時間：2023-10-10 15:57:45
序論：在您撰寫微課對語文教學(xué)的作用時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；優(yōu)勢；教改
微課是一種數(shù)字化的教學(xué)手段，它主要是指在數(shù)字化信息的環(huán)境下，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和課堂效率。微課在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，因此，探索微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及對教改的作用有著非常重要的現(xiàn)實意義。
一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
1.促使學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動的積極參與性
興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語文又是一門語言學(xué)科，很多學(xué)生會覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥無味，他們提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法積極主動地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這樣語文課堂的效果就會很差。通常來講，如果學(xué)生能積極主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，同時也提升了學(xué)生在課堂活動中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并讀出來，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師再次強調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會得到顯著提升。
2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會有所差異，這樣他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時間解答學(xué)生的共性問題，因為講的都是學(xué)生不懂的問題，他們也會更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。
3.促使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動性
如果單純地讓學(xué)生一直進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也會感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通，教師也可以積極走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時候積極引導(dǎo)他們。同時，家長也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微課對小學(xué)語文教學(xué)整改的積極作用
1.創(chuàng)新了語文教師的教學(xué)理念
微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)中，合理運用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動，這樣學(xué)生學(xué)起來也會更加輕松、高效，同時教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識都在視頻中展現(xiàn)出來，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
當(dāng)前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會越來越多，因此，學(xué)校可以根據(jù)這些視頻資源，將其進(jìn)行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中
微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢是非常顯著的，同時它對語文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理運用微課進(jìn)行語文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而推動我國小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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隨著社會的快速發(fā)展，“微”產(chǎn)物進(jìn)入到我們的生活，比如“微信”“微電影”“微商”“微視頻”“微課”等。這些“微”事物是順應(yīng)時代而生，符合現(xiàn)代人的生活快節(jié)奏。“微課”的產(chǎn)生，為教育教學(xué)提供了便利，尤其對小學(xué)語文教學(xué)，如同注入了新的活力。
關(guān)鍵詞:
微課；小學(xué)語文教學(xué)；作用
社會的發(fā)展，信息技術(shù)的浪潮催生了許多新事物，微課便是隨著這股浪潮，順應(yīng)現(xiàn)代生活快節(jié)奏而產(chǎn)生的。筆者認(rèn)為小學(xué)較低年級學(xué)生具有有效注意力時間段的特點，可以利用微課短而精，形象化具體化的優(yōu)勢激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；較高年級雖然有效注意力有所增長，但隨著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和將分散知識點系統(tǒng)化的難題，微課教學(xué)的特點正是打破這一教學(xué)瓶頸的好手段之一，靈活應(yīng)用微課教學(xué)必將對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到有效地推動輔助作用，并影響著他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。所謂“微課”就是短小精悍的一節(jié)課。微課的特點就是：時間短，只有三到十分鐘；知識點精而小且具有完整性；多個微課會形成一個知識的系統(tǒng)。小學(xué)生的的上課特點是：活潑好動，注意力的持久性較段，思維具體形象占優(yōu)勢，概括能力處于直觀、具體形象的水平。所以微課的短小精悍的特點正好適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，有利于小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
