序論：在您撰寫(xiě)創(chuàng)客背景下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要以教學(xué)大綱、教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)，教師更多關(guān)注單詞讀寫(xiě)和背誦，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)境的烘托以及英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用并不理想，因此導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，小學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)也存在一定問(wèn)題，過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)卷面考試的成績(jī)，忽略學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，這與目前提倡的創(chuàng)新教育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的全面教育存在一定差距。最后，小學(xué)英語(yǔ)的傳授仍采利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，死記硬背英語(yǔ)知識(shí)，忽略了小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從創(chuàng)客的視角創(chuàng)新設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程，既能形象化地呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，又能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。創(chuàng)客視角下小學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以“參與”為核心理念，讓小學(xué)生都能在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)客視角下小學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)理念

1.多元智能理論

多元智能理論中“深刻理解并學(xué)以致用”觀點(diǎn)為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)融入了新的理論思想，間接性推動(dòng)了創(chuàng)客教育向創(chuàng)客課程發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)遷移到英語(yǔ)單詞教學(xué)上，使英語(yǔ)課程教學(xué)環(huán)境生動(dòng)、直觀、趣味，把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融入在創(chuàng)客式的課程教學(xué)中?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程要“從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)”，多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而基于scratch軟件設(shè)計(jì)的英語(yǔ)創(chuàng)客課程，應(yīng)用了加德納多元智能理論。第一，課程首頁(yè)界面設(shè)計(jì)，為了能增強(qiáng)課程的吸引力，應(yīng)用了加德納的音樂(lè)節(jié)奏智能，引起學(xué)生的注意力。第二，為了讓學(xué)生對(duì)單詞的敏感度加深，部分單詞的記憶搭配了對(duì)應(yīng)的圖片，應(yīng)用了加德納的視覺(jué)空間智能理論。第三，冒險(xiǎn)關(guān)卡中，根據(jù)人教版PEP小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)單元活動(dòng)中常用的英語(yǔ)對(duì)話句型，設(shè)計(jì)出了問(wèn)答選項(xiàng)，應(yīng)用了加德納的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能理論。第四，冒險(xiǎn)關(guān)卡中，設(shè)計(jì)出了單詞之間發(fā)音是否相同的判斷，應(yīng)用了加德納的語(yǔ)言智能和自然觀察智能理論。

2.杜威的“做中學(xué)”理論

美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威要求從做中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，提倡學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)。將杜威的“做中學(xué)”理論應(yīng)用到了基于scratch的英語(yǔ)創(chuàng)客課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是很有必要的。在冒險(xiǎn)關(guān)卡中，游戲不再是聽(tīng)音選擇對(duì)應(yīng)的單詞，關(guān)卡中設(shè)計(jì)的是看圖選詞、漢譯英、英譯漢、拼寫(xiě)單詞使單詞完整、選詞填空、同類選詞、不同類的選項(xiàng)、同類與不同類單詞選項(xiàng)發(fā)音的判斷等。通過(guò)是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)對(duì)單詞學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)單詞記憶出現(xiàn)的問(wèn)題，怎樣去解決，進(jìn)而使學(xué)生到達(dá)單詞學(xué)習(xí)的效果。

3.建構(gòu)主義理論

按照心理學(xué)家皮亞杰觀點(diǎn)主義理論建構(gòu)，知識(shí)的習(xí)得是由學(xué)習(xí)者通過(guò)特定情境，借助工具和資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)單詞模塊教學(xué)中，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流、情境創(chuàng)設(shè)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生有效地對(duì)英語(yǔ)單詞意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，利用scratch軟件設(shè)計(jì)的創(chuàng)客課程，在設(shè)計(jì)的游戲關(guān)卡中，展示了學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的情境，如將英語(yǔ)單詞與其對(duì)應(yīng)的發(fā)音、圖片展示、單詞之間的比較等形象地展示出來(lái)，使學(xué)生記單詞變得生動(dòng)直觀，在學(xué)生通關(guān)卡的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生也由被動(dòng)記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)橛泦卧~的主動(dòng)構(gòu)建者。

4.游戲化教學(xué)

