時(shí)間：2023-03-14 15:19:13
序論：在您撰寫(xiě)校長(zhǎng)研修總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
筆者帶領(lǐng)本縣教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在總結(jié)骨干研修和主題課例式全員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，協(xié)同教育行政和教研科研部門(mén)，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創(chuàng)建書(shū)香校園；以自主為基，構(gòu)建高效課堂”這一整體思路，以引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)，以點(diǎn)促面，深化培訓(xùn)模式改革，助推全縣中小學(xué)課程改革深化。
一、分類(lèi)組織 面向全員
課改初始階段，主要開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀(guān)念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類(lèi)分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性?；诖?，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類(lèi)，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類(lèi)32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。
（一）教育干部培訓(xùn)
一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專(zhuān)家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。
（二）教師培訓(xùn)
按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開(kāi)展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀(guān)摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀(guān)摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專(zhuān)題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。
二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)
我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。
實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。
行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開(kāi)深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。
行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專(zhuān)家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。
行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程專(zhuān)題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專(zhuān)題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開(kāi)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)
教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專(zhuān)業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：
一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。
二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。
三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。
四是抓好典型，以點(diǎn)帶面。城關(guān)鎮(zhèn)中心校組織全鄉(xiāng)教師，將磨課研修活動(dòng)融入日常教研教學(xué)中去，總結(jié)出“三周磨一課” 的經(jīng)驗(yàn)：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時(shí)三周打磨，歷經(jīng)學(xué)課、說(shuō)課、研課、講課、議課和結(jié)課六個(gè)打磨環(huán)節(jié)，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉(xiāng)、八里營(yíng)鄉(xiāng)組織全鄉(xiāng)教師，主動(dòng)到進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展磨課研修，回去后結(jié)合實(shí)際，嘗試校本磨課研課實(shí)踐，白道口鎮(zhèn)、四間房鄉(xiāng)也充分發(fā)揮種子教師的引領(lǐng)作用，自主開(kāi)展校本磨課活動(dòng)。這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對(duì)全縣立足校本的研修活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用。
一、改變了認(rèn)知結(jié)構(gòu)
受學(xué)科背景單一、工作任務(wù)繁雜、高考升學(xué)壓力大等諸多因素的影響和制約，校長(zhǎng)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育管理學(xué)等理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與占有，因此上不到理論的高度，用理論來(lái)闡釋教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育行為、揭示教育規(guī)律。這次校長(zhǎng)高端研修的首要目標(biāo)就是充實(shí)校長(zhǎng)們的理論體系，引導(dǎo)校長(zhǎng)們拿起教育理論這件利器來(lái)運(yùn)營(yíng)自己的學(xué)校，來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)校，來(lái)提升自己的學(xué)校，來(lái)促進(jìn)自己在校長(zhǎng)崗位的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。迄今為止已聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)題講座50次以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超100學(xué)時(shí)，尤其是教育界泰斗級(jí)的大師陶西平、顧明遠(yuǎn)、林崇德的報(bào)告令我們回味無(wú)窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，是低效或無(wú)效的實(shí)踐，是不可能產(chǎn)生高收益的實(shí)踐。校長(zhǎng)的高端研修就是要解決理論武裝問(wèn)題、理論運(yùn)用問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)研修，校長(zhǎng)們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺(jué)到了理論的強(qiáng)大支撐力量，知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了很好的改善和充實(shí)。
二、找到了追趕目標(biāo)
一類(lèi)是要追趕的學(xué)校目標(biāo)，一類(lèi)是要追趕的校長(zhǎng)目標(biāo)。本次高端研修的兩個(gè)模塊就是解決此問(wèn)題的：一是“影子校長(zhǎng)”實(shí)踐，先后深入到北京的10多所相關(guān)中學(xué)去當(dāng)“影子校長(zhǎng)”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學(xué)校的組織變革、課程改革、教學(xué)組織形式創(chuàng)新給我們這些“影子校長(zhǎng)”以極大的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊和內(nèi)心震撼，高中學(xué)校校長(zhǎng)們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)的效果凸顯給我們這些“影子校長(zhǎng)”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級(jí)示范性高中的校長(zhǎng)們看到了自己的差距，激發(fā)了彌補(bǔ)差距的動(dòng)力，找到了自己應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長(zhǎng)目標(biāo)。二是學(xué)校考察交流，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學(xué)校考察學(xué)習(xí)，人大附中、北京101中學(xué)、北京十一學(xué)校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學(xué)、北京大峪中學(xué)、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學(xué)、蘇州中學(xué)、蘇州十中、揚(yáng)州中學(xué)、南京師大附中、湖南師大附中、長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)、衡陽(yáng)市一中、澧縣一中等名校深厚的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、卓越的辦學(xué)成就給每位校長(zhǎng)上了一堂又一堂生動(dòng)而且深刻的教育示范課，使校長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了自己的短板，萌生了克服短板的強(qiáng)烈沖動(dòng)，找到了自己學(xué)校及本人應(yīng)該追趕的學(xué)校目標(biāo)和校長(zhǎng)目標(biāo)。差距是最好的追趕催化劑，發(fā)現(xiàn)差距且真心認(rèn)識(shí)差距是產(chǎn)生追趕動(dòng)力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進(jìn)步。校長(zhǎng)們找到了追趕目標(biāo)，這應(yīng)該是首屆高中校長(zhǎng)高端研修班的最大收獲吧!
三、學(xué)到了道法術(shù)措
高端研修班就是讓校長(zhǎng)們坐下來(lái)、靜下來(lái)、慢下來(lái)，思考教育、思考學(xué)校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規(guī)律和法則(法)，掌握管理學(xué)校、改進(jìn)學(xué)校、提升學(xué)校的技術(shù)技能技巧(術(shù))，不斷推出促進(jìn)學(xué)校發(fā)展進(jìn)步的舉措(措)。不論是專(zhuān)家的指點(diǎn)還是名校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，不論是影子校長(zhǎng)還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實(shí)踐，都是為了學(xué)到學(xué)校教育的道法術(shù)措。學(xué)習(xí)道法術(shù)措是慢功夫、是農(nóng)業(yè)、是需要等待的，校長(zhǎng)工作的本質(zhì)之一就是慢下來(lái)踱方步去領(lǐng)悟，讓學(xué)校在自己的掌控之中，讓學(xué)校運(yùn)行在法制化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道上，讓自己的學(xué)校朝著“現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化、生態(tài)化”的目標(biāo)邁進(jìn)。
四、強(qiáng)化了研究意識(shí)
高端研修班倡導(dǎo)校長(zhǎng)們寫(xiě)論文、編著作、做課題，目的就是增強(qiáng)校長(zhǎng)們的研究意識(shí)，在問(wèn)題中研究，在研究中解決，在解決中提質(zhì)。研修期間，校長(zhǎng)們撰寫(xiě)了各類(lèi)論文百余篇，或交流、或發(fā)表、或評(píng)獎(jiǎng)，顯示了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底;編寫(xiě)了《重塑課堂——超越分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例與評(píng)析》等專(zhuān)著，且入選了華東師范大學(xué)出版社的大夏書(shū)系書(shū)目，展示了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值;“學(xué)校內(nèi)部管理制度優(yōu)化的行動(dòng)研究”“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”“集團(tuán)化辦學(xué)的制度擴(kuò)散研究”等10多個(gè)實(shí)踐研究課題已進(jìn)入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過(guò)程就是研究的過(guò)程，通過(guò)研修，校長(zhǎng)們的研究意識(shí)大大增強(qiáng)，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現(xiàn)，為湖南高中校長(zhǎng)爭(zhēng)了光，為湖南高中教育爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
五、提升了實(shí)踐能力
本屆高中校長(zhǎng)高端研修設(shè)計(jì)了兩次重要活動(dòng)，一是到參加研修的校長(zhǎng)所在學(xué)校進(jìn)行崗位實(shí)踐指導(dǎo);二是撰寫(xiě)崗位實(shí)踐研究報(bào)告，引領(lǐng)校長(zhǎng)學(xué)有所用，學(xué)以致用，在自己的校長(zhǎng)崗位上亮實(shí)招、出實(shí)效、出成果。北京師范大學(xué)組織專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀的高中校長(zhǎng)深入湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)、長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)、長(zhǎng)沙市望城區(qū)一中、長(zhǎng)沙縣一中、瀏陽(yáng)市一中、瀏陽(yáng)市田家炳中學(xué)、長(zhǎng)沙南雅中學(xué)、衡陽(yáng)市一中、永州市一中、邵陽(yáng)市隆回一中、寧鄉(xiāng)縣十三中、澧縣一中等學(xué)校，對(duì)校長(zhǎng)的辦學(xué)方略和舉措進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，校長(zhǎng)們獲益良多。指導(dǎo)校長(zhǎng)們撰寫(xiě)實(shí)踐研究的開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和崗位實(shí)踐研究論文，引導(dǎo)校長(zhǎng)們?cè)趰徫簧戏此肌⒃趯?shí)踐中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)、在崗位上成長(zhǎng)，40多篇崗位實(shí)踐研究論文即將匯編成冊(cè)，成為崗位實(shí)踐能力提升的成果奉獻(xiàn)給大家。
六、涌現(xiàn)了優(yōu)秀校長(zhǎng)
來(lái)自三湘四水的40位校長(zhǎng)都是各地高中學(xué)校的優(yōu)秀校長(zhǎng)代表，有的理論修養(yǎng)好，有的實(shí)踐能力強(qiáng)，有的理論、實(shí)踐兼修;有的使學(xué)校發(fā)生了改變，獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有的將學(xué)校帶向優(yōu)秀，贏得了贊譽(yù)，特別是涌現(xiàn)了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅(jiān)持研修、在研修班影響力大、貢獻(xiàn)突出的校長(zhǎng)群體，他們將成為湖南高中的“種子校長(zhǎng)”，懷惴著高端研修的成果，帶動(dòng)一批湖南高中校長(zhǎng)共同譜寫(xiě)湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長(zhǎng)將從他們中開(kāi)始產(chǎn)生。
為了使湖南省“未來(lái)教育家”高端研修工作順利推進(jìn)且產(chǎn)生更大成效，結(jié)合參加研修的校長(zhǎng)們及本人的研修實(shí)際，特向湖南省教育廳提出如下建議：
一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)按照教育家、教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)高端研修進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長(zhǎng)的研修行為管理、研修成果呈現(xiàn)方式、研修的考核評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)返崗后的后續(xù)管理及研修成果運(yùn)用等均要有明晰的設(shè)計(jì)和套路。
