資增長率基本上是一直增加的,2003年達(dá)到了最高點72.7%,但2004年卻跌到了最低點-12.8%。而河南和四川的增長率都表現(xiàn)得不很穩(wěn)定,特別是四川。總的來說,近兩年河南出現(xiàn)引資增速較快的趨勢,這對縮小與東部地區(qū)差距有一定推動作用。
(三)相對規(guī)模差異
從相對規(guī)模來看,3個省份的外商直接投資水平的差異更為明顯。如表3所示:
“相對規(guī)模”是衡量一個地區(qū)吸收FDI水平的重要指標(biāo),表示的是該地區(qū)FDI與當(dāng)年GDP的比值。2000年,F(xiàn)DI/GDP的全國平均水平為2.41%,3個省份中只有山東超過了平均水平,河南與全國平均水平的差距更大。此外,在全國來看,“相對規(guī)模”最低的省市,F(xiàn)DI/GDP比例均低于1%,河南就在其中,河南省的外商直接投資與其國內(nèi)生產(chǎn)總值相比,表現(xiàn)出更大的差距,明顯的表現(xiàn)為引資不足。
(四)利用外商直接投資的業(yè)績與潛力差異
FDI的業(yè)績指數(shù),是指在一定時期內(nèi)(一般指一個統(tǒng)計年度),該地區(qū)FDI流入量占全國FDI流入量的比例除以該地區(qū)GDP占全國GDP總量的比例。根據(jù)這種方法,選取2000、2005年作為分析的樣本,計算得出這兩年河南省利用FDI的業(yè)績指數(shù)分別為0.245和0.166。由于樣本年的業(yè)績指數(shù)值都小于1,可見河南省吸收的FDI與其GDP規(guī)模不相稱,或者說,相對于其GDP規(guī)模而言,河南省吸引了較少的FDI。
FDI的潛力指數(shù),是指該地區(qū)未來吸引FDI的國際競爭力和潛力。依據(jù)UNCTAD所采用的方法,選擇7個主要變量作為評價各省市吸引FDI的潛力指標(biāo)。7個變量分別是:(1)人均GDP;(2)過去10年實際GDP的增長;(3)出口占GDP的比例;(4)人均基礎(chǔ)設(shè)施投入;(5)人均商業(yè)能源消耗;(6)R&D支出占GDP的比例;(7)受到高等教育的人數(shù)占總?cè)丝诘谋壤?。通過計算得出,在2000年和2005年,河南省都屬于落后省份,表明這期間,河南省在利用FDI方面業(yè)績變化不大,潛力也沒有得到充分的發(fā)揮。河南省利用FDI的潛力逐漸增強,而業(yè)績卻是趨于下降的。
以上從不同角度反映出,我國外商直接投資在3個省份的區(qū)域分布差異是顯著的,不僅反映在外資規(guī)模的絕對差距上,同時更多地表現(xiàn)為增長速度、相對規(guī)模等方面。外商直接投資在我國地域分布上的差異,在我國對外開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中是不可避免的。這種差異的形成有它的客觀原因,是各種經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素共同作用的結(jié)果。
二、外商直接投資區(qū)域差異的原因分析
(一)政策性因素的差異
從全國各個區(qū)域來看,我國利用外商直接投資具有明顯的地域分布差異。簡單地說,中央政府漸進(jìn)性的對外開放政策導(dǎo)致了外商直接投資的地區(qū)差異分布的格局。最早得到這種政策的地區(qū)一旦獲得政策上的優(yōu)勢,對其發(fā)揮潛在的區(qū)位優(yōu)勢將是有很大推動作用的,并且還會形成一種非均衡發(fā)展模式下的自我強化力量,這些都使外資傾斜政策的影響更加重要而且持久。
在此方面,東部的山東省率先享受到了國家優(yōu)先開放沿海城市的優(yōu)惠政策,對其大量引進(jìn)外資有很大的帶動作用,這也是山東拉大和河南省等內(nèi)陸省份差距的一個很重要的原因。處于西部的四川省也在國家提出西部大開發(fā)戰(zhàn)略后,享受到了一些優(yōu)惠政策,對該地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到了一定的積極作用;目前,中央提出中部崛起戰(zhàn)略,這一戰(zhàn)略的提出對中部地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)來說有一些政策方面的優(yōu)惠,具體對于河南省來說,可以利用這一政策上的有利因素,發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢,根據(jù)自身的特點,更大、更高質(zhì)量地吸引外資,以彌補吸引外資方面的不足。
(二)區(qū)位因素的差異
宏觀意義上的區(qū)位因素對我國外商直接投資的區(qū)域分布差異具有決定性的影響。就單從狹義的角度來理解區(qū)位因素――自然地理位置的差異,我國外商直接投資的區(qū)域分布差異問題也和區(qū)位因素具有很高的關(guān)聯(lián)性。比如:山東省的區(qū)位優(yōu)勢可以被具體化為接近港口和對外聯(lián)系的便捷運輸條件等。由于我國在吸引利用外商直接投資的初期,主要是發(fā)展外向型的直接投資,在這種政策的指引下,投資者的理性選擇是在有利于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的地區(qū)進(jìn)行投資。而地處中部地區(qū)的河南在這方面卻不具有任何的優(yōu)勢。外商直接投資企業(yè)大多是“兩頭在外”的出口加工型企業(yè),正是這種區(qū)位因素的作用,使得外商直接投資在注重一般性規(guī)律的前提下,表現(xiàn)出自身集聚與擴(kuò)散的規(guī)律,并因此也導(dǎo)致了我國在地區(qū)分布上吸引外資的差異狀況。
(三)要素稟賦的差異
