時(shí)間：2022-03-17 16:42:52
序論：在您撰寫初三英語(yǔ)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對(duì)有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對(duì)英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)說(shuō)Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說(shuō)Who are you？而在打電話中回答對(duì)方或介紹自己時(shí)，只能說(shuō)This is sb．（speaking），或者M(jìn)y name is sb．絕不能說(shuō)I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。正如貫穿于對(duì)話中的日常生活交際用語(yǔ)——問(wèn)路和應(yīng)答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應(yīng)答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對(duì)在中考試題中出現(xiàn)的“完成對(duì)話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識(shí)的運(yùn)用又更深了一步。
2 復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞詞語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語(yǔ)總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語(yǔ)，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動(dòng)詞clean時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關(guān)的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，get to或arive in／arive at；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)Sure或Of course來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。
[關(guān)鍵詞]初三家庭教育教育誤區(qū)應(yīng)對(duì)策略
家庭教育，是培養(yǎng)人的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。古今中外，不少家長(zhǎng)、教育工作者對(duì)其進(jìn)行了探究，促進(jìn)了孩子的健康發(fā)展。然而，近年來(lái)，在處于青春期發(fā)育高峰，中考升學(xué)關(guān)鍵的初三家庭教育實(shí)踐中，相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)還存在著“重教而不善教”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。
一、初三階段家庭教育的主要誤區(qū)
（一）重智輕德的誤區(qū)
1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個(gè)十分突出的傾向便是過(guò)分重視智育，把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是最重要的，關(guān)系到升學(xué)和今后的前途。為此，做父母的給孩子請(qǐng)家教，讓孩子上無(wú)休止的補(bǔ)習(xí)班，到學(xué)校與教師交流的也只是孩子的學(xué)習(xí)；而對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的自私、任性等問(wèn)題，許多家長(zhǎng)不以為然，他們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么都不用做，家長(zhǎng)忽視對(duì)其進(jìn)行必要的勞動(dòng)知識(shí)的傳授與勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，使之喪失了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的實(shí)踐體驗(yàn)，家長(zhǎng)忽視勞動(dòng)教育。
2．重視主課，忽視其它學(xué)科。初三家長(zhǎng)為讓孩子升入一個(gè)好高中，對(duì)孩子的數(shù)理化、外語(yǔ)等特別重視。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的唯一任務(wù)是搞好升學(xué)考試，不重要的學(xué)科，盡管孩子愿意，家長(zhǎng)也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當(dāng)上這些“雜課”時(shí)學(xué)生就請(qǐng)假回家補(bǔ)文化課，這在中考前一兩個(gè)月更為明顯。孩子興趣得不到發(fā)展，動(dòng)手動(dòng)腦能力差，影響全面發(fā)展。
（二）重身輕心的誤區(qū)
絕大多數(shù)初三家長(zhǎng)對(duì)孩子的身體健康異常關(guān)注，經(jīng)常補(bǔ)鋅補(bǔ)鈣防生病，但卻忽視了孩子的心理。孩子面對(duì)各種各樣的考試，過(guò)高的父母期望，心理壓力很大，家長(zhǎng)卻不予重視，還時(shí)常諷刺、打擊學(xué)生，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、早戀、網(wǎng)癮等大多是由于抑郁、焦慮、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏正確的引導(dǎo)等因素造成的。
（三）過(guò)度教育的誤區(qū)
1．生活上過(guò)度關(guān)心和照顧。父母總怕初三孩子學(xué)習(xí)累，吃不好、穿不好，經(jīng)常單獨(dú)為他們改善生活，賣補(bǔ)品，上學(xué)車接車送。甚至有家長(zhǎng)以不惜犧牲自己的事業(yè)為代價(jià)，在學(xué)校附近租房，對(duì)孩子百般伺候，照顧得無(wú)微不至。在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，不懂得也不會(huì)考慮別人，缺乏責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習(xí)性便是在父母這些“最好”的動(dòng)機(jī)下養(yǎng)成的。
2．學(xué)習(xí)上過(guò)岢要求和期望。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加大的今天，父母深感學(xué)習(xí)、學(xué)歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點(diǎn)上名校。學(xué)習(xí)只重結(jié)果，學(xué)習(xí)至上、成績(jī)至上成了初三學(xué)生的惟一目標(biāo)。晚上做作業(yè)至十二點(diǎn)是家常便飯，初三一年中也沒(méi)有幾天休息，為了節(jié)省時(shí)間吃飯還得加快速度。有的家長(zhǎng)規(guī)定：“考試學(xué)科必須90分以上，80分為不及格！”一位東北育才學(xué)生的家長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“孩子現(xiàn)在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因?yàn)榈诙筒钏?分，回去把孩子數(shù)落了一頓”。學(xué)習(xí)上過(guò)分要求，與其說(shuō)是可憐天下父母心，不如說(shuō)是家長(zhǎng)的無(wú)知與自私，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。
3．評(píng)價(jià)上過(guò)于消極和過(guò)度打擊。初三學(xué)生很好面子，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，失敗感會(huì)和自責(zé)、自卑一齊壓向心頭，這時(shí)家長(zhǎng)的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動(dòng)力的源泉。然而現(xiàn)在父母望子成龍心切，表現(xiàn)在言行上，輕則“你就考這點(diǎn)分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當(dāng)我們沒(méi)養(yǎng)你”。為此，眾多學(xué)生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發(fā)現(xiàn)。
（四）其它教育誤區(qū)