二是加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程框架構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇、課程研發(fā)、課程編排、課程實(shí)施等一系列課程設(shè)計(jì)和行為實(shí)現(xiàn)研修的目標(biāo)，上多少理論課、多少實(shí)踐課、影子校長(zhǎng)當(dāng)多長(zhǎng)、教育考察弄多久、聘請(qǐng)哪些專(zhuān)家來(lái)授課、網(wǎng)絡(luò)研修如何進(jìn)行等與課程密切相關(guān)的因素均要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)好了，研修就成功了一半或是基本成功了。
三是嚴(yán)格學(xué)員管理。學(xué)員的出勤要求、學(xué)習(xí)要求、作風(fēng)要求、成果要求都要有制度約束和標(biāo)準(zhǔn)約束，對(duì)表現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的堅(jiān)決糾正。校長(zhǎng)是學(xué)校的引路人，對(duì)校長(zhǎng)高端研修班的學(xué)員管理要做到嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)明。
四是嚴(yán)格考核管理。對(duì)研修班學(xué)員、研修實(shí)施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進(jìn)行嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能，使高端研修始終沿著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)效化的軌道前行。內(nèi)部評(píng)價(jià)不了的事情可以引進(jìn)第三方(專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì))進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)硬了、實(shí)了，研修的效果才能保證。
五是鞏固研修成果。首屆高端研修結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長(zhǎng)工作室(工作室首席校長(zhǎng)從40位學(xué)員中遴選產(chǎn)生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長(zhǎng)們繼續(xù)匯聚起來(lái)，以名校長(zhǎng)工作室為龍頭，帶動(dòng)更多校長(zhǎng)繼續(xù)從事校長(zhǎng)工作研修;二是發(fā)展一批名校長(zhǎng)工作室基地學(xué)校，讓名校長(zhǎng)工作室的研究成果輻射到更多學(xué)校，帶動(dòng)更多學(xué)校獲得新的發(fā)展;三是鼓勵(lì)校長(zhǎng)運(yùn)用研修成果，將自己的學(xué)校帶向卓越，讓湖南省有更多學(xué)校在全國(guó)有影響力，讓湖南省有更多校長(zhǎng)在全國(guó)基礎(chǔ)教育界有話(huà)語(yǔ)權(quán)，真正涌現(xiàn)出一批教育家型的高中校長(zhǎng)。
六是發(fā)揮引領(lǐng)作用。認(rèn)真總結(jié)首屆高端研修班的辦班經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮首屆研修班學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)第二批、第三批和今后更多批次的高端研修培訓(xùn)更順利地發(fā)展，帶動(dòng)更多校長(zhǎng)奔跑在爭(zhēng)做教育家型校長(zhǎng)的路上。
關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；高級(jí)研修；科研素質(zhì)；提升方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－071－03
校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是以校長(zhǎng)為研修主體，旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問(wèn)題的模式，提高校長(zhǎng)的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過(guò)研修激發(fā)校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性，將校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)為校長(zhǎng)提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長(zhǎng)的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、何謂校長(zhǎng)的科研素質(zhì)
校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是指校長(zhǎng)所具備的科研意識(shí)、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識(shí)是先導(dǎo)，是指校長(zhǎng)能否意識(shí)到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長(zhǎng)將科研意識(shí)、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報(bào)課題，科研立項(xiàng)等行為，科研行為是提高校長(zhǎng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長(zhǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長(zhǎng)是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫(xiě)研究論文和科研反思的能力?？蒲泄芾淼哪芰κ侵感ｉL(zhǎng)能否有效地對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長(zhǎng)科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專(zhuān)家型校長(zhǎng)，促使一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長(zhǎng)不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長(zhǎng)只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。
二、在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)科研素質(zhì)的必要性
目前，校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識(shí)理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識(shí)性知識(shí)，旨在開(kāi)闊校長(zhǎng)的視野，調(diào)整校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在高端并從多角度看教育，樹(shù)立大教育觀(guān)；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長(zhǎng)更新教育理念和教育理論知識(shí)，深化和系統(tǒng)掌握專(zhuān)題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過(guò)體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開(kāi)發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀(guān)考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪(fǎng)、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫(xiě)論文，旨在推動(dòng)校長(zhǎng)將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題，形成自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長(zhǎng)的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級(jí)研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí)，一些校長(zhǎng)不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問(wèn)題的思考和解決的措施，沒(méi)有研究的設(shè)計(jì)和研究過(guò)程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的，很少有校長(zhǎng)采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證觀(guān)點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，也暴露出高級(jí)研修培訓(xùn)忽略了對(duì)校長(zhǎng)科研素質(zhì)的提升。盡管我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽(tīng)過(guò)之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長(zhǎng)的科研手段。
如前所述，校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長(zhǎng)的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不帶著問(wèn)題和困惑聽(tīng)課，所學(xué)的新知識(shí)、新理論就很難吸收到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)得以整合，從而造成學(xué)過(guò)之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏科研意識(shí)和科研思維，不積極地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)資源得到個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。校長(zhǎng)在長(zhǎng)達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒(méi)有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。
三、如何在校長(zhǎng)高研培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)
提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人
手，不僅要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，訓(xùn)練校長(zhǎng)的科研思維，激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為、操作科研方法，提升校長(zhǎng)的科研能力和科研管理能力，還要促使校長(zhǎng)以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程
在培訓(xùn)的開(kāi)端，就要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，要求校長(zhǎng)帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問(wèn)題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報(bào)課題，研究課題。
2.在校長(zhǎng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過(guò)程，但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問(wèn)題情境：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長(zhǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練校長(zhǎng)形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律。科學(xué)地解決問(wèn)題。
3.激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為
科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過(guò)程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長(zhǎng)的工作非常繁忙，每天會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都是科研問(wèn)題，也不是所有的問(wèn)題都要通過(guò)科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問(wèn)題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對(duì)教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是有研究?jī)r(jià)值的。如何把一些宏觀(guān)的問(wèn)題演化成校長(zhǎng)們力所能及的具體科研問(wèn)題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究?jī)r(jià)值論證，看此問(wèn)題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問(wèn)題是否前人已經(jīng)研究過(guò)，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)和條件。有些問(wèn)題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢(shì)和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問(wèn)題，研究的問(wèn)題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問(wèn)題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無(wú)法在一定的時(shí)間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問(wèn)題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問(wèn)題，澄清研究問(wèn)題中的變量，設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修訂方案。
4.實(shí)施導(dǎo)師制，把研究開(kāi)題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長(zhǎng)們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長(zhǎng)提供科研的平臺(tái)和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長(zhǎng)們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。
研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行，應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練，讓校長(zhǎng)們掌握一些基本的研究范式和研究方法?？梢园蜒芯糠椒ㄇ懈畛尚〉膶W(xué)習(xí)模塊，讓校長(zhǎng)們通過(guò)課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具，可操作性強(qiáng)，也屬于程序性知識(shí)，只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì)遷移到不同的研究中去。
論文關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)培訓(xùn)；高級(jí)研修；科研素質(zhì)；提升方法
