時(shí)間:2023-03-10 11:45:58
序論:在您撰寫主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合的作文教學(xué)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著時(shí)代的快速發(fā)展,繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變差,令其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法,無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在寫作教學(xué)方面,需要教師及時(shí)更新教育觀念,從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中走出去,以開(kāi)放、發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融合的教學(xué)模式。讓學(xué)生在教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)性作用下,緊跟教師腳步以說(shuō)促寫,探究主題,以提升寫作素養(yǎng),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。對(duì)教師而言,有助于創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容,提升其教學(xué)水平。
一.主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相關(guān)概述
主題教學(xué)以教材中劃分的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)。每個(gè)單元的人文主題不同,但通過(guò)多種路徑形成合力,落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。每個(gè)單元語(yǔ)文要素的落實(shí),精心整合單元內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié),各版塊功能互相配合,導(dǎo)語(yǔ)明確提出本單元的語(yǔ)文要素,課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法,將學(xué)習(xí)過(guò)程形成統(tǒng)一的整體,注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知理解、過(guò)程反思與能力建構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。而說(shuō)寫結(jié)合是文本作為載體的教學(xué)方式。在寫作之前進(jìn)行主題的探討,說(shuō)立意,說(shuō)選材,說(shuō)表達(dá),說(shuō)結(jié)構(gòu),完成寫作之后,通過(guò)朗讀等形式感知文章的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)文章進(jìn)行修改,最后總結(jié),說(shuō)寫作手法,談寫作收獲等。讀、說(shuō)、寫相互融合,啟發(fā)和鍛煉學(xué)生思維,提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[3-4]。目前,我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深,側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科文化知識(shí)水平的培育,教學(xué)目的局限在提升成績(jī)上。這樣加大了學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培育難度,學(xué)科間的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)情況較差,學(xué)生受學(xué)習(xí)觀念和方法的影響。在寫作訓(xùn)練中,缺乏觀察和思考生活的經(jīng)驗(yàn)、依賴心理強(qiáng)、主動(dòng)寫作意識(shí)弱等問(wèn)題較為顯著,語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
二.當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)課堂教學(xué)方法落后教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。目前,初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)工作,以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo),教學(xué)實(shí)踐主要依靠課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行,部分教師在教學(xué)方法上呈現(xiàn)顯著的單一化特征,教師照本宣科的問(wèn)題比較普遍,講解寫作技巧后以命題寫作為主,對(duì)在主題下培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的關(guān)注度不夠高,課后未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的知識(shí)總結(jié)。
(二)學(xué)生欠缺表達(dá)與寫作技巧初中語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)語(yǔ)言和思維能力的培育是有技巧的。現(xiàn)階段部分中學(xué)語(yǔ)文教師,對(duì)學(xué)生表達(dá)與寫作能力和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在文本閱讀、交流分享時(shí),會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的困乏、厭倦感受。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。初中階段的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)材料,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力要求是比較高的,部分學(xué)生由于欠缺表達(dá)與交流技巧,參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)材料的主旨把握不到位,也就導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的難度升高,學(xué)習(xí)效果不夠理想[5]。
三.主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合下初中語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)維度
(一)語(yǔ)言能力初中階段的教學(xué)工作,學(xué)科核心素養(yǎng)要求中有訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的部分。在作文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師可在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生把自己的對(duì)作文題目的理解、寫作思路大膽在課堂或在小組交流中分享出來(lái),讓教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言智能的很好時(shí)機(jī)。教師也能在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行期間,細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)的良好教育習(xí)慣,適時(shí)給予學(xué)生以積極評(píng)價(jià)[6]。讓學(xué)生在心理暗示下逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在提升自我語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí),對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心和興趣,更加積極地探究遇到的問(wèn)題,這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。
(二)文化意識(shí)在文化意識(shí)方面,通過(guò)讓學(xué)生在課本以及課外學(xué)習(xí)積極、美好的文學(xué)知識(shí),提升文化意識(shí)。主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合下初中語(yǔ)文作文教學(xué),教師應(yīng)為學(xué)生挑選積極、有正面意義的寫作主題,讓學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中價(jià)值觀受到正面影響,逐漸向作文材料中人物的優(yōu)秀道德品質(zhì)學(xué)習(xí),達(dá)到培育學(xué)生文化意識(shí)的目的。
(三)思維品質(zhì)中學(xué)階段的教學(xué)工作,具有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的功用。教師在作文訓(xùn)練中引入主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合理論時(shí),可在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不再拘泥于課本知識(shí)中,而要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想。為了增添教學(xué)實(shí)效,還可以將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合,學(xué)會(huì)觀察生活、思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[7]。
(四)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧,對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合教育理論下,教師在安排作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,尊崇學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,從教師講學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生通過(guò)合作交流等活動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,能將聽(tīng)到的、感悟到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來(lái),自由展現(xiàn)自己的個(gè)性。在多次作文訓(xùn)練后逐漸掌握適合自己的寫作技巧,先明確本篇習(xí)作的主旨,通過(guò)描寫、抒情等多種方式表達(dá)自己獨(dú)立的思考[8-9]。這樣的作文學(xué)習(xí)過(guò)程效率會(huì)更高。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解,從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。