1．橫向比較和縱向比較?？v向比較方面，家長(zhǎng)往往用自己的經(jīng)歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時(shí)如何好學(xué)上進(jìn)，自己如何懂事，進(jìn)而責(zé)備孩子“不思進(jìn)取”等等。橫向比較方面，家長(zhǎng)往往拿同事的、鄰居的孩子對(duì)其說(shuō)教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過(guò)人家，哎！”
2．家庭教師代替家庭教育。據(jù)某市家庭教師事務(wù)所統(tǒng)計(jì)，在一些學(xué)校初三畢業(yè)班學(xué)生有70％左右接受各種類型的家教輔導(dǎo),有的家長(zhǎng)甚至還請(qǐng)陪讀。初三家長(zhǎng)忙于工作或?qū)W習(xí)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，便不惜重金聘請(qǐng)家庭教師，既輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又負(fù)責(zé)接送照管孩子，將教育孩子的責(zé)任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關(guān)愛(ài)。
二、主要誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略
以上是當(dāng)前初三階段家庭教育中所存在的幾個(gè)普遍性問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們又如何逐步扭轉(zhuǎn)所存在的誤區(qū)呢?我認(rèn)為至少可以采取以下四點(diǎn)策略。
（一）淡化考試分?jǐn)?shù)，注重素質(zhì)全面發(fā)展
首先，家庭教育不是應(yīng)試教育，考試只是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)情況的一種手段，事實(shí)上，影響孩子終生發(fā)展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學(xué)問(wèn)，中考的分?jǐn)?shù)并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進(jìn)行盲目攀比，淡化過(guò)高的期望，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到人才的多樣性和獨(dú)特性，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)交往能力，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）強(qiáng)化心靈溝通，倡導(dǎo)民主型的家庭教養(yǎng)方式
初三階段，很多家長(zhǎng)沒(méi)有把孩子當(dāng)成獨(dú)立的人來(lái)看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權(quán)威扼殺子女的思想，上不上補(bǔ)習(xí)班、上什么補(bǔ)習(xí)班、考什么高中都是父母說(shuō)的算！這樣，不僅讓子女失去進(jìn)取之心，萌生逆反心理，還往往產(chǎn)生父母與子女之間的信任危機(jī)。因此，作為家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、懂得傾聽(tīng)，與叛逆的孩子進(jìn)行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區(qū)。簡(jiǎn)單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長(zhǎng)教育孩子的重要方法。
(三)遵循初三特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
（1）適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，初三階段，家長(zhǎng)應(yīng)多一點(diǎn)憂患意識(shí)，堅(jiān)定讓孩子吃苦的決心。生活上過(guò)度照顧，越俎代庖地給孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越環(huán)境，是無(wú)法讓他們獨(dú)立自主，成為一個(gè)真正成功者的；（2）見(jiàn)微知著，優(yōu)化心理品質(zhì)，家庭中孩子最容易無(wú)意識(shí)地展露自己真實(shí)的思想，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)其只言片語(yǔ)加以重視，見(jiàn)微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對(duì)待榮辱和升學(xué)，使孩子形成“自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)”的心理品質(zhì)；（3）進(jìn)行賞識(shí)教育，防止心理傷害，對(duì)孩子多一份寬容和理解，對(duì)孩子所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步表示肯定，避免消極評(píng)價(jià)和過(guò)度打擊，培養(yǎng)其自信。
(四)開(kāi)展咨詢服務(wù)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流
（1）大力普及家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)素質(zhì)，初三階段比較理想的作法是：在中學(xué)附設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等，系統(tǒng)地向家長(zhǎng)介紹初三學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)、科學(xué)的教育方法，幫助家庭樹(shù)立與主流文化相協(xié)調(diào)的教育觀；（2）引它山之石，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，家長(zhǎng)在教育自己孩子的同時(shí)，要吸收其他家長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，共同提高家庭教育的水平和質(zhì)量；（3）建立和完善家教咨詢服務(wù)體系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以研究、咨詢機(jī)構(gòu)為主體，逐步實(shí)現(xiàn)融診斷、治療、咨詢、指導(dǎo)、救助功能為一體的家教服務(wù)體系，為提高家教科學(xué)化水平提供全方位服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙忠心.家庭教育學(xué).人民教育出版社，2001.
[2]魏書生.與父母對(duì)話家庭教育.河海大學(xué)出版社，2005.
[3]郭紅玲.中國(guó)式教育應(yīng)規(guī)避的16個(gè)問(wèn)題.石油工業(yè)出版社，2006.
1通覽課文提出要點(diǎn)攻破難點(diǎn)。課文是教材的中心，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時(shí)采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時(shí)要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時(shí)又要落實(shí)到筆頭練習(xí)。對(duì)有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對(duì)英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語(yǔ)不同的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時(shí)，就要進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)說(shuō)Whoisthat？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇scaling？／MayIhaveyourname？等，但絕不能說(shuō)Whoareyou？而在打電話中回答對(duì)方或介紹自己時(shí)，只能說(shuō)Thisissb．（speaking），或者M(jìn)ynameissb．絕不能說(shuō)Iamsb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。正如貫穿于對(duì)話中的日常生活交際用語(yǔ)——問(wèn)路和應(yīng)答。“Whichisthewayto…？”“HowcanIgetto…”“Couldyoutellmethewayto…”“Walkalongtheroad．”“Takethefirst／secondturningontheright／left．”“Turnright／leftatthefirst／secondcrossing．”“It＇sabout…metres／kilometresformhere．”提供（幫助）和應(yīng)答“WhatcanIdoforyou？”“CanIhelpyou？”“Whatwouldyoulike…？”“wouldyoulