時(shí)間：2023-04-03 09:55:38
序論：在您撰寫四年級教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多 的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？在新課程改革的理論指導(dǎo)下，一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好 的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談膚淺的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：四年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣
小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識、寬容、富有人格 魅力的教師必然會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)； 寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； 賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評 價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教 的課。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)換教師角色
師者，所以傳道，解惑者也。在現(xiàn)代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，多年來由于“應(yīng)試教育”的影響而形 成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，教師必須改變已 經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實(shí)改掉過去一味的教師“講” 一味學(xué)生的“聽”注入式的教學(xué)方式；真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能 活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"， 讓學(xué)生多“看一看”， 讓學(xué)生多“做一做”， 讓學(xué)生多“說一說”。 因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他 們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)
實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力，主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄 直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！度切稳叺年P(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形 的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來
新課程改革對教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì)給課堂帶來無限生機(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教 學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行 教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提 高了學(xué)生對數(shù)字的興趣，對數(shù)學(xué)興趣。
四、猜測是不可缺少的環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：四年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣
小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)天真，活潑、好動(dòng)，愛表現(xiàn)，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時(shí)間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)支點(diǎn)。同時(shí)，也是建立良好師生關(guān)系的突破點(diǎn)。一個(gè)師生關(guān)系和諧、賞識、寬容、富有人格 魅力的教師必然會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)； 寬容，能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境； 賞識，更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評 價(jià)，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應(yīng)；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學(xué)他教 的課。在新課程改革的理論指導(dǎo)下，我們一直在實(shí)踐中思考、探索，并取得了良好的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己膚淺的體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)換教師角色
師者，所以傳道，解惑者也。在現(xiàn)代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應(yīng)試教育”逐步向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，多年來由于“應(yīng)試教育”的影響而形 成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)新，教師必須改變已 經(jīng)形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學(xué)目標(biāo)上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。切實(shí)改掉過去一味的教師“講” 一味學(xué)生的“聽”注入式的教學(xué)方式；真正體現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生自己探討、討論、實(shí)際操作、合作學(xué)習(xí)、交流體會(huì)、互相幫助，使得教學(xué)氣氛和諧，學(xué)生能 活潑地、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)的課堂還給學(xué)生，切實(shí)讓學(xué)生多"想一想"， 讓學(xué)生多“看一看”， 讓學(xué)生多“做一做”， 讓學(xué)生多“說一說”。 因此，我認(rèn)為教師角色應(yīng)該定位為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，要大膽地放手讓學(xué)生從感知中領(lǐng)悟到知識，從而達(dá)到化教師的教為學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生主體的地位。充分讓他 們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)
實(shí)踐活動(dòng)是兒童發(fā)展成長的主要途徑之一，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)重視通過實(shí)踐操作的方式，培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力，主動(dòng)參與意識和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，為每一個(gè)學(xué)生提供擺、弄 直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)的枯燥乏味，從而促進(jìn)學(xué) 生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！度切稳叺年P(guān)系》一課中，學(xué)生們都準(zhǔn)備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個(gè)三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。在“你說我來做”這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出一種三角形 的時(shí)候，其他學(xué)生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動(dòng)作。整節(jié)課，學(xué)生們注意力集中，興趣昂然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來