一、微課的生動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
小學(xué)語文課本的文本內(nèi)容即使是生動的，可是如果長達(dá)六七百字，只有幾歲年齡的小學(xué)生也不會對它產(chǎn)生興趣。如把文本中的重要知識點做成微課，那效果就截然不同了。語文微課本身集音頻、視頻與一體，有教師生動形象的解說，有色彩鮮艷的美麗畫面，有教師演示的具體步驟。小學(xué)生看到這樣色彩艷麗的畫面和熟悉的聲音，注意力會立即集中起來。記得我在上北師大版一年級《識字教學(xué)》“日、月、山、水”這些在成人眼里十分簡單的字眼，我原以為只要在黑板上寫寫，學(xué)生就可以很順利的學(xué)會這些簡單的字，可是誰知，當(dāng)作業(yè)本出現(xiàn)在我的面前時，我傻眼了，學(xué)生的各種各樣的錯誤讓你哭笑不得。不得已，我用flas把這一個字編成了一個有趣的小故事，字的筆順的每一筆用漢字宮中的flash呈現(xiàn)，學(xué)生看到這樣的微課后，各個伸長了脖子，聚精會神的的學(xué)寫字、學(xué)字義、講故事，只有十分鐘的時間，學(xué)生對這些字已經(jīng)全部掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)效果就不言而喻。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，注意力相對于低年級的學(xué)生要好得多，可是五六年級課本中文本內(nèi)容相對抽象，學(xué)生走進(jìn)文本，看文本背后的內(nèi)容還是有一定的難度，可是微課正好可以化難為簡，化抽象為具體。對于古詩詞的理解，教師可以用ppt課件配合自己的錄音用喀秋莎軟件制作出，這首詩的寫作背景，作者的故事，作者的當(dāng)時的處境，學(xué)生看到在這些視屏材料之后，學(xué)生與古詩之間的距離一下子被拉近了，學(xué)生對古詩本身的感觸也就由陌生變得熟悉了，理解課文或內(nèi)容不再生硬和孤立，而是有了整體性和靈活性。《村居》中有這樣一個微課，大約四分鐘用flas介紹“居”字的演變過程，學(xué)生看了這一微課之后，對全詩描繪的那個農(nóng)村五口之家的環(huán)境以及他們較為具體的生活畫面，就有了較為直觀的印象，盡管我們說，一千個讀者面前有一千個“哈姆萊特”，但是這個“哈姆萊特”要有一定的借助意象才會理解的深刻而具體。對詩中表現(xiàn)的人情之美和生活之趣才會感同身受，心有戚戚焉的體會。一個“居”字，能夠投射出農(nóng)家老少的生活清新，恬淡。同時農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，也呈現(xiàn)的一覽無余?！缎扌媚铩愤@一課中用微課展示“人物的描寫”這一教學(xué)內(nèi)容，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫，通過微課中的動畫，把教學(xué)內(nèi)容變得直觀、可視、具體。學(xué)生輕松的掌握了這一知識。
二、微課的完整性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
語文知識點較多而亂，零散的分布在不同年級的不同課文，學(xué)生對與一個知識點學(xué)習(xí)的七零八落，若用微課就能把分散在不同課文中的同一個知識點統(tǒng)一起來，這樣便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)六年級的考卷中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的填空，可見這一知識是學(xué)生必須掌握的知識。可是這個知識點分布在不同的課文中，教師平日里只是在不同的課文中見一個講一個，學(xué)生沒能形成系統(tǒng)的知識鏈條。微課就能解決這一問題。教師可以先制作出關(guān)聯(lián)詞語八種關(guān)系：并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系，然后在每一種關(guān)聯(lián)詞語的定義后面，附上相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。這樣學(xué)生可以根據(jù)句子的具體內(nèi)容，語句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義關(guān)系，選取相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語。同時，學(xué)生在微課中學(xué)到的關(guān)聯(lián)詞語經(jīng)常是成對出現(xiàn)，學(xué)生對這些詞語的搭配，讀的朗朗上口，遇到關(guān)聯(lián)詞語的填空自然就脫口而出。再比如小學(xué)語文中常用到比喻這種修辭手法，大部分學(xué)生在他們的頭腦中有這樣一種概念：見到“象、好像”就以為是比喻句，的確在大多數(shù)情況下，“像、好像”表示比喻，但是有的情況不表示比喻，學(xué)生便糊涂了，教師用微課的形式把不表示比喻的情況作以呈現(xiàn)，學(xué)生的這一知識點一下子就明晰起來了。一是表推測；二是表想象；三是表比較；四是表列舉。教師把自己的講解與課件以及配有圖片的內(nèi)容同時呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就一目了然。
三、微課的便捷性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力
當(dāng)代社會需要的是自學(xué)能力強的人才，學(xué)生在學(xué)校由于課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的大部分時間和教師在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間較少。但是大家都知道一個人能夠成功，主要取決于課余時間的自主學(xué)習(xí)。微課正好可以充實學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沿海地區(qū)在七八年前就實施翻轉(zhuǎn)課堂，所謂的翻轉(zhuǎn)就是把第二天的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在家中就能應(yīng)用微課進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課堂中只是解決學(xué)生在家學(xué)習(xí)中的問題。由于微課的便捷性，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效果也顯而易見。“微課”以它特有的小而精的特點，推動著小學(xué)語文教學(xué)的改革的車輪，在改革的浪潮中“微微”的閃著耀眼的光芒。
參考文獻(xiàn)：
[1]何勇壽.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011(8):172.
