時(shí)間：2022-09-27 08:11:11
序論：在您撰寫微課程遠(yuǎn)程教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；微課程教學(xué)；改革探討
1計(jì)算機(jī)技術(shù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)資源匱乏
要想讓計(jì)算機(jī)技術(shù)有效融入遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)中必然少不了高額費(fèi)用的支撐。但是就目前各大高校的資金情況來看，還遠(yuǎn)不能支持較為高端的計(jì)算機(jī)技術(shù)的投入，因此普遍采取技術(shù)較為落后、方法比較單一的模式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，通常情況下是教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)，與理想中的遠(yuǎn)程化教育教學(xué)預(yù)期模式還有很大的一段距離。為了順利開展遠(yuǎn)程教育模式，并且有效減少投入的資金成本，我們建議各高校能夠采取多渠道資源引進(jìn)的方式來豐富教學(xué)資源，例如我們可以聯(lián)合國內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)，將彼此的課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式進(jìn)行共享，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺讓學(xué)生獲得更加全面豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以與全國各地的學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，共同成長和進(jìn)步。這種方法的應(yīng)用一方面節(jié)省了教育資金的投入，另一方面由讓學(xué)生足不出戶便可獲得更加廣泛的教學(xué)資源，開闊眼界。因此面對遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)缺少資源的問題時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活對待，重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用和信息資源的共享，讓遠(yuǎn)程微課程教學(xué)獲得更好的發(fā)展空間。
1.2計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏合理應(yīng)用
正如上文中所說，很多高校為了節(jié)省成本會采取我們提出的與其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源共享的教學(xué)模式，雖然在很大程度上豐富了信息資源的多樣化，但伴隨其產(chǎn)生的還有很多其他問題，例如一些教育機(jī)構(gòu)投機(jī)取巧，盜用他人的勞動成果，出現(xiàn)很多侵權(quán)和盜版的行為，還有一些軟件在開發(fā)過程中，并不是完全出自開發(fā)者，而是借助大量的成熟軟件管理系統(tǒng)，七拼八湊成最后的成果，這樣的軟件一旦被應(yīng)用于遠(yuǎn)程微課程教學(xué)模式就會造成很多問題，例如多種軟件功能雷同、教學(xué)管理系統(tǒng)漏洞百出、無法適應(yīng)各地的應(yīng)用者網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、在教學(xué)過程中隨時(shí)會遇到系統(tǒng)癱瘓等問題，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾，無法滿足用戶的需求。這些問題的出現(xiàn)可以歸結(jié)為一個(gè)原因，就是計(jì)算機(jī)技術(shù)沒有得到合理的應(yīng)用，為了及時(shí)解決當(dāng)下面臨的問題，保證遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)順利進(jìn)行，我們必須全力改善計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用措施，首先從開發(fā)者入手，不斷提升他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，其次要結(jié)合實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新，保留原有軟件的優(yōu)勢，在其基礎(chǔ)上開發(fā)新的適應(yīng)時(shí)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和實(shí)用性兼容的目的，以保證計(jì)算機(jī)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)中正常運(yùn)行，為使用者創(chuàng)造更多便捷的教學(xué)條件。
2遠(yuǎn)程微課程教學(xué)的優(yōu)勢
2.1時(shí)長較短內(nèi)容精簡
微課程從字面上看便可得出教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)模式有所不同，在時(shí)間方面不用花費(fèi)過多的投入，只需在短短的幾分鐘內(nèi)便可快速獲取核心教學(xué)內(nèi)容。作為微課程的重要組成部分，教學(xué)視頻發(fā)揮了重要的作用，通常情況下是將傳統(tǒng)課程的45分鐘教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過提煉，精簡為10分鐘以內(nèi)的短視頻課程，在課程設(shè)計(jì)方面首先需要對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)做仔細(xì)的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，盡可能地在最短的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容傳輸給學(xué)生。微課程的這一特點(diǎn)對老師和學(xué)生都起到了非常有利的作用，一方面減小了教師的工作量，另一方面為學(xué)生提供了更加簡潔明了并且高效的學(xué)習(xí)方法，將眾多復(fù)雜繁重的教學(xué)任務(wù)精簡到最佳效果。
2.2視頻較小便與儲存
微課程時(shí)長較短，從另一個(gè)角度來說它的容量也較小，通常情況下一堂微課程做成視頻的總?cè)萘看蟾胖挥袔资祝瑫r(shí)需要保證視頻的格式必須支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，例如rm,wmv,flv等媒體格式，這一特點(diǎn)非常有利于師生的操作和運(yùn)用，教師將錄制好的微課程進(jìn)行保存并定期整合分類，不會占據(jù)太多的存儲空間，同時(shí)學(xué)生在接收時(shí)也能夠流暢地在線學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行下載存儲，這樣也能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地利用電子設(shè)備來進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于日后需要時(shí)及時(shí)查找教學(xué)課例，復(fù)習(xí)內(nèi)容等。雖然微課程占據(jù)存儲空間非常小，但是并不影響它的教學(xué)內(nèi)容，相反這種短小精悍的視頻更有利于學(xué)生進(jìn)行高效系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，一旦遇到不懂得知識點(diǎn)也可以及時(shí)反復(fù)觀看，在很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的局限性。
2.3重難點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)清晰
對于微課程來說，最重要的要求就是在最短的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每一段課程視頻只圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，這樣老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)會非常明確，只要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)即可，同時(shí)學(xué)生在選擇一堂微課教學(xué)時(shí)也會較為輕松，能夠更好地理解和掌握教師所傳達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可能要在一堂課中將眾多知識點(diǎn)融合到一起，緊密貫穿到一堂課之中，學(xué)生如果稍不留神就會錯(cuò)過重要的內(nèi)容，而且沒有回放的功能，這樣的學(xué)習(xí)效果經(jīng)常會不盡人意，教師付出了很多心血上完一堂課，但是學(xué)生并沒有將重難點(diǎn)完全吸收，付出和收獲往往不成正比。然而微課程的這一特點(diǎn)就很好地解決了以上問題，教師通過制作精簡的視頻，把每一個(gè)知識點(diǎn)精煉到其中，既省時(shí)又有效地被學(xué)生接受，久而久之學(xué)生的知識體系也會被構(gòu)建得越來越完善。
2.4實(shí)用性強(qiáng)操作簡單
遠(yuǎn)程微課程教學(xué)模式作為一種移動學(xué)習(xí)工具，讓教師和學(xué)生體驗(yàn)到全新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，其便捷高效的有利條件在未來發(fā)展方面有著十分廣闊的前景。微課程存在的主要目的是服務(wù)于教師和學(xué)習(xí)者，因此滿足教師和學(xué)生的需求也是微課程最需要發(fā)揮的作用，對于學(xué)生來說，移動學(xué)習(xí)極大地滿足了他們在時(shí)間和空間方面的靈活需求，同時(shí)在使用方面也比較容易，只需花費(fèi)短短幾分鐘便可從網(wǎng)絡(luò)客戶端接收到所需的知識。對于教師來說，將教學(xué)內(nèi)容通過短視頻方式呈現(xiàn)也非常簡單，只需要從每堂課的教學(xué)內(nèi)容中提取重點(diǎn)核心部分，將課程內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻形式體現(xiàn)出來，并有機(jī)結(jié)合到一起，形成一種便于讓學(xué)生接受的信息資源?？傊h(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式在實(shí)用性和操作性方面都能夠滿足教師和學(xué)生的需求，為教學(xué)提供了有利條件。
3遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)具體過程
3.1合理制定教學(xué)目標(biāo)
遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)的意義在于讓學(xué)生清晰明了地看到教師要傳授的知識點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要清楚自己的教學(xué)目標(biāo)。要知道一切的工作都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)槊恳惶梦⒄n都只有一個(gè)主題，因此還要考慮到教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和完整性。教師在授課前要意識到每一段微課視頻之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出不同的知識點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的分析和講解，目的在于讓學(xué)生從每一個(gè)微課視頻中最大化的吸收所要傳輸?shù)闹R，清楚地知道問題的來龍去脈，并將眾多知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合到一起，形成完整的知識體系。與此同時(shí)，教師還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有層次地分解，從知識內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、微課形式多重維度，將教學(xué)目標(biāo)逐一分解，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.2精簡教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于知識點(diǎn)冗雜，學(xué)生很難在特定時(shí)間內(nèi)完全吸收所有內(nèi)容，因此教師要充分利用微課教學(xué)內(nèi)容精煉這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體實(shí)施過程中要考慮全面，首先要清楚一般微課的視頻時(shí)長最多不會超過十分鐘，因此要把握好時(shí)間將所要傳遞的重點(diǎn)精煉到最佳，盡量避免在微課中出現(xiàn)一些無關(guān)的信息，這樣不但無法有效將知識點(diǎn)充分傳輸，同時(shí)還會對學(xué)生的吸收造成負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師還要注意知識點(diǎn)的選取，不能夠泛泛而談，而是把每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)提煉，盡可能選取微小的知識點(diǎn)，甚至是一些容易被忽略的內(nèi)容，進(jìn)行逐一細(xì)化的講解。在講解過程中教師要注意利用一些顯眼的標(biāo)注對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示以引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也可以結(jié)合聲音動畫等在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行提示，將學(xué)生的注意力放在重點(diǎn)知識上。除此之外，教師在錄制微課視頻時(shí)，要盡量選擇較為簡潔的背景，以免對學(xué)生造成注意力分散、轉(zhuǎn)移等問題，同時(shí)也要滿足觀看者的視覺感受。