新課程改革對教學(xué)手段的運(yùn)用提出更高、更新的要求，充分讓計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具走進(jìn)教學(xué)，肯定會(huì)給課堂帶來無限生機(jī)。同時(shí)，教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教 學(xué)工具是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是時(shí)代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，大大彌補(bǔ)了自制教具的局限。當(dāng)我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行 教學(xué)時(shí)，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動(dòng)感，迅捷的切換吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效果。主要就是提 高了學(xué)生對數(shù)字的興趣，對數(shù)學(xué)興趣。
四、猜測是不可缺少的環(huán)節(jié)
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，按學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的，喜歡看的實(shí)情，實(shí)物，實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來，就拿出學(xué)具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。在練習(xí)的初始階段，也要強(qiáng)調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習(xí)的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學(xué)習(xí)氛圍。
合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
A、每4個(gè)人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)分，兩個(gè)同學(xué)分別說怎樣分兩堆，一個(gè)負(fù)責(zé)記錄。
B、把10個(gè)蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報(bào)的情況。
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師：我們把10個(gè)蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學(xué)們在小組里說一說。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見。如：上述學(xué)生在小組討論時(shí)，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補(bǔ)充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說：想到10+0=10，又有學(xué)生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習(xí)，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認(rèn)可，一次認(rèn)可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗(yàn)。這種良好的情感體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)片段：操場上（一）
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)有對浮力的認(rèn)識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有時(shí)間和空間。留足思維的時(shí)空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學(xué)習(xí)的藍(lán)天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學(xué)片段：操場上（二）
師：大家提出了這么多問題，你們會(huì)解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。
師：一共有（）人，這個(gè)問題，哪個(gè)小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個(gè)問題哪個(gè)小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎？
生：我們是一個(gè)男生對一個(gè)女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個(gè)男生和這兩個(gè)女生一比，剩下就是6個(gè)男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個(gè)。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，把學(xué)習(xí)和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動(dòng)等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當(dāng)可喜的。但是，認(rèn)真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習(xí)方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)用，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平，個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個(gè)性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是有效的。如果我們教師不顧實(shí)際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，那可能會(huì)事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認(rèn)為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；四年級
四年級是小學(xué)階段學(xué)生成長的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語文學(xué)科中，四年級以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎(chǔ)，而進(jìn)入四年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并進(jìn)一步對閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出
啟示。
一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章
四年級語文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級已經(jīng)初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點(diǎn)包括，實(shí)用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達(dá)的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點(diǎn)，也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對比中對不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀
學(xué)生進(jìn)入四年級的學(xué)習(xí)，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個(gè)階段，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科，任何一個(gè)人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語文。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長受益匪淺。
四、與家長形成互動(dòng)
與家長形成互動(dòng)，就是要求教師與家長進(jìn)行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過后，教師可以與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長在生活中自覺閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長。