地區(qū)要素稟賦主要包含自然資源、勞動力、資本和技術(shù)等方面的內(nèi)容。具體來說,我國各地區(qū)自然資源呈現(xiàn)由東至西優(yōu)勢度遞增的特點。如果對能源、礦產(chǎn)資源、耕地和氣候資源進(jìn)行綜合比較和測算,3個地區(qū)自然資源綜合優(yōu)勢度的排序應(yīng)該是四川居于前列,其次是河南和山東。但是,從目前我國外商直接投資區(qū)域狀況來看,自然資源稟賦的影響作用不是很明顯。
要素稟賦的另一個指標(biāo)是勞動力資源。從效率工資的角度來看,全國最低的省區(qū)都集中在中、西部地區(qū);若從勞動力的絕對數(shù)量來考察,基本來說東部地區(qū)的人口密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中、西部地區(qū),根據(jù)2006年數(shù)據(jù),目前高于5000萬人口以上的省區(qū)中河南位于第一位,其次是山東,四川居后;若從勞動力的教育水平而論,則山東居于全國的前列,河南和四川都較為落后。相對來說,勞動力資源是山東地區(qū)所具有的比較優(yōu)勢。
反映技術(shù)資源優(yōu)勢度的各地區(qū)綜合科技水平居于前列的地區(qū)有四川、山東,河南較為落后,可見從這方面來說山東仍然占據(jù)優(yōu)勢。這說明要素稟賦差異和我國外資分布具有一定的相關(guān)性。
(四)資源配置效率的差異
要素稟賦反映了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始條件的差別,是反映各地區(qū)靜態(tài)差異的一個重要的指標(biāo)。如果從動態(tài)的經(jīng)濟(jì)運行效率角度來看,不同地區(qū)要素的投入產(chǎn)出效率的差異必定對外商直接投資的形成產(chǎn)生一定的作用。也就是說,各地區(qū)資源配置效率的差異與外商直接投資也有著相關(guān)性。因為,從任何一個投資者的角度來說,總是希望投資于投資回報率較高的地區(qū)。具體就資金這一資源來說,東部地區(qū)的山東由于其在吸引投資過程別注重引進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈條長的資金,其吸引的投資企業(yè)基本包含有一個行業(yè)的上、中、下游企業(yè),因此其投資效率相對較高;而河南省在這方面存在不足,據(jù)了解,其產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)吸引的投資企業(yè)關(guān)聯(lián)性很小,產(chǎn)業(yè)鏈很短,在吸引投資之初,較少考慮投資企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。這也是造成地區(qū)之間引資差異的一個明顯因素。
四、結(jié)論
通過分析三省份利用外商直接投資的現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn),不管是從絕對量、相對量上還是從增長率、業(yè)績與潛力上來說,河南都落后于山東和四川。導(dǎo)致外資在3個省份區(qū)域分布差異的原因主要有政策方面的差異、區(qū)位差異、要素稟賦差異、資源配置效率的高低等等。
利用外資的差異對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的影響是多方面的,因為FDI不僅僅表現(xiàn)為資本變量,它更多地體現(xiàn)為知識、技術(shù)以及經(jīng)驗的載體。因此,F(xiàn)DI對于一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響就不是單純的某個方面,它可以滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個方面并發(fā)揮作用,其中既有直接效應(yīng)也有間接效應(yīng)。
當(dāng)前,正值中央提出中部崛起戰(zhàn)略實施之際,中部地區(qū)各省市紛紛出臺各項優(yōu)惠政策加大吸引外資力度。在中部六省市中,河南具有明顯的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢、市場優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢,基礎(chǔ)條件較好,但是,河南還有人均占有量少、改革滯后、經(jīng)濟(jì)開放度低、高層次人才缺乏、就業(yè)壓力大等許多薄弱環(huán)節(jié),因此,積極有效地引進(jìn)FDI對解決上述問題有一定的積極作用。為此,建議河南在今后引進(jìn)外資的過程中可以考慮從自身優(yōu)勢出發(fā)并為吸引外資構(gòu)建一個良好的投資環(huán)境。(責(zé)任編輯:郭金宇)
參考文獻(xiàn):
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我國自1991年設(shè)立工商管理碩士以來,經(jīng)過二十年的發(fā)展,專業(yè)學(xué)位教育取得了顯著成績,目前設(shè)置了38種專業(yè)學(xué)位,己基本形成了以碩士學(xué)位為主,博士、碩士、學(xué)士三個學(xué)位層次并舉的具有中國特色的專業(yè)學(xué)位體系。但是,由于我國開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史不長,還沒有充分把握專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律,以致依然存在許多制約專業(yè)學(xué)位研究生教育更快更好發(fā)展的深層次矛盾和問題。更有一種誤區(qū),認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育僅僅是本科教育加技能培養(yǎng),將其矮化為緩解就業(yè)難問題的一種途徑。