3.3合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中并不少見，同樣，如果微課程教學(xué)也能合理利用這一教學(xué)模式也可以獲得很好的效果，教師通過創(chuàng)設(shè)與貼近真實(shí)生活的教學(xué)主題可以有效吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融入實(shí)際生活中，更好地去解決遇到的問題。所以在微課設(shè)計(jì)過程中，合理創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的，首先教師要深入了解學(xué)生內(nèi)心世界，知道他們的情感體驗(yàn)需求，根據(jù)它們的需求創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境。同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識重難點(diǎn)有效融入情境教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。最后教師還需要通過多種教學(xué)策略將教學(xué)情境發(fā)揮得淋漓盡致，例如，教師在教學(xué)開始拋出問題，讓教學(xué)主題顯而易見，接著學(xué)生便開啟自主思考，將自己完全投入到問題當(dāng)中，隨后教師通過案例來對問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際找到問題的答案，最后教師可以親自示范，將知識點(diǎn)進(jìn)一步加深，鞏固學(xué)生的記憶?？傊處熞⒅乩们榫硨⒄鎸?shí)畫面盡可能引入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生在生動形象的微課程教學(xué)中獲得高效的提升。
3.4制作教學(xué)短片
在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容已經(jīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，最后的步驟就是錄制教學(xué)視頻了。微課程視頻的完成需要由教師和攝像者共同完成，因此在制作視頻之前，教師要事先將自己的想法與攝像師進(jìn)行充分的溝通交流，要讓攝像師了解視頻錄制的時(shí)間安排，從而保證微課程教學(xué)的內(nèi)容合理地進(jìn)行制作。在視頻錄制過程中，教師要把握好節(jié)奏，將十分鐘的視頻合理分配好，知道自己在什么時(shí)候講什么知識點(diǎn)，如果不能保證時(shí)間分配的合理性，可以對教學(xué)視頻進(jìn)行多次錄制，然后觀看并改進(jìn)以達(dá)到最佳效果。除此之外，教師要參考攝像者的建議，包括畫面效果、授課流暢度等，在視頻的后期制作方面也要花費(fèi)心思，包括在微課教學(xué)視頻中添加字幕、增添片頭動畫、在重點(diǎn)環(huán)節(jié)添加標(biāo)注提示、選擇背景音樂等，盡可能是微課短視頻具有趣味性，吸引學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
1.微課程教學(xué)資源不豐富
作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。第二，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動設(shè)計(jì)也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.資源配置不合理
課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。第一，財(cái)力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來看，雖然在購置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學(xué)技術(shù)平臺的設(shè)置要求很高，比如對壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。
3.管理機(jī)制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施
1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識
首先，要將微課程作為一個(gè)課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會資源。遠(yuǎn)程教育模式會逐漸成為社會化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。
2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制
（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。
（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評價(jià)體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評價(jià)機(jī)制，健全評價(jià)體系。對評價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。
4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)
［關(guān)鍵詞］微課程；理論基礎(chǔ)；教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者中心
微課程是以“微”概念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，融合信息技術(shù)的教學(xué)活動或教學(xué)資源。具有微小、靈活、自由、高效、應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。微課程的用途非常廣泛，可以用于常規(guī)課程教學(xué)，也可以用于遠(yuǎn)程教育中，供學(xué)生或教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展所用。其主要特點(diǎn)是無論是時(shí)間，還是規(guī)模都是微型的。同時(shí)，微課程可以靈活用于多種學(xué)習(xí)情境中，在短時(shí)間內(nèi)將知識傳輸出去，能夠提高學(xué)習(xí)效率。
一、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育與微課程存在內(nèi)在聯(lián)系。微課程產(chǎn)生之初被應(yīng)用于傳統(tǒng)教育中，但隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展、移動學(xué)習(xí)等理念的推廣，微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用凸顯出來。從實(shí)際應(yīng)用上看，微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用前景更為廣闊。遠(yuǎn)程教育主張開展打破時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重要地位。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的不斷豐富，微課程逐漸被人們接受，具有廣闊的發(fā)展空間。遠(yuǎn)程教育與微課程能夠相互促進(jìn)。當(dāng)今社會，人們的生活節(jié)奏不斷加快，在終身學(xué)習(xí)理念的要求和引導(dǎo)下，人們的學(xué)習(xí)需求不斷增加。遠(yuǎn)程教育為人們提供了新的學(xué)習(xí)方式，將閑散時(shí)間聚集起來，滿足人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。這種移動學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)的方式逐漸被人們接受。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用微課程，一方面，滿足了人們對移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的需求，另一方面，微課程的不斷完善反過來有利于推動遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和完善。2012年，國家開放大學(xué)推出的“5分鐘課程”項(xiàng)目，實(shí)際上就是微課程的表現(xiàn)形式。當(dāng)前，已經(jīng)建設(shè)4000多個(gè)5分鐘課程，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、攝影、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。隨著微課程的開發(fā)范圍逐漸擴(kuò)大，其中高質(zhì)量課程對學(xué)習(xí)者的教學(xué)作用會更加明顯。但微課程作為一種新鮮事物，在發(fā)展過程中難免會遇到一些問題，微課程如何能與遠(yuǎn)程教育更好地融合，為學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要進(jìn)一步挖掘其中存在的問題，同時(shí)找出解決策略。
二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的困境
（一）缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
微課程作為嶄新的教學(xué)形式，在迅速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了諸多爭議和認(rèn)識上的誤區(qū)。關(guān)于微課程的教育、學(xué)習(xí)理念等仍沒有統(tǒng)一的說法，微課程的發(fā)展出現(xiàn)實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象。雖然微課程已經(jīng)取得了一定的成績，且推廣速度也較為迅速，但是缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，長遠(yuǎn)來看并不利于微課程的持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于微課程理論的研究，并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和說法。有學(xué)者認(rèn)為，微課程的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義和聯(lián)通主義理論，也有學(xué)者認(rèn)為細(xì)化理論和掌握學(xué)習(xí)理論是微課程的基礎(chǔ)。不論何種觀點(diǎn)，微課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、有針對性的理論作為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用，微課程未來的發(fā)展道路還很漫長，需要發(fā)揮系統(tǒng)理論的導(dǎo)向作用。
（二）微課程開發(fā)與學(xué)習(xí)者需求聯(lián)系不緊密
遠(yuǎn)程教育微課程雖然已經(jīng)涉及很廣的領(lǐng)域和范圍，但總體上看微課程建設(shè)仍不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。具體表現(xiàn)為以下方面：其一，總體上看，微課程數(shù)量少，且覆蓋率低。遠(yuǎn)程教育的對象是各種類型的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者們的需求有所不同，對遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源要求更為嚴(yán)格。微課程由于其短小精悍的特點(diǎn)，加大了設(shè)計(jì)和開發(fā)的難度，學(xué)習(xí)資源的設(shè)置必須具有代表性且有一定的啟發(fā)意義。從當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求與微課程開發(fā)的數(shù)量上看，仍不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。另一方面，遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)資源，受到網(wǎng)絡(luò)等客觀原因和一些主觀原因的限制，沒有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。為擴(kuò)大受益范圍，微課程在教學(xué)內(nèi)容上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。其二，微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置缺少針對性。遠(yuǎn)程教育的對象有特殊性，知識背景、興趣愛好、理解能力等方面均存在差異，且部分差異明顯。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)課程。
（三）缺少高質(zhì)量課程，影響教學(xué)效果
教學(xué)資源有許多，但要真正發(fā)揮作用，能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供幫助的是高質(zhì)量的教學(xué)資源。有學(xué)者對遠(yuǎn)程教育中微課程的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：74.48％的學(xué)生對微課程持肯定積極態(tài)度，教師隊(duì)伍對微課程教學(xué)形式也具有相當(dāng)高的熱情，并表示微課程的教學(xué)形式利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于提高學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用率。另一方面，微課程雖然作為一種嶄新的教學(xué)形式受到大家的歡迎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來一定影響，但教學(xué)效果的提高離不開微課程內(nèi)容的高質(zhì)量和有針對性的課程設(shè)置。如果微課程的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，甚至不相符合，那么不僅不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。