五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)
在語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，開始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。
整體而言，進(jìn)入小學(xué)四年級學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時(shí)間，將閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.
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一、當(dāng)前高校思想政治教育工作的現(xiàn)狀
十八屆三中全會(huì)《決定》明確指出，在教育實(shí)踐過程中，要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)德育教育和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。這一重要的理論創(chuàng)新不但確立了我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，也確立了當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)，為新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)思想政治教育工作指明了努力方向，提出了新的要求。今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、體制市場化、文化多樣化，大學(xué)生眼界開闊、信息豐富、思維活躍，他們的思想在日趨成熟的同時(shí)也容易受到多元文化和價(jià)值觀的沖擊和影響，產(chǎn)生一些價(jià)值觀念方面的混亂和思想道德方面的困惑。因此，在新時(shí)期，一定要重視對高校低年級學(xué)生的思想政治教育，采取多種方式，來提高思想政治教育的效果與質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立起科學(xué)的價(jià)值選擇，自覺抵制不良因素的選套件然，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為有益于社會(huì)、有益于國家的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。這就要求在低年級的教育中不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，而且要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生群體的教育之中，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這既是對我國古代優(yōu)秀思想文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，又是對我國教育事業(yè)長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻認(rèn)識，更是對“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)持。
二、當(dāng)前高校低年級學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題
（一）低年級學(xué)生自身存在的問題
高校低年級學(xué)生，初進(jìn)大學(xué)校門，還處于高校本科初期階段，初等教育教學(xué)模式，給他們帶來的深刻影響，還未完全消除。從學(xué)習(xí)方式上來說，盡管新課標(biāo)已經(jīng)要求教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)模式，以學(xué)生為本進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，但是，在高考指揮棒的指引下，為了提高升學(xué)率，教師一般仍采取“灌輸式”的教育模式，學(xué)生也習(xí)慣于“聽課式”的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生對大學(xué)階段的“啟發(fā)式”“、主動(dòng)式”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，無法做到快速適應(yīng)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知如何去有效地展開學(xué)習(xí)。從環(huán)境方面來說，遠(yuǎn)離了已經(jīng)熟悉了十幾年的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)慣了原來的作息規(guī)律，很多學(xué)生不免會(huì)因生活環(huán)境、節(jié)奏的變化，而深深感到有點(diǎn)“水土不服”,由于低年級大學(xué)生都是來自五湖四海，之前彼此不相識，很多低年級大學(xué)生遇到問題時(shí)，沒有合適的人進(jìn)行傾訴，就選擇自己悶在心里，極易滋生消極情緒，形成不健康的心理[2]。從心理特點(diǎn)來看，由于高校低年級學(xué)生身心還不成熟，生活閱歷比較少，對于事物的辨別與思維能力還不足。而且，由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，受到父母和親友的溺愛，常常存在一些性格方面的弱點(diǎn)，比如自私、團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)、集體主義意識缺失等、愛宅在自己的小圈子，等等。這些問題，都阻礙了高校針對低年級學(xué)生開展的思想政治教育的效果，如果不能及時(shí)將這些問題進(jìn)行解決，必將會(huì)給高校教育質(zhì)量帶來很大的影響。
（二）高校低年級思想政治教育的不足
高校是我國思想政治教育的前沿陣地，但是，對于學(xué)生來說，思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成不是朝夕可成、一蹴而就的，需要高校、學(xué)生、社會(huì)等多方面共同努力。當(dāng)前，我國部分高校已建立起比較完善的思想政治教育管理體系，不過，總體看來，仍然存在很多問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在如下方面：首先，傳統(tǒng)的思想政治教育弊端日益凸顯，其集中化、經(jīng)驗(yàn)化、權(quán)威化的教育方式，與現(xiàn)代大學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)不相符合，降低了思想政治教育的后果。高校思想政治教育工作者，與高校低年級學(xué)生之間，缺乏有效的互動(dòng)交流，學(xué)生只是被動(dòng)地接受思想政治教育，不能深入理解其內(nèi)涵與必要性，也不能形成有效的認(rèn)同，導(dǎo)致高校思想政治教育流于形式化。其次，高校思想政治教育工作中，缺少對低年級學(xué)生的人文關(guān)照，過于強(qiáng)調(diào)“政治本位”，沒有在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，由此大大減弱了思想政治教育的目標(biāo)和意義，沒有考慮到學(xué)生的身心需求和思維特點(diǎn)。再次，思想政治教育模式與手段相對滯后?，F(xiàn)在，大部分高校還是比較重視教學(xué)與科研，對于思想政治教育工作，還未引起足夠的重視，也未提到高校教育戰(zhàn)略高度，未形成規(guī)范、科學(xué)的教育與管理機(jī)制。鑒于這種情況，高校思想政治教育工作者，也沒有在教育實(shí)踐中對教育模式與教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致思想政治教育的質(zhì)量一直不高。
三、提升高校低級學(xué)生思想政治教育水平的對策
（一）堅(jiān)持“以人為本”，增強(qiáng)思政教育意識
在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)期，高校要堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”統(tǒng)領(lǐng)全局，充分認(rèn)清當(dāng)前的形式，分析國內(nèi)外意識形態(tài)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)高校低年級學(xué)生的身心、興趣特點(diǎn)，制定“以人為本”的思想政治教育的計(jì)劃、流程與對策，加強(qiáng)思想政治教育創(chuàng)新性和實(shí)踐性，同時(shí)，思想政治教育的工作者也要明確自己作為教育引導(dǎo)者的角色和地位，增強(qiáng)服務(wù)意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和利益觀。
（二）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教育管理，提高思政教育的有效性
高校低年級學(xué)生的思想政治教育，是高校教育的有機(jī)組成部分，也是確保高校教育健康、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。思想政治教育工作，具有復(fù)雜性、多變性的特點(diǎn)，涉及到的受教育者人數(shù)眾多，需要在教育實(shí)踐中，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待。在遵循思想政治教育規(guī)律前提下，構(gòu)建科學(xué)、完善的思想政治教育體系，立足高校教育實(shí)際，將思想政治教育工作融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，切實(shí)提高思想政治教育工作的有效性。
（三）注重實(shí)踐教育，構(gòu)建完善的教育和信息反饋機(jī)制
高校低年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，高校要充分借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，來構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與信息反饋相結(jié)合的教育機(jī)制，提供思想政治教育的質(zhì)量。比如，利用學(xué)校海報(bào)、廣播、宣傳欄等，營造良好的思想政治教育氛圍；組織開展第二課堂，舉辦與思想政治教育相關(guān)的文娛體育活動(dòng)，寓教于樂，吸引低年級學(xué)生積極參與到思想政治教育工作中來。高校思想政治教育工作者，可以利用QQ、微信等自媒體形式，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，因人而異地進(jìn)行針對性的思想政治教育。
四、結(jié)語
論文摘要:在實(shí)際教學(xué)工作中教師應(yīng)多嘗試運(yùn)用新型教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)建立與教師的實(shí)際教學(xué)需求相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度，同時(shí)建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系。
一、研究的背景及意義
20世紀(jì)80年代以來，整個(gè)世界特別是發(fā)達(dá)國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著新一輪的課程改革正式展開，2001年6月教育部印發(fā)實(shí)施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，至此形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實(shí)施，教師的教學(xué)方式研究成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實(shí)施的過渡和轉(zhuǎn)型時(shí)期，探討教師的教學(xué)方式具有積極的理論與實(shí)踐意義。
1.有利于了解教育教學(xué)的現(xiàn)狀。新課程改革所確立的指導(dǎo)思想與目標(biāo)充分地反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教育的要求，具有鮮明的時(shí)代特征與意義。然而由于受到個(gè)人價(jià)值觀、學(xué)校升學(xué)的壓力等諸多方面因素的影響和制約，在教育教學(xué)實(shí)際中，教師教學(xué)現(xiàn)狀與期望之間還存在一定差距。對教師教學(xué)方式的研究有助于了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，為課程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，鞏固和擴(kuò)大新課程改革的成果。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師有什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生就有什么樣的參與方式，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式是否變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變被視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。教師怎么教直接決定了學(xué)生怎么學(xué)，以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有十分重要的意義。
3有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)合格人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師.教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變革直接影響著教育質(zhì)量的提高。因此，及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)狀況對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。因此研究教師教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式
近十多年來，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時(shí)展的需要，2004年秋，我國啟動(dòng)了新課程改革實(shí)驗(yàn)。這是立足我國實(shí)際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學(xué)方式。
1.探究教學(xué)。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)的目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家研究那樣獨(dú)立地通過探究活動(dòng)過程來獲得知識，而不是由教師安排—切;學(xué)生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責(zé)任就是促使這種探究的順利進(jìn)行。
2.體驗(yàn)教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，要求以傳授知識為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考與體驗(yàn)，肯定學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情景，通過學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，引導(dǎo)學(xué)生對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)。
3.討論教學(xué)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的—種重要方式。它是教師通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過思考、合作、交流，就某一問題發(fā)表自己的見解，主動(dòng)探尋知識的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的基本組織形式是小組討論學(xué)習(xí)。小組討論學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)講述、展示自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，它是促進(jìn)學(xué)生思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。
4.活動(dòng)教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)指在以活動(dòng)教學(xué)思想和理念為指導(dǎo)的各學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為特定情境中的“活動(dòng)”內(nèi)容，采取有針對性的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在特定情境中根據(jù)提供的活動(dòng)材料(實(shí)物或文字材料等)，通過具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的自主參與、自主體驗(yàn)、自主探究，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。[1]491活動(dòng)教學(xué)的首要的教學(xué)原則就是“盡可能把時(shí)間讓給學(xué)生”，這就使學(xué)生真正成了課堂的主人。
三、促進(jìn)教師教學(xué)方式變革的具體措施
