時間：2023-03-08 15:35:29
序論：在您撰寫校長培訓(xùn)個人匯報材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“更新觀念是前提，教師素質(zhì)是根本，教研教改是動力，學(xué)生發(fā)展是目的。”這是我們校長的口頭闡。本期在中心學(xué)校楊主任等一班子人帶領(lǐng)下，在我校尉校長及班子成員和全體更生共同努力下，我?！跋r增效”教研教改模式說實話在原基礎(chǔ)上又邁進(jìn)一個新的臺階。校長班子成員出外參觀學(xué)習(xí)后親身寫匯報材料，帶頭講匯報課，使我們真正體驗到在現(xiàn)今時代中提高教師素質(zhì)的重要性。從上期開始學(xué)校就為教師搭建成長平臺，要求教師每周日記五則，大楷五頁，說真的剛開始時教師真有些忙不過來。教師也埋怨過，又比如學(xué)校開展特色教育，下午安排2節(jié)閱讀、寫字課，教師每天備課上課再這樣加重負(fù)擔(dān)，教師能受得了嗎？學(xué)生能受得了嗎？漸漸教師嘗到了甜頭。我清楚地記得有一次期末測試好幾題是課外閱讀題型，我校的學(xué)生回答的正確率明顯高于我外校學(xué)生。這是我校平時苦練基本功的結(jié)果，這更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚為學(xué)生搭建平臺的作用。再比如，上次王勇老師報告后，校長讓教師當(dāng)場寫鉛字文，平時對我們說，有幾個對論文不發(fā)愁的？然而1個小時，教師幾千字的論文拿下了?，F(xiàn)在教師肯下筆了，似乎下筆也順當(dāng)多了。俗話說，每個人都有惰性，文章是“逼”出來的，這些話不能說沒道理。從這個意義講我們還得感謝學(xué)校這一“逼”的決措。
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，校長講光本學(xué)期要投資一定的資金完成35%以上教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其余教師在下期全部外出學(xué)習(xí)結(jié)束。本期又采取和“實小”結(jié)“對子”舉措，在校長和班子成員帶領(lǐng)下我們奔赴實小聆聽他們名師出外考察后優(yōu)質(zhì)匯報課，真使我們大開眼界，明確教學(xué)方向，看到自己教學(xué)不足，回校后匯報材料、匯報課，使我們真正領(lǐng)略了名校風(fēng)采，體驗“教改”“教學(xué)先進(jìn)理念”在課堂教學(xué)中重大作用。因此，每位教師精神振奮，信心十足，喜上眉稍，心中充滿喜悅。
王勇老師報告，紀(jì)家莊考察，以及此次鄭州行，對自己真是無不感動。王勇老師成長經(jīng)歷，王勇老師反思教育。紀(jì)家莊素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于本次鄭州學(xué)習(xí)，校長親自聯(lián)系，親自送行，。鄭州學(xué)習(xí)，對自己影響更大，名師教學(xué)風(fēng)度，扎實素質(zhì)功底，駕馭教材熟練程度，強烈教改欲望，對教育一顆虔誠的事業(yè)心，真是聽君一席話，勝讀十年書。學(xué)校從育人角度出，時時為教師為學(xué)生搭建了一個個成長平臺，教師練筆、墨、紙、大黑板、小黑板、學(xué)生大板面、小板面……真正體現(xiàn)我們領(lǐng)導(dǎo)班子的工作力度。我想這正驗證了校長講的“素質(zhì)教育是根本，教研教改是動力，學(xué)生發(fā)展是目的?！钡拇_每天下午師生在美妙音樂中堅持練功，師生共同練筆，共同提高，身為教師我們何樂而不為呢？
只有努力才有發(fā)展，只有努力才有生命，只有努力才有生存機(jī)會，我們應(yīng)珍惜，把握學(xué)習(xí)機(jī)會，珍惜學(xué)校為我們搭建平臺，努力學(xué)習(xí)，努力奮斗，才會實現(xiàn)教師專業(yè)化人型要求，才能真正成為時代“驕子”。
本學(xué)期，干訓(xùn)部在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，認(rèn)真落實上級的文件精神，扎實開展各項培訓(xùn)工作，在總結(jié)“十五”期間工作的基礎(chǔ)上，探索“十一五”校長培訓(xùn)工作的新思路。現(xiàn)將我個人在這學(xué)期的工作情況匯報如下：
一、 培訓(xùn)工作
本學(xué)期干訓(xùn)部共舉辦三個不同層次的培訓(xùn)班，即道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班、區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班和村級教導(dǎo)主任培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員94人，其中我擔(dān)任兩個培訓(xùn)班的班主任工作。為了確保培訓(xùn)的針對性和實效性，我們深入基層，通過調(diào)查和訪談，了解培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃，切實解決基層的實際問題。到目前為止，道里區(qū)中學(xué)副校長教學(xué)職能培訓(xùn)班已經(jīng)集中學(xué)習(xí)兩次，完成40學(xué)時培訓(xùn)任務(wù)，區(qū)級骨干校長培訓(xùn)班完成了市里的統(tǒng)一培訓(xùn)任務(wù)后，在區(qū)內(nèi)又開展了各項特色活動。在培訓(xùn)過程中，我能夠認(rèn)真履行班主任的管理職責(zé)，嚴(yán)格考勤和培訓(xùn)紀(jì)律，加強培訓(xùn)檔案的建設(shè)和管理，精心制定培訓(xùn)計劃和安排培訓(xùn)課程。
二、 課題研究
由干訓(xùn)部承擔(dān)的“十五”期間省級重點課題《專家型校長的必備素質(zhì)和培訓(xùn)模式的探索與研究》（于2001年4月開題）經(jīng)過四年的研究工作即將申請結(jié)題。在研究過程中，我能夠根據(jù)課題的要求和需要，編寫一系列課題的相關(guān)材料，同時受干訓(xùn)部的委托負(fù)責(zé)撰寫課題研究報告的第二部分，通過問卷調(diào)查、專家訪談、查閱文獻(xiàn)等形式，聯(lián)系培訓(xùn)工作的實際，形成了15000字的研究報告。同時，我們將研究成果匯編成集，出版了《道里區(qū)教育科研成果論文集》，全書收集92篇文章，54萬字，這是全區(qū)校長管理工作的結(jié)晶，也是干訓(xùn)部全體同志的研究成果。
三、 網(wǎng)絡(luò)工作
干訓(xùn)部非常重視網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)。干訓(xùn)主頁經(jīng)過多次改版，以功能強大，方便快捷等特點對各項工作起著深刻的影響。在培訓(xùn)工作中，我們充分利用干訓(xùn)部的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，積極開展網(wǎng)上論壇和學(xué)術(shù)研究，及時回復(fù)校長來帖，與學(xué)員探討與學(xué)科及培訓(xùn)有關(guān)的問題，實現(xiàn)了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的互動。
四、 調(diào)查研究
為了進(jìn)一步總結(jié)“十五”期間的培訓(xùn)經(jīng)驗，探索“十一五”的培訓(xùn)思路，我設(shè)計了題為“哈爾濱市中小學(xué)校長素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，分別在道里區(qū)、南崗區(qū)、動力區(qū)、平房區(qū)、道外區(qū)等五個區(qū)的校長中做了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收400份，其中有效問卷300份，通過對數(shù)據(jù)的分析整理和運用軟件分析系統(tǒng)SPSS10.0的統(tǒng)計分析得出研究結(jié)果，并形成4萬字的研究報告。此項調(diào)查為“十一五”校長培訓(xùn)工作提供了有利依據(jù)。
五、 協(xié)助市、區(qū)工作
1. 帶領(lǐng)道里區(qū)校長在船舶學(xué)院參加省、市骨干校長培訓(xùn)
2. 帶領(lǐng)校長在市教育研究院參加區(qū)級骨干校長培訓(xùn)
3. 干訓(xùn)部召開了“中學(xué)校長赴華東師大學(xué)習(xí)歸來匯報會”
4. 帶領(lǐng)區(qū)骨干校長到愛國小學(xué)參觀
一、考核目的
以考核為抓手，深入推進(jìn)全市中小學(xué)法制教育工作，切實發(fā)揮學(xué)校教育主陣地、課堂教學(xué)主渠道作用，有效增強中小學(xué)法制教育的針對性和實效性，大幅提升中小學(xué)法制教育質(zhì)量和廣大師生法治素養(yǎng)，深化德育改革，推進(jìn)依法治教。
二、考核對象
全市各中小學(xué)（含民辦，下同）。
三、考核內(nèi)容
見附件
四、考核程序
1、開展自查
各中小學(xué)對照考核內(nèi)容逐項認(rèn)真開展自查和總結(jié)，進(jìn)行整改，并將考評表與總結(jié)于每年10月上旬前報市中小學(xué)法制教育工作考核領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
2、考核組考核
從領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位中抽調(diào)人員組成若干考核小組開展現(xiàn)場考核工作。現(xiàn)場考核工作在每年11月底前結(jié)束。
考核的主要工作方式和形式：
（1）聽取匯報：召開會議，聽取工作匯報；
（2）查閱資料：查閱相關(guān)文件資料，包括工作方案、總結(jié)材料、相關(guān)文件和有關(guān)活動的文字、圖片、影音等相關(guān)資料；
（3）現(xiàn)場檢查：對照相關(guān)指標(biāo)，現(xiàn)場考查學(xué)校教學(xué)計劃安排、教研活動資料、教師備課記錄、教案設(shè)計以及相關(guān)文件和有關(guān)活動的文字、圖片、影音等資料；
（4）問卷調(diào)查：對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表、教師代表、學(xué)生家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查；
（5）召開座談會：召開教師、學(xué)生、家長座談會，了解實施情況。
五、考核結(jié)果運用
考核評估綜合得分計算方式為：綜合得分＝基礎(chǔ)得分＋激勵加分?；A(chǔ)分實行倒扣分制，滿分100分；激勵加分實行申報制，10分封頂。
1、考核綜合得分在90分以上（含90分）的學(xué)校，由市普法宣傳教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組授予“市中小學(xué)法制教育示范校”稱號，并給予一次性獎勵。
2、考核綜合得分在75-90分（含75分）的學(xué)校為合格單位。
3、考核綜合得分在75分以下的，為不合格單位?？己瞬缓细竦倪M(jìn)行通報批評，并列為下一年度重點整改考核單位。
六、有關(guān)要求
1、加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)要把法制教育考核工作納入重要工作日程，完善工作方案和工作機(jī)制。市法宣辦、教育局要加強對學(xué)校法制教育工作的指導(dǎo)督促。
2、政法各部門要積極支持本單位派出法制副校長的工作，督促其定期到學(xué)校開展工作，并將工作情況納入個人年度工作考評，與個人晉職、晉級和立功受獎掛鉤。
3、法制副校長要有一顆視學(xué)生如子女的愛心，有對青少年健康成長的責(zé)任感；要樹立“三不三講”精神，即：不辭勞苦、不圖名利、不計報酬，講責(zé)任、講奉獻(xiàn)、講愛心。要發(fā)自內(nèi)心地把開展青少年法制教育作為自己義不容辭的責(zé)任。同時，還應(yīng)有“四心”，即：對青少年朋友要有愛心；與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師在對學(xué)生素質(zhì)教育上要同心；當(dāng)法制副校長要熱心；對工作要多動腦、多盡力，要有責(zé)任心。
一、為了得到“認(rèn)可”，教育管理人員都在忙些什么？
校長及學(xué)校的所有管理人員是一所學(xué)校的靈魂。對學(xué)校而言，教育管理人員不僅像樂隊指揮那樣，對學(xué)校發(fā)展起著“定音”的作用，而且是引領(lǐng)全校教師專業(yè)成長的中堅力量。但現(xiàn)實情境是，校長及各部門負(fù)責(zé)人只是一般意義上的行政領(lǐng)導(dǎo)，其主要工作就是傳達(dá)和貫徹上級精神，對教師工作進(jìn)行檢查，或者是老生常談的教學(xué)常規(guī)的維護(hù)者與強化者。在很多時候，其管理工作職責(zé)已由“服務(wù)于教學(xué)”異化為“服務(wù)于檢查”。
不可否認(rèn)，走上校長崗位的教師大多是教學(xué)與學(xué)生管理的能手。若讓他們做一輩子普通教師或班主任，或許他們能成為教育家。但走上校長崗位后，他們的工作重心發(fā)生了徹底改變，不得不參加的垃圾會議、泡沫會議占據(jù)了校長很多時間，校長們在教育教學(xué)上投入的精力越來越少，致使校長離教育的本源越來越遠(yuǎn)。校長們難以擺脫政績與利益的驅(qū)使，以致“社會上刮什么風(fēng)，校園里就起什么浪”。校長作為一名有行政級別的官員，其關(guān)系網(wǎng)和人脈不僅決定了自身的仕途，也左右著學(xué)校的發(fā)展，因此他們不得不花很多精力在人際關(guān)系運作上――接待不完的不請自到的各級領(lǐng)導(dǎo)、無任何實際意義與價值的研討與論壇、套話連篇的報告、議而不決的會議、以進(jìn)修或培訓(xùn)為掩護(hù)的公費出國及旅游等迎來送往、非教育教學(xué)事務(wù)成了校長重要的工作內(nèi)容。急于出政績的地方政府，有時也將教育創(chuàng)新與“眼球效應(yīng)”掛鉤，用浮淺的指標(biāo)量化學(xué)校教育，校長們只能身不由己地迎合，甚至造假。數(shù)字化的指標(biāo)導(dǎo)致的淺薄、浮躁乃至作假，嚴(yán)重傷害了校長及教育的創(chuàng)造力。
再來看看學(xué)校的中層干部，由于學(xué)校被行政支配，中層干部們?yōu)榱说玫叫ｉL的認(rèn)可，大部分時間沉浸在數(shù)字媒介里，偏向于視覺圖像而非科學(xué)的教育教學(xué)管理。為完成校長下發(fā)給各部門的各項工作指標(biāo)，整日面對繁瑣無比的表格、敷衍了事的材料，已成為部門領(lǐng)導(dǎo)的主要工作。各部門不是以服務(wù)教育教學(xué)、把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人作為部門工作目標(biāo)，而是把本部門取得好的排名作為工作目標(biāo)。中層干部們把本部門教職工當(dāng)成可以分解為若干指標(biāo)的“事務(wù)”，各項數(shù)字化舉措魚貫而出。無章法的評價導(dǎo)致教師的工作繁重且慌亂。為追求量與效率，他們把部門工作做成了“夾生飯”，也造成學(xué)校教育教學(xué)宏觀上的失序。中層干部為了得到校長的認(rèn)可，整日沉浸在淺薄的效率追逐中，很少去討論教育問題、學(xué)術(shù)問題。在這種崇尚權(quán)力和地位的文化氛圍中，教育與學(xué)術(shù)嚴(yán)重萎縮。開會時，對領(lǐng)導(dǎo)的講話皆點頭稱是，很少有人搖頭；討論時，對領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言，皆俯首稱是，鮮有不同意見；表決時，眾人皆舉手，頗為壯觀。為了得到校長的認(rèn)可，很少有人思考教育、尋求創(chuàng)新，附庸已成為教育發(fā)展的桎梏。
二、浮躁的認(rèn)可焦慮癥導(dǎo)致用GDP主義衡量教育
教育管理人員為追求政績，在浮躁的認(rèn)可焦慮癥的驅(qū)使下，簡單地以量化的、可顯性的指標(biāo)來衡量教育。經(jīng)濟(jì)指標(biāo)可以量化，而具有“滯后效應(yīng)”的教育是一項系統(tǒng)工程，是一門慢的藝術(shù)。學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，作為社會文明的高地，若用衡量經(jīng)濟(jì)效益的GDP主義，以量化的指標(biāo)為依據(jù)，一切教育活動都以追求具體數(shù)據(jù)為目的，必導(dǎo)致教育的整體浮躁，使教育本質(zhì)和教育目的嚴(yán)重異化。
1.各部門為追求量，工作目標(biāo)太多，抓不住重點
教育是一門慢的藝術(shù)，對學(xué)生人格的塑造不像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品那樣，結(jié)果顯而易見，可以用數(shù)字來量化。但很多校長習(xí)慣于在“盤點”前完成工作，計劃下階段該做些什么時，把工作目標(biāo)下放到各個部門。各部門為了在信息報送時內(nèi)容多一些而絞盡腦汁，力求使本部門所做工作數(shù)量居于領(lǐng)先地位，缺乏宏觀科學(xué)的思考。例如，在一周內(nèi)，教務(wù)處開一個講座，學(xué)工處開一個講座，科研處開一個講座。各部門辦講座只是為了追求工作數(shù)量，對講座的質(zhì)量并無要求。教師們奔波在被功利控制的、無價值的工作流程中，疲憊萬分、怨聲載道。目標(biāo)太多就等于沒有目標(biāo)，因為太多了就抓不住重點。這種低效、淺薄的工作作風(fēng)，不僅阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，更嚴(yán)重扼殺了教師的個性。
2.垃圾會議、泡沫會議成為匯報工作的重要內(nèi)容
正常的課堂教學(xué)無法在報送工作量時增添數(shù)量上的光彩，于是會議成為了報送工作量的重要內(nèi)容。各部門頻繁召開教師會議、班主任會議、教研組長會議、教育科研會議、全體學(xué)生會議、學(xué)生干部會議……不論大會小會，為了使上報的工作量充實些，都要拍照、錄像；為了追求圖像上的美，即使是幾個人的會議也要花錢租鮮花、盆景等裝飾會場；無論什么形式的座談會，都要買水果、瓜子、飲料等，把會場布置得充滿人情味。許多垃圾會議、泡沫會議占用教師寶貴的時間，浪費學(xué)校寶貴的教育資源，其主要作用就是在各部門報送工作量時，起到“量”的作用，而無任何實際意義。
3.為追求量，管理缺位、越位、錯位狀況嚴(yán)重
用GDP主義衡量教育的模式，使得許多工作都體現(xiàn)在數(shù)字、表格與材料上，甚至管理也停留在文件規(guī)定上。大家注重的是做匯報材料，導(dǎo)致管理中缺位、越位、錯位等現(xiàn)象嚴(yán)重。校長們除了聽匯報、看材料，就是思考大手筆、大計劃、大投入，很少考慮如何解決一些實實在在的問題。如果學(xué)校工作中出現(xiàn)明顯問題，就來一次“刮風(fēng)式整治”，來得急、去得快，給人一種“過山車”式的起落感。中層干部們?yōu)榱俗非蟆傲俊?，今天一個計劃，明天一個指令，后天一個活動，各種教育計劃與活動像風(fēng)一樣來得急、去得快。一陣風(fēng)刮過，很少去思考、研究、總結(jié)。這種管理方式由于注重的是量及表面文章，很難從根本上解決學(xué)校教育的實際問題。
4.濫用競爭，把教師成長綁在了排名上
GDP主義把一切教育教學(xué)活動都用數(shù)字來量化。教師之間通過對教師進(jìn)行量化考核的分?jǐn)?shù)來競爭。競爭可以產(chǎn)生效率，但把競爭隨意用在教育上，產(chǎn)生的效果不僅可能是短期的，而且可能偏離教育本質(zhì)。教師發(fā)展不是不要競爭。競爭作為一種手段，關(guān)鍵在于如何使用。教師自身發(fā)展需要合作，需要在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互幫助中獲得發(fā)展，在這樣的高地上，不應(yīng)信奉弱肉強食的叢林法則。很多學(xué)校對教師的量化考核中都有“學(xué)生測評”這一項，有的教師為了使自己這一項分?jǐn)?shù)高一些，不敢批評學(xué)生，對學(xué)生的錯誤睜一只眼閉一只眼；有些教師為了博得學(xué)生的“好感”，在課堂教學(xué)中經(jīng)常來一些“小段子”，以迎合部分不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。用量化考核的分?jǐn)?shù)對教師進(jìn)行排名和篩選，致使目光短淺的管理者看不到“晚熟”教師的潛在能量。隨意丟棄這些教師，不但斷送了他們的前程，也影響了學(xué)校的整體發(fā)展。
5.評優(yōu)時只算經(jīng)濟(jì)賬，不計算優(yōu)秀資源含量
在市場經(jīng)濟(jì)深入人心、無孔不入的今天，利益的刺激往往被認(rèn)為是一種必要且正當(dāng)?shù)氖侄巍DP主義導(dǎo)致學(xué)校評優(yōu)時只算經(jīng)濟(jì)賬，不計算優(yōu)秀資源含量。對教學(xué)能力突出的教師和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵無可非議，但一張獲獎證書和獎金發(fā)完后，對優(yōu)異成績的肯定就結(jié)束了，這種做法是對優(yōu)秀資源的極大浪費。評優(yōu)的目的遠(yuǎn)不是對優(yōu)秀的肯定那么簡單，重要的是，應(yīng)該讓優(yōu)秀經(jīng)驗得以推廣，讓大家學(xué)習(xí)與借鑒。如果一切教育活動都在具體數(shù)字的引導(dǎo)下功利化了，那么這種被功利化的教育便沒有長久生命力。
三、由GDP主義教育管理向生態(tài)管理回歸
教育不能也不必苛求，教育不能也不必?zé)崃?，它就那么平淡無奇！在教育管理中，有的因素的指標(biāo)可以量化，例如教師完成教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)、成績、課時、第二課堂活動等，而教學(xué)態(tài)度、講授能力、教書育人、創(chuàng)新及奉獻(xiàn)精神等指標(biāo)是無法直接量化的。很多隱性教育目標(biāo)，往往需要多年后才能真正看到實效。若用數(shù)字來評價教育，只能導(dǎo)致人們把目光盯在升學(xué)率、獎狀與獎金上，使教育功利化，使教育背離其正常發(fā)展的軌道，與“真教育”南轅北轍。摒棄數(shù)字化的GDP主義教育管理，探索符合教育發(fā)展規(guī)律的“生態(tài)”管理辦法，是教育和諧發(fā)展的迫切需要。
1.清晰厘定地方政府對學(xué)校管理的邊界
學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)人才，促進(jìn)地方發(fā)展，維護(hù)社會穩(wěn)定等社會責(zé)任。學(xué)校的發(fā)展離不開地方政府的支持，但有些地方官員存在這樣一種治理思維：希望學(xué)校的一切都在自己的掌控之中，讓學(xué)校循著政府希望的方向前行。把教育與政績掛鉤，導(dǎo)致教育秩序失范。面對日益復(fù)雜的教育生態(tài)和教育環(huán)境，要清晰厘定政府對教育干預(yù)的邊界，減少非教育因素對教育的影響，祛除學(xué)校運行過程中的人為性和隨意性，革除各種無序和失范，重構(gòu)一種學(xué)校運轉(zhuǎn)范式。
2.清晰厘定“教改”與“折騰”的邊界
“教改”與“折騰”之間可能只有一步之遙。教育不改不行，亂改也不行，過快改革更不行，要把相應(yīng)措施逐步建立起來。如果只是為了在向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報或總結(jié)工作時在“量”上出彩或有突破，可能會使一些荒唐的舉措借改革之名大行其道。在制定某些舉措時，即使有著良好的初衷，但若缺乏科學(xué)的態(tài)度，也會物極必反、事與愿違，不但不利于教育的發(fā)展，而且可能會使教育步入歧途。在制定每項政策時，一定要把改革的策略、方式、途徑、可承受力和可能帶來的各種后遺癥考慮清楚，要對各種可能出現(xiàn)的問題提出可操作性的解決辦法，用一種平常的心態(tài)關(guān)注教改的文化品質(zhì)，追求教育可持續(xù)發(fā)展，避免浮躁與急功近利。
3.教育管理部門勿用具體數(shù)字對不同學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一量化
教育管理部門肩負(fù)著促進(jìn)與協(xié)調(diào)一方教育和諧發(fā)展的重要使命。若教育管理部門能對教育有正確的認(rèn)識，有科學(xué)的管理理念與管理方法，就能制定出科學(xué)的管理策略，讓一方教育振興起來。反之，就會制約甚至破壞教育的發(fā)展。每個學(xué)校都有其獨特的文化背景，各學(xué)校間由于地理位置、教師結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件等的差距，其辦學(xué)理念、對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)等都存在一定的差別。教育管理部門要對各學(xué)校的實際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，制定出能讓各學(xué)校更好發(fā)展的管理策略，切忌用GDP主義、用具體數(shù)字對不同學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一量化。在管理中要管住不管死，要求不苛求，獎勵不唯利，形成價值觀開放多元的格局，讓地方教育呈現(xiàn)出多種聲音齊奏、變奏、充滿活力的新局面。
4.管理中勿用一個標(biāo)準(zhǔn)對全體教師進(jìn)行統(tǒng)一量化
對教師工作進(jìn)行評價，不應(yīng)只是學(xué)校管理工作的一個形式與環(huán)節(jié)。要讓評價具有實際意義及作用，就必須讓評價科學(xué)、公正、以人為本，用適合教師成長規(guī)律的生態(tài)考評。忽視教師的經(jīng)驗、能力，全體教師一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向評價是不科學(xué)的。橫向評價應(yīng)該有，但應(yīng)弱化其在評價中的作用，強化教師的個人縱向評價，建立教師個人成長檔案，關(guān)注教師個人成長過程。只要教師是處于進(jìn)步、發(fā)展的狀態(tài)，即使評價結(jié)果不比他人突出，也要對其進(jìn)行鼓勵。教師們各有各的長處，教師異于他人的亮點，評價時應(yīng)充分肯定并挖掘其長處，讓其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。在評價過程中，應(yīng)充分捕捉教師的創(chuàng)新能力，對教師的創(chuàng)新給予保護(hù)，避免因為量化考核限制了教師的創(chuàng)新自由。
5.管理中勿用不科學(xué)的評價指標(biāo)限制教育的發(fā)展
制約我國教育發(fā)展的瓶頸是評價制度，無論是社會對教育的評價，上級主管部門對校長的評價，還是學(xué)校對教師的評價，評價指標(biāo)都存在膚淺的功利化傾向。忽視教育發(fā)展規(guī)律，忽視校與校之間、人與人之間的差異，不從育人角度出發(fā)，不以學(xué)生健康成長為最終目標(biāo)的教育評價，勢必導(dǎo)致學(xué)校工作的無序和失范。用一把尺子來丈量，結(jié)果只能是忽略甚至扼殺多元化人才的個性[1]。若學(xué)校和教師接受的各種考評太多、評價壓力太大，教師疲于應(yīng)付，就會使得學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)完善各種評價體系，堅持發(fā)展性原則，對學(xué)校宏觀工作和教師具體工作進(jìn)行生態(tài)評價。將平時評價與定期評價結(jié)合起來，突出評價的科學(xué)性和人性化，激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)教育創(chuàng)新。
6.金字塔式教育管理向扁平式管理過渡
