時間：2022-07-19 03:36:14
序論：在您撰寫淺析工商管理專業(yè)的教學改革時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要:微觀經(jīng)濟學課程理論性強,實踐性也很強,它體系龐大、內(nèi)容繁多。如何在使學生在有限的學時內(nèi)掌握微觀學的基本體系和內(nèi)容,針對微觀經(jīng)濟學的課程特點及工商管理類學生的基本情況,提出從教與學兩個大的方面如何提高微觀經(jīng)濟學教學效果的幾個方法。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟學;教學效果;教學方法
微觀經(jīng)濟學是工商管理專業(yè)核心課程之一,是學科基礎(chǔ)課。所有高等財經(jīng)、管理專業(yè)均要開設(shè)這門課程,因此提高微觀經(jīng)濟學課堂教學質(zhì)量在高等財經(jīng)、管理專業(yè)的教學中是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。微觀經(jīng)濟學由于其抽象性比較強,加上數(shù)學工具的廣泛運用,因此教師對微觀經(jīng)濟學本身的理解是非常關(guān)鍵的,下面我結(jié)合自己在微觀經(jīng)濟學教學的實踐,談些認識。
1 微觀經(jīng)濟學課程及其教學的特點
微觀經(jīng)濟學是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的產(chǎn)生和發(fā)展而形成的經(jīng)濟學說,其理論體系和教學的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經(jīng)濟學以價格理論為核心,以單個消費者和單個生產(chǎn)者為研究對象,主要由價格理論,消費者行為理論,生產(chǎn)者理論,市場理論,分配理論等構(gòu)成;微觀經(jīng)濟學中的眾多學派,產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟學著作、代表人物及主要觀點,有些經(jīng)濟學理論是相互補充、相互完善的,也有一些經(jīng)濟理論則相互排斥、相互對立。因此,對微觀經(jīng)濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經(jīng)濟學的方法論方面有抽象化、數(shù)學化的特點。數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo),幾何圖形,圖表等,但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數(shù)學在微觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用只是為了說明經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律,所以說如果只有數(shù)學是萬萬不行的,它會使經(jīng)濟學流于形式主義;必須把數(shù)學與其他說明的經(jīng)濟現(xiàn)象經(jīng)濟規(guī)律聯(lián)系起來才能更好的理解經(jīng)濟學的基本原理方法。微觀經(jīng)濟學的分析方法以實證分析為主,廣泛運用數(shù)學推導(dǎo)和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)、供給函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學分析相結(jié)合,既有抽象的概念,又有形象的圖像;既有定性分析,又有定量分析,特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法,微觀經(jīng)濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內(nèi)容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產(chǎn),以滿足人們的多方面的需求是一切經(jīng)濟制度共同面臨的問題,不同的經(jīng)濟制度只是以不同的生產(chǎn)方式和分配方式來解決這些問題,價格機制對資源的配置作用是市場經(jīng)濟體制下所普遍存在的,因此,微觀經(jīng)濟學中的價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等具有普遍的指導(dǎo)意義,對我們正在建立社會主義市場經(jīng)濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經(jīng)濟學來源于西方,但它對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟體制的改革所迫切需要的,值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間,懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行客觀的描述。
1.4 教學表現(xiàn)出以下明顯的特點
一是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學具有很強的開放性,門派很多,有的觀點針鋒相對,這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經(jīng)濟學的理論是特定歷史條件下的產(chǎn)物,我們不能割裂它們的歷史性。在應(yīng)用上是如此,在理解上也是如此。大多數(shù)理論在教科書中都缺乏充足的介紹,這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產(chǎn)生的歷史背景,尤其是有關(guān)的學術(shù)背景,則不可能準確把握理論的淵源,對理論的認識就是不全面的。比如微觀經(jīng)濟學中的關(guān)鍵術(shù)語,如邊際效用,我們最初是難于接受的,如果我們知道了邊際革命產(chǎn)生的歷史背景,邊際主義者的實用哲學主義的由來,邊際量的理解就不如現(xiàn)在那么生硬了。再如經(jīng)濟學中的各流派的觀點,每一學派都有自己的理論體系,我們沒有對這些理論體系的研究,就不能了解理論的基礎(chǔ)。