根據(jù)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以將小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)隱藏到游戲的關(guān)卡設(shè)置中，通過(guò)游戲化的教學(xué)策略，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)簡(jiǎn)單有趣?；趕cratch設(shè)計(jì)的創(chuàng)客課程的單詞闖關(guān)中，采用圖文并茂，語(yǔ)音搭配、和生活相關(guān)的實(shí)例，同時(shí)設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)關(guān)卡可以獲得相應(yīng)獎(jiǎng)杯，既能使游戲者獲得成就感，又能培養(yǎng)游戲者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)觸發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的理論，利用scratch軟件設(shè)計(jì)出了創(chuàng)客課程單詞闖關(guān)，學(xué)生不再是面對(duì)枯燥的單詞表背誦單詞。而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)創(chuàng)客課程中，設(shè)計(jì)游戲關(guān)卡獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的吸引力，通過(guò)游戲關(guān)卡，學(xué)生不僅成就感倍增，熟練掌握英語(yǔ)了單詞，而且還間接培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、創(chuàng)客視角下小學(xué)英語(yǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容分析

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生貪玩好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，容易被外來(lái)事物吸引注意力，導(dǎo)致上課常常注意力不集中。經(jīng)過(guò)之前信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的電腦操作基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在課程提示下讀懂題目，能在老師指導(dǎo)下進(jìn)行一些任務(wù)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：在內(nèi)容、方法、形式等設(shè)計(jì)方面都以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為目標(biāo)。切合小學(xué)生實(shí)際情況，將人教版PEP小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)單詞表從創(chuàng)客的視角，用scratch軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程，讓學(xué)生在輕松愉快有趣的情境中學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

知識(shí)目標(biāo)：能聽(tīng)懂單詞表上的詞、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)。能力目標(biāo)：能通過(guò)圖片、情景說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)策略：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，形象思維強(qiáng)，抽象思維比較薄弱，但采用多媒體的教學(xué)手段，將聽(tīng)、玩、做融為一體，采用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生使用scratch軟件設(shè)計(jì)的英語(yǔ)創(chuàng)客課程，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“通過(guò)設(shè)計(jì)以解決單詞學(xué)習(xí)問(wèn)題”的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客理念下，對(duì)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生自主測(cè)試評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)scratch軟件開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程，及時(shí)對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和闡述，了解課程的實(shí)施狀況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)不足的地方進(jìn)行總結(jié)改進(jìn)。4.創(chuàng)客理念下小學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段

首先需要下載人教版英語(yǔ)PEP四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)電子教材以及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞錄音文件。該教材一共有六個(gè)單元，對(duì)每一個(gè)單元的單詞表編輯兩個(gè)文檔記錄。其中一個(gè)文檔里記錄的是每一個(gè)單元里的每一個(gè)單詞和與之對(duì)應(yīng)類似的兩個(gè)單詞，用于開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程里的聽(tīng)音選詞部分，另外一個(gè)文檔里記錄單詞的類型有：?jiǎn)卧~對(duì)應(yīng)的一種正確的英譯漢和兩種錯(cuò)誤的英譯漢、單詞對(duì)應(yīng)的一種正確的漢譯英和兩種錯(cuò)誤的漢譯英、單詞與之對(duì)應(yīng)的句子、單詞與之對(duì)應(yīng)的圖片、單詞之間發(fā)音異同、異同類型單詞記錄。

（2）創(chuàng)客課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

該英語(yǔ)創(chuàng)客課程是依據(jù)人教版英語(yǔ)PEP四年級(jí)下冊(cè)課本上的單詞表設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，該課程以闖關(guān)游戲的方式多元化呈現(xiàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩種模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是基本關(guān)和冒險(xiǎn)關(guān)。其中基本關(guān)卡的內(nèi)容是以聽(tīng)音選詞來(lái)考察學(xué)生聽(tīng)力能力。冒險(xiǎn)關(guān)以漢譯英、英譯漢、看圖選詞、聽(tīng)音選圖、選詞填空、同類選詞、不同類的選詞、單詞之間發(fā)音的判斷、拼寫(xiě)單詞使單詞完整等為主，考察學(xué)生對(duì)單詞的熟練程度以及綜合應(yīng)用單詞的能力。

（3）創(chuàng)客課程的實(shí)現(xiàn)