校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)是以校長(zhǎng)為研修主體，旨在通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、解決問(wèn)題的模式，提高校長(zhǎng)的教育理論水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)校長(zhǎng)自身成長(zhǎng)和所在學(xué)校發(fā)展的高端培訓(xùn)。該培訓(xùn)重在研修，通過(guò)研修激發(fā)校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的主體性和能動(dòng)性，將校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)需求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)為校長(zhǎng)提供教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。研修是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題并解決問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中校長(zhǎng)的科研素質(zhì)決定研修效果的高低。期待發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意愿決定培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)引導(dǎo)研修學(xué)習(xí)的行為，解決問(wèn)題的過(guò)程貫穿整個(gè)研修學(xué)習(xí)階段。接受培訓(xùn)的校長(zhǎng)能否用所學(xué)理論指導(dǎo)和解決校長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，也是評(píng)價(jià)研修效果的重要指標(biāo)。所以，在校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，既是高研培訓(xùn)的一個(gè)子目標(biāo)，也是提高培訓(xùn)效果、落實(shí)培訓(xùn)總目標(biāo)的關(guān)鍵。
一、何謂校長(zhǎng)的科研素質(zhì)
校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是指校長(zhǎng)所具備的科研意識(shí)、科研思維、科研行為、科研方法、科研能力及科研管理能力等綜合素質(zhì)。其中，科研意識(shí)是先導(dǎo)，是指校長(zhǎng)能否意識(shí)到以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法去研究學(xué)校教育教學(xué)中的問(wèn)題，找到其中的規(guī)律，并能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)規(guī)律，遵循規(guī)律；科研思維是指需要有科學(xué)的思維方式，而科學(xué)的思維不外乎整體性思維、具體性思維、聯(lián)系性思維、連續(xù)性思維。有了這些抽象性的思維，就能站得高，看得遠(yuǎn)，具備很強(qiáng)的推理能力，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，探索教育教學(xué)規(guī)律；科研行為是指校長(zhǎng)將科研意識(shí)、科研思維變?yōu)榭蒲行袆?dòng)，制定研究方案，組織并親自參與研究，或者申報(bào)課題，科研立項(xiàng)等行為，科研行為是提高校長(zhǎng)科研素質(zhì)的關(guān)鍵；科研方法是指校長(zhǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)研究的方法和范式進(jìn)行研究的手段，如行動(dòng)研究的方法、質(zhì)性研究和量化研究的方法等；科研能力是科研素質(zhì)的綜合指標(biāo)，是指校長(zhǎng)是否具有文獻(xiàn)檢索和梳理概括、提出并界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案、實(shí)施研究、對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，得出研究結(jié)果、撰寫(xiě)研究論文和科研反思的能力。科研管理的能力是指校長(zhǎng)能否有效地對(duì)學(xué)校的科研工作進(jìn)行組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)的能力。校長(zhǎng)科研素質(zhì)的高低，不僅影響校長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)和科研水平，還直接或間接地影響所在學(xué)校的科研水平，制約或促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
倡導(dǎo)培養(yǎng)專(zhuān)家型校長(zhǎng)，促使一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)向教育家轉(zhuǎn)型，就是要求校長(zhǎng)不能只停留在依靠經(jīng)驗(yàn)和閱歷的層面上辦學(xué)。校長(zhǎng)只有具備系統(tǒng)的教育理論、全面的科研素質(zhì)，才能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多出創(chuàng)新性教育研究成果；才能形成自己的教育思想和教育理論，按教育規(guī)律辦好教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格人才。
二、在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)科研素質(zhì)的必要性
目前，校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)的基本模式包括六個(gè)模塊。第一個(gè)模塊是通識(shí)理論學(xué)習(xí)，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的前沿的通識(shí)性知識(shí)，旨在開(kāi)闊校長(zhǎng)的視野，調(diào)整校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在高端并從多角度看教育，樹(shù)立大教育觀(guān)；第二個(gè)模塊是教育理論和培訓(xùn)主題理論的學(xué)習(xí)，旨在使校長(zhǎng)更新教育理念和教育理論知識(shí)，深化和系統(tǒng)掌握專(zhuān)題理論，如教學(xué)理論、德育理論和學(xué)校文化建設(shè)理論等；第三個(gè)模塊是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在通過(guò)體能訓(xùn)練，挑戰(zhàn)自我、開(kāi)發(fā)身心潛能和增強(qiáng)學(xué)習(xí)群體的凝聚力；第四個(gè)模塊是參觀(guān)考察，旨在學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)，汲取別人的精華，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作；第五個(gè)模塊是校際互訪(fǎng)、交流學(xué)習(xí)，旨在深入學(xué)員所在學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷問(wèn)題，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教育教學(xué)管理能力；第六個(gè)模塊是在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，每位學(xué)員選擇自己研究的課題撰寫(xiě)論文，旨在推動(dòng)校長(zhǎng)將所學(xué)理論與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題，形成自己的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科研成果。
上述模塊中，除第六個(gè)模塊是以校長(zhǎng)的科研活動(dòng)為主外，其他五個(gè)模塊都是以學(xué)為主，極少涉及科研活動(dòng)。盡管在每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都要求學(xué)員寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，提交反思或?qū)W習(xí)階段總結(jié)，但這些學(xué)習(xí)要求都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上。在以往的高級(jí)研修培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)參加培訓(xùn)的校長(zhǎng)在前五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能很好地總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，但第六個(gè)模塊往往成為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)中最困難的環(huán)節(jié)。到結(jié)業(yè)時(shí)，一些校長(zhǎng)不是按照要求遞交論文，而是遞交一份學(xué)校的工作計(jì)劃或總結(jié)報(bào)告；有的即便遞交了論文，也只有學(xué)校問(wèn)題的思考和解決的措施，沒(méi)有研究的設(shè)計(jì)和研究過(guò)程，得出的結(jié)論也常常是總結(jié)性的或經(jīng)驗(yàn)反思型的，很少有校長(zhǎng)采用實(shí)證研究或?qū)嶒?yàn)研究的方法，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證觀(guān)點(diǎn)，闡述論點(diǎn)。真正意義上的科研論文為數(shù)不多，論文的質(zhì)量也不高。究其原因，一方面，校長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣了憑經(jīng)驗(yàn)去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題；另一方面，也暴露出高級(jí)研修培訓(xùn)忽略了對(duì)校長(zhǎng)科研素質(zhì)的提升。盡管我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的模塊中加進(jìn)了研究方法的學(xué)習(xí)，但研究方法只是科學(xué)研究的工具和手段，而且研究方法的使用屬于操作技能，如果聽(tīng)過(guò)之后就束之高閣，不加以運(yùn)用，很難成為校長(zhǎng)的科研手段。
如前所述，校長(zhǎng)的科研素質(zhì)是多方面的。如果校長(zhǎng)的科研素質(zhì)不高，必將影響到每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前如果沒(méi)有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，不帶著問(wèn)題和困惑聽(tīng)課，所學(xué)的新知識(shí)、新理論就很難吸收到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，激活已有的知識(shí)，使新舊知識(shí)得以整合，從而造成學(xué)過(guò)之后容易遺忘。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏科研意識(shí)和科研思維，不積極地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，也難以在學(xué)習(xí)中借助專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)資源得到個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。校長(zhǎng)在長(zhǎng)達(dá)一年的培訓(xùn)中如果沒(méi)有科研行為，不帶著課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和探索，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，最終也難以形成有價(jià)值的科研成果。所以，在高級(jí)研修培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)，對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，都具有重要意義。
三、如何在校長(zhǎng)高研培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)
提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)要從多個(gè)環(huán)節(jié)和層面人手，不僅要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，訓(xùn)練校長(zhǎng)的科研思維，激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為、操作科研方法，提升校長(zhǎng)的科研能力和科研管理能力，還要促使校長(zhǎng)以研促修，以研帶修，真正做到研修一體化。如何在培訓(xùn)中提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)呢?
1.把提升校長(zhǎng)的科研素質(zhì)設(shè)計(jì)到整個(gè)培訓(xùn)模塊中，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程
在培訓(xùn)的開(kāi)端，就要強(qiáng)化校長(zhǎng)的科研意識(shí)，要求校長(zhǎng)帶著課題和科研的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，把問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在模塊的反思總結(jié)中分小組以問(wèn)題為核心進(jìn)行研討，形成研究型的學(xué)習(xí)合作體，在學(xué)習(xí)期間形成課題，申報(bào)課題，研究課題。
2.在校長(zhǎng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練中增加科研思維的心智訓(xùn)練內(nèi)容
科研思維的形成是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過(guò)程，但在有限的時(shí)間內(nèi)我們可以把科研思維的心智訓(xùn)練模式化、程序化。如設(shè)置問(wèn)題情境：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)；解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練模式：學(xué)習(xí)使用歸納、演繹、分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、判斷和推理等思維方法。把模擬情境與校長(zhǎng)的教育教學(xué)問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練校長(zhǎng)形成解決問(wèn)題的科學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)按科研的思路分析教育教學(xué)中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究和實(shí)證研究中尋找規(guī)律?？茖W(xué)地解決問(wèn)題。
3.激發(fā)校長(zhǎng)的科研動(dòng)機(jī)，確定研修學(xué)習(xí)的具體科研目標(biāo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)的科研行為
科研是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新過(guò)程，選題是科研的起始環(huán)節(jié)，也是最為艱難的環(huán)節(jié)。選好研究課題是科研的前提。校長(zhǎng)的工作非常繁忙，每天會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并不是所有的問(wèn)題都是科研問(wèn)題，也不是所有的問(wèn)題都要通過(guò)科研的路徑去解決。只有學(xué)校教育教學(xué)和管理中那些有理論意義和實(shí)踐意義的問(wèn)題才有科研價(jià)值。如高中新課改中教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、“走班制”對(duì)教學(xué)組織管理職能的挑戰(zhàn)等新的問(wèn)題，這些問(wèn)題是有研究?jī)r(jià)值的。如何把一些宏觀(guān)的問(wèn)題演化成校長(zhǎng)們力所能及的具體科研問(wèn)題呢?一是要進(jìn)行實(shí)踐的可行性思考和研究?jī)r(jià)值論證，看此問(wèn)題是否有研究的實(shí)踐價(jià)值和理論意義；二是要在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，看此問(wèn)題是否前人已經(jīng)研究過(guò)，形成了哪些有價(jià)值的研究成果，存在哪些不足；三是要看自己或?qū)W校是否具有研究此問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)和條件。有些問(wèn)題很有價(jià)值，但自己不具備研究的優(yōu)勢(shì)和條件，也難以完成研究。綜合考慮多種因素后形成研究的問(wèn)題，研究的問(wèn)題盡可能小而具體，切合實(shí)際，不要空泛、太大，如“新課改下如何保證教育質(zhì)量”這個(gè)問(wèn)題就太大、太空，涉及的因素和變量太多了，無(wú)法在一定的時(shí)間內(nèi)，憑借一所學(xué)校的力量完成研究。提出研究問(wèn)題后還要進(jìn)一步界定和明確研究的問(wèn)題，澄清研究問(wèn)題中的變量，設(shè)計(jì)研究的具體目標(biāo)、研究的步驟和實(shí)施途徑，繼而身體力行地進(jìn)行研究，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修訂方案。
4.實(shí)施導(dǎo)師制，把研究開(kāi)題環(huán)節(jié)和研究方法操作環(huán)節(jié)提前至理論學(xué)習(xí)模塊的初期
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)們按科研的范式形成初步的研究設(shè)計(jì)方案。初期的方案也許很不成熟，但可以促進(jìn)校長(zhǎng)們進(jìn)入到科學(xué)研究的軌道中，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。培訓(xùn)者要為校長(zhǎng)提供科研的平臺(tái)和一定的學(xué)術(shù)條件，如查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和綜述，了解相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果和前沿動(dòng)態(tài)；小組之間合作學(xué)習(xí)和探討問(wèn)題，相互交流，共享學(xué)術(shù)資源。校長(zhǎng)們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定研究方案，與導(dǎo)師進(jìn)行充分的交流溝通。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作必須伴隨研修學(xué)習(xí)的全程。
研究方法的學(xué)習(xí)不能只通過(guò)課堂講授的方式進(jìn)行，應(yīng)該注重實(shí)際訓(xùn)練，讓校長(zhǎng)們掌握一些基本的研究范式和研究方法。可以把研究方法切割成小的學(xué)習(xí)模塊，讓校長(zhǎng)們通過(guò)課堂模擬練習(xí)、課后提交作業(yè)、在實(shí)際研究中運(yùn)用等方式真正會(huì)用研究方法。方法是工具，可操作性強(qiáng)，也屬于程序性知識(shí)，只有反復(fù)練習(xí)才能有效地掌握，而且一旦掌握后也不易忘記，會(huì)遷移到不同的研究中去。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進(jìn)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計(jì)，教師為本。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而受到教育管理部門(mén)和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹?zhuān)家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過(guò)程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。
一、校長(zhǎng)引領(lǐng)策略
教育改革的成功與否，校長(zhǎng)起著核心作用，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，一個(gè)好校長(zhǎng)，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長(zhǎng)作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢(shì)必發(fā)揮著核心作用。校長(zhǎng)依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過(guò)程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛(ài)上教學(xué)，提升研修的針對(duì)性，讓研修落地生花。因此，校長(zhǎng)要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開(kāi)展校本研修。
二、外界干預(yù)策略
農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)視野比較狹窄，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，往往導(dǎo)致研修活動(dòng)在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專(zhuān)業(yè)提升的動(dòng)力。因此需要專(zhuān)家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展咨詢(xún)、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對(duì)研修中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對(duì)研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)專(zhuān)家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請(qǐng)外部專(zhuān)家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀(guān)因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長(zhǎng)和骨干教師組織起來(lái)，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開(kāi)展校本研修，發(fā)揮整體功能。
三、內(nèi)部激勵(lì)策略
針對(duì)教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，將校本研修納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類(lèi)型的教師的積極性，使每一個(gè)教師都能通過(guò)努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，也可以是物質(zhì)激勵(lì)，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動(dòng)力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個(gè)性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對(duì)校本研修忙于應(yīng)付，疲于對(duì)付，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和研修文化。
四、個(gè)人自修策略
教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識(shí)空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來(lái)學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。教育工作周期長(zhǎng)，可塑性大，個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與文本對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見(jiàn)的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會(huì)合作，形成合力。通過(guò)互相聽(tīng)課，集體備課，同課異構(gòu)，開(kāi)展課例研究，讓教師在專(zhuān)業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣，提倡多寫(xiě)教學(xué)隨筆。在研修活動(dòng)中，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來(lái)，再?lài)L試、再提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。
總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須結(jié)合校情實(shí)際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開(kāi)展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)參考用書(shū)[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
一、造成校長(zhǎng)培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效低的原因
1.校長(zhǎng)工作忙，缺乏學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。校長(zhǎng)回到學(xué)校后，每天都有處理不完的事情，評(píng)職稱(chēng)、上級(jí)的各種檢查、安全問(wèn)題等等，校長(zhǎng)為了完成工作都有加班加點(diǎn)，沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，也缺乏學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.領(lǐng)導(dǎo)班子沒(méi)有形成學(xué)習(xí)氛圍。在同一所學(xué)校里，校長(zhǎng)忙于工作，再加上每位領(lǐng)導(dǎo)分工不同，工作性質(zhì)不同、職責(zé)不同，所遇到的問(wèn)題也不同，所以缺乏共同的研究對(duì)象，久而久之，領(lǐng)導(dǎo)班子難以形成共同學(xué)習(xí)和交流的氛圍，使得校長(zhǎng)在學(xué)校里放松了學(xué)習(xí)的要求。
3.缺乏小組交流的平臺(tái)。雖然在教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間，成立了校長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組，大家開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)和討論，校長(zhǎng)們都覺(jué)得收獲很大，但校長(zhǎng)們回到自己學(xué)校后，忙于工作，學(xué)習(xí)的時(shí)間不同步，缺乏學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致校長(zhǎng)們無(wú)法參加小組學(xué)習(xí)和交流。
4.學(xué)習(xí)任務(wù)雖有布置，但及時(shí)監(jiān)督不夠。學(xué)員在培訓(xùn)期間，教育學(xué)院對(duì)在訓(xùn)校長(zhǎng)在崗自學(xué)研修階段有明確而具體的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，但由于地理上的距離，教育學(xué)院教師難以及時(shí)督促校長(zhǎng)們抓緊學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們?cè)诠ぷ魅蝿?wù)重的情況下，再加上沒(méi)有指導(dǎo)教師的及時(shí)督促，校長(zhǎng)們就放松了學(xué)習(xí)。
5.缺乏把學(xué)習(xí)到得知識(shí)應(yīng)用到解決本校所遇到的問(wèn)題的意識(shí)。校長(zhǎng)的培訓(xùn)能否有收獲，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能否堅(jiān)持，很大程度上取決于校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果能否直接幫助校長(zhǎng)管理好學(xué)校，解決學(xué)校發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，有的校長(zhǎng)沒(méi)有把學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于解決問(wèn)題的意識(shí)，看不到學(xué)習(xí)的結(jié)果，校長(zhǎng)也就不想平時(shí)化時(shí)間去學(xué)習(xí)。
二、提升校長(zhǎng)培訓(xùn)在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)成效的對(duì)策
1.提高在崗自學(xué)研修的積極性。校長(zhǎng)要把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)的提高等聯(lián)系起來(lái)，抓緊包括在崗自學(xué)研修階段的學(xué)習(xí)，思想上予以重視，列出在崗自學(xué)研修階段每周甚至每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格按照教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)布置的學(xué)習(xí)安排，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中多聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際，多反思。
2.帶領(lǐng)大家形成學(xué)習(xí)氛圍：雖然學(xué)校每位領(lǐng)導(dǎo)成員分工不同、工作不同，但處在同一學(xué)校中，大家遇到的問(wèn)題還是有許多共同點(diǎn)，大家可以就學(xué)校發(fā)展等共同性的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論。每位參訓(xùn)校長(zhǎng)要在回到學(xué)校時(shí)，把第一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以整理，把學(xué)習(xí)的收獲在學(xué)校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個(gè)問(wèn)題與大家一起學(xué)習(xí)和思考，這樣，校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)校中層以上干部的學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)和研究的氛圍。
校長(zhǎng)要加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要形成愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，處在這種氛圍下，校長(zhǎng)們也會(huì)受其感染，自覺(jué)學(xué)習(xí)，那在崗自學(xué)研修階段學(xué)習(xí)就水到渠成。
3.加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)和交流。同一小組的學(xué)員事先商定好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，平時(shí)做好學(xué)習(xí)和交流的準(zhǔn)備，在約定的時(shí)間大家利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行交流，或大家定期聚在某個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，并形成互學(xué)互動(dòng)。通過(guò)交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過(guò)交流，增長(zhǎng)了校長(zhǎng)的管理知識(shí)，增強(qiáng)了校長(zhǎng)的管理智慧。
4.教育學(xué)院要加強(qiáng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。首先教育學(xué)院所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠切合校長(zhǎng)工作實(shí)際，教育學(xué)院的指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)情況的了解，這樣教師與校長(zhǎng)的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進(jìn)的電子信息技術(shù)及時(shí)與校長(zhǎng)們溝通并給予指導(dǎo)。
各位校長(zhǎng)：
大家好！
炎熱酷暑，各位校長(zhǎng)來(lái)這里參加學(xué)習(xí)與交流，我為大家的精神所感動(dòng)，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學(xué)教師的領(lǐng)航、舵手，教育局和學(xué)校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長(zhǎng)們一起交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是能借此機(jī)會(huì)，會(huì)一會(huì)我曾經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因?yàn)榇蠹覠o(wú)論是在政策水平、管理能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等方面都要比我強(qiáng)，所以實(shí)在不能承擔(dān)起講課的任務(wù)。那么，今天半天時(shí)間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時(shí)間，是我向大家學(xué)習(xí)的時(shí)間，決不能用“講課、講座”來(lái)稱(chēng)之，以上是我和大家交流的一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白。
言歸正傳，交流研討還得有一個(gè)主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學(xué)？都比我善教善研。所以今天就選了一個(gè)現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個(gè)話(huà)題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長(zhǎng)與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時(shí)間分為兩個(gè)段落，首先我談?wù)剬?duì)校本研修的一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，然后課間休息，再進(jìn)行交流研討，大家談?wù)勱P(guān)于校本培訓(xùn)，討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題我會(huì)在休息前做布置。