2 工商管理類專業(yè)學生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經(jīng)營管理者,是未來的職業(yè)經(jīng)理人的主要成員,他們的素質(zhì)高低,直接影響著企業(yè)經(jīng)營效益的好壞。這個任務(wù)要求經(jīng)濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”,更要培養(yǎng)“能力”,不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識,也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產(chǎn)問題、激勵員工問題,更重視實際應(yīng)用性,因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時,不斷進行教學手段與教學方法改革,讓學生將所學的知識與實際問題接觸,使其更好地適應(yīng)社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同,把握這類學生的特點對講好微觀經(jīng)濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v,這些學生的基本特點有以下幾個方面:
2.1 學生人文知識豐富,數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱
財經(jīng)院校有很多文科生,有豐富的歷史、人文等方面的知識,在學習時,更希望把微觀經(jīng)濟學作為一門純?nèi)宋目茖W或社會科學來學習。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類學生所學的一門專業(yè)課,一般在二年級上學期開設(shè),這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點:他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論,但經(jīng)濟學知識不夠完善,沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線,也不能形成體系。他們在一年級已經(jīng)學習了微積分課程,但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收,學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊,財經(jīng)類院校學生對高等數(shù)學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同,他們只需學習“經(jīng)濟數(shù)學”。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點,導(dǎo)致學生普遍對定性分析感興趣,對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經(jīng)濟學家的生平、經(jīng)濟學的淵源時,學生非常感興趣,而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學證明等內(nèi)容時,則不習慣接受。西方經(jīng)濟學在研究方法上不同于政治經(jīng)濟學之處就在于它廣泛使用數(shù)學工具進行經(jīng)濟分析。但經(jīng)濟學畢竟不是自然科學,而是社會科學,對許多經(jīng)濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識,這正是財經(jīng)類院校學生的優(yōu)勢。因此,在教學過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo),結(jié)合學生的思維特點組織教學,并有意識地引導(dǎo)學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化,理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經(jīng)濟學有很強的實踐性,但大學生剛剛從高中畢業(yè),基本上是從學校到學校,理論知識學了很多,但實踐活動卻很少,有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解。現(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論,了解我國現(xiàn)在的企業(yè)的管理體制、管理現(xiàn)狀及其深層次原因。因此,“理論聯(lián)系實際”是微觀經(jīng)濟學教學的必然選擇。
2.4 學生課前不預(yù)習,課后不復(fù)習
給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成,在上課時有些同學才趕作業(yè),更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3 提高微觀經(jīng)濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系
這點學生往往容易忽視,他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識,不知道應(yīng)該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關(guān)心的是知識點而不是微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性,結(jié)果是他們難以將知識點串起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系,把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復(fù)習時歸納出如下幾點:一是要掌握最基本的概念:比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費者均衡(需求的均衡),生產(chǎn)者均衡(供給的均衡)。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律(定理):比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈:市場失靈與政府失靈,也就是說市場不是十全十美的,也有缺陷,需要政府調(diào)節(jié);同時政府有時也是不完善的,需要不斷改革完善。通過復(fù)習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。另外要區(qū)分政治經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學,微觀經(jīng)濟學是從西方引進過來的,它和宏觀經(jīng)濟學構(gòu)成西方經(jīng)濟學的理論體系。在學微觀經(jīng)濟學這門課之前,許多同學已學過政治經(jīng)濟學,學習微觀經(jīng)濟學,要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經(jīng)濟學,但它們的理論體系與內(nèi)容是完全不同的:政治經(jīng)濟學以研究生產(chǎn)關(guān)系為主,要揭示資本主義制度產(chǎn)生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律,微觀經(jīng)濟學不研究經(jīng)濟制度本身,只研究具體經(jīng)濟問題;政治經(jīng)濟學屬于規(guī)范經(jīng)濟學,微觀經(jīng)濟學屬于實證經(jīng)濟學,二者是從不同的角度來研究經(jīng)濟問題的。所以,它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經(jīng)濟學的基本概念與理論
微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容很多。學生要在短暫的時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容是有困難的。這樣,在課堂教學中時就要務(wù)求精而不求多,抓住重點,講清講透重點和難點,使學生舉一反三,觸類旁通。對于其概念,決不能要求學生死記硬背,而要側(cè)重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯,不要以個別現(xiàn)象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主,案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識,學生在課堂上聽取知識,教師處于主動地位,學生處于被動地位。微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多,這種教學方法適合于人數(shù)比較多的課堂,講授理論知識內(nèi)容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課,也就是學生人數(shù)30-60人之間的,可以多使用案例教學法。通過案例教學,增強了學生分析問題、解決問題的能力,學生了解眾多企業(yè)的營運狀況,培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經(jīng)濟管理問題的能力。組織案例教學可以結(jié)合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題,收集信息、數(shù)據(jù)、案例,組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應(yīng)鼓勵學生暢所欲言和有理有據(jù)的論證,條件允許的話,甚至可以采取辯論的形式,發(fā)揮財經(jīng)院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短,達到較好的教學效果。具體的實施方法如下:課前,教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備,提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關(guān)問題進行解析;課堂上,通過提問、記錄,促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數(shù)據(jù)、理論或見解來引導(dǎo)案例討論;最后對學生的參與進行評價,根據(jù)原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組,討論時先小組討論,再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結(jié)。另外案例討論也必須在講解了相關(guān)的經(jīng)濟學原理之后進行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代多媒體教學法緊密結(jié)合
傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長,應(yīng)該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容,信息量大,生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是多媒體僅僅是一個工具,是學生與老師溝通的橋梁,學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學信息量大速度快,學生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學生可能更容易跟上老師的思路,理解所學的內(nèi)容。所以要把兩者很好的結(jié)合起來。一部分內(nèi)容可以采取板書,涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身,在教學過程中有不可替代的作用,它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價?？茖W的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,使老師發(fā)現(xiàn)教學中的問題,因此,應(yīng)該設(shè)計一套科學合理的考試制度,變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結(jié)合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結(jié)合,平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論,課堂出勤等,目前我院這一部分可占到總評成績的30%,期末考試成績占70%。我們認為應(yīng)加大平時成績的比重,平時占50%,期末考試成績占50%,這樣可以促使學生注重平時的學習,而不至于只在考試之前突擊幾天,臨時記憶以應(yīng)付考試,使學生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系。
3.6 注重習題訓練,多做習題
數(shù)學方法在微觀經(jīng)濟學的應(yīng)用是非常普遍的,如微積分、求導(dǎo)。通過做習題可以加深學生對課程的基本原理基本規(guī)律基本概念的把握理解,并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生糾正學習中的錯誤,鞏固所掌握的知識。
摘要:高校工商管理類專業(yè)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學科,注重學生實踐能力的培養(yǎng)對于工商管理教育來說具有較強的現(xiàn)實意義,分析了當前高校工商管理類專業(yè)實踐教學存在的問題,提出了高校工商管理類專業(yè)實踐教學體系設(shè)計思路、具體構(gòu)建步驟和實施思路,這一體系的實施對于提高工商管理專業(yè)學生能力和素質(zhì)必將起到了十分重要作用。
關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);實踐教學;體系構(gòu)建
信息經(jīng)濟時代和競爭激烈的市場經(jīng)濟背景下,社會對新型創(chuàng)業(yè)人才的迫切需求,要求高校及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式,重視實踐教學改革,使得培養(yǎng)出的學生適應(yīng)了社會經(jīng)濟對人才的需求,也符合教育發(fā)展的規(guī)律。
工商管理學科是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學,其目的是研究各種類型的組織如何利用有限資源為實現(xiàn)組織目標所采取的管理行為及其規(guī)律。工商管理類專業(yè)更強調(diào)其實踐性、實際操作能力的培養(yǎng),以及與實際外界應(yīng)用的銜接,它的實踐教學是整個教學過程中的重要組成部分,是理論的繼續(xù)、補充和深化,是培養(yǎng)學生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段。
工商管理專業(yè)注重學生實踐能力的培養(yǎng)對于工商管理教育來說具有較強的現(xiàn)實意義,同時也是現(xiàn)實中諸多方面的客觀要求和迫切需要。主要體現(xiàn)在:(1)專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求;(2)就業(yè)市場對學生迫切需求;(3)專業(yè)自身特點的實際需要;(4)學生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。
1 當前高校工商管理類專業(yè)實踐教學存在的問題
1.1 對工商管理類專業(yè)實踐教學重視不夠
一些高校對工商管理類專業(yè)實踐教學重視不夠,一方面表現(xiàn)在主觀認識上認為重視實踐教學、培養(yǎng)實踐動手能力是高職高專的主要教學目標,而本科教學要以理論學習為主。具體在教學中就會重視理論教學、淡化實踐教學,更談不上突出實踐教學。另一方面,只是通過增設(shè)與實踐教學有關(guān)的課程或是在其它方面作部分的改變,忽略了實踐教學中最本質(zhì)的對學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)。有些學校甚至將參加大賽能否取得好成績作為衡量是否重視實踐教學的標準。事實上,這類活動演變成工商管理類專業(yè)極少數(shù)學生和指導(dǎo)老師的個人工作和努力。
1.2 課程和師資有待完善
本科工商管理類專業(yè)開設(shè)的實踐課程,仍然偏重于理論與知識,難以真正做到對學生的實踐能力和各項素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。有時,實踐課程甚至與專業(yè)課程之間形成“各自為政”的局面,缺乏有效的滲透和融合,不利于發(fā)揮出“1+1>2”的整體作用。實踐教學由于囊括的內(nèi)容豐富,涉及到多學科、多種能力和較強的技術(shù)性等多種因素,對工商管理類專業(yè)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求?，F(xiàn)有的師資隊伍中缺乏擁有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師,不能滿足實踐教學的要求,反過來制約了實踐教學的發(fā)展。
1.3 缺乏完備的實踐教學評價體系
要明確來定義和衡量實踐教學的成功與否,需要建立一整套科學合理的評價體系。高校工商管理類實踐教學各方面價值的實現(xiàn)程度需通過完整的評價體系做出判斷。如何使學生實踐能力的培養(yǎng)與工商管理類學科成績有效結(jié)合,增強他們學習的積極性,在不影響本科教學任務(wù)的同時完成對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高,這是工商管理類專業(yè)實踐教學當前急需解決的問題,對規(guī)范和促進高校實踐教學特別是工商管理類人才的培養(yǎng)發(fā)展意義重大。
2 實踐教學體系設(shè)計思路
工商管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計體現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合、手段與目標相結(jié)合的構(gòu)建思想,在工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)體系構(gòu)建從目標、時間、手段、空間4個層面進行構(gòu)建。
2.1 目標層面
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、能力強的高級應(yīng)用型人才。其目標實現(xiàn)應(yīng)該是分層次完成的,所以從目標維度,將工商管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計為3個層次:專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合訓練。3個層次依次遞進,從單項訓練到綜合訓練,使學生能力呈現(xiàn)遞階提高。通過3個層次的訓練完成整個培養(yǎng)目標。
2.2 時間層面
實踐體系構(gòu)建要符合人才培養(yǎng)計劃的要求,同時實踐環(huán)節(jié)是理論知識的應(yīng)用。所以體系設(shè)計時,先理論后實踐,先基礎(chǔ)后綜合。如大學一年級設(shè)置管理學,二年級設(shè)置統(tǒng)計學,后開設(shè)統(tǒng)計學課程設(shè)計,訓練學生運用定量分析軟件分析管理問題;到大三、大四學習了專業(yè)課程后,開設(shè)運營管理課程設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營模擬分析等,以及專業(yè)實習、畢業(yè)實習。不同時間階段有不同的訓練目標。
2.3 手段層面
在實踐教學手段上,強調(diào)將信息技術(shù)與管理技術(shù)融合,訓練學生學會運用現(xiàn)代管理手段解決管理問題。如利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析訓練、ERP軟件系統(tǒng)編制生產(chǎn)計劃、BOSS軟件模擬企業(yè)經(jīng)營過程,使學生在今后工作中上手快、適應(yīng)性強。
2.4 空間層面
為了充分利用教學資源,使學生在理解和掌握理論知識的同時,了解企業(yè)實際管理運作過程,提高解決問題能力,擴展管理視野。從空間維度上實踐教學體系由四個部分組成:課內(nèi)實驗教學、校內(nèi)獨立實踐教學、社會實踐教學以及課外科技活動。這些教學環(huán)節(jié)涉及從課堂到生產(chǎn)實踐的教學。如課內(nèi)實驗教學主要在課堂內(nèi)完成,一般是對每一個知識點的訓練。如在“現(xiàn)代生產(chǎn)管理方式”課程中設(shè)置了10學時的課內(nèi)實驗,是學生理解和掌握瓶頸對生產(chǎn)計劃的影響、工廠生產(chǎn)計劃與調(diào)度存在問題等。
工商管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建依據(jù)以上四個維度,通過調(diào)查研究,了解企業(yè)對應(yīng)用型人才需求,設(shè)計體系內(nèi)容。
3 實踐教學體系構(gòu)建
在多年的實踐教學設(shè)計和實施中,筆者總結(jié)工商管理專業(yè)實踐教學體系可以由3個層次4個模塊組成,實現(xiàn)在學生培養(yǎng)的四年不斷線。三層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合訓練,3個層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓練過程。
3.1 專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練
主要是定量分析方法應(yīng)用。工商管理專業(yè)學生在大學二年級開設(shè)統(tǒng)計學課程,并設(shè)有2周課程設(shè)計。課程設(shè)計內(nèi)容來自于企業(yè)的實際數(shù)據(jù),學生通過對數(shù)據(jù)分析,結(jié)合管理學相關(guān)知識得出分析報告。這對于學生后續(xù)專業(yè)訓練打下了良好基礎(chǔ),也為今后的工作做好了儲備。
3.2 專業(yè)技能訓練
主要是訓練學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。如市場營銷、會計學、運營管理等課程設(shè)計,訓練學生利用市場營銷、財務(wù)管理、運營管理知識對企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行管理。
3.3 綜合訓練
包括企業(yè)經(jīng)營模擬課程設(shè)計、專業(yè)實習及畢業(yè)實習與論文。企業(yè)經(jīng)營模擬訓練學生面對瞬息萬變的市場環(huán)境,綜合運用所需管理知識進行企業(yè)管理決策,是對學生綜合能力的訓練。在專業(yè)實習中學生通過分散實習,在老師指導(dǎo)下自己聯(lián)系實習單位,全面了解企業(yè)實際管理工作,對所學知識增加感性認識。在畢業(yè)實習與論文階段,學生在老師指導(dǎo)下通過對實習單位管理實際情況的深入調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題,自己擬定論文題目,在老師指導(dǎo)下提出解決問題方案,學生的論文題目均來自企業(yè)實際。通過此環(huán)節(jié)訓練,大大提高了學生綜合運用管理知識解決實際問題的能力,為參加工作做好了準備。3個層次訓練都強調(diào)以計算機為手段,突出現(xiàn)代化管理對人才的需求。
4個模塊包括課內(nèi)實驗教學、獨立實踐教學、社會實踐活動、課外科技活動。通過合理設(shè)計課內(nèi)實驗教學方案,模擬實際環(huán)境的課程設(shè)計等獨立實踐教學環(huán)節(jié)使學生理解和掌握所學的理論知識。通過參加社會實踐活動及課外科技活動,如組織、輔導(dǎo)學生積極參加各級各類模擬競賽――T0P-BOSS大賽、GMC大賽等,培養(yǎng)學生的實踐興趣,提高實踐技能和水平,為學生營造良好的學習和實驗創(chuàng)新氛圍。
4 實踐教學體系的實施
4.1 加強高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)
高素質(zhì)的實踐教學隊伍是工商管理專業(yè)實踐教學體系順利實施的保障。從事實踐教學師資除了要有管理背景的外,還可以包括有工科、會計等知識背景教師,這樣有利于工商管理與其他學科的交叉,培養(yǎng)學生綜合運用知識能力。另外,從事實踐教學師資從年齡上是一支年輕有發(fā)展前景的隊伍。
4.2 改革實踐教學方法與手段
為了提高實踐教學效果,教學團隊老師積極開展實踐教學改革。在實踐教學中,教師們對在實踐環(huán)節(jié)中的“教練“作用達成共識,提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中,對學生指導(dǎo)多了,產(chǎn)生過分依賴,一遇到問題,不去思考就問老師,達不到訓練的目的;相反,對學生指導(dǎo)過少,學生面對問題茫然無從下手,影響訓練效果。一般老師們在前一階段布置知識預(yù)習,并在設(shè)計和實習的開始階段多介紹背景知識,有時用案例導(dǎo)入,如ERP課程設(shè)計,先介紹一個計劃編制案例。這樣學生訓練效果明顯。
另外在教學中,做到因材施教。每個學生接受能力不同,考慮學生差異。在指導(dǎo)、考核上分層次進行。如在運營管理的ERP課程設(shè)計中,設(shè)置完成不同模塊任務(wù)的分數(shù)段,鼓勵有能力的學生向高成績挑戰(zhàn)。
4.3 多種教學方式相結(jié)合
在實踐環(huán)節(jié)訓練中,有計算機模擬訓練,有軟件應(yīng)用訓練學生,也有管理游戲,調(diào)動學生學習積極性,使學生積極參與教學過程。一般情況學生在實踐環(huán)節(jié)的課程上表現(xiàn)非常積極投入,知識掌握效果也非常好。
4.4 愉快學習,嚴格考核
在各實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中,不僅強調(diào)知識的科學性,也強調(diào)學習的趣味性,使學生全身心投入訓練中,如模擬工廠實驗,具有很強的趣味性。一般考核學生在課程設(shè)計中掌握知識程度是通過答辯來進行。學生認為這種考核方式比較嚴格,所以在訓練過程中比較認真。同時通過答辯,老師的提問與講解,也是學生一個提高過程。對于實習考核,采取全過程跟蹤評價。為不斷完善效果評價體系,本專業(yè)要求參加實習的學生撰寫實習日記、實習過程跟蹤單以及實習報告,并明確具體要求,實習結(jié)束由專業(yè)老師對其質(zhì)量進行評價。這一評價方式極大地調(diào)動了學生的實習積極性,促使學生在實習過程中運用自己所學的理論知識來揭示現(xiàn)實的現(xiàn)象或解答現(xiàn)實的問題。
4.5 充分發(fā)揮實習基地作用
實習基地分為校內(nèi)實習基地和校外實習基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實習教學基地有可以利用校內(nèi)實習中心。另外校方應(yīng)該主動“走出去”,廣泛地與企業(yè)建立實習合作關(guān)系,使學生綜合訓練得到保障。建立實習基地,可以與企業(yè)在學生實習、青年教師下基層煅練,聯(lián)合進行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進行全方位的合作。校企雙方只有在互惠互利的基礎(chǔ)上密切合作,有利于雙方取得良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