（四）教學(xué)重心偏移，形式大于內(nèi)容
目前，微課程的設(shè)計(jì)和制定更加注重各種新技術(shù)的制作，而忽略了如何通過微課程內(nèi)容來提高教學(xué)效果。當(dāng)今流行的各種微課程比賽鋪天蓋地，但缺少務(wù)實(shí)精神。微課大賽有一定的好處，可以通過比賽提高微課教師授課水平，促進(jìn)各微課程制作者之間經(jīng)驗(yàn)的交流，同時(shí)也是對微課程的推廣和宣傳。但另一方面，過分注重比賽，會使參賽人員為獲得比賽勝利投入超高成本。即使是花費(fèi)大量時(shí)間、精力、金錢制定出來的微課程，如果不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也是一種浪費(fèi)。微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持務(wù)實(shí)精神，通過這種教學(xué)形式讓學(xué)習(xí)者真正享受到實(shí)惠。
三、完善微課程設(shè)計(jì)的對策
（一）加強(qiáng)理論研究
人們關(guān)注遠(yuǎn)程教育的同時(shí)，微課程的設(shè)計(jì)與理念還需要學(xué)術(shù)界有識之士的鉆研和探討。建立一整套的、系統(tǒng)的理論，并將其作為指導(dǎo)微課程建設(shè)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。這需要學(xué)術(shù)界關(guān)注微課程的學(xué)者們的共同努力。需要進(jìn)一步完善的有———統(tǒng)一微課程的概念界定，確定微課程的理論基礎(chǔ)，明確微課程與移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)系及其相互作用情況，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題等。改變當(dāng)前微課程發(fā)展中遇到的實(shí)踐先行、理論滯后的現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)微課程可持續(xù)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，使微課程在未來發(fā)展過程中少走彎路。
（二）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則
無論是遠(yuǎn)程教育還是微課程，都是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的。微課程設(shè)計(jì)過程中，首先要考慮的就是充分學(xué)習(xí)者需求的特殊性，包括學(xué)習(xí)者的背景、環(huán)境、任務(wù)等內(nèi)容。在了解學(xué)習(xí)者的需求之后，有針對性地制定學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造舒適、滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程本身是一種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動，建設(shè)過程中要堅(jiān)持自下而上的需求驅(qū)動，從學(xué)生的角度出發(fā)，是微課程設(shè)計(jì)中必須堅(jiān)持的重要原則。舉例來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有對不同學(xué)科各知識點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)、按照自身興趣愛好的選擇學(xué)習(xí)、有查缺補(bǔ)漏式學(xué)習(xí)、也有鞏固提高式的學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)科內(nèi)容和興趣愛好需求的滿足，需要微課程擴(kuò)大設(shè)計(jì)領(lǐng)域和覆蓋范圍，爭取涵蓋各學(xué)科和領(lǐng)域，以滿足更多學(xué)習(xí)者；對于查缺補(bǔ)漏學(xué)習(xí)需求，需要微課程在設(shè)計(jì)之初就要了解學(xué)習(xí)者不理解、不清楚的地方在哪，有針對性地設(shè)計(jì)課程；對于鞏固提高式需求，則需要加大課程講解內(nèi)容的難度，幫助學(xué)習(xí)者鞏固提升。
（三）設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課程，提高教學(xué)效果
所謂高質(zhì)量的微課程包含兩方面含義：一是課程內(nèi)容的設(shè)置要精深、易理解、針對性強(qiáng)，整體性強(qiáng)；二是從教師的角度講，需要較高的講課水平和學(xué)歷背景。（1）提高課程質(zhì)量，注重課程呈現(xiàn)形式的完善。微課程能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，微課程雖然在規(guī)模和時(shí)間上“微小”，但內(nèi)容上仍要保持連貫性、系統(tǒng)性和整體性。微課程可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將各微小的課程單元組合在一起，使課程設(shè)置更具系統(tǒng)性?？紤]到開發(fā)成本也要考慮課程設(shè)置的適用性，在保證有針對性的前提下盡量擴(kuò)大適用范圍。（2）提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。教師作為微課程的設(shè)計(jì)者，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者需求、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式，還要以與傳統(tǒng)教學(xué)不同的方式將課程內(nèi)容講解出來。因此，教師的能力和水平非常重要。教師的權(quán)威性與授課水平直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。教師需要不斷提升自身的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平以及知名度，發(fā)揮名師效應(yīng)。除了以上兩點(diǎn)以外，還要注意微課程課件的設(shè)計(jì)水平、內(nèi)容的難易程度、師生的互動等指標(biāo)。為提高教學(xué)效果，微課程實(shí)施的評價(jià)也非常重要，評價(jià)體系的建立有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自我完善。
（四）時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，避免形式主義
微課程的設(shè)計(jì)不應(yīng)只關(guān)注形式上的創(chuàng)新，內(nèi)容上的完善與學(xué)習(xí)效果有更為直接的聯(lián)系。微課程與微視頻有本質(zhì)的區(qū)別，微課程更加注重課程的設(shè)置和較強(qiáng)問題意識，有著明確的教學(xué)目標(biāo)，包含整個(gè)教學(xué)過程（目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、實(shí)施過程、評價(jià)完善）的實(shí)現(xiàn)。具體做法有：其一，盡量減少與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的素材，一課只講一個(gè)知識點(diǎn)。這是因?yàn)?，微課程本身就對時(shí)間有著嚴(yán)格的限制，如何在較短的時(shí)間內(nèi)提高內(nèi)容的完整性和深度是每一位設(shè)計(jì)者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其二，豐富展現(xiàn)形式，增強(qiáng)趣味性。相對于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者更喜歡新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。不斷豐富微課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式，視頻制作要簡潔干凈，做到既能滿足學(xué)習(xí)者的需求，又能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；微課程教學(xué)；改革；探索
在我國的教育體制中已經(jīng)出現(xiàn)有關(guān)微課程教學(xué)模式的研究實(shí)踐，而且有一定的教學(xué)成果。微課程教學(xué)模式的出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程教學(xué)能夠進(jìn)一步的融合發(fā)展。我國現(xiàn)代不斷對教學(xué)進(jìn)行改革，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于課堂之中，本文首先對于在現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教學(xué)模式中存在的問題，其次分析了微課的特點(diǎn)與優(yōu)勢，最后對于遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索展開探討。
1針對于遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)行教學(xué)模式中的不足進(jìn)行詳細(xì)的分析
1.1用于遠(yuǎn)程教學(xué)的資源質(zhì)量不佳，約束著遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。教育資源質(zhì)量與遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)，它能夠決定遠(yuǎn)程教育能否滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也涉及到社會對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的認(rèn)可度。在當(dāng)前社會中，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為豐富，然而能夠與教育教學(xué)相適應(yīng)的資源卻少之又少，教育內(nèi)容較為老套，同時(shí)遠(yuǎn)程教育的視頻制作不夠精細(xì)，展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多是對于教材的復(fù)制，而且課程的精講部分與重點(diǎn)部分不過是教師面對面授課的情景再現(xiàn)，不具備創(chuàng)新性，其中最重要的問題是教學(xué)的主要內(nèi)容并沒有依據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象進(jìn)行教學(xué)，較難做到因材施教，最終致使遠(yuǎn)程教育的效果不盡理想。1.2遠(yuǎn)程教育趨于模式化，致使教育資源被浪費(fèi)。在現(xiàn)代社會中諸多高校已經(jīng)開始展開遠(yuǎn)程教育，但是存在同樣的專業(yè)領(lǐng)域涉及的教育教學(xué)內(nèi)容較為相似，缺失個(gè)性化，高校為自身的經(jīng)濟(jì)效益增長，招生的門檻設(shè)置較低，致使生源的質(zhì)量不佳?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，而接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生有一部分主要是為獲得學(xué)校文憑，這與遠(yuǎn)程教育的設(shè)置目標(biāo)相悖，最終浪費(fèi)了教育教學(xué)資源。
2淺析微課程的特點(diǎn)以及優(yōu)勢
2.1微課程的特點(diǎn)。首先，微課教學(xué)能夠有針對性的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容廣泛。微課程能夠針對不同的學(xué)生群體展開教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容較為廣泛。微課教學(xué)的基本內(nèi)容一般是針對于較為具體的內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識，盡管視頻較短，但是具有較強(qiáng)的針對性，不會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到枯燥。其次，微課程具有較明確的目標(biāo)，且獨(dú)立性較強(qiáng)。微課程主要的內(nèi)容是具有相對獨(dú)立性的知識專題，具有容量小，時(shí)間短，目標(biāo)明確以及針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課程能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2微課程教學(xué)的優(yōu)勢。首先，微課程教學(xué)重視以學(xué)生為教學(xué)中心，微課程教學(xué)能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以某知識內(nèi)容為核心教學(xué)，做好組織設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)的主要情境與資源，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，微課程教學(xué)能夠做到因材施教，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)能夠把一個(gè)完成的課程或知識點(diǎn)區(qū)分為多個(gè)小的知識點(diǎn)，以便對學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，微課程的教學(xué)模式本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，可操作性與實(shí)用性。