從哪兒講起？我想還是從下面幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)講起：校本培訓(xùn)、校
本教研、校本研訓(xùn)、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分；
其他幾個(gè)詞語(yǔ)比較：總的來(lái)說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓(xùn)目標(biāo)不同；2、培訓(xùn)主體；3、培訓(xùn)內(nèi)容；4、培訓(xùn)方式幾個(gè)方面的不同來(lái)比較。
從參訓(xùn)的主體方面看，有被動(dòng)和主動(dòng)之分；
從參加培訓(xùn)的方式看：接受式培訓(xùn)；主動(dòng)式參訓(xùn)；
校本培訓(xùn)：以通識(shí)培訓(xùn)為主，它關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，它的主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；
校本教研：往往圍繞學(xué)科教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，它的關(guān)注不能停留在觀(guān)念更新，而更加注重教師行為的跟進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對(duì)話(huà)交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長(zhǎng)，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。
校本研修：主要指
“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，通過(guò)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助、實(shí)踐反思”，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動(dòng)。
簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。
所以說(shuō)，校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研之間的培訓(xùn)目標(biāo)不同，培訓(xùn)主體不同，培訓(xùn)內(nèi)容不同，培訓(xùn)方式不同。
通過(guò)比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓(xùn)形式？【校本研修】
分析：“校本”是一個(gè)外來(lái)詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進(jìn)的”一個(gè)新概念，通常理解為：從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)、以學(xué)校的自身需要為根本導(dǎo)向、以學(xué)校的問(wèn)題解決為根本目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)教研及管理等發(fā)展與改革活動(dòng)。
研修，由兩層意思構(gòu)成。一是研究，二是學(xué)習(xí)。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓(xùn)，大多是針對(duì)崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無(wú)論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。
校本研修是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的問(wèn)題解決過(guò)程。要點(diǎn)：基于學(xué)校
基于教師發(fā)展
基于學(xué)生發(fā)展
大家的悟性都要比我強(qiáng)，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個(gè)方面和大家做一些探討吧。
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中的角色定位
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析；
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議。
客觀(guān)的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，我們的校長(zhǎng)又不得不思考這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在我們很多校長(zhǎng)、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣定位在“校本研修”這項(xiàng)工作的角色呢？
一、校長(zhǎng)在“校本研修”中角色定位
任何一項(xiàng)管理活動(dòng)，只有定位清晰了，與之相關(guān)的行為和作為才能夠恰當(dāng)。
新課改把教師在課堂教學(xué)中角色定位為：指導(dǎo)者、組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學(xué)就會(huì)因其角色的改變而出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。
美國(guó)的教育專(zhuān)家通過(guò)上千名校長(zhǎng)的研究，把我們中小學(xué)校長(zhǎng)，歸納成六種類(lèi)型，可以說(shuō)，對(duì)于每一類(lèi)校長(zhǎng)都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對(duì)照對(duì)照：
第一種類(lèi)型：愿景型校長(zhǎng)
“愿景”也即“遠(yuǎn)景”，是對(duì)未來(lái)的一種謀劃，這類(lèi)校長(zhǎng)善于提出學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列目標(biāo)，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的前景描述比較清晰。
第二種類(lèi)型：政策型校長(zhǎng)
這一類(lèi)校長(zhǎng)善于解讀上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。
第三種類(lèi)型：管理型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)是在自己的學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展各種各樣的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有明確的上下之分，把學(xué)校建成一種體制，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)。
第四種類(lèi)型：資源型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)校及其周?chē)ㄉ鐓^(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來(lái)，整合出來(lái)，能讓學(xué)校的資源盤(pán)活。
第五種類(lèi)型：倫理型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)特別關(guān)心下屬，關(guān)注學(xué)生的行為，能夠與下屬和學(xué)生打成一片。
第六種類(lèi)型：文化型校長(zhǎng)
這類(lèi)校長(zhǎng)善于在學(xué)校中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，把學(xué)校的文化建設(shè)放在一個(gè)主要的方面。
美國(guó)通過(guò)長(zhǎng)期研究，提出的這六種校長(zhǎng)類(lèi)型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個(gè)方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。
之所以稱(chēng)為這六種類(lèi)型的校長(zhǎng)，是因?yàn)樗麄冇绕鋸?qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，而忽視了其他方面，分析了校長(zhǎng)在學(xué)校管理方面的“強(qiáng)”、“弱”問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)定位問(wèn)題。
就我們桃源縣的校長(zhǎng)狀況來(lái)看，我認(rèn)為應(yīng)該用“綜合型”、“復(fù)合型”校長(zhǎng)這樣定位才最為準(zhǔn)確。
那么，我們校長(zhǎng)在“校本研修”這一項(xiàng)工作中，怎樣充當(dāng)好合適的角色？我認(rèn)為要當(dāng)以下幾種角色：
（一）、決策者
校長(zhǎng)要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)校的校本研究問(wèn)題作出決策。比如：學(xué)校的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與老師們?cè)跀?shù)學(xué)方面研究的成果明顯要比語(yǔ)文科目弱，那校長(zhǎng)是否可以考慮，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的校本研修課題？
又如：重視和使用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的便利優(yōu)勢(shì)，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)工具在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個(gè)中小學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行校本研修，這是我們教師培訓(xùn)和教學(xué)研究必須面對(duì)和解決好的問(wèn)題。
我認(rèn)為，做校本研修決策，需要考慮三個(gè)問(wèn)題：
一是決策要恰當(dāng)；
首先，決策要恰當(dāng)。恰當(dāng)來(lái)自于教師的定位，來(lái)自于學(xué)校的發(fā)展要求，來(lái)自于學(xué)校當(dāng)今改革面臨的一系列問(wèn)題。例如：學(xué)校要求老師寫(xiě)出大量的學(xué)術(shù)論文，是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閷W(xué)術(shù)論文一般屬于專(zhuān)家學(xué)者，
二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長(zhǎng)，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動(dòng)有哪些？
三是決策要認(rèn)同。校本研修活動(dòng)至少在領(lǐng)導(dǎo)班子里要得到認(rèn)同，老師也要認(rèn)同，老師不認(rèn)同的話(huà)，就會(huì)出現(xiàn)有要求就去做，沒(méi)要求就不做，所以，校長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認(rèn)同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構(gòu)想——說(shuō)-上-議-
構(gòu)）
（二）、設(shè)計(jì)者
如果說(shuō)“決策”是解決的“做不做”的問(wèn)題，那么，“設(shè)計(jì)”就是要解決“做什么”的問(wèn)題。
做好校本研修的設(shè)計(jì)，首先需求我們校長(zhǎng)進(jìn)行好分析。
近年來(lái)，不管是教育行政部門(mén)，還是學(xué)校校長(zhǎng)，都越來(lái)越重視校本研修。但是，不知道校長(zhǎng)們和老師們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問(wèn)“目標(biāo)”，即是說(shuō)，為了達(dá)到什么樣的效果、為了實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢？這樣一問(wèn)，我們就在思考校本研修的目的性問(wèn)題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬(wàn)不要小看這一問(wèn)！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無(wú)其神的危險(xiǎn)。
這是開(kāi)展校本研修的第一步：首先要弄清我們學(xué)校想要獲得的效果是什么，也就是進(jìn)行校本研修的需求分析，即，學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
下面我從三個(gè)層面來(lái)說(shuō)一說(shuō)校本研修的需求分析：
1.
學(xué)校發(fā)展與改革需求
在學(xué)校層面上，校長(zhǎng)思考的是：學(xué)校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標(biāo)要求下，不管作出多大的努力，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展水平仍然會(huì)參差不齊，而在國(guó)家鼓勵(lì)教育創(chuàng)新的今天，
學(xué)校辦學(xué)將會(huì)出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠(chéng)然，造成學(xué)校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力水平是一個(gè)決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。
在策劃學(xué)校的改革發(fā)展，乃至思考學(xué)校日常工作計(jì)劃中，生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)館、教學(xué)設(shè)備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。
那么，在學(xué)校發(fā)展改革層面上來(lái)思考教師的研修問(wèn)題，就必須圍繞教育、教學(xué)中急迫解決的重要問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。比如，要提高學(xué)校辦學(xué)水平，就要提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)。我們通過(guò)統(tǒng)計(jì)和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)發(fā)展），關(guān)鍵是要解決那部分后進(jìn)學(xué)生（學(xué)習(xí)困難）的問(wèn)題（例如這部分學(xué)生人數(shù)占總數(shù)
15%
以上，這個(gè)數(shù)據(jù)要在同類(lèi)學(xué)校的比較中確定），我們確定學(xué)校下一階段的重點(diǎn)工作應(yīng)是“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦確定了工作重點(diǎn)，不要倉(cāng)促地布置工作任務(wù)，因?yàn)椋航處熓侨绾蚊鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題的，教師希望怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要什么樣的準(zhǔn)備才能成功解決這個(gè)問(wèn)題，這些都必須明確。總之，要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓教師有充分的準(zhǔn)備。所以，我們需要對(duì)教師方面進(jìn)行調(diào)研分析，了解教師在思想觀(guān)念、知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問(wèn)題解決方案?？梢杂眠@樣的框架來(lái)分析：
教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查，比如《教師對(duì)學(xué)生學(xué)
業(yè)現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》，收集到教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對(duì)策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對(duì)此有了多少認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的準(zhǔn)備，教師具有哪些優(yōu)勢(shì)，哪些方面的相應(yīng)的知識(shí)和方法需要補(bǔ)充、提高；同時(shí)，結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對(duì)性的校本研修項(xiàng)目方案。這個(gè)方案，就是教師為了解決“學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化”問(wèn)題而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)研究和相關(guān)的深入學(xué)習(xí)。這樣，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程、問(wèn)題解決的任務(wù)就是校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在這過(guò)程中，教師既要研究解決問(wèn)題，又要深入學(xué)習(xí)理論方法以更好地解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題得到了解決。
2.
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的需求
大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問(wèn)題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動(dòng)地進(jìn)入研修活動(dòng)中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會(huì)產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個(gè)層面上，我們看到，學(xué)校的改革發(fā)展通過(guò)教師研修而得到推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學(xué)校服務(wù)的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展是互為因果的，同步的。
在學(xué)校改革發(fā)展項(xiàng)目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學(xué)校改革主要的主導(dǎo)下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個(gè)體的：教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個(gè)層面：教育（管理）層面，教學(xué)層面和教研層面。對(duì)這些需求的排序，我們就可以知
道學(xué)校每個(gè)老師需要解決的問(wèn)題和大家共同關(guān)心的問(wèn)題有哪些，需要哪些方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐改進(jìn)以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)怎樣才能更適合教師的需要，更能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
有個(gè)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很?chē)?yán)重，做培訓(xùn)搞研究都很被動(dòng)。我說(shuō)那么我們做個(gè)調(diào)查如何？于是，我們做了一個(gè)《教師成就感滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)》的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比如我們通過(guò)
3
個(gè)交叉分析看出：數(shù)學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度最低（只有
50%
），覺(jué)得工作并不是很有樂(lè)趣（滿(mǎn)意度
37.5%），同時(shí)，數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度
50%）。品德教師的職業(yè)認(rèn)同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為
75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿(mǎn)意度只有
62.%），認(rèn)為工作有樂(lè)趣的符合度也僅有
62.5%
。英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同度很高（達(dá)到
100%），認(rèn)為工作中很有樂(lè)趣（認(rèn)同度
100%），但是工作滿(mǎn)意度相對(duì)較低（只有
66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀(guān)又準(zhǔn)確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長(zhǎng)的感覺(jué)而已，從而幫助我們?cè)O(shè)計(jì)正確的校本研修項(xiàng)目。
我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學(xué)校提出了
7
點(diǎn)建議：
1.
建議引進(jìn)比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程領(lǐng)域）。
2.
增強(qiáng)師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學(xué)高級(jí)教師），小學(xué)一級(jí)教師的工作滿(mǎn)意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設(shè)置教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺(tái)（“每月一星”），
向?qū)W生、家長(zhǎng)和社區(qū)展現(xiàn)教師風(fēng)采。
3.
改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關(guān)注中年教師），開(kāi)設(shè)一些師生共同參加的趣味活動(dòng)（請(qǐng)學(xué)校后勤部門(mén)策劃），增強(qiáng)中青年教師（
31
～
50
歲）的職業(yè)幸福感。
4.
加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學(xué)高級(jí)教師），鼓勵(lì)和幫助老師在專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和能力方面進(jìn)一步提升，特別要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向（要更多地以學(xué)生發(fā)展為工作動(dòng)力來(lái)源）
5.
對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新給予更多的激勵(lì)表彰
中老年（40歲以上）教師在學(xué)校中的地位，發(fā)揮其引領(lǐng)作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。
語(yǔ)文課的創(chuàng)新有最大機(jī)會(huì)（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機(jī)會(huì)（33.3%）
數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
二年級(jí)的創(chuàng)新需要加強(qiáng)（一般的有5人，占62%）
職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確的教師創(chuàng)新需要加強(qiáng)（占75%）
創(chuàng)新動(dòng)力不足（認(rèn)為在學(xué)校中的地位一般，100%）有5人在教學(xué)上喜歡改革創(chuàng)新。小學(xué)高級(jí)教師要加強(qiáng)。
6.
同伴互動(dòng)互助應(yīng)加強(qiáng)
特別是在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，應(yīng)增強(qiáng)互動(dòng)和協(xié)同性，比如同課異構(gòu)、教研小課題的合作團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。
7.
個(gè)案關(guān)注
有一位年輕的數(shù)學(xué)（1
年級(jí)）
+
英語(yǔ)（3
年級(jí)）+
班主任老師，
應(yīng)該可以成為重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕教師對(duì)象（小學(xué)二級(jí)教師）。
這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長(zhǎng)提供了有用的參考，使學(xué)校在設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)有了可靠的依據(jù)，開(kāi)展的校本研修活動(dòng)更有針對(duì)性，因而實(shí)效性也更大?？梢?jiàn)，教師在學(xué)校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。
（三）、推進(jìn)者
校長(zhǎng)是身兼多任，既要決策又要設(shè)計(jì)，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓(xùn)，校長(zhǎng)首先要接受培訓(xùn)；讓教師反思自己的教學(xué)，校長(zhǎng)也應(yīng)該反思自己的工作，同時(shí)校長(zhǎng)還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學(xué)校不像政府機(jī)關(guān)那樣，有辦公室、督導(dǎo)室來(lái)督導(dǎo)工作的落實(shí)情況，而需要校長(zhǎng)親自去逐一落實(shí)。
老師在研修過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)，一方面可以請(qǐng)教專(zhuān)家，一方面校長(zhǎng)本身也應(yīng)該承擔(dān)一些咨詢(xún)工作。如：對(duì)某一問(wèn)題的解決方案的咨詢(xún)；對(duì)某一問(wèn)題需要尋求的知識(shí)和資源等；總之，校長(zhǎng)要站得高遠(yuǎn)，要為老師提供一些解決問(wèn)題的方法、策略。
（四）、合作者。校本研修所面臨的問(wèn)題是多種多樣的，校長(zhǎng)應(yīng)該擺在一個(gè)合作的姿態(tài)上，而不應(yīng)該是居高臨下，應(yīng)該與老師合作，一同解決研修中的問(wèn)題。
如：怎樣落實(shí)在新課改背景下的課程教學(xué)的“五環(huán)節(jié)的問(wèn)題”：
備課——新課程要求要求要做到二次課程開(kāi)發(fā)；
上課——要求要?jiǎng)討B(tài)生成；
聽(tīng)課——要揣摩透徹。
說(shuō)課——要做到反思研究；
評(píng)課——要做到批評(píng)分析。
又比如說(shuō)，研究“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”問(wèn)題，即：是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標(biāo)總結(jié)
（五）評(píng)價(jià)者
1、利用政策激勵(lì)，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制；
2、對(duì)老師的研修方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)；
3、研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)
二、我縣“校本研修”的動(dòng)態(tài)分析
校本研修是新課改的一大亮點(diǎn)，工作極其重要，而我們校長(zhǎng)的角色在此項(xiàng)工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來(lái)，就我們桃源縣“培訓(xùn)動(dòng)態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點(diǎn)談“校本培訓(xùn)”的調(diào)研情況）
近兩年來(lái)，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學(xué)在“校本培訓(xùn)”方面作出了非常突出的成績(jī)，也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，特別是呈現(xiàn)出了具有個(gè)性化、體現(xiàn)地方特色的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。如：我們的文昌中學(xué)、漳江中學(xué)、漳江小學(xué)、我們進(jìn)修學(xué)校本部的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學(xué)、桃源十
中、陬市、三陽(yáng)、佘家坪、九溪、楓樹(shù)、凌津?yàn)?、木塘垸等單位都做得很不錯(cuò)，他們積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得全縣各學(xué)校學(xué)習(xí)。而我今天是少講成績(jī)，其目的就是想與大家一起共同來(lái)認(rèn)識(shí)“校本培訓(xùn)”方面的不足，共同來(lái)研討“校本培訓(xùn)”的有效方法。201&——201*年，我們進(jìn)修學(xué)校組織了幾次大型的調(diào)研活動(dòng)，201*年4月我們進(jìn)校分成了8個(gè)小組，有38位領(lǐng)導(dǎo)與老師參與了調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)、看、訪(fǎng)等基本方法，我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研，并對(duì)各小組情況進(jìn)行了綜合，我們認(rèn)為目前桃源縣中小學(xué)的“校本培訓(xùn)”還存在著“五有五缺乏”的問(wèn)題：
（一）、有位置但缺乏領(lǐng)導(dǎo)的深入。“校本培訓(xùn)”作為教育改革一大亮點(diǎn)，作為當(dāng)今教師成長(zhǎng)的一大途徑，全縣中小學(xué)已經(jīng)把它擺到了學(xué)校教育教學(xué)的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓(xùn)屬于學(xué)校自主性的活動(dòng)，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)自然成為了校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，因而校長(zhǎng)對(duì)校本培訓(xùn)的重視程度將直接影響到校本培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^(guān)的講，我們當(dāng)校長(zhǎng)的，學(xué)校工作是千頭萬(wàn)緒的，我本人也曾有過(guò)多年的體會(huì)；因此，要想我們這些校長(zhǎng)要去坐下身來(lái)，靜下心來(lái)，思考如何開(kāi)展好本單位的校本培訓(xùn)，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教育專(zhuān)干，拿計(jì)劃、列方案，擬活動(dòng)，然后給校長(zhǎng)匯報(bào)方案，校長(zhǎng)審閱所擬方案，再依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施；也有的地方是校長(zhǎng)給分管人員封權(quán)“這項(xiàng)工作就全權(quán)交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長(zhǎng)親自參與，深入其中的單位，或者領(lǐng)導(dǎo)重視，有分工，
有檢查的單位就做得好，而校長(zhǎng)只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認(rèn)為，從當(dāng)前的教育改革形勢(shì)看，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓(xùn)，這樣一來(lái)，我們的校長(zhǎng)就應(yīng)該在百忙之中，俯下身來(lái)，關(guān)注校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)設(shè)本培訓(xùn)，監(jiān)管校本培訓(xùn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做到深入，我認(rèn)為要做到“四個(gè)一點(diǎn)”：理論知識(shí)懂一點(diǎn)；方法模式通一點(diǎn)；活動(dòng)指導(dǎo)說(shuō)一點(diǎn)；外地經(jīng)驗(yàn)薦一點(diǎn)。
（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對(duì)性。
我們說(shuō)，校本培訓(xùn)有五種基本的類(lèi)型：一是學(xué)校教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；二是本校特色教育,科研成果的培訓(xùn)；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓(xùn)；四是學(xué)科知識(shí)、基本技能的培訓(xùn)；五是優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)。
但是，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學(xué)校提供的一個(gè)學(xué)期的校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書(shū)筆記、觀(guān)課評(píng)課、論壇交流、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)研修等項(xiàng)目”選擇培訓(xùn)內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學(xué)校主題培訓(xùn)的系列培訓(xùn)活動(dòng)的材料還不多，如：如何構(gòu)建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學(xué)的學(xué)科模式探討主題；對(duì)青年教師、骨干教師，校級(jí)學(xué)科帶頭人的主題培訓(xùn)等等數(shù)據(jù)反應(yīng)得很少。