創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新是大學(xué)研究生教育的永恒主題。作為我國研究生教育重要組成部分的專業(yè)研究生教育,保證其高質(zhì)量的關(guān)鍵更是在于不斷的創(chuàng)新。如何有針對性地解決專業(yè)學(xué)位研究生教育中這些問題,從而探索多元化創(chuàng)新性專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)新體系,對于搞好專業(yè)學(xué)位研究生教育具有重要意義。本文以我校材料工程專業(yè)研究生為研究對象,結(jié)合當(dāng)前研究生教育改革發(fā)展形勢和教學(xué)實踐,分析專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀,提出多元化、多層次的“理論支撐—科研實踐—生產(chǎn)強化”培養(yǎng)模式該培養(yǎng)模式在材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中效果顯著,可供其他專業(yè)的工科研究生培養(yǎng)借鑒。
一材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
專業(yè)學(xué)位研究生的來源。材料工程專業(yè)學(xué)位研究生由兩部分生源組成:應(yīng)屆本科畢業(yè)生、工作一定年限的材料相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員,通過國家研究生統(tǒng)一考試入學(xué)。
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。擁護(hù)黨的基本路線和方針政策,熱愛祖國,遵紀(jì)守法,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng),積極為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的高級技術(shù)或管理人才,具有創(chuàng)新意識,能綜合運用專業(yè)知識及相關(guān)的技術(shù)手段,分析問題、解決問題,能夠從事新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)等的研發(fā)、新材料應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作。能熟練運用一門外語閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行交流。能熟練運用計算機(jī)及相關(guān)軟件開展工作。具有健康的體魄,良好的心理素質(zhì)。
培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限采用課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。攻讀全日制工程碩士研究生學(xué)制一般為兩年,因特殊原因?qū)W習(xí)年限可延長,最長不超過四年。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題:
1課程設(shè)置缺乏專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置是否合理直接影響其培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。以我校2011級全日制材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生和2011級材料科學(xué)與工程學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案比較為例。全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程和學(xué)術(shù)型研究生課程差別不太明顯。各類課程學(xué)習(xí)(包括公共必修課、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)類課程、選修及其他課程)所占學(xué)分在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系中占81.8%,而實踐環(huán)節(jié)只占總學(xué)分的12.1%。而為全日制專業(yè)學(xué)位研究生所開設(shè)的各門課程均與學(xué)術(shù)型研究生的課程要求完全相同,也沒有完全針對專業(yè)學(xué)位研究生獨立開設(shè)的課程。因此,從全日制專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置上看,未體現(xiàn)出以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心的目標(biāo)要求。全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的合理性較一般,應(yīng)進(jìn)一步加強實踐類課程建設(shè)以及適當(dāng)增加課程量,加快構(gòu)建具有全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。
2校內(nèi)、外雙導(dǎo)師制缺乏有力保障
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求:全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主,校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。而《意見》規(guī)定必須實行校內(nèi)、外雙導(dǎo)師制,而各種專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師選聘的不同要求,有的要求雙導(dǎo)師制、有的要求成立導(dǎo)師組,有的則明確企事業(yè)單位的高級管理人員也可以選聘到導(dǎo)師隊伍中來,標(biāo)準(zhǔn)不一,各有側(cè)重,不能像校內(nèi)研究生導(dǎo)師的遴選統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),從而給校外研究生導(dǎo)師的遴選帶來困難。然而,隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大,全日制專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師的需求數(shù)量將急速增加,如何在短時間內(nèi)選聘出足夠數(shù)量的合格的校外導(dǎo)師參與教學(xué)實踐工作也是制約雙導(dǎo)師制實施的重要因素。
高校研究生導(dǎo)師擔(dān)負(fù)著學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)研究生的責(zé)任,對學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)起著決定性作用。同樣,一支高素質(zhì)、高水平的,有一定規(guī)模的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)、外導(dǎo)師隊伍是提高研究生教育質(zhì)量,提高研究生實踐水平和就業(yè)能力的根本保證。
3培養(yǎng)質(zhì)量評價體系缺乏職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)
目前,專業(yè)學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)目前仍然以1981年制訂的《中華人民共和國學(xué)位條例》為依據(jù)。因而,一方面,各高校在努力探索專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新;另一方面,許多高校卻沿用了學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量評價體系。由于沿用了學(xué)術(shù)型學(xué)位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式,使得專業(yè)學(xué)位研究生教育目前普遍存在著“同化、矮化、弱化”的弊端。例如,在我校2011級全日制材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文評審應(yīng)審核要求中指出:論文作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題的能力;論文工作的技術(shù)難度和工作量;其解決工程技術(shù)問題的新思想、新方法和新進(jìn)展;其新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進(jìn)性和實用性;其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益等方面。
從中不難看出,專業(yè)學(xué)位研究生的論文審核要求幾乎都集中在學(xué)術(shù)要求及學(xué)校教育體系內(nèi)部評價方面。這也清楚地表明專業(yè)學(xué)位研究生教育迫切需要建立適合自己的質(zhì)量評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位因立足于為社會特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的研究生教育類型,因而對專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要來自社會,特別是行業(yè)或企業(yè)用人單位的評價,而不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價。
4缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督評價體系
教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中,要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間須完成至少半年的實踐,攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)時間原則上不少于1年。