5 結(jié)語
以學生為主體,注重學生參與,自主學習,并在實施中進行“適度指導(dǎo)”,充分發(fā)揮好教師的“教練”作用,引導(dǎo)學生積極思考問題,尋找解決問題方法,訓練學生思維能力及解決問題能力。同時從“目標、時間、手段、空間”4個層面構(gòu)建工商管理實踐教學體系,體現(xiàn)目標性和層次性,分層次構(gòu)建了3個層次的實踐教學模塊:專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊、綜合訓練模塊。3個模塊相互銜接,依次遞進,使學生能力不斷提高。同時在實施中強調(diào)“基礎(chǔ)訓練扎實,因材施教,分層培養(yǎng)”,充分發(fā)揮學科雄厚、學風優(yōu)良和師資力量雄厚的綜合優(yōu)勢,采用強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的教學模式,培養(yǎng)具有較強解決問題能力的應(yīng)用型人才。
[摘要]本文從管理學課程教學的一般特點出發(fā),針對工商管理專業(yè)本科學生的特點與學習要求,結(jié)合社會經(jīng)濟與管理學自身的發(fā)展趨勢,提出課程教學改革應(yīng)該從教學內(nèi)容、教學方法、教學條件與考核方式四個方面來進行。
[關(guān)鍵詞]管理學 課程改革 層次方法體系 三三制考核方式
管理學原理是工商管理專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是其核心課程之一。管理學的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性,本課程對了解管理過程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用,對解決管理實際問題有很大幫助。工商管理專業(yè)本科管理學課程的改革必須與當前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、管理學自身的發(fā)展、以及學生在本階段學習的特點相結(jié)合,從教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、考核方式等方面進行課程教學改革。
一、教學內(nèi)容的改革
1.教材選用與編著。當前,管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林,國內(nèi)各種管理學教材也是百花齊放,數(shù)量繁多。根據(jù)文獻檢索統(tǒng)計,目前發(fā)行在外的管理學教材有數(shù)百種之多,而適合本科階段的亦有百種以上,主要分兩大類,一類是從國外引進的譯著,主要是以哈羅德?孔茨
與斯蒂芬?羅賓斯等管理學家的經(jīng)典原著為主,這些教材包羅萬象,知識繁多,圖文并茂,體系看似松散實則嚴謹。另一類是國內(nèi)學者的編著,這些編著教材一般呈現(xiàn)以下共性:一是知識體系基本相同,都是按照法約爾的管理職能來進行編排,輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)。二是教材連續(xù)性不強,很少有再版,對管理學的熱點問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討。三是教材中理論與實際脫節(jié)嚴重,對于實踐問題往往是輔以簡單的案例,對于案例的編寫也停留在簡單的描述,而缺少系統(tǒng)地設(shè)計,難以使學習者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。在工商管理專業(yè)本科管理學教材的選用與編著時,著眼點既要對傳統(tǒng)管理思想進行繼承與批判,又要緊跟社會經(jīng)濟生活中的管理學熱點問題,同時適合本階段學生的理論基礎(chǔ)與學習興趣,進行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計。
2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。許多從事管理學教學的教師在前人的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的專業(yè)知識,去研究現(xiàn)代管理問題,由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學緣范圍、研究方法等方面的差異,必然會形成不同的教學思路,并在此基礎(chǔ)上形成各具一格的管理學課程教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。不論是何種教學思路,該專業(yè)管理學課程教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面:一是管理基本職能理論必需介紹。二是管理理論的應(yīng)用在課堂教學中的比例不能太低。三是對最新的管理學理論的教學時間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學時間。四是本課程的教學內(nèi)容與工商管理各專業(yè)課程如生產(chǎn)管理、財務(wù)管理等的教學內(nèi)容必需嚴格的區(qū)分。五是強調(diào)學生的自主性學習與創(chuàng)新性學習內(nèi)容的設(shè)計。
二、教學方法的改革
1.掌握管理理論體系的方法。這些教學方法是工商管理專業(yè)本科管理學課程教學方法的基礎(chǔ)層次方法。主要方法有:(1)課堂教師理論體系講解方法。講授內(nèi)容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主。(2)增加閱讀量方法。即教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計為學生指定參考教材,要求學生對課堂講授不到的管理理論進行自我學習。(3)理解管理理論的方法。如可對課程主要理論知識點進行小論文的寫作,并要求學生對論文摘要進行宣講。
2.掌握管理實踐應(yīng)用的方法。這些方法是工商管理專業(yè)本科管理學課程教學方法的中間層次方法。主要方法有:(1)案例教學法。即以某一實際或假設(shè)的企業(yè)管理事例為基礎(chǔ),鼓勵學生以管理理論來分析或預(yù)測事態(tài)的發(fā)展及對策探討。(2)主題辯論法。如在學習沖突管理時可對企業(yè)內(nèi)部沖突對企業(yè)發(fā)展的利弊組織學生進行辯論。(3)角色扮演方法。即給一組學生一個管理場景,由學生分別扮演各種角色進行討論,其他學生作為旁觀者,角色扮演完后由其他學生與教師進行點評。(4)管理游戲方法。如可通過管理游戲讓學生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。