在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個方面的能力與素養(yǎng)。教師要善于利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，利用活動過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源，利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué) 作文 教學(xué) 微課 資源 開發(fā)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的課程教學(xué)的模式正在被改變與顛覆。越來越多的新型教學(xué)方式與理念融入到課堂中，并且這些教學(xué)模式以及新的課堂組織形式的優(yōu)越性正在越來越明顯的體現(xiàn)出來。在小學(xué)作文課堂上，教師可以充分利用微課程來構(gòu)建教學(xué)過程，微課的教學(xué)重點突出，方向明確，并且可以集中教學(xué)注意力培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生某一個方面的能力與素養(yǎng)。良好的組織構(gòu)建微課，并且加強對于微課教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，這會給小學(xué)作文教學(xué)注入很多新鮮元素，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也會更加充分。
一、利用課本內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源
開發(fā)與利用微課資源有不同的切入點，很多教師一味地關(guān)注課外教學(xué)資源而忽略了課本中已有的教學(xué)素材，這種方式并不可取。更加合理的做法是，教師首先充分應(yīng)用課本中已有的教學(xué)資源，在展開文本的閱讀教學(xué)時有意識的融入對于學(xué)生寫作技能和方法的指導(dǎo)，以這樣的形式構(gòu)建微課。課本中的很多篇目其實都可以成為學(xué)生寫作的指導(dǎo)，這些文章中無論是語言上，寫作技巧上都很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以進(jìn)行一定程度的教學(xué)革新，可以在閱讀課堂上相應(yīng)的結(jié)合教學(xué)文章融入寫作教學(xué)的指導(dǎo)。比如，在分析到一些典型語句或者是很好的語言素材時指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，還可以在分析文章整體結(jié)構(gòu)時融入寫作技法的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)融合有很大的操作空間，這也是一種典型的對于課本中作文微課教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生在課堂上有更加豐富的學(xué)習(xí)收獲與體驗。
以《桂林山水》一課為例，教師可以在閱讀課堂上充分融入寫作教學(xué)的微課環(huán)節(jié)，對于這篇閱讀文本資源加以更充分的挖掘利用。教師在設(shè)計微課之后，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的語句進(jìn)行仿寫，此時，一些同學(xué)會選擇泰山與桂林對比描寫的內(nèi)容，學(xué)生在剛?cè)岵?jì)的對比中對文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中再一次對文章內(nèi)容進(jìn)行感悟，有利于學(xué)生語感與理解能力的提高。這種教學(xué)融合在很多篇目的教學(xué)中都可以采用，以這樣的方式構(gòu)建作文教學(xué)的微課資源，不僅是一種對于閱讀分析教學(xué)的深化，這也會幫助學(xué)生充分吸收課本中閱讀范本存在的有價值的語言素材，吸收其中好的寫作方法與技巧。
二、利用活動過程創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)資源
教師還可以以一些課外活動作為依托，構(gòu)建作文微課的教學(xué)資源，這也是對于學(xué)生寫作能力的一種良好訓(xùn)練。小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入中高年級后，寫作要求在逐漸提升。對于小學(xué)生來說，描述與重現(xiàn)一個事件，對于具體事物展開觀察分析，這始終是一個寫作難點。一方面，這類文本的寫作時需要學(xué)生有良好的觀察技巧，并且要具備細(xì)節(jié)的捕捉能力；另一方面，學(xué)生需要具備一定的對于整個事件的呈現(xiàn)能力，要能夠合理組織與建構(gòu)文章。這些都是對于小學(xué)生來說很高的寫作要求，這也是大部分學(xué)生在進(jìn)行活動或者事件呈現(xiàn)的文本寫作時表現(xiàn)出很大障礙的原因。教師可以透過一些有針對性的微課的構(gòu)建，利用相應(yīng)的活動過程形成微課教學(xué)資源，來一點點強化學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生對于這類文章的寫作積攢更多經(jīng)驗。
例如，學(xué)生在拔河比賽中，教師可以對其活動現(xiàn)場進(jìn)行拍攝，方便學(xué)生在課堂上對當(dāng)時現(xiàn)場畫面的觀看，尤其是現(xiàn)場人物表情、動作甚至內(nèi)心活動的觀察，通過這樣細(xì)致入微的觀察，學(xué)生在進(jìn)行寫作時才會更加生動、形象。作文微課與活動視頻的結(jié)合，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并且可以有效提高作文課堂教學(xué)趣味性，而這種貼近生活、觀察實際的方法，可以為學(xué)生累計更多的寫作素材。當(dāng)然，觀察生活的方法不單單局限于視頻的拍攝與收集，更重要的還是學(xué)生對實際生活中點點滴滴的關(guān)注，要培養(yǎng)學(xué)生對于生活留心觀察的習(xí)慣，這才是學(xué)生大量寫作素材與資源的來源。學(xué)生只有對于生活點滴有更多感悟與領(lǐng)會，內(nèi)心的情感才會更加充沛，而這些都會一定程度融入到學(xué)生習(xí)作中，讓寫出的文章更加充盈與感染人。
三、利用課外閱讀豐富微課教學(xué)資源