3基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式改革與探索
微課程教學(xué)模式的發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)主要運(yùn)用在微課程視頻的制作和設(shè)計(jì)方面。需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)微課程教學(xué)方案，與對微課程的開發(fā)工作。主要包括運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編輯微課程教學(xué)的圖形文字，文本文字以及動畫文字等等，運(yùn)用多樣化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合微課程教學(xué)具體內(nèi)容，目的進(jìn)行視頻的制作。而且微課程的整個(gè)流程均需要得到計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，因此程教育微課程教學(xué)模式改革發(fā)展離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)。3.1重視人機(jī)交互，微課程的設(shè)計(jì)需要在細(xì)節(jié)上做好深度設(shè)計(jì)。微課程的最大優(yōu)勢是可以將某一個(gè)課程切分成多個(gè)小的專題，有助于學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)上，注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，制作微視頻，以提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的有效性。除此之外教師還應(yīng)該重視教學(xué)的二次開發(fā)，使學(xué)生加深對于知識的理解程度，在人機(jī)互動中加深學(xué)生對于問題的思考，能夠激勵(lì)學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。3.2建設(shè)好微課程的交互反饋系統(tǒng)，有助于師生之間展開交流。若想有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先需要提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次加強(qiáng)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。學(xué)生可以按照自己的興趣愛好濟(jì)寧學(xué)習(xí)，利用微課程中的搜索功能，及時(shí)找到自己感興趣的知識。而教師可以利用微課程中的賬戶管理及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的疑惑加以針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在微課程的交互反饋系統(tǒng)展開師生交流，有助于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。3.3運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)新型微課堂。現(xiàn)代社會中信息技術(shù)已經(jīng)普及，每個(gè)學(xué)生手中都會有信息技術(shù)設(shè)備，促使傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，學(xué)生可以利用移動通訊終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以改變自身的教學(xué)方式，將難點(diǎn)知識制作成微視頻，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；微課程；微課程教學(xué)模式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對象多為在職成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間少、學(xué)習(xí)精力有限，工學(xué)矛盾非常突出。成人的學(xué)習(xí)需求通常與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)目的各不相同，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求明顯。現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式由于無法有效解決工學(xué)矛盾、滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等原因，在一定程度上已o法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的不斷融合，如何在創(chuàng)新現(xiàn)行教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建出一種多元化、交互性、可移動的“微”教學(xué)模式來滿足成人的學(xué)習(xí)需求，成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須面對并解決的問題。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式及存在的問題
（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式
基于傳統(tǒng)面授教育的教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成的相對穩(wěn)定、理論化和系統(tǒng)化的教學(xué)范型。[1]
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，教學(xué)模式的內(nèi)涵已發(fā)生變化。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式[2]。教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，包括教的模式和學(xué)的模式以及有關(guān)教學(xué)策略[3]，它包含了教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境與條件、師生組合、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)活動程序等要素。
目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所采用的是將在線教學(xué)與離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在線教學(xué)指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將教師現(xiàn)場授課的視頻數(shù)據(jù)傳送到遠(yuǎn)端的教室或?qū)W生的電腦，學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)平臺、在線論壇等方式完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)活動，教師還通過在線學(xué)習(xí)平臺提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔導(dǎo)資料，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。
（二）現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式存在的問題
1.無法有效解決工學(xué)矛盾
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是工學(xué)矛盾突出?，F(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式雖然依托現(xiàn)代信息技術(shù)突破了教與學(xué)在時(shí)空上的限制，但是在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)組織和教學(xué)過程的實(shí)施上，依然遵循傳統(tǒng)面授教學(xué)的規(guī)則和模式，沒有充分考慮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零散性，未能針對成人特殊的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率較低，無法有效解決工學(xué)矛盾。
2.無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多為在職成人，學(xué)習(xí)的目的旨在補(bǔ)充知識、提升工作能力?，F(xiàn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育往往采用的是整齊劃一的教學(xué)模式，沒有針對不同起點(diǎn)、不同水平、不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，無法滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，未能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高。
3.無法滿互性學(xué)習(xí)需求
現(xiàn)行教學(xué)模式雖然通過在線留言、在線論壇等方式解決了學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互問題，但是，目前所采用的交互方式多具有非實(shí)時(shí)性，即時(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施沒有充分融入交互性元素，學(xué)習(xí)過程未能得到有效的引導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題無法得到及時(shí)有效的解決。
4.學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式單一
現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式多為終結(jié)性考核評價(jià)，通過期末統(tǒng)一考試評價(jià)和判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，由于課程容量大、知識點(diǎn)多，期末考試無法詳細(xì)考查學(xué)習(xí)者對各模塊知識的掌握情況，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不重視學(xué)習(xí)過程。單一的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成平時(shí)不學(xué)習(xí)[4]、考試突擊學(xué)的問題，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量不高。
5.學(xué)習(xí)資源適用性差
現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源大多以章節(jié)或單元為開發(fā)單位，資源容量大，資源內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考試內(nèi)容缺乏有機(jī)的對應(yīng)和統(tǒng)一[5]，整堂課的學(xué)習(xí)需要投入較長的學(xué)習(xí)時(shí)間并保持長時(shí)間的精力集中。
二、微課程概述
（一）微課程的概念
微課程（Micro-lecture）的概念是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，彭羅斯認(rèn)為：利用連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并輔以相應(yīng)的討論和任務(wù)，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程一樣的學(xué)習(xí)效果。[6]
微課程不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法生成、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[7]。在微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，微課程將傳統(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，將教學(xué)目標(biāo)單一化、集中化，利用簡短的時(shí)間講解1～2個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)可以是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。
微課程的本質(zhì)屬性是“課”[8]，不能將其等同于單純的學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)視為內(nèi)容、服務(wù)和互動的綜合載體。微課程具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，支持完整的教學(xué)流程，其核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻[9]，還包括與教學(xué)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)交互活動、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等輔教學(xué)資源。
（二）微課程的特征
1.即時(shí)性
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力保持時(shí)間一般為15分鐘[10]，相對于傳統(tǒng)45分鐘一節(jié)的面授課或者20分鐘一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)視頻課，微課程一般為5～10分鐘，課時(shí)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確，更符合人類的視覺駐留規(guī)律和注意力規(guī)律。課程持續(xù)時(shí)間短，有助于成人在注意力保持時(shí)間內(nèi)學(xué)完一課，更符合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。 2.交互性
相對于單向傳輸、單向接收的傳統(tǒng)課程，微課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交互性。微課程與智能移動設(shè)備的融合使得“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)微視頻的同時(shí)，還能夠隨時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺參與教學(xué)交互，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，參與微測試和微反饋、進(jìn)行即時(shí)討論。
3.針對性
微課程基于教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)和制作[11]，每節(jié)課僅針對2～3個(gè)知識點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，教學(xué)目標(biāo)更加單一集中。傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要達(dá)成多維度的教學(xué)目標(biāo)、完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課程將傳統(tǒng)教學(xué)一堂課的數(shù)個(gè)知識點(diǎn)拆分成短、小、精的多個(gè)微課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題、教學(xué)活動的指向更加明確，精細(xì)化程度更高，針對性更強(qiáng)。
4.擴(kuò)展性
微課程以承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻為核心，同時(shí)包括教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋等多種輔教學(xué)資源，這些資源共同構(gòu)成一主題突出、模塊化、結(jié)構(gòu)化的微課程資源包。與傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻相比，微課程模塊化的結(jié)構(gòu)具有開放性，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要配置合適的微課程資源包，還可以根據(jù)需要對資源包進(jìn)行變化和充實(shí)，有利于對微課程進(jìn)行擴(kuò)展、修改和完善。
三、構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式
由于現(xiàn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式已無法很好適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要，為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教學(xué)模式，解決其存在的問題，本文通過研究微課程及其特征，提出將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式。
（一）微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)
1.移動學(xué)習(xí)理論
移動學(xué)習(xí)通過融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過智能移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源[12]，與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
通過將微課程與移動學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，開發(fā)基于便攜式移動設(shè)備的微課程和基于網(wǎng)絡(luò)的在線移動學(xué)習(xí)平臺，使教與學(xué)突破時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者能夠通過移動設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課程，實(shí)現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”。通過“移動學(xué)習(xí)”，成人學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)周圍的環(huán)境靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)、有效利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，有助于解決成人的工學(xué)矛盾，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
微課程起源于認(rèn)知心理學(xué)，其隱含的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory），這種理論非常重視知識的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被理解和記憶，有利于知識的遷移與應(yīng)用。
由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論可知，微課程教學(xué)模式在知識的設(shè)計(jì)和組織上，應(yīng)該更加注重知識的結(jié)構(gòu)，將知識進(jìn)行模塊化、結(jié)構(gòu)化，將知識點(diǎn)組織成以模塊劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過完成不同模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到知識的學(xué)習(xí)?？紤]到成人學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)各異，各模塊在知識點(diǎn)的部署安排上，應(yīng)該由易到難、由淺入深。針對不同水平的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易程度不同的學(xué)習(xí)模塊，從而滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
3.認(rèn)知負(fù)荷理論
認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）認(rèn)為需要耗費(fèi)認(rèn)知資源才能完成學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，從而造成認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷成因的不同，可將其分為三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。[13]
根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，在微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生的不同原因，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源最大限度地應(yīng)用于與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)活動上，有效利用各類認(rèn)知資源以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式具有五個(gè)構(gòu)成要素，各要素之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式。
1.理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。每一種教學(xué)模式的背后總有一定的教學(xué)理論做支撐，其包含的教學(xué)思想會滲透到教學(xué)模式的每個(gè)要素、每步程序之中[14]。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的理論依據(jù)就是上文所指出的移動學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論。
2.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，以及教學(xué)模式的操作程序。微課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的知識水平和知識基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)定，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
3.操作程序
操作程序規(guī)定了教學(xué)活動中教師和學(xué)習(xí)者每個(gè)步驟應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。微課程教學(xué)模式中操作程序的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)該知識化、結(jié)構(gòu)化，具有針對性，為每一步操作設(shè)定特定的教學(xué)目標(biāo)，使之與特定的知識點(diǎn)相對應(yīng)。操作程序還應(yīng)該充分體現(xiàn)交互性，消除個(gè)體學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和主動性。
4.實(shí)施條件
教學(xué)實(shí)施條件是指能夠使教學(xué)模式發(fā)揮效力的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間等條件因素。微課程教學(xué)模式的實(shí)施條件包括教師、學(xué)習(xí)者、微視頻、智能移動設(shè)備、各類移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，以及確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程順利實(shí)施的各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
5.教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是指教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評價(jià)可以科學(xué)地判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。微課程教學(xué)模式應(yīng)該注重過程性教學(xué)評價(jià)方法的應(yīng)用，通過評價(jià)結(jié)果有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)能力。
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對課程教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行重新規(guī)劃，教師確定并細(xì)化知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課前完成自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)交互性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)者完成一整套模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價(jià)。 根據(jù)教學(xué)過程的不同階段，結(jié)合微課程教學(xué)模式的構(gòu)成要素，本文將微課程教學(xué)模式的構(gòu)建流程劃分為三個(gè)階段：課前、課中和課后；每個(gè)階段劃分為兩類角色：教師和學(xué)習(xí)者。不同角色完成不同的構(gòu)建任務(wù)，最終形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架。（見圖1）
1.課前
對于教師來講，課前的構(gòu)建要點(diǎn)有三項(xiàng)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容的確定、知識背景的鋪墊和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，這部分的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，將認(rèn)知資源集中到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動上，從而在課中進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，為了有效激發(fā)成人自主學(xué)習(xí)的動力，在構(gòu)建微課程教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)部分，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行靈活選擇，基本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)要確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行模塊化劃分，不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)由不同數(shù)量的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，每類學(xué)習(xí)任務(wù)所含的模塊數(shù)量不宜過多。第三，學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)模式中，每個(gè)微視頻僅針對2～3個(gè)知識點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)部分，要針對微視頻講解的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)與之匹配的啟發(fā)性思考問題，使學(xué)習(xí)者帶著問題開始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能夠“有的放矢”。