金字塔式教育管理致使管理級別越高，離教育的本源越遠(yuǎn)。管理高層對教育信息的掌握基本上靠聽匯報，對教育的管理靠檢查。而匯報與檢查很難聽到或看到原生態(tài)教育現(xiàn)象。層層匯報、級級檢查，每項程序的完成最終都落實在文字與數(shù)字上，這樣的匯報與檢查不僅沒有實際意義，而且還造成學(xué)校與教師工作的繁重與慌亂。扁平式管理能讓管理者走出辦公室，聽到原生態(tài)的聲音，直面教育現(xiàn)實，真實掌握各種教育信息。金字塔式管理讓管理高層在逐級檢查、逐級匯報后利用其獲得的不太真實的信息源，對現(xiàn)有制度進(jìn)行修修補補。其管理工作主要沉浸在文字與數(shù)字之中，導(dǎo)致解決一個問題時往往又引起或加劇了另一個問題。而扁平式管理能讓管理者看到真實的教育現(xiàn)象，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在智慧的凝聚中解決問題，在問題的突破中實現(xiàn)超越。
追求教育的可持續(xù)發(fā)展，就是要培養(yǎng)一種平常心態(tài)，避免浮躁與急功近利，避免為了急于得到認(rèn)可而偏離教育本源，避免在奉承與迎合中喪失教育真諦。整治被功利踐踏的教育，需要從教者用平常心做平常事，管理者用平常心辦平常教育，摒棄GDP主義管理理念，減少非教育因素對教育的影響，讓教育只服從真理的標(biāo)準(zhǔn)，拒絕服從任何功利與權(quán)威。在具體實施中雖然會面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，但只要教育管理部門發(fā)揚硬骨頭精神，就一定能摒棄功利與浮躁催生的認(rèn)可焦慮癥，摒棄GDP主義教育管理，用生態(tài)管理促進(jìn)教育的和諧健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
上午好！現(xiàn)將我校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作向大家作個匯報。
一、認(rèn)識到位，高度重視
責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，顧名思義，就是對學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。那么作為校長，應(yīng)該有怎樣的態(tài)度呢？有的人認(rèn)為這不是又多了一個婆婆嗎？頭頂上面又壓了一座大山？我不這樣認(rèn)為，因為，婆媳間的問題是千年難題，要是把督學(xué)當(dāng)成婆婆，那就必然會產(chǎn)生防范心理，很難做到配合默契。而我認(rèn)為校長與督學(xué)的關(guān)系更像夫妻，像兄弟，相濡以沫，戮力同心。正因為如此，面對上級檢查，我們可能像雄孔雀一樣，展翅開屏，展示五彩斑斕的成績而刻意把骯臟的屁股深深的隱藏起來，而督學(xué)來了，則素顏以對，期待發(fā)現(xiàn)問題，共同把學(xué)校建好。因為，我們一切工作的出發(fā)點和最終目的，都是為了學(xué)校的發(fā)展及為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這些經(jīng)驗豐富的督學(xué)的督導(dǎo)工作有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推動學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。這些都是與校長的使命和責(zé)任是相一致的。
二、配合到位，認(rèn)真整改
怎么配合？一是硬件設(shè)施、辦公條件按規(guī)定配備到位。二是聯(lián)絡(luò)互動要到位，為此，我們成立了責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并配備了專職的督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員。我校的重大決策都向責(zé)任督學(xué)匯報，重大活動都邀請責(zé)任督學(xué)參與。并定期邀請責(zé)任督學(xué)到校全面開展督導(dǎo)工作。三是要抓住一個關(guān)鍵詞“改”，首先是改什么，每次督學(xué)到校督導(dǎo)，我們都根據(jù)督學(xué)反饋的問題，整理成問題清單；其次，怎么改，針對問題清單，針對問題的性質(zhì)采取有針對性的措施，有的問題是管理過程中忽視的一些細(xì)節(jié)問題則立即整改，刻不容緩，如范伍金督學(xué)提出校內(nèi)還存在明溝，不安全，我們采取措施立即整改，可以說督學(xué)前腳剛走，施工人員后腳就入校，并將整后的照片及時上傳。又如督學(xué)提出的食堂留樣不規(guī)范，我們當(dāng)天就安排購買規(guī)范的保鮮盒進(jìn)行留樣。當(dāng)然，大多數(shù)需要整改的問題，我們更多的著眼于問題的反思，做到舉一反三，抓好制度建設(shè)，做到長效機(jī)制到位，如督學(xué)們提出的宿舍評比問題、書法教育進(jìn)一步深入開展問題、進(jìn)一步加強書香校園文化建設(shè)的問題、“生命化十星教育”評選進(jìn)一步操作落實問題等等，針對這類問題的整改，我們首先召開師生座談會，了解實際情況，對問題的形成和解決方案形成初步構(gòu)想，同時，召開行政會或校務(wù)會，針對問題清單集體討論確定整改方案；第三，誰來改，把整改清單逐條落實到人，并形成書面整改方案；第四，誰抓整改落實，成立以校長為組長的督導(dǎo)問題整改工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)督促落實。并定期召開會議，匯報整改進(jìn)度，討論后續(xù)整改方案。
三、督導(dǎo)到位，力求實效
開展掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣建設(shè)以來，縣教育局、督學(xué)及各個學(xué)校都對督導(dǎo)工作給予了高度重視，各位督學(xué)更是激情滿懷，舞出新風(fēng)采，唱響第二春，督導(dǎo)風(fēng)格也隨之出現(xiàn)重大改變。
一是由過去只看表面轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝轿簧钊胍晫?dǎo)。過去，督學(xué)們到學(xué)?；旧暇托@面上走走，而現(xiàn)在督學(xué)們每次到校都深入到教室、宿舍、食堂、門衛(wèi)及各辦公室等各處進(jìn)行全面深入的檢查指導(dǎo)。
二是由過去只偏重向校長了解情況，轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谡規(guī)熒劊嫔钊氲亓私鈱嶋H辦學(xué)情況。以往督學(xué)們到校基本上直通校長室，主要是向校長單方面了解情況，現(xiàn)在督學(xué)則注重向一線老師、學(xué)生了解情況，更精準(zhǔn)的找出問題。如聶新?lián)P督學(xué)通過學(xué)生了解到個別學(xué)生飯量大，食堂標(biāo)配的飯量不夠的問題，我們立即召開班主任會議，要求班主任告之學(xué)生，飯不夠的可免費乘飯。
三是由過去側(cè)重結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注過程。過去督學(xué)由于側(cè)重于聽匯報，看結(jié)果，因而容易造成有的學(xué)校虛假匯報。而現(xiàn)在，督學(xué)們都能非常認(rèn)真的查看過程性材料，并提出一些組織過程中的建議。如賴進(jìn)榮督學(xué)指出我校的黨建工作中“學(xué)習(xí)園地”的個人先進(jìn)事跡不夠祥實，更新周期也太長，對此，我們進(jìn)行了整改。
四是由過去浮于表象，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厣顚哟蔚脑蚍治?。過去督導(dǎo)工作較為粗淺，因而往往浮于表象，而今，督學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題分析原因，以便于采取更有針對性的對策。如范伍金督學(xué)針對部分老教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，指出老教師幾十年從事單一職業(yè)，感覺單調(diào)枯燥，且現(xiàn)代教師往往承擔(dān)多重角色，以及現(xiàn)代教育理念和手段的更新周期過快，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)，身心疲憊，從而造成職業(yè)倦怠。同時強調(diào)，一個學(xué)校的實力所在是教師隊伍的水平，而教師水平取決老師專業(yè)發(fā)展的精神。為此，我們近年來注重派出老教師外出交流培訓(xùn)，并注重獎勵和肯定他們的個人價值，不斷提高和維護(hù)他們的工作激情。
五是由過去只下整改通知，提出整改要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于給出整改思路和建議。過去督學(xué)檢查，主要是發(fā)現(xiàn)問題并下發(fā)整改通知書，而今則側(cè)重于參與學(xué)校行政會、校務(wù)會，與學(xué)校班子一起分析問題、提出整改思路和建議。如督學(xué)們提出，我校教育現(xiàn)有方案操作上存在時限不明、責(zé)任人不明確的現(xiàn)象，并建議將每年年底一次性評出十星，改為每月精心評出一星。
六是由過去只重視巡視督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暥綄?dǎo)，又注重整改落實。目前，每次督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題后，督學(xué)們都會進(jìn)行后續(xù)的跟蹤了解，直至問題解決為止。
一、指導(dǎo)思想
以教育局教學(xué)工作要點為依據(jù)，以校本教研為依托，結(jié)合我校實際，在現(xiàn)有學(xué)校教研和教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以教師群體和個人能力發(fā)展為宗旨，從教師專業(yè)成長的需要入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和持續(xù)發(fā)展。
二、教研組成員
設(shè)立巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)蒼坡校區(qū)教研組
組長：李 科
組員：陳 苗 王曉敏 劉素珍 劉建瓊
陳秀娟 周麗婭 李陳明 李吾新
三、培訓(xùn)目標(biāo)
以科研興校、教研強師為理念，以教學(xué)研討為渠道，以課堂教學(xué)為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內(nèi)努力形成“民主、開放、實效”的教研機(jī)制，用心營造“支持信賴，合作分享”教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，逐步探索校本校研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。
1.通過校本培訓(xùn)，更新教育理念，課堂上實現(xiàn)師生互動，力求課堂教學(xué)體現(xiàn)新理念，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，切實提高課堂教學(xué)實效性。
2.通過校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思，提高教師的教學(xué)總結(jié)能力、評價能力與教學(xué)理論水平。這是本學(xué)期的重點。
3.轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
4.觀看或?qū)嵺`優(yōu)秀課，嘗試案例分析、自學(xué)研討，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源(文章轉(zhuǎn)貼自實用工作文檔欄目) ，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
四、具體步驟和方法
1.組建機(jī)構(gòu)。成立以校長為組織長，教導(dǎo)主任為副組長，教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。結(jié)合我校實際建兩個教研組。
2.深化制度。繼續(xù)加強校本教研制度建設(shè)，在已有的制度基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各項制度，同時制定相應(yīng)的獎懲制度，以制度促發(fā)展，以制度作保障。
3.發(fā)揮“專業(yè)引導(dǎo)”作用。
繼續(xù)推行“走出去”的培訓(xùn)方式。教師的發(fā)展需要專業(yè)的引導(dǎo)，在名師引導(dǎo)中明確方向，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”，這是教師們獲得發(fā)展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學(xué)的“瓶頸現(xiàn)象”，通過進(jìn)行大量的教育思想和理念的引導(dǎo)及教師自身教學(xué)實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經(jīng)驗。學(xué)校將繼續(xù)安排一些教師出外學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要求出外學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用小本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)，讓更多的教師收益。
4.深化“集體備課”校本教研模式，深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。
第一步，“1+1>2”模式構(gòu)建教師管理模式
針對教師平均年齡偏大、師資緊張等現(xiàn)實情況，學(xué)校及時調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進(jìn)教師發(fā)展。這兩個“1”，一個是校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制，一個是鎮(zhèn)及以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制。兩個“1”直接為校長負(fù)責(zé)。
（一）校級培訓(xùn)級部主任負(fù)責(zé)制
級部主任負(fù)責(zé)制是我縣大部分中學(xué)普遍運用的學(xué)校管理模式，在小學(xué)中運用還是一個大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學(xué)管理的基礎(chǔ)上，提出了具有本校特色的級部培訓(xùn)管理機(jī)制。
每學(xué)期開始，學(xué)校選撥教學(xué)一流、思想過硬、具有靈活思辨能力和創(chuàng)新意識的教師擔(dān)級部主任工作，實行校長――級部主任――班主任、科任教師三位一體校級培訓(xùn)機(jī)制，強化考核，實現(xiàn)教師成長長效機(jī)制。
級部主任除了承擔(dān)學(xué)校大大小小的日常工作以外，最重要的一項任務(wù)就是負(fù)責(zé)本級部教師的培訓(xùn)工作。開學(xué)初，每個級部都要根據(jù)縣教研室和學(xué)校部署的教師培訓(xùn)內(nèi)容制定詳細(xì)可行的學(xué)期教師培訓(xùn)計劃，報學(xué)校教導(dǎo)處審批。
在日常的校級培訓(xùn)過程中，學(xué)校校委會都要根據(jù)每個級部上報的培訓(xùn)計劃進(jìn)行量化賦分，包括培訓(xùn)時間、培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)內(nèi)容的落實、培訓(xùn)筆記的撰寫和培訓(xùn)效果等；在學(xué)期結(jié)束，學(xué)校根據(jù)每個級部本學(xué)期培訓(xùn)量化分和本級部學(xué)期內(nèi)的教科研成果給每個級部進(jìn)行綜合評價，評價結(jié)果納入級部量化考核總分。
級部負(fù)責(zé)制，是鎮(zhèn)中心小學(xué)的一個大膽的嘗試，學(xué)校合并很短的時間里就步入常規(guī)，教學(xué)秩序井然，良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，校園內(nèi)蕩漾著著濃厚的人文氣息。
（二）鎮(zhèn)縣級以上培訓(xùn)教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制
學(xué)校教導(dǎo)處除了認(rèn)真審核級部培訓(xùn)計劃以外，還要承擔(dān)級部培訓(xùn)的日?？己斯ぷ?，最重要的是，鎮(zhèn)縣級以上教師培訓(xùn)都要由學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行全盤規(guī)劃，具體負(fù)責(zé)。
本學(xué)期開始，鎮(zhèn)小學(xué)的業(yè)務(wù)歸中心小學(xué)負(fù)責(zé)，全鎮(zhèn)的教師培訓(xùn)和校本教研工作。學(xué)校教導(dǎo)處每個學(xué)期初都要制定制定學(xué)期計劃，報學(xué)校校委會審批。本學(xué)期，鎮(zhèn)小學(xué)除完成上級組織的全員培訓(xùn)和各級教科研活動以外，安排不少于兩次的教研活動，不少于兩次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，和不少于四次的信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)。
現(xiàn)在，“1+1”教師成長管理模式已步入正軌，初現(xiàn)“1+1>2”的成效。
第二步，“問題型老師”提高教師科研水平
學(xué)校合并初始，領(lǐng)導(dǎo)們發(fā)現(xiàn)，很多教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，接觸過許多鮮活的教育事例，但是，如果不能及時把這些教學(xué)事實及反映進(jìn)行分析、反思、概括，就不可能把理論和實踐結(jié)合起來，浪費了有效的教育資源。
要解決教師在教學(xué)實踐中遇到的問題，應(yīng)充分運用科研的力量，在實踐中進(jìn)行檢驗。為此我們構(gòu)建了“基于實踐，獲得問題――基于問題，形成課題――基于科研，解決問題――基于成果，回歸實踐――基于反思，引領(lǐng)成長”的問題解決模式，本模式遵循實踐――問題――實踐――理論――實踐的唯物主義研究過程，使教師們在研究的過程中解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)了教師個性專業(yè)成長。
（一）基于實踐，發(fā)現(xiàn)問題
為了更好的得到問題，應(yīng)遵循教師專業(yè)成長的基本途徑，即“課堂教學(xué)、校本教研、教育‘對話’”三個方面，來發(fā)現(xiàn)、積累、整理、解決這些有價值的問題。我們約定成俗，于每學(xué)期末開展對教師問題的征集工作。
1.從課堂教學(xué)中得到問題
課堂教學(xué)是老師教育教學(xué)的主陣地。每位教師都要立足課堂進(jìn)行執(zhí)教。在執(zhí)教中隨時會遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過程中，教師們往往會感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問題。
2.從教研活動中得到問題
教研活動是教師專業(yè)成長的重要途徑，每一位教師的成長都離不開教研活動的參與，而在參與活動的過程中，教師往往會產(chǎn)生一些與自己思想碰撞的問題，這些碰撞的產(chǎn)生正是一些有價值的問題。
3.從教育“對話”中得到問題
教育“對話”主要包括與文本對話（包括讀書、自學(xué)）、與專家同仁對話（包括外出學(xué)習(xí)、聽專家報告、與優(yōu)秀教師探討等）、與學(xué)生對話等。教育“對話”的過程就是思想交流的過程，更是知識重新構(gòu)建的過程。在思想交流與知識構(gòu)建中往往會產(chǎn)生與原有意識相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問題。
（二）基于問題，形成課題
從問題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環(huán)。為了真正從問題中提煉出課題，我們按照“問題征集-梳理分類-提煉課題-申請課題-審批立項-實施研究”的基本思路讓老師把問題轉(zhuǎn)化成課題，使教師在課題研究的過程中得到專業(yè)化成長質(zhì)的飛躍。