而在實際的操作過程中存在一系列的問題。例如,作為校內(nèi)導(dǎo)師很難了解學(xué)生在外實習(xí)期間的具體動向,所能起到指導(dǎo)把關(guān)的就是研究生的實結(jié)報告。而校外導(dǎo)師也存在對研究生的實習(xí)內(nèi)容、考核方式等缺乏足夠的了解,以及本身工作的繁忙,對研究生的實踐教學(xué)也缺乏真正的指導(dǎo)。研究生自身也存在實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或研究課題不對稱性的問題。從而造成專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,研究生往往感到花了時間,但沒有學(xué)到真正的東西。
實踐性教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到研究生教育人才培養(yǎng)能否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。構(gòu)建起一套科學(xué)、規(guī)范、有效的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐性教學(xué)質(zhì)量評價體系,是實現(xiàn)研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求,也是實踐性教學(xué)能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的重要保證,同時也為研究生培養(yǎng)單位提升全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐性教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)分析的依據(jù)。
業(yè)技術(shù)類課程、選修課的方式組織,在總體結(jié)構(gòu)上具有明顯的學(xué)科化特征,研究生能自主選修的課程所占比例很小,較少考慮社會的需求和研究生的個體差異,無法實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。因此,需進(jìn)一步改革課程體系結(jié)構(gòu)。第一,專業(yè)學(xué)位課針對學(xué)科基礎(chǔ),要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與綜合性,鼓勵多個教師共同授課,保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和先進(jìn)性,同時要求課程授課教師具有相關(guān)研究基礎(chǔ),從而保證每個學(xué)科研究生培養(yǎng)的基本素質(zhì)和質(zhì)量。第二,課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“選”字,研究生充分擁有選修自,能夠根據(jù)個人學(xué)術(shù)背景和發(fā)展需求,選擇適當(dāng)課程,以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應(yīng)性。
2評價體系多元化
專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng),涉及高校、政府、學(xué)生、企業(yè)等多個利益相關(guān)者,從各自立場和利益出發(fā),不同主體對于研究生教育質(zhì)量的取向和標(biāo)準(zhǔn)取舍必然不同。任何單一的評估制度都難以全面反映研究生教育質(zhì)量這一復(fù)雜的問題。因此,建立多元化分類的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、滿足不同主體的多樣化需求是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量保障的基點。
針對我國目前專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系存在的現(xiàn)狀,應(yīng)積極構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)參評與高校自評多元一體的評價體系。政府通過政策法規(guī)來規(guī)范評估主體的行為,從宏觀上監(jiān)督和規(guī)范評價行為。企業(yè)等社會用人單位作為專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后工作的直接服務(wù)對象,在專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量評價體系中是一個重要的、特殊的角色。企業(yè)既擔(dān)負(fù)著檢驗專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù),也擔(dān)負(fù)著提出具體培養(yǎng)要求并協(xié)助高等學(xué)校完成對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)技能實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。這就要求企業(yè)要樹立“使用和培養(yǎng)相結(jié)合”的人才觀,主動與對口的高等學(xué)校合作,根據(jù)自身需求提出明確的人才培養(yǎng)和評價要求。高校作為對企業(yè)及學(xué)生的一種責(zé)任,必須建立健全一整套的高校內(nèi)部研究生培養(yǎng)評價規(guī)章制度和措施,使研究生培養(yǎng)評價與培養(yǎng)模式中的其他要素有機(jī)結(jié)合起來,建立一個常態(tài)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫。
3“雙導(dǎo)師制”多元化