對于作文微課教學(xué)資源的開發(fā)并不僅僅局限于課堂或者校內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多從廣泛的課外讀物中涉獵知識，積攢寫作素材，豐富與拓寬自身的認(rèn)知層面和知識積累。小學(xué)時期教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣與興趣，可以指導(dǎo)學(xué)生首先從簡易的，趣味化的讀物著手，讓學(xué)生首先形成閱讀習(xí)慣。慢慢的，教師再來指導(dǎo)學(xué)生接觸相對難度更高，含金量也更高的讀物，以這樣的方式慢慢豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到相應(yīng)構(gòu)建。
學(xué)生的寫作素材部分來源于生活，而學(xué)生能否對于生活有更深的體會與感悟，這需要學(xué)生多接觸課外讀物，豐富自身認(rèn)知能力和思想涵養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多從自身生活實際中獲取作文素材，這就要求教師能夠鼓勵學(xué)生多參與生活實踐，例如做力所能及的家務(wù)事、給予社區(qū)老人一些關(guān)愛等等，并讓學(xué)生以圖文形式記錄下來自身的實踐體驗感受。教師在制作微課時，可以將學(xué)生課外閱讀摘錄及實踐經(jīng)歷加進(jìn)去，拓寬學(xué)生知識體系，提高學(xué)生對生活的感悟能力。從課外閱讀和學(xué)生的生活實踐出發(fā)開發(fā)作文微課教學(xué)的資源，這是一種很可取的方式。不僅在于這類資源十分豐富，也在于生活是學(xué)生寫作素材最大的來源，學(xué)生只有形成對于生活的感受與體會能力，才會對于各類寫作主題有自己的理解與思考。而這些則是幫助學(xué)生在獨立習(xí)作時有真實動人的表達(dá)，能夠?qū)懗龈泳哂懈腥玖Φ奈恼碌幕A(chǔ)。
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【3】劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析【J】.教育教學(xué)論壇，2013（10）
關(guān)鍵詞：課堂口語；導(dǎo)入；講授
教師的課堂語言順序一般分為導(dǎo)入語、講授語、提問語等。教師的課堂語言是最能引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，是幫助學(xué)生開啟思維之門的鑰匙。在當(dāng)下的語文教學(xué)當(dāng)中，要求教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式起到積極的誘發(fā)、引導(dǎo)作用。
一、新奇的導(dǎo)入語能激發(fā)興趣
導(dǎo)入語的作用是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，連接新舊知識的紐帶，一段新奇、生動的導(dǎo)入語能為一節(jié)課的開始打開良好的開端。
例如在學(xué)白的《贈汪倫》之前，我為了引起同學(xué)的注意力，就以一個能吸引學(xué)生興趣的故事來為教學(xué)做鋪墊。“在唐朝時期有位農(nóng)民叫汪倫，他想請李白去家里作客，但又怕請不動，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉(xiāng)那里有‘十里桃花’的美景；又說那里有‘萬家酒店’。后來李白果然來了，但當(dāng)他知道汪倫是和他開了個玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學(xué)白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了……”這個導(dǎo)語，既說清楚了這首詩的來歷，又挑動了學(xué)生想知道答案的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的閱讀興趣，使他們不由自主地進(jìn)入到教師所描繪的意境當(dāng)中來。
二、教師的講授語要有側(cè)重點
教師的授教不能均勻分散，必須要有側(cè)重點。找不到著重點的教學(xué)只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點、難點和疑點處著重強調(diào)。
例如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一文時，教師問學(xué)生：“什么算是‘恭維的話’？”學(xué)生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方?！苯處熡謫枺骸罢媸沁@樣子的嗎？教師要表揚一個學(xué)生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學(xué)生則答道：“老師的表揚對于學(xué)生不是恭維?！碑?dāng)教師在講授“恭維話”的時侯，應(yīng)對于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區(qū)別的說明，要把側(cè)重點放在對“恭維話”的特征分析上。只要突出這個中心，就能使學(xué)生對“恭維”這個詞有著更為全面正確的理解。
三、教師運用靈巧的提問語可喚醒學(xué)生的思維
教師可以用靈巧的提問語來喚醒學(xué)生的思維活動，良好問答可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵。
例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結(jié)尾時，我這樣提問：“烏鴉看到此時的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會有怎么樣的想法呢？”這個問題會使學(xué)生的想象力更加活躍。學(xué)生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對于這個問題的探討更深化了寓言的內(nèi)涵寓意，啟發(fā)了孩子們的思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]權(quán)少強.小學(xué)語文課堂提問的方法與策略研究、教育界，2010（35）.
維吾爾族主要聚居在我國新疆維吾爾自治區(qū)，新疆地域遼闊但是人口相對比較稀少，在我國屬于經(jīng)濟(jì)落后、需要進(jìn)行開發(fā)的地區(qū)。新疆是我國少數(shù)民族分布最集中的區(qū)域，這使得民族文化相對比較集中。因為歷史和環(huán)境的關(guān)系因素，維吾爾族慢慢形成了現(xiàn)在有著鮮明特色的習(xí)俗和風(fēng)情。維吾爾族在生活上和漢族存在著一定的差異，、語言文字、文化等各個方面都具有屬于自己的民族風(fēng)格。我們要將地方課程的資源開發(fā)重視起來，特別是從小學(xué)開始，這樣不但可以促進(jìn)地區(qū)教育向素質(zhì)教育靠近并同步，也可以發(fā)揚維吾爾族優(yōu)秀的民族文化。
2.地方課程的開發(fā)原則
（1）地方課程是連接國家和地方學(xué)校的通道，在對地方課程進(jìn)行開發(fā)的時候必須要明確國家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。