3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是工商管理專業(yè)本科管理學課程教學方法的較高層次方法。主要方法有:(1)實地參觀調(diào)研方法。通過調(diào)研,加深學生對管理原理與方法的理解,并要求完成調(diào)研報告,可提高他們管理知識的綜合運用能力。(2)學習成果匯報方法?？梢髮W生分組就某個管理專題作深入研究,并要求他們用多媒體向全體同學與教師匯報。(3)管理知識共享方法。可利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺,以班級、專業(yè)、年級、系等為單位創(chuàng)建管理知識共享論壇,學生、教師就管理問題的看法、新觀點、經(jīng)驗相互交流。
三、教學條件的改革
工商管理專業(yè)本科管理學課程教學條件的改革主要從兩個方面來進行。一是教學硬件設(shè)施的改革。二是教學軟件的改革。對于硬件改革,主要思路如下:一是建立管理實驗室,進行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實踐教學。二是多媒體教室的建設(shè),利用聲音、視頻等增強教學效果。三是創(chuàng)建校企聯(lián)合實訓基地。四是建立校園管理網(wǎng)絡(luò)平臺。五是建立管理專業(yè)圖書室。對于軟件改革,主要思路如下:一是要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學大綱。二是要有詳細的主要教材與參考教材體系,以及課程習題集、案例庫。三是要建立合理的師資隊伍結(jié)構(gòu),教師隊伍在研究方向、工作經(jīng)驗、學歷、年齡、職稱等方面要形成互補。四是要在本專業(yè)形成濃郁的學術(shù)氛圍,教師以科研帶動教學,學生以小課題的研究促進教學,形成教學與科研的良性互動。
四、考核方式的改革
工商管理專業(yè)本科管理學課程教學強調(diào)的是學生學習的靈活性、創(chuàng)造性、柔性,教學目標是讓學生形成一定的管理理念以及提出問題、分析問題、解決問題的管理能力,因此,傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考核學生對課程基本知識點的識記、理解與應(yīng)用,以識記為基礎(chǔ)的考核方式不能應(yīng)用于管理學課程的考核。筆者認為,本專業(yè)該課程的考核可采取三三制考核方式,即平時課堂考核占三分之一,包括討論、主題答辯、案例總結(jié)等;平時課后考核占三分之一,包括作業(yè)、小論文、參考書學習匯報、專題調(diào)研報告等等;期末理論考核占三分之一,主要考核學生掌握管理理論知識的辨析而不是識記。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性,增強感性認識,鞏固所學理論知識,取得更好的學習效果。
概言之,在工商管理本科管理學教學過程中,教師要對本課程教學目標有清醒的認識,在學生掌握管理理論與運用管理理論解決實際管理問題之間尋找一個有利于教學過程良性互動、教學效果穩(wěn)步提高的平衡點,在教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、考核方式等方面探尋課程教學改革的良方,以學生為本,努力提高教學質(zhì)量。
摘 要：專業(yè)課程教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)和最重要的環(huán)節(jié)。針對目前工商管理類專業(yè)課程教學中普遍存在著教學方法單一，教學與實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理需求等問題，以《組織行為學》課程教學為例，基于筆者多年教學和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽的實踐，以創(chuàng)新型工商管理類人才培養(yǎng)為視角，提出了倡導(dǎo)參與式教學、提高案例教學質(zhì)量、強化實踐教學環(huán)節(jié)、改革考試評價制度和打造創(chuàng)新型教學團隊等對策建議。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課程教學；創(chuàng)新型人才；組織行為學
0 引言
從高等教育發(fā)展的特征看，創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的探索順應(yīng)了高等教育發(fā)展趨勢，也是學術(shù)界研究的熱點問題。工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級專門人才，除要求學生系統(tǒng)掌握理論和實務(wù)的基本知識和方法、具備企業(yè)經(jīng)營管理的綜合素養(yǎng)和技能外，還要求其在分析和解決管理實際問題時具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，工商管理類專業(yè)是中國招生人數(shù)最多的專業(yè)，80％以上的本科院校都設(shè)立了經(jīng)濟或管理專業(yè)（辦學水平參差不齊），學生的就業(yè)壓力也較大。如何培養(yǎng)出有“特色”的管理人才，并使其走上社會后具有競爭優(yōu)勢，其中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們的共識。然而，進入21世紀后，隨著我國市場經(jīng)濟體制的進一步完善和經(jīng)濟全球化進程的加快，作為向社會輸出高級管理人才的工商管理學科也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。多項調(diào)查顯示，目前社會對高校培養(yǎng)出來的（工商）管理類學生滿意度普遍較低，在校學生對學校（教學與管理）現(xiàn)狀滿意度也偏低。
就以筆者所在的南通大學商學院為例，從2006年起開始實行工商管理“大類招生”，工商管理大類專業(yè)是指包括電子商務(wù)專業(yè)、會計學專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、工商管理專業(yè)等在內(nèi)的大類專業(yè)，它的特點是：第一、第二學年各專業(yè)開設(shè)基本相同的學科基礎(chǔ)課，設(shè)置一個大學科平臺，第三學年學生依據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃、興趣自主選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，進入各專業(yè)主干課程的學習，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，這種“平臺+模塊”專業(yè)培養(yǎng)模式也顯示出其優(yōu)勢，但也暴露出一些問題出來，最為突出的是重理論輕實踐，重學術(shù)輕應(yīng)用，教育思想與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相背離，系統(tǒng)的創(chuàng)新性教育體系還未形成。因此，如何對現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式進行反思、培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使工商管理類本科教育具有創(chuàng)新教育的本意和功能，是一個刻不容緩的命題。具體來看，當前最迫切的是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，從基本教學入手，基于教師和學生互動視角來改革教學方法和理念。