對于學(xué)習(xí)者來講，課前首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后結(jié)合自身的知識水平和學(xué)習(xí)需求選取層次合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取教師設(shè)置的思考問題，對問題進(jìn)行初步思考，帶著問題開始學(xué)習(xí)。
2.課中
對于教師來講，課中的構(gòu)建要點(diǎn)是微視頻的設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作，主要包括學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和組織，知識點(diǎn)的模塊化和結(jié)構(gòu)化，知識點(diǎn)前鋪后續(xù)的搭配和組織，并對每個(gè)微視頻配以詳細(xì)的學(xué)習(xí)說明。
根據(jù)移動學(xué)習(xí)理論，微視頻的開發(fā)必須基于便攜式移動設(shè)備，以提升資源的便捷性。因此，微視頻的持續(xù)時(shí)間不宜過長，需要在現(xiàn)有技術(shù)條件下結(jié)合人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、碎片化，將每一個(gè)微視頻嚴(yán)格控制在5～10分鐘內(nèi)，凸顯針對性和“微”特點(diǎn)，每個(gè)微視頻僅針對2～3個(gè)知識點(diǎn)或關(guān)鍵概念進(jìn)行講解，發(fā)揮片段式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)旨在降低資源容量，提高微視頻學(xué)習(xí)資源的適用性。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，好的結(jié)構(gòu)使知識更容易被記憶和理解，考慮到不同成人學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不同，微視頻知識點(diǎn)的安排部署應(yīng)由淺入深、由易到難，同時(shí)提供難易度不同的學(xué)習(xí)活動，不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要靈活選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，無需將所有微視頻從頭學(xué)到尾，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
對于學(xué)習(xí)者來講，課中的主要任務(wù)是在課前學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)任務(wù)和思考問題三項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上，帶著對思考問題的初步思考，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑開展和實(shí)施學(xué)習(xí)活動，觀看微視頻。
3.課后
對于教師來講，課后的構(gòu)建要點(diǎn)有兩項(xiàng)。第一是教學(xué)交互活動的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互包括設(shè)計(jì)模塊形式的課后練習(xí)和應(yīng)用案例；學(xué)習(xí)者與教師的交互包括設(shè)計(jì)自我檢測和疑難問題反饋；學(xué)習(xí)者之間的交互包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度顯示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成榜單、學(xué)習(xí)者相互關(guān)注功能等。第二是學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法設(shè)計(jì)，有效的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己在學(xué)習(xí)中的長處和不足，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；可以使教師準(zhǔn)確全面地了解學(xué)習(xí)者，從而選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法[15]。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，在微課程教學(xué)模式的構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)三種不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)基本、適中和較高三種層次的學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法，每類方法包括課后微測試、知識應(yīng)用、綜合檢測等，以滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果評價(jià)的需要。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化，注重過程性評價(jià)，將每次課后自測成績作為最終考核成績的組成部分，以調(diào)動學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者重視對知識本身的掌握。
對于學(xué)習(xí)者來講，課后需要完成兩項(xiàng)任務(wù)，即進(jìn)行教學(xué)交互活動、完成學(xué)習(xí)效果評價(jià)。通過完成課后練習(xí)和應(yīng)用案例，完成與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，鞏固已學(xué)的知識，完成知識的內(nèi)化和吸收；通過完成自我檢測，檢測自己對知識的掌握情況，通過提出疑難問題，向教師反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，完成與教師的交互；通過查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，使自己不再處于孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，完成與其他學(xué)習(xí)者的交互。
四、結(jié)語
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)行教學(xué)模式所采用的學(xué)習(xí)資源容量大、課時(shí)長、適用性較差；教學(xué)交互方式單一、時(shí)效性不強(qiáng)，無法滿足成人的交互性學(xué)習(xí)需求；學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式單一，無法滿足成人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，已無法適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。微課程的容量小、時(shí)間短、內(nèi)容精，其即時(shí)性、交互性、針對性等特征能夠很好地解決現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，本文通過將微課程“遷移”應(yīng)用到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的微課程教學(xué)模式，提出了微課程教學(xué)模式的構(gòu)建框架，明確了構(gòu)建要點(diǎn)，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，為今后研究和設(shè)計(jì)微課程提供了一種新的思路。
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關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育 微課程 困難 對策
現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生遠(yuǎn)程教育的新概念，通常意義上也就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。近年來，隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的興起，微課程也被廣泛應(yīng)用到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，其短小精悍、建構(gòu)式的課程呈現(xiàn)模式與遠(yuǎn)程教育教學(xué)要求更為匹配。
一、遠(yuǎn)程教育微課程的闡釋
1.對微課程的理解
微課程是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，它的開發(fā)不僅是教學(xué)短效的體現(xiàn)，其便于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的模式更有優(yōu)勢。當(dāng)然，微課程對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也體現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，微課程的學(xué)習(xí)需要一定的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)支持，比如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等，這種移動終端學(xué)習(xí)模式匹配于微課程的設(shè)計(jì)理念，便捷、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
2.遠(yuǎn)程教育中微課程的運(yùn)用價(jià)值
現(xiàn)代電子信息技術(shù)作為微課程的教學(xué)載體決定了微課程在遠(yuǎn)程教育中運(yùn)用更為適合。微課程在遠(yuǎn)程教育中的運(yùn)用既打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生一體的傳授模式，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)時(shí)進(jìn)行的可能，又體現(xiàn)出短、精、準(zhǔn)的教育時(shí)效性。
第一，微課程導(dǎo)入教學(xué)。短小精悍的微課程導(dǎo)入教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。
第二，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與課后的復(fù)習(xí)鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識所需的銜接設(shè)計(jì)制作微課程，作為課前的預(yù)習(xí)。對課后的學(xué)習(xí)評價(jià)、復(fù)習(xí)鞏固同樣需要教師整合相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)效果有針對性地設(shè)計(jì)微課程。
第三，微課程利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。首先，微課程資源的建設(shè)主要解決教學(xué)重難點(diǎn)，具有較強(qiáng)針對性，在移動學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺支持下便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有很大的自主空間且充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，微課程視頻的學(xué)習(xí)操控可由學(xué)生自主掌握。讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力控制視頻的播放速度和次數(shù)，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好解決了學(xué)習(xí)內(nèi)化問題。
二、遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)面臨的困難
1.微課程教學(xué)資源不豐富
作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。
第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)。
第二，對遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。
第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動設(shè)計(jì)也不到位。
第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.資源配置不合理
課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問題。
第一，財(cái)力保障無法到位。微課程的開發(fā)建設(shè)無論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來看，雖然在購置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無法顧全，例如對教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。