教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式也提出了變革的期望，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中要有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到課程改革所期待的目標(biāo)，必須制定切實(shí)有效的機(jī)制，通過各種途徑和形式提高教師的教學(xué)和教育水平。
(一)將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來
觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。如果沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須與加強(qiáng)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，具體來說教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。
1.教師應(yīng)適當(dāng)減少課堂講授，加大新型教學(xué)方式在教學(xué)中的比例。在實(shí)際教學(xué)過程中教師不能僅把課堂講授作為教學(xué)目的，還應(yīng)加強(qiáng)對專題討論、合作學(xué)習(xí)等的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的活動(dòng)來獲取知識得到發(fā)展。教師可以從網(wǎng)上下載、觀摩國外課堂教學(xué)，以了解他們的模式和方法。還要多聽與自己所教科目相同的教學(xué)效果好的課，以幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念。學(xué)校除了組織理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行個(gè)案分析，對實(shí)施新課程的教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實(shí)施新課程的能力。
2.革新家庭作業(yè)的內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，嘗試設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。如教師應(yīng)多布置一些諸如專題研究、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。作為教師應(yīng)考慮什么類型的家庭作業(yè)最有利于開啟學(xué)生的智慧，什么類型的家庭作業(yè)能最好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，應(yīng)該充分利用家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的提問、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)在課堂教學(xué)中以問題為中心，有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己去釋疑、去探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的目的。教師還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。
(二)建立校本培訓(xùn)制度，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)需求
面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是當(dāng)前亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，在今后的教師培訓(xùn)中，要注意以下兩點(diǎn)。
1.建立和完善校本培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)科學(xué)地制定教師校本培訓(xùn)方案，突出學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該是教師培訓(xùn)的主陣地，在學(xué)校內(nèi)部組織各類與日常教學(xué)緊密相連的教研活動(dòng)才是教師培訓(xùn)的最好途徑。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)還應(yīng)與具體的課堂教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，可以將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。也可以讓教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，以對教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究與分析，為教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供有力的指導(dǎo)和幫助。
2.培訓(xùn)工作要關(guān)注教師的需求，要與他們的教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行聯(lián)系。合理、科學(xué)地制定培訓(xùn)方案，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，學(xué)校要針對教師的年齡、教齡、學(xué)歷層次和任教學(xué)科等不同的個(gè)人條件與需要，開展針對性強(qiáng)的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，如美國建立了幫助教師提高教學(xué)水平的教學(xué)中心，中心設(shè)立圖書館，收藏和出借有關(guān)教學(xué)法的圖書，還利用錄音和錄像等設(shè)備，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師分析教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)真正使教師的培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化和序列化，為課改工作的深入進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)改革考試和評價(jià)方法，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系
目前的考試制度和評價(jià)方法重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價(jià)與考試制度，這是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
1.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。在評價(jià)觀念上，要把“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的基本觀念落到實(shí)處，以激勵(lì)性評價(jià)為主，不要過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。評價(jià)主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，而不是為了評等級、排名次。
2.改變評價(jià)對象。在評價(jià)對象上，改過去僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)為尊重學(xué)生個(gè)體差異并發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的多元評價(jià)。長久以來我國實(shí)行的是以考試為主的選拔制度，考試成績作為升學(xué)的依據(jù)，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，這就導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異及一些特別重要的東西。新課程提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系;建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系;建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系;同時(shí)要繼續(xù)改革和完善考試制度。”但這些制度改革還只是停留在口號上。要想改變這一現(xiàn)象就不能僅把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、語言表達(dá)能力和思考問題、解決問題的能力。
3.評價(jià)方法多樣化。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。如學(xué)校可以探索學(xué)生成長記錄袋，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，將考試和其他評價(jià)的方法結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。[4]