三.主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融
合下初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略新課標(biāo)下,人教版教材的編寫理念和編寫體例,給予初中階段作文教學(xué)開(kāi)展主題寫作教學(xué)了良好的機(jī)會(huì)。需要教師在熟悉教材各個(gè)單元的內(nèi)容之后,將單元各個(gè)板塊內(nèi)容有機(jī)整合,得到明確的單元寫作主題。將主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融,有助于提高學(xué)生寫作的積極性,降低學(xué)生對(duì)寫作的抵觸,更好地提高學(xué)生的寫作能力。
(一)自由表達(dá)以確定寫作主題主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融合下,語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。初中階段寫作教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的占比有所提升。作文訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生充分分析和理解題意,在不偏離題意的同時(shí)表達(dá)自我[10]。教師基于主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合念,應(yīng)先熟悉教材內(nèi)容,建立起個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的完善認(rèn)知。給予各個(gè)單元的文本內(nèi)容,設(shè)計(jì)清晰、明確的交流與寫作話題,創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí),為學(xué)生語(yǔ)言和閱讀能力的培育形成印象深刻的畫面感,符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。交流談話導(dǎo)入課題,鼓勵(lì)學(xué)生看課題,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活,把個(gè)人生活中有趣的經(jīng)歷分享給老師和同學(xué)們。這樣,一方面注重學(xué)生“說(shuō)話”訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn);另一方面,學(xué)生所敘述的內(nèi)容都融入了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的人文性。同時(shí),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激起學(xué)生探究的欲望。由學(xué)生的交流和討論,集體得到一個(gè)寫作主題,促使學(xué)生建立教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在互動(dòng)交流培育語(yǔ)言能力,在自主思考中鍛煉思維能力。在此過(guò)程中,充分尊重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位,提升其學(xué)習(xí)興趣。
(二)自主探索以探究主題過(guò)程性研究是初中語(yǔ)文主題教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過(guò)程性探究要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法。主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融合下,初中語(yǔ)文作文教學(xué)在交流明確寫作主題后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生在主題探究的過(guò)程中習(xí)得方法。探究的過(guò)程可以簡(jiǎn)單概括為:感知主題———組內(nèi)交流———個(gè)體整理———代表發(fā)言———寫成文章[11]。由此可以看出,探究過(guò)程選種學(xué)生分組探究的方式比較合適,教師認(rèn)清并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異,分析并明確不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)其需求合理安排探究小組,照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以先安排每組學(xué)生確定文章的立意,因?yàn)橹挥写_定了立意,才能去構(gòu)思文章脈絡(luò),選擇合適的材料,構(gòu)思語(yǔ)言等到在閱讀概況文章中心思想。之后分組討論主題寫作的選材。由于每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟不同,因此在寫作選材上會(huì)出現(xiàn)較大的差異。部分選材可能確實(shí)源于學(xué)生日常生活,但與寫作的主題偏離,分組探究的過(guò)程,就是幫助學(xué)生取舍、精煉選材的過(guò)程,避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞、偏離主題的問(wèn)題。最后是分組探究主題寫作的文章結(jié)構(gòu)。在確定了文章立意和選材之后,要考慮的就是如何將兩者以合理的結(jié)構(gòu)安排在文章中,各部分有詳有略,結(jié)構(gòu)清晰,更便于抒發(fā)感情。分組探究主題寫作的立意、選材和結(jié)構(gòu),不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng),提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主思考、分組討論的過(guò)程,也是讓學(xué)生逐漸能主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。
(三)反思評(píng)價(jià)以交流主題在寫后指導(dǎo)中,反思與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)主題教學(xué)與說(shuō)寫結(jié)合相融合有效性的重要途徑。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和過(guò)程中的情緒感受,有助于教師很好的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng),將自己的文章分享給同學(xué)們,互相評(píng)價(jià)的過(guò)程也是很好的溝通交流機(jī)會(huì),可以引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的行文思路,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在互評(píng)中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足,在同學(xué)互幫互助中提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。教師可以與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的作文給予學(xué)生反思提示語(yǔ),激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。但要注意對(duì)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)表達(dá)肯定,給予其繼續(xù)寫作的信心。反之,教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)手段收集學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià),客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,及時(shí)更新教育觀念方法,主動(dòng)提升個(gè)人教學(xué)水平。
(四)賞析品讀以領(lǐng)悟主題在賞析中深刻踐行主題教學(xué),強(qiáng)調(diào)的在動(dòng)態(tài)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法,補(bǔ)充學(xué)生在前三個(gè)階段學(xué)習(xí)收獲的總結(jié),逐漸由寫作訓(xùn)練上升到對(duì)寫作規(guī)律和技巧的把握,更加輕松自如地應(yīng)對(duì)各種主題地作文,學(xué)生甚至?xí)膶懽髦姓业街鲃?dòng)表達(dá)個(gè)人內(nèi)在情感地快樂(lè)和興趣,帶著這份積極性參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必可以收獲更多。為了讓學(xué)生從一次主題寫作訓(xùn)練中,客觀評(píng)價(jià)個(gè)人的寫作水平,總結(jié)個(gè)人寫作中的優(yōu)劣勢(shì)。教師可以在此環(huán)節(jié)適當(dāng)引入優(yōu)秀的初中生作文作為展示內(nèi)容,這樣將合理有效地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量,讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,提升教學(xué)效率和質(zhì)量。幫助學(xué)生逐漸語(yǔ)文寫作形成個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找和總結(jié)規(guī)律,在與他人的對(duì)比中,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考,這樣也能讓學(xué)生找到作文學(xué)習(xí)樂(lè)趣,保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野,收獲到的不僅僅是知識(shí)本身,還有作文思維習(xí)慣技巧,參與度。在初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中,開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與說(shuō)寫結(jié)合相融合的教學(xué)模式,具有重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績(jī),還能糾正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和作文訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、閱讀與寫作素養(yǎng),為其未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步奠基。對(duì)教師而言,通過(guò)引入主題學(xué)習(xí)與說(shuō)寫結(jié)合理論,能夠提醒其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),伴隨時(shí)代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法,提升自身教學(xué)工作水平。
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作者:后永霞 單位:甘肅省卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校