（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。
校本培訓(xùn)的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴(lài)的。任何培訓(xùn)內(nèi)容要想得以實(shí)現(xiàn)并取得實(shí)效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)
階段我縣的校本培訓(xùn)的形式與手段來(lái)看，校本培訓(xùn)的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務(wù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)”，或者是經(jīng)驗(yàn)交流之類(lèi)的居多，而進(jìn)行“專(zhuān)題研討”“主題論壇”“教學(xué)沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當(dāng)一部分學(xué)校把“校本培訓(xùn)”與“政治學(xué)習(xí)”、“參加會(huì)議”、“外去學(xué)習(xí)”、“優(yōu)課展示”、“學(xué)生訓(xùn)練”完全等同起來(lái)，因而失去了它的有效性。
（四）、有成效但缺乏評(píng)估、管理。
從目前我們?nèi)h中小學(xué)“校本培訓(xùn)”的情況來(lái)看，成效是值得肯定的。我們?cè)谡{(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個(gè)人參與培訓(xùn)的過(guò)程資料，我們認(rèn)為有相當(dāng)一部分學(xué)校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓(xùn)成效，比如：凌津?yàn)┲袑W(xué)、佘家坪中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)、寺坪中學(xué)、楊漆橋中學(xué)等，但也有相當(dāng)一部分單位對(duì)老師每年的校本培訓(xùn)24分的考評(píng)拿不出考評(píng)依據(jù)，教師過(guò)程性的學(xué)習(xí)資料也寥寥無(wú)幾。這樣，學(xué)分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓(xùn)缺乏完善的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制。
（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。
在我們的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項(xiàng)工作究竟由誰(shuí)主抓明確不清，導(dǎo)致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個(gè)整體；有的單位教師業(yè)務(wù)檔案建設(shè)內(nèi)容不夠充實(shí)，特別是沒(méi)有反映出教師參加校本培訓(xùn)的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津?yàn)?、佘家坪中學(xué)是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關(guān)的電子檔案。
三、開(kāi)展“校本研修”的實(shí)施建議
1、重視“校本研修”的需求分析
作為校長(zhǎng)，應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì)，研修的內(nèi)容包括三個(gè)方面：研究、培訓(xùn)、自修；
我們現(xiàn)在主要從研究和培訓(xùn)的角度來(lái)看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于需求分析的問(wèn)題，已經(jīng)在校長(zhǎng)角色的“設(shè)計(jì)者”中講到了。
如：我們學(xué)校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓(xùn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)這些方面的任務(wù)和目標(biāo)。
2、完善“校本研訓(xùn)”資源建設(shè)。
校本研修是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進(jìn)，包括以下幾方面的資源：
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閱讀資源：研修要有問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行問(wèn)題思考和問(wèn)題解決，這都離不開(kāi)教師的閱讀。不讀書(shū)，研修者可能就是“井底之蛙”，在問(wèn)題解決中也會(huì)苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長(zhǎng)一句話(huà)：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書(shū)刊和數(shù)碼書(shū)刊網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)建立校本研修知識(shí)庫(kù)，每個(gè)老師都應(yīng)貢獻(xiàn)自己在研修過(guò)程中獲得的文獻(xiàn)資料。
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技術(shù)資源：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教研工具是開(kāi)展校本研修必不可少的資源，包括信息技術(shù)手段和調(diào)研統(tǒng)計(jì)工具，特別是簡(jiǎn)易的問(wèn)卷和問(wèn)題分析的科學(xué)方法。
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專(zhuān)家資源：除了高等學(xué)校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專(zhuān)家資源是教研員和特級(jí)教師。要提高校本研修水平，專(zhuān)家資源是不可或缺的。
但是，我更主張學(xué)校建立自己的校本名師庫(kù)，充分利用校本專(zhuān)家資源，帶動(dòng)和提升校本研修。
3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。
目前，湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學(xué)校本研修行動(dòng)指南》一書(shū)的編寫(xiě)，全書(shū)把校本研修分為35個(gè)專(zhuān)題。
個(gè)人自修式：教師個(gè)人獨(dú)立研修，這是校本研修的基礎(chǔ)，每個(gè)老師都應(yīng)有適合自己的讀書(shū)和教研計(jì)劃，都應(yīng)承擔(dān)與自己的教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的研修任務(wù)或項(xiàng)目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。
團(tuán)隊(duì)研修式
：通常是教研組的集體行動(dòng)，針對(duì)日常的課堂教學(xué)或教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強(qiáng)調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。
這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認(rèn)為桃源在以下幾方面做的較為出色：
1．專(zhuān)題研討模式。專(zhuān)題研討我這里又分為專(zhuān)題講授和專(zhuān)題論壇兩個(gè)方面。
①專(zhuān)題講授：這一模式就是指學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉行專(zhuān)題講座或組織本校力量進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)，使教師對(duì)這一專(zhuān)題有了比較清晰的理解，在此基礎(chǔ)上組織研究性討論，結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解
和掌握，明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。
②專(zhuān)題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進(jìn)行研討。
燈片：。
這一模式的操作流程如下：（燈片）
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法；
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；
(4)在反思的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并究其原因；
(5)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案并實(shí)施；
(6)對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)；
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià)，形成新一輪行為改善的方案，進(jìn)入下一循環(huán)。
2、師徒結(jié)對(duì)、幫聯(lián)共進(jìn)模式。
師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關(guān)系；在我們教師中的關(guān)系看，就是有經(jīng)驗(yàn)的與經(jīng)驗(yàn)少的老師結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子；老教師與新教師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子；這種模式特別適用新教師。
燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)；雙溪口
結(jié)對(duì)體會(huì)。
3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)
燈片）“集體備課一示范觀(guān)摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研
修課。通過(guò)研修課教學(xué)，進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀(guān)摩課、考評(píng)課，它旨在通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）
(1)教師在參加研修反思時(shí)，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)自身實(shí)際，制訂研修反思計(jì)劃，確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的，又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫(xiě)研修反思課教案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長(zhǎng)審核。
（3）示范一觀(guān)摩，即觀(guān)摩別人的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀(guān)摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀(guān)摩學(xué)習(xí)聽(tīng)得進(jìn)行應(yīng)用“公開(kāi)上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽(tīng)課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽(tīng)課記錄?！肮_(kāi)說(shuō)課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說(shuō)所上的這節(jié)研修反思課。說(shuō)課可在課前，也可在課后，說(shuō)課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開(kāi)評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽(tīng)課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長(zhǎng)為目的，誠(chéng)懇地指出研修反思課教學(xué)中聽(tīng)
存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見(jiàn)”填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開(kāi)評(píng)課的意見(jiàn)，形成一個(gè)完整的評(píng)階意見(jiàn)，填寫(xiě)在聽(tīng)課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開(kāi)課，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，新教法的目的，并通過(guò)相互觀(guān)摩，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
(4)“撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)其中存在的問(wèn)題，在理性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)課建議，提出具體的改進(jìn)方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫(xiě)，通過(guò)討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫(xiě)好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過(guò)反思筆記進(jìn)行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到不斷提高的目的。
4．合作研究模式。（燈片）
主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按學(xué)科或課題形成四至五個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進(jìn)教師教育，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”)，
促進(jìn)教師提升教育理念如：集體備課等。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開(kāi)展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì)，解決校本培訓(xùn)師資不足的問(wèn)題，也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿(mǎn)足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學(xué)與常德育英小學(xué)合作交流等；
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
近兩年來(lái)我縣積極推進(jìn)構(gòu)建“城鄉(xiāng)互動(dòng)，資源共享”的校本研訓(xùn)模式。去年以來(lái)，茶庵鋪中心小學(xué)、三陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)等均與我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持教育教學(xué)交流互動(dòng)，改往日簡(jiǎn)單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動(dòng)”研訓(xùn)模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)采用“學(xué)校牽手、教師聯(lián)動(dòng)”活動(dòng)，先由中學(xué)分批確定村完小和中心小學(xué)組成牽手學(xué)校，確定好聯(lián)動(dòng)教師和年級(jí)，在確定好聯(lián)動(dòng)教師后，村完小聯(lián)動(dòng)教師定期到中心小學(xué)和聯(lián)動(dòng)教師跟班學(xué)習(xí)，再由中心小學(xué)聯(lián)動(dòng)教師到相對(duì)應(yīng)學(xué)校跟班指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后聯(lián)動(dòng)教師和牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在中心小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的交流和研討。