1 工商管理類專業(yè)課程教學中存在的主要問題
工商管理類專業(yè)課程教學的主要特點是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權(quán)變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和較強的綜合能力。同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高其分析與解決實際問題的能力。但目前高校在工商管理類教學中還存在一些問題，使學生對于專業(yè)知識的建構(gòu)過程出現(xiàn)障礙，進而影響了對實際問題的解決。
1.1 教學與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學生理論聯(lián)系實際能力較弱
在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)課程的教學中,偏重專業(yè)理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向?qū)W生傳授，與實踐缺乏聯(lián)系。雖然也設(shè)置了課程實踐環(huán)節(jié)以配套理論教學，但由于師資、教學資源及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與現(xiàn)實管理實踐聯(lián)系較松,封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽的學生為例，學生常常將《組織行為學》、《市場營銷學》教材中的個人/群體行為理論、4P營銷組合的相關(guān)理論內(nèi)容機械地搬至創(chuàng)業(yè)計劃書中，而不是通過對創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查，聯(lián)系項目實際，提出可操作性的方案策略。在課程教學過程中，雖然有案例教學環(huán)節(jié)，但由于缺乏系統(tǒng)性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領(lǐng)悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導(dǎo)致學生螳螂學步，創(chuàng)新思維缺乏，理論聯(lián)系實際能力較為薄弱。
1.2 理論概念抽象，學生為應(yīng)付考試死記硬背
工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內(nèi)容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，隨著記憶曲線的消退效應(yīng)（記憶遺忘規(guī)律），很快使案例與理論概念之間的聯(lián)系被遺忘。這時專業(yè)理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應(yīng)付考試，又不得不對這些概念不加理解地死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環(huán)。筆者在指導(dǎo)《組織行為學》課程設(shè)計環(huán)節(jié)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生對指導(dǎo)老師提到的專業(yè)名詞非常陌生，對課堂講授的專業(yè)基本方法的應(yīng)用顯得非常生疏。這說明大部分學生對很多專業(yè)知識點的掌握僅僅停留在表面。
1.3 教學內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的要求
管理科學是一門實踐性很強的應(yīng)用科學,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,管理知識和理念也處于變化和發(fā)展之中。然而,目前工商管理類專業(yè)的教學內(nèi)容則滯后于管理實踐的發(fā)展。以《組織行為學》為例，目前該課程的教材近十來年來變化幅度較小，盡管加入了組織心理、團隊理論、網(wǎng)絡(luò)組織與學習型組織、文化與組織變革等反映當代特色的內(nèi)容，但在目前商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，理念與行為不斷變化的今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從《組織行為學》課程的整體結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新與發(fā)展，顯然不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營銷管理發(fā)展的要求（而且與管理學內(nèi)容重疊較多、特色不夠鮮明）。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應(yīng)用環(huán)境方面，與當代我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距，因此一些專業(yè)理論的指導(dǎo)作用還不是非常明顯。例如筆者在指導(dǎo)本校參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽的工商管理類本科生時發(fā)現(xiàn)，許多參賽大學生在項目的事前策劃、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫以及實際參賽過程中，更多地應(yīng)用營銷學課程中的“4P或4S”等傳統(tǒng)營銷組合方式，而極少將《組織行為學》中的相關(guān)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)大賽的整個系統(tǒng)過程中來（如個體行為、心理契約、組織公民行為、團隊合作、有效溝通、滿意決策、組織文化及變革等方面），說明學生對此類知識點的理解只停留在表面，縱深度遠遠不夠。