（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況來制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實社會及社會發(fā)展加強聯(lián)系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側(cè)重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識的理論、實際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對地方課程進(jìn)行運用的過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學(xué)習(xí)方式。
3.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對課程教學(xué)的價值取向
小學(xué)維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學(xué)維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說，要以這兩個元素為目標(biāo)合理的對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運用中，要有針對性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚，讓學(xué)生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題
①在國家為一體的課程中對于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開始因為考試的壓力，當(dāng)?shù)亟處煏?nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢充分表現(xiàn)出來。學(xué)生對于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因為對小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。
5.對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議
①小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)要讓民族的傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化的教育模式有效的合二為一；②小學(xué)維吾爾語文地方課程資源的開發(fā)內(nèi)容必須突出本民族的特色；③建立小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源庫，便于積極有效的進(jìn)行地方課程資源地開發(fā)，讓該地方的課程資源充分發(fā)揮其作用；④要對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行科學(xué)化地管理，可以專門建立一支對地方課程資源進(jìn)行開發(fā)和研究的隊伍；⑤對小學(xué)維吾爾語文地方課程資源要融入多元化的教育以及跨文化的教育，讓地方學(xué)生對多元化的社會有更多的了解；⑥教師要時常對在小學(xué)維吾爾語文地方課程進(jìn)行開發(fā)和研究時得到的理論進(jìn)行總結(jié)。⑦教師要制定一套完整的小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的素質(zhì)教育評估體系。
在當(dāng)今社會大環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，智能化的工具應(yīng)用越來越常見，手機和電腦在人們?nèi)粘Ｉ钪邪缪葜絹碓街匾淖饔?。而微課就是在這種社會大背景之下應(yīng)運而生。將微課這種新的授課形式引進(jìn)中職語文教學(xué)工作中，對語文教學(xué)工作的重要性不言而喻。首先有效運用微課對于提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很重要的作用。其次，微課的有效運用符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有極大的作用。再次，利用微課這種教學(xué)形式能夠有效地豐富中職語文教學(xué)素材，提高中職語文教學(xué)活力。因此，將對微課在中職語文教學(xué)改革中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討分析。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一節(jié)好的中職語文教學(xué)活動課，好的開頭必不可少。要想使一節(jié)中職語文教學(xué)課上的很成功，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境將大有裨益。在中職語文教學(xué)中，課堂情景教學(xué)是一個重點，因此，教師可以通過微課進(jìn)行講解傳授，語文教師要善于應(yīng)用自己扎實的語言功底，以具有引導(dǎo)性的語言在課堂教學(xué)中給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更深一步的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。在微課這種教學(xué)方式中教師不僅可以借用語言去教學(xué)，還可以將具有故事性內(nèi)容的部分進(jìn)行情景設(shè)置，或者情景再現(xiàn)，用更加直觀的材料給學(xué)生進(jìn)行生動的演示。利用微課的優(yōu)勢，將語文教學(xué)中所遇到的情景再現(xiàn)。我們可以利用現(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載、引用一些和課文相關(guān)聯(lián)的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯(lián)系的人物視頻等，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)語文的世界，讓學(xué)生有種身臨其境之感。這樣既避免了語文教學(xué)的枯燥性，還讓學(xué)生充分地記住了需要掌握的知識，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性。同時，利用當(dāng)代相對完善的技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的問題情境，增加語文教學(xué)的層次性，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和探索問題的能力，促進(jìn)中職學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。
2 全面展示，啟發(fā)誘導(dǎo)
語文微課教學(xué)是一種可以全面展示語文教師教學(xué)的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學(xué)資料，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，將這些資料進(jìn)行刪選，然后選擇最合適的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教?W中加以應(yīng)用，將所要教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的展示。試圖對同一個問題從多個角度進(jìn)行分析，然后得出不一樣的答案，全方位的理解所學(xué)的知識。學(xué)生在觀看這些資料的同時，也就是教師通過精心設(shè)計的微課課程，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程。給問題一個視角，讓學(xué)生從教師事先預(yù)設(shè)的角度去看待問題，所以教師在設(shè)計課程時應(yīng)考慮周到，更重要的是將微課和課堂講授有機的結(jié)合。讓每一個學(xué)生都要學(xué)會從全局去看待問題，更重要的是學(xué)會積極主動的思考。因為微課本身具有其特點，它能夠適應(yīng)不同知識程度的學(xué)生，適應(yīng)他們學(xué)習(xí)的速度，同時還可以提升自身的控制力。這樣微課這種形式，就對學(xué)生產(chǎn)生了一種積極的引導(dǎo)作用。此外，因為微課具有可重復(fù)性這一特點，學(xué)生可以對不懂的地方反復(fù)觀看，較高程度地解決了學(xué)生對難點的轉(zhuǎn)化能力和接受能力。
這一點對于學(xué)生而言，還可以使他們溫故而知新，達(dá)到舉一反三的效果。最后，微課還方便了學(xué)生，使他們能夠根據(jù)自身的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)選擇，并有了更大的提升空間，合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率。
3 豐富內(nèi)容，突破難點
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；整合；教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02
一、微課視頻特征分析
1.通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進(jìn)行講解的簡短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過電腦或者手機，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長。隨著移動設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級，微課的傳播越來越方便。
2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內(nèi)的簡短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內(nèi)容主要針對教學(xué)中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學(xué)語文課堂中深化學(xué)生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認(rèn)知特點，因而能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進(jìn)行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細(xì)。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學(xué)生課下觀看，進(jìn)而理解該知識點。
二、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢分析
微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢呢？
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識多為概念性或者事實性知識，強調(diào)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對語文課堂的無意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對語文的學(xué)習(xí)。
微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識點上。微課與小學(xué)語文教學(xué)中的有效整合，能讓語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，讓語文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。
2.豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中對語文課本知識進(jìn)行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語文知識面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。
微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學(xué)語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴(kuò)展學(xué)生語文認(rèn)知。
三、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略
1.微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。
例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠(yuǎn)景――藍(lán)天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，
2.微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。