每次活動(dòng)周聯(lián)動(dòng)教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動(dòng)交流中，兩個(gè)
牽手學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須到相對(duì)應(yīng)的牽手學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)辦公和研討一天?；顒?dòng)滾動(dòng)互動(dòng)，持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)使教師多人參與。通過(guò)城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動(dòng)，充分展示教師的教學(xué)風(fēng)采，提高我縣教師的教學(xué)能力，帶動(dòng)城鄉(xiāng)教學(xué)研究，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)教育的均衡發(fā)展
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來(lái)就有好幾批大學(xué)生來(lái)學(xué)校傳授教法等。
5.案例研討模式。該模式是通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式；其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問(wèn)題情景作為案例進(jìn)行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策，從而達(dá)到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件；（燈片）
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問(wèn)題解決的多種對(duì)策；
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；
(5)形成問(wèn)題解決的方案(一種或幾種)。
6、課題帶動(dòng)模式。
本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學(xué)校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法的改革。（燈片：課題研究圖片）
那么，如何用課題研究的策略來(lái)帶動(dòng)我們的“校本培訓(xùn)”？今天我想借此機(jī)會(huì)，向各位校長(zhǎng)、主任介紹近期我們教師進(jìn)修學(xué)校向省教育科學(xué)規(guī)劃辦、省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心申報(bào)的關(guān)于“校本培訓(xùn)”的專(zhuān)項(xiàng)課題。（燈片展示課題構(gòu)想）
課題名稱(chēng)：《農(nóng)村中小學(xué)三、四式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究》
課題基本設(shè)想：
根據(jù)課題設(shè)想，我們把縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校分成三種類(lèi)型或稱(chēng)為三個(gè)塊面的學(xué)校，即：“城鎮(zhèn)中小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校特點(diǎn)，我們構(gòu)想了適合于同類(lèi)學(xué)校的校本培訓(xùn)的四種主要的培訓(xùn)模式。
基本模式構(gòu)想：
（一）、“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用模式：
1、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式的基本架構(gòu)是：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-----結(jié)果檢驗(yàn)——專(zhuān)家指導(dǎo)”-
2、專(zhuān)題訓(xùn)練模式
專(zhuān)題訓(xùn)練模式的基本架構(gòu)是：“專(zhuān)題確定——專(zhuān)題培訓(xùn)——總結(jié)運(yùn)用。”
3、骨干示范模式
骨干示范模式的基本架構(gòu)是：“示范——講解——對(duì)話(huà)”。
4、課題研究模式
課題研究模式是以學(xué)?？蒲谢顒?dòng)為載體，以課題研究的方式實(shí)施校本培訓(xùn)。其基本架構(gòu)是：“問(wèn)題提出——資料收集——研究開(kāi)展——結(jié)題回饋”。
（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)”校本培訓(xùn)主要模式
1、自主學(xué)習(xí)模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標(biāo)——實(shí)踐——總結(jié)”。
2．培訓(xùn)反思模式。
培訓(xùn)反思模式，培訓(xùn)反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀(guān)摩
(公開(kāi)上課、公開(kāi)說(shuō)課、公開(kāi)評(píng)課)一撰寫(xiě)教學(xué)反思總結(jié)”。
3．專(zhuān)題講授模式。
專(zhuān)題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專(zhuān)家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗(yàn)診斷——修正完善”。
4．合作研究模式。主要類(lèi)型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓(xùn)主要模式
1
、“五步式
”聯(lián)片集體備課模式
“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個(gè)人）初備——集體研討——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)與反思（二次備課）。
2、“結(jié)對(duì)互學(xué)交流”模式
這種模式的運(yùn)用構(gòu)架是：“結(jié)對(duì)聯(lián)誼————示范教學(xué)————交流探討————共同提高”
3、“菜單選點(diǎn)指導(dǎo)”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“制定菜單———選擇主題———自學(xué)思考———專(zhuān)家指導(dǎo)”
4、“觀(guān)摩反思”模式
這一模式的基本構(gòu)架是：“現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩——自我反思——對(duì)話(huà)交流——借鑒運(yùn)用”。
專(zhuān)家引領(lǐng)式：教師參加課題研究，在專(zhuān)家引領(lǐng)下進(jìn)行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專(zhuān)家引領(lǐng)下研修，一是不失自我：如果跟著專(zhuān)家走，離自己需要解決的問(wèn)題越來(lái)越遠(yuǎn)，則研修難有成效；如果能在專(zhuān)家?guī)椭逻\(yùn)用科學(xué)的研究方法去嘗試解決自己的問(wèn)題，則研修將既有實(shí)效又有品位。二是重在方法：專(zhuān)家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應(yīng)該很有啟示，值得我們學(xué)習(xí)。三是貴在點(diǎn)撥：請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，不是客套話(huà)，但不是要專(zhuān)家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書(shū)，而是帶著我們的問(wèn)題和困惑去請(qǐng)教專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，需要在我們思考問(wèn)題遇到困難的時(shí)候得到專(zhuān)家的點(diǎn)撥。
遠(yuǎn)程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而開(kāi)展的共享式研修活動(dòng)。最簡(jiǎn)單的形式是利用
群來(lái)進(jìn)行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)一起關(guān)注和研究共同感興趣的問(wèn)題。
就我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學(xué)校已經(jīng)起步或者取得了一些成績(jī)，但基本上還是處于初級(jí)（起步）
階段，所以我認(rèn)為還需要在抓好“校本培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)上再抓好“校本研修”工作。
4、強(qiáng)化“校本研修”的管理
“校本研修”涉及到的管理有很多方面，
如：.“校本研修的人文管理”、“
校本研修的制度管理”、“
.校本研修的組織管理”、“
校本研修的計(jì)劃管理”、“
校本研修的過(guò)程管理”、“
校本研修的支持與服務(wù)”、“
校本研修的檔案庫(kù)建設(shè)”、“
校本研修的考核與評(píng)價(jià)”。這里重點(diǎn)對(duì)“過(guò)程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理做一點(diǎn)提示。
（1）、實(shí)施“校本研修”過(guò)程管理——流程管理
按照教育局的要求，校本培訓(xùn)遵循“分級(jí)管理，以校為主”的原則，實(shí)行“縣、鄉(xiāng)、?！比?jí)管理。教育局主要負(fù)責(zé)對(duì)全縣校本培訓(xùn)的宏觀(guān)管理，出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)各校本培訓(xùn)情況進(jìn)行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報(bào)督查考核結(jié)果。縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)各校校本培訓(xùn)情況進(jìn)行督查指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)全縣教師校本培訓(xùn)的學(xué)分進(jìn)行登記。校本培訓(xùn)考核結(jié)果將與學(xué)校評(píng)先、辦學(xué)水平評(píng)估掛鉤，并實(shí)行“一票否決”制。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校組織校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，各單位人事專(zhuān)干是學(xué)分認(rèn)定和登記的直接責(zé)任人?？h屬中小學(xué)的校本培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導(dǎo)處、學(xué)科組或年級(jí)組為單位組織實(shí)施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓(xùn)由中學(xué)、中心學(xué)校統(tǒng)一安排，分中學(xué)和小學(xué)組織實(shí)施。
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學(xué)?！靶１九嘤?xùn)”開(kāi)展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機(jī)制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓(xùn)做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓(xùn)的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認(rèn)為從兩大方面來(lái)加以明確：上級(jí)部門(mén)（教育局）對(duì)校本培訓(xùn)的有關(guān)管理要求；學(xué)校的流程管理；
學(xué)校實(shí)施的流程管理：（又分“部門(mén)職責(zé)管理“、”工作程序管理“兩個(gè)方面）
A、“部門(mén)職責(zé)”流程管理：
1、校長(zhǎng)室：校長(zhǎng)為第一責(zé)任人；提出總體設(shè)想，構(gòu)思總體思路，策劃整體活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系；
2、教導(dǎo)處：具體設(shè)計(jì)學(xué)校、教師長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)計(jì)劃；組織參與活動(dòng)；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評(píng)價(jià)工作；
組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)；提供業(yè)務(wù)技術(shù)支撐；總結(jié)、推廣、應(yīng)用培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參與評(píng)價(jià)工作；
3、支部、工會(huì)：組織德育工作培訓(xùn)，班主任工作培訓(xùn)，師德培訓(xùn)；
4、教研組：具體落實(shí)學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，探究有效方法與模式；完成培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、資料；
B、“培訓(xùn)工作”流程管理：
1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）
2、制定規(guī)劃。（學(xué)校、個(gè)人；長(zhǎng)期、短期）
3、建立制度。（鏈接：建立研訓(xùn)制度）
4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學(xué)教師校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：校本培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：
(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專(zhuān)題
(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)題
(3)教師技能培訓(xùn)專(zhuān)題
(4)新理論、新課標(biāo)培訓(xùn)專(zhuān)題
(5)教育教學(xué)科研專(zhuān)題
(6)學(xué)校教研活動(dòng)與高效課堂專(zhuān)題
(7)青年教師培養(yǎng)專(zhuān)題
(8)教師心理健康教育專(zhuān)題
5、培訓(xùn)實(shí)踐。
6、研修反思。
7、成果積累。
8、量化考評(píng)。（鏈接：*評(píng)價(jià)方法）
9、資料歸檔。（教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案、培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定表）
（2）“校本研修”檔案庫(kù)建設(shè)與管理
學(xué)?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：
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教師基本信息：自然信息，教育信息，職務(wù)信息。
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教師專(zhuān)業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學(xué)問(wèn)題信息，教研過(guò)程信息。
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教師研修績(jī)效信息：教師研修項(xiàng)目信息，研修成果信息。
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教師教學(xué)知識(shí)信息：教育教學(xué)理論，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)方法，學(xué)科教學(xué)案例，題庫(kù)。
各位校長(zhǎng)：
以上是我對(duì)校長(zhǎng)與“校本培訓(xùn)”工作方面的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，在近幾年來(lái)，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓(xùn)”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓(xùn)”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個(gè)中小學(xué)在校本研修方面取得更新更大的成績(jī)！
謝謝大家！
附：校長(zhǎng)與校本研修研討題：
1、你是如何理解“校本研修”的？
2、談?wù)勀阈ｉ_(kāi)展“研本研修”的具體做法與研修成果。