第二，教學(xué)技術(shù)平臺建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學(xué)技術(shù)平臺的設(shè)置要求很高，比如對壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。
第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。
3.管理機(jī)制不規(guī)范
首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。
4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位
學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。
三、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施
1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識
首先，要將微課程作為一個(gè)課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開放式社會資源。遠(yuǎn)程教育模式會逐漸成為社會化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。
2.建立微課程資源開發(fā)機(jī)制
（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善
制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺，避免盲目開發(fā)、低水平開發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。
（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立
一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。
（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評價(jià)體系
遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺。
遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對課程資源建設(shè)的意見，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評價(jià)機(jī)制，健全評價(jià)體系。對評價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對所開發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。
3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)
遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)?？梢圆扇≡趰?、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。
4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)
遠(yuǎn)程教育微課程的研發(fā)對網(wǎng)絡(luò)信息等技術(shù)的要求較高，它涉及到音頻、視頻、動漫等技術(shù)的編輯合成和運(yùn)用，也需要持續(xù)做好技術(shù)保障工作，包括加強(qiáng)前期微課程開發(fā)技術(shù)、中期微課程使用支持及后期的技術(shù)平臺維護(hù)和升級等工作。確保微課程開發(fā)的可持續(xù)性，提升微課程品質(zhì)。
微課程在教育實(shí)踐中地運(yùn)用越來越廣泛，其能有效解決實(shí)際教學(xué)問題，具有針對性地解惑、啟惑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，這種新穎的授課模式和高效的學(xué)習(xí)效果備受歡迎，但微課程無論是理論還是實(shí)踐都處于研究和探索中。我們只有客觀分析微課程在遠(yuǎn)程教育中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)移動起來。
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關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微學(xué)習(xí)；微課程；遠(yuǎn)程教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0046-04
一、微課程的興起及根源
1.微課程的興起
微課程與“MOOCs”、“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”、“移動學(xué)習(xí)”等一起，被眾多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為是2013-2014年度最具影響的教育技術(shù)。其中微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫 15～30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為 1～3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。
在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局的胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課程概念以來，理論界和實(shí)務(wù)界都給予了高度關(guān)注。僅以“微課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)就有650篇，涵蓋中小學(xué)教育、普通高等教育、特殊教育、成人教育以及職業(yè)教育等眾多領(lǐng)域，研究的內(nèi)容包括微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)等不同環(huán)節(jié)。在實(shí)踐層面來看，各種全國性的微課程大賽如火如荼，極大激發(fā)了人們對微課程建設(shè)的熱情。
隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對微課的認(rèn)識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。雖然目前微課程尚無統(tǒng)一定義，但是對微課程的主要描述基本一致，且具有如下特征：是一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；以視頻為主要載體；短小，通常5～10分鐘；是一個(gè)簡短、完整的教學(xué)活動。
2.微課程興起的背后根源
微課程的出現(xiàn)，可謂教育領(lǐng)域的一場風(fēng)暴，在吸引人們眼球的同時(shí)，也引發(fā)了一系列的質(zhì)疑。人們關(guān)注微課程到底是一場教育領(lǐng)域的深刻變革還是突然掀起的一次“短時(shí)炒作”，它背后產(chǎn)生的根源有哪些。
（1）微時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變，為微課程提供了現(xiàn)實(shí)條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，使我們進(jìn)入了“微時(shí)代”。同樣，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革之中，微課程的出現(xiàn)，是這一變革的典型代表。傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄式視頻資源，不僅無法順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需求；微課程以其“短小精悍”的特點(diǎn)，滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為微課程的普及提供了技術(shù)支撐。帶寬和網(wǎng)速提升，眾多移動終端不斷普及，移動學(xué)習(xí)正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這為微課程提供了技術(shù)條件。微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情境化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過微型移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、校園里、高速公路上、地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。
二、一種耦合：微課程與遠(yuǎn)程教育的完美結(jié)合
1.微課程在遠(yuǎn)程教育中的作用
從微課程的產(chǎn)生過程來看，最早應(yīng)用于傳統(tǒng)教育尤其是中小學(xué)的教育中。事實(shí)上，在遠(yuǎn)程教育中，微課程發(fā)揮的作用更大，應(yīng)用前景更加光明。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的不同在于教學(xué)過程中師生的“時(shí)空分離”，在這種環(huán)境下，教學(xué)資源發(fā)揮的作用不可替代。遠(yuǎn)程教育一直在探索和實(shí)踐中不斷完善。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式也發(fā)生著變化，從灌輸式的資源到強(qiáng)調(diào)互動性，從單純講授到即時(shí)性生成式資源，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生需求的特點(diǎn)。
由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以成人為主，在生活節(jié)奏加快、工學(xué)矛盾突出的時(shí)代，移動學(xué)習(xí)與微型學(xué)習(xí)方式受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎?？梢哉f，微課程一出現(xiàn)，就天然地與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了聯(lián)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
2.微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
作為中國遠(yuǎn)程教育的探索者和實(shí)踐者，國家開放大學(xué)于2012年年底啟動5分鐘課程建設(shè)工程項(xiàng)目，建設(shè)目標(biāo)是“人人可看，人人能懂”。取名“5分鐘課程”而不叫微課程，目的是更通俗易懂。通過已有資源改造、引進(jìn)外部資源進(jìn)行加工、新建開發(fā)三種方式，已經(jīng)建設(shè)完成了4000多個(gè)五分鐘課程，課程時(shí)長5至10分鐘，涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、茶文化、百家姓、攝影、文學(xué)欣賞等近60個(gè)系列，涵蓋生活休閑、文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、語言文字、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林牧漁、政治法律、哲學(xué)社科等10個(gè)一級大類。可以預(yù)見，在未來幾年內(nèi)，微課程的建設(shè)和開發(fā)進(jìn)度會大大加快，一大批高質(zhì)量的微課程學(xué)習(xí)資源一定會在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。
3.微課程存在的問題與爭議
不可否認(rèn)，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都會帶來一系列的問題并引來爭議。例如微課程在設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在如下問題：①微課程的數(shù)量少和覆蓋程度低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。②缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，微課程的質(zhì)量有待提高。一方面，缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使微課程的質(zhì)量參差不齊。另一方面，微課程過于追求形式，沒有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。③熱衷于評比和大賽，缺乏務(wù)實(shí)精神。通過各種微課大賽，一方面可以切磋高校教師間授課水平，展示教師個(gè)人風(fēng)采而制作微課程，另一方面還能宣傳和推廣應(yīng)用微課。但帶來的負(fù)面影響不可忽視，即為了在比賽中獲得成績而不計(jì)成本和支出制作出精良考究的微課作品，只是曇花一現(xiàn)。
微課程是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種沖擊，但是在遠(yuǎn)程教育中到底能夠發(fā)揮多大作用，尚無統(tǒng)一的認(rèn)識。爭議的背后是對教育理念、學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知。微課程不僅僅是一種學(xué)習(xí)資源，還是對一種微學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識，是對傳統(tǒng)教育中系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的重新考量。我們現(xiàn)在對微課程存有一定的爭議，絕不意味著我們對微課程的否定，而是深入挖掘微課程背后帶來的學(xué)習(xí)理念的變革，以及教育者應(yīng)該如何應(yīng)對。