在申請課題前，領(lǐng)導(dǎo)小組重點抓好教師課題申報前的指導(dǎo)，對不同層次的教師提出不同的申報要求，讓教師們做到根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗和長處選題，嚴(yán)格把好申報關(guān)。教師在申請課題后，立即寫出課題實施方案，填寫課題審批書，提交學(xué)校教科室，由學(xué)校教科室進(jìn)行方案、審批書的審查，經(jīng)審查合格后由學(xué)校統(tǒng)一編寫課題號，寫出同意并組織教師制定詳細(xì)的學(xué)期階段性研究計劃，嚴(yán)格按照課題研究的程序積極開展課題研究工作。
（三）基于科研，解決問題
1.規(guī)范課題操作，優(yōu)化研究過程
一是學(xué)校教學(xué)管理者讀書學(xué)習(xí)；二是教師定期集體讀書制度；三是教師帶著問題自主讀書；第四學(xué)校定期召開課題研究專題會，并實行每年一次的教師課題評估；第五實行教師課題檔案袋動態(tài)管理。
2.把教師課題納入《規(guī)范化教研組申報驗收》之中，架起學(xué)校課題宏觀網(wǎng)絡(luò)，形成研究合力
學(xué)校為使課題研究充分發(fā)揮群體性的作用，把課題研究納入了《規(guī)范化教研組申報驗收制度》之中，在此制度中對課題研究從教師個人課題、學(xué)校課題、課題管理、科研成果等方面進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，突出引領(lǐng)教師人人都成為研究者，有意識地培養(yǎng)教師的研究興趣與習(xí)慣，同時以教研組為單位的研究合力。
（四）優(yōu)化成果，回歸實踐
學(xué)校在教師個人課題的管理上，尤其注重了對科研成果的后期推廣。通常我們都在個人課題結(jié)題后的新學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行擇優(yōu)推廣。在成果的推廣應(yīng)用中，我們一般按照“個人申報-學(xué)校審批-成果展示一教師應(yīng)用-撰寫體會”的程序進(jìn)行。
（五）基于反思，引領(lǐng)成長
為了使教師們通過反思得到更好的發(fā)展，我們積極開展四層次反思。第一層是在研究過程中對自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結(jié)題成果反思，第四層是成果推廣應(yīng)用反思。通過四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅(qū)的發(fā)展程式，教師的專業(yè)水平得到了良好的發(fā)展，逐漸促就了一批名師。
第三步，“蒲公英式培訓(xùn)”最大限度做到資源共享
當(dāng)前，各個學(xué)校都非常重視縣級以上教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都會安排年輕、思想超前、教學(xué)水平高的教師外出學(xué)習(xí)，但是，這些教師學(xué)習(xí)回來往往只是簡單的匯報一下學(xué)習(xí)情況，沒有很好的進(jìn)行反思內(nèi)化，導(dǎo)致了“外出學(xué)習(xí)私有化”現(xiàn)象，針對這種情況，學(xué)校除積極為教師外出學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件以外，造性提出了“蒲公英式”外出學(xué)習(xí)教師培養(yǎng)模式，收到了良好效果。
“蒲公英式”教師培訓(xùn)模式，探索出了一條理論――實踐――理論――實踐的反復(fù)性深化的新思路，同時又是一個由個體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的培訓(xùn)模式，其基本思路為“學(xué)習(xí)反思―實踐升華―研討拓展―全員深化”。
（一）學(xué)習(xí)反思
教師根據(jù)自身實際進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的反思和外出學(xué)習(xí)后的反思匯報。學(xué)校根據(jù)教師自學(xué)反思情況、教師的個人特長和學(xué)科特點，擇優(yōu)選派外出學(xué)習(xí)人員。對外出學(xué)習(xí)的教師實行學(xué)習(xí)反思匯報制度，要求外出學(xué)習(xí)教師按時填寫外出學(xué)習(xí)情況表，在反思的基礎(chǔ)上及時撰寫外出學(xué)習(xí)體會。
（二）實踐升華
外出學(xué)習(xí)教師在反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行備課執(zhí)教，達(dá)到由理論到實踐的過程，課后，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再反思，以達(dá)到理論上的升華。
（三）研討拓展
教師自己在實踐升華的基礎(chǔ)上，撰寫出學(xué)習(xí)體會，并在本組開展的研討會上做課示范，由理論再回到實踐。在教研組研討會上，要求參與教師集體評課、集體研討交流，集本組集體智慧與一體后由外出學(xué)習(xí)教師執(zhí)筆，撰寫出整個活動的經(jīng)驗性材料，在周五學(xué)校召開的全體教職員工會議上作典型經(jīng)驗介紹。
（四）全員深化
全體教師在聽取介紹匯報的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)消外用，選擇適合自己需求的內(nèi)容，充分運用到教育教學(xué)及教學(xué)管理中去，使外出學(xué)習(xí)的成果得到全面深化，使學(xué)校的教師得到全員性的發(fā)展。
四、三步走策略初現(xiàn)成效
我校的三步走策略，已經(jīng)初見成效，較好的促進(jìn)了教師的個性化專業(yè)成長。
一是骨干教師隊伍迅速壯大
三步走策略提高了教師自主學(xué)習(xí)、自主教研的積極性，現(xiàn)在，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批年富力強的教師，老帶青、青教老，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。
二是教師的教科研水平有了顯著提高
有效的策略，帶動了教師科研的積極性，一年來，學(xué)校申報教師個人小課題30余項，結(jié)題率95%；縣教研室去年下學(xué)期組織的重大教育教學(xué)問題、創(chuàng)新燎原獎評選中，我校3人次活動一等獎；去年年底學(xué)?！鞍踩芾怼笨蒲姓n題通過中國教育學(xué)會結(jié)題，校長也被評為全國學(xué)校安全管理先進(jìn)校長；本學(xué)期，學(xué)校教師課題研究參與率已達(dá)到90%以上。深化課題意識、課題帶動教育教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)校學(xué)每位教育者的心中。一年來，在縣市級以上教育教學(xué)論文、案例評比中有100多篇獲獎或發(fā)表，其中省市獲獎達(dá)20篇，自編出版了校本教材、教育專著5部。