①創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生感興趣的懸疑場(chǎng)景：即采用懸掛著兩盞燈的暗室為背景，暗室里懸掛的顯示屏上顯示：人教英語(yǔ)PEP四年級(jí)下冊(cè)單詞闖關(guān)。直奔課程主題，引起學(xué)生的注意力，此外，小黑人在顯示屏下方移動(dòng)到“開(kāi)始”字樣時(shí)停止走動(dòng)，提示學(xué)習(xí)者從此處單擊鼠標(biāo)開(kāi)始單詞學(xué)習(xí)。教師布置任務(wù)即通過(guò)scratch創(chuàng)建單詞闖關(guān)的創(chuàng)客課程，讓學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)單詞。②單詞學(xué)習(xí)闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計(jì)，本課程對(duì)六個(gè)單元的單詞表總共設(shè)計(jì)了12個(gè)關(guān)卡，分別是聽(tīng)音選詞，看圖選詞、聽(tīng)音選擇同類型的詞、發(fā)音異同判斷、填寫(xiě)單詞空缺的部分、選詞填空、漢譯英、英譯漢等形式，考察學(xué)生綜合應(yīng)用單詞的能力?；A(chǔ)任務(wù)是“聽(tīng)音選詞”，該模塊是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。教師先展示聽(tīng)音選詞的案例與對(duì)應(yīng)的腳本，題目數(shù)顯示框顯示學(xué)習(xí)者答對(duì)題數(shù)，采用白色喇叭廣播語(yǔ)音，例如語(yǔ)音詞是“firstfloor”，設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)分是：firstfloor、fourfloor、forfloor，供使用者做出選擇。左下角放置寶箱，當(dāng)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊寶箱時(shí)，寶箱顯示“通過(guò)此關(guān)卡才能打開(kāi)”，既設(shè)下了疑問(wèn)又激起了學(xué)習(xí)的興趣。此外學(xué)習(xí)者對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容，可以多次重復(fù)點(diǎn)擊喇叭圖標(biāo)。拓展任務(wù)是“選詞填空”，該模塊鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用語(yǔ)境的能力。發(fā)展任務(wù)是“補(bǔ)充單詞空缺部分，使單詞完整”，該模塊主要鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。例如補(bǔ)充“__ice”的空缺部分，完整的單詞是“nice”，設(shè)計(jì)填寫(xiě)框，學(xué)生填寫(xiě)框填寫(xiě)正確的空缺部分，填寫(xiě)對(duì)了則顯示完整的nice，如果填寫(xiě)錯(cuò)了則只能不斷試錯(cuò)，繼續(xù)填寫(xiě)直到填寫(xiě)正確，才可以跳轉(zhuǎn)到下一題。確立了單詞闖關(guān)的框架，圍繞框架搭建腳手架，從聽(tīng)音選詞到設(shè)計(jì)交互更強(qiáng)烈的單詞拼寫(xiě)，也就是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、前后相連、層層遞進(jìn)、構(gòu)成梯度。老師展示案例以及腳本，讓學(xué)生更好地理解本鏈表的使用，也讓學(xué)生對(duì)變量有了更好的理解，為學(xué)生在創(chuàng)造作品的過(guò)程中達(dá)到對(duì)腳本的熟練掌握應(yīng)用。③學(xué)生嘗試，教師答疑。在這個(gè)英語(yǔ)創(chuàng)客課程之單詞闖關(guān)創(chuàng)造的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行單詞闖關(guān)制作模塊的探索，在學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意制作之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鏈表、偵測(cè)命令的理解和掌握。教師在這個(gè)過(guò)程中以引導(dǎo)為輔，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的作品，使學(xué)生完成的作品豐富多彩。④同學(xué)之間交流分享，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)造單詞闖關(guān)后，小組之間進(jìn)行展示，學(xué)生總結(jié)scratch腳本成功的經(jīng)驗(yàn)并記錄事項(xiàng)，尋找創(chuàng)作過(guò)程中某些功能失敗的原因并且找創(chuàng)作完成的同學(xué)和老師來(lái)解決腳本問(wèn)題記錄總結(jié)事項(xiàng)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)腳本的熟練度，鞏固了知識(shí)，不斷超越原有對(duì)腳本區(qū)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的腳本區(qū)應(yīng)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)從量變達(dá)到質(zhì)變。教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題，在創(chuàng)作的過(guò)程中遇到腳本問(wèn)題積極地從多角度變換腳本的方式找出解決的辦法。⑤發(fā)表成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們把自己的作品和分享給大家，在同學(xué)們分享作品過(guò)程中，既能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能促進(jìn)scratch創(chuàng)造的能力，應(yīng)用英語(yǔ)創(chuàng)作的能力。以學(xué)生創(chuàng)造單詞闖關(guān)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主學(xué)生，單詞實(shí)現(xiàn)功能的結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔。最后教師進(jìn)行總結(jié)。本文從創(chuàng)客視角，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)客做中學(xué)的方式學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生由被動(dòng)記單詞轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧~意義的主動(dòng)構(gòu)建，不但獲得了成就感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，將創(chuàng)客的優(yōu)點(diǎn)與英語(yǔ)課程相結(jié)合，構(gòu)建出趣味性和多變性的英語(yǔ)課堂。

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作者:劉立云 單位:山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院