三、三個(gè)原則：促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)更加合理和完善
1.以學(xué)習(xí)者為中心，突出開放式的學(xué)習(xí)理念
任何類型的教育形式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，且教學(xué)設(shè)計(jì)都要從分析學(xué)習(xí)者需求開始。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的重要性更為突出，而且不同背景特征、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)行為有很大差異，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)資源的需求也不盡相同。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對學(xué)習(xí)者的背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。除了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外，開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，考慮到學(xué)生的不同特征，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。（見圖1）不僅如此，微課程資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和評價(jià)等環(huán)節(jié)中，要始終突出以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.以教學(xué)目標(biāo)為重心，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重于形式
微課程與微視頻，從呈現(xiàn)方式上來看，二者好像沒有什么區(qū)別，都是一段簡短的視頻資料。但是，就內(nèi)容而言，二者有本質(zhì)的不同。（具體關(guān)系見圖2）微視頻，是微課程的主要表現(xiàn)方式，就視頻內(nèi)容而言，并非針對一個(gè)完整主題；微課程，必須要滿足課程的有關(guān)特征，既是基于知識單元的，同時(shí)又是以問題為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)的。“微課程是指在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，能集中說明一個(gè)問題的小課程?！保ɡ杓雍瘢┮虼耍⒄n程必須包含一個(gè)完整的教學(xué)過程，即要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的內(nèi)容。
此外，為了更加突出教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量減少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即一個(gè)微課只講解一個(gè)知識點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有在課程內(nèi)容對學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡潔，無關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。
3.碎片化與整體性相統(tǒng)一，堅(jiān)持課“微”力不微
微課程顯著的特點(diǎn)是碎片化的學(xué)習(xí)，在方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者理解知識的全貌造成障礙。因此，要想做到微課程的課微而力不微，必須要使知識點(diǎn)的碎片化與整體性相統(tǒng)一，其中關(guān)鍵要在微課程背后有相關(guān)強(qiáng)有力的支撐。
一種支撐方式就是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，以網(wǎng)絡(luò)課程作為平臺，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)者由“點(diǎn)”學(xué)習(xí)向“面”學(xué)習(xí)延伸。（見圖3）相比微課程而言，網(wǎng)絡(luò)課程更適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但這不意味著網(wǎng)絡(luò)課程一定都要由完整的學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，而可以由一些利于學(xué)習(xí)者分散學(xué)習(xí)的微課程單元組成。這樣微課程就可以借助網(wǎng)絡(luò)課程提供的平臺，發(fā)揮其短小、靈活的特點(diǎn)。因此，微課程在設(shè)計(jì)中要注重“重用性”原則，既要考慮微課程能在不同的場景下可以重復(fù)使用，這樣才能降低開發(fā)成本和提高應(yīng)用效果。
另一種支撐方式就是利用新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。技術(shù)的進(jìn)步正在使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尤其是最近出現(xiàn)的各種新媒體技術(shù)和移動終端，使學(xué)習(xí)者不再受到學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間的限制，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。微課程的出現(xiàn)，適應(yīng)了當(dāng)前移動學(xué)習(xí)的需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。如何進(jìn)一步發(fā)揮微課程的應(yīng)用效果，一定要借助新媒體平臺，全力打造全媒體環(huán)境下課程學(xué)習(xí)體系。（見圖3）可以看出，課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要對象，在遠(yuǎn)程環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺是連接遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師的橋梁。
四、一種探索：基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式
學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果是檢驗(yàn)資源質(zhì)量和有用性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國微課程的數(shù)量和質(zhì)量不斷提升，人們開始探索如何在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)用這些資源。下面我們就以會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，探索一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程應(yīng)用模式。
1.困惑：遠(yuǎn)程教育中的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要。特別是對于成人學(xué)習(xí)者而言，實(shí)踐技能水平的提高不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者對理論知識的理解，更重要的是能夠滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。由于實(shí)踐類課程往往需要一定的場所和環(huán)境，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐教學(xué)受到很大挑戰(zhàn)。即使目前在國家開放大學(xué)中進(jìn)行的遠(yuǎn)程開放教育所采用的混合式教學(xué)方式，仍然以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主，而且面授教學(xué)機(jī)會成本非常大，有限的面授時(shí)間內(nèi)不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生往往要花一定的時(shí)間了解會計(jì)操作的環(huán)境和要點(diǎn)以及相關(guān)案例和基本要求，如果這些內(nèi)容都要在面授課堂中完成，時(shí)間是極其緊迫的。因此，如何提高遠(yuǎn)程教育中會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量一直是令人困惑的地方。
2.機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱顛倒課堂，其教學(xué)理念最早可以追溯到19世紀(jì)中期西點(diǎn)軍校的培訓(xùn)思想。后經(jīng)不斷發(fā)展，其教育理念逐漸成熟，效果也得到了檢驗(yàn)。2011 年末，《環(huán)球郵報(bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》都登載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，從而使其名聲大噪，其他國家紛紛效仿。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源事先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。這樣課堂實(shí)踐則以學(xué)生為中心，通過師生活動、討論的形式，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂極好地體現(xiàn)了開放式的學(xué)習(xí)理念，大大釋放了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)下的時(shí)間和空間，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又提高了學(xué)習(xí)效率。
3.實(shí)施：翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用
近一年來，國家開放大學(xué)加快了教學(xué)改革的力度，尤其對于實(shí)踐類的課程鼓勵(lì)多種形式的創(chuàng)新。經(jīng)過與幾個(gè)教學(xué)分部的會計(jì)學(xué)教師共同探討并實(shí)踐后，總結(jié)了利用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織會計(jì)模擬試驗(yàn)的教學(xué)?；玖鞒倘鐖D4所示：第一，輔導(dǎo)教師將以前完整的教學(xué)資源進(jìn)行分化，制作成微課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和微博、微信等途徑發(fā)送給學(xué)生；第二，學(xué)生接收到微課程資源后，利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己手工操作的賬簿通過微博和微信分享給小組的同學(xué)；第三，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評，并將討論結(jié)果上傳平臺。到此，參與《會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程的同學(xué)已經(jīng)對手工記賬的基本要點(diǎn)、基本流程有了一定程度的了解，并進(jìn)行了初步的嘗試；第四，組織一兩次面授教學(xué)，教師通過點(diǎn)評學(xué)生提供的資料，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的操作。同時(shí)將整個(gè)過程生成微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。
4.啟示：微課程是一種開放式的學(xué)習(xí)資源
以上我們以《會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課程為例介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從整個(gè)教學(xué)過程看可以發(fā)現(xiàn)微課程具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）微課程資源的提供者是開放式的，包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和提供的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還有學(xué)習(xí)者個(gè)體以及學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動結(jié)果提供的分享性資源。
（2）微課程資源是循環(huán)使用，且處于不斷優(yōu)化的過程。上一次教學(xué)過程形成的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過一定的加工整理，會為下一次教學(xué)活動所使用。在每一次使用教學(xué)微課程資源的過程中，又是一個(gè)不斷豐富和完善的過程。因此，微課程資源是動態(tài)的，資源質(zhì)量是不斷提高的。
（3）微課程資源是交流和分享的過程。一般來說，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師是主動方，學(xué)生是被動接受方。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使微課程資源的傳遞呈現(xiàn)多向性，既包括師生之間的雙向傳遞，也包括同學(xué)之間的傳遞，即一人在微博或微信中后，可以由他人來評價(jià)和轉(zhuǎn)發(fā)。這樣給學(xué)習(xí)者提供了更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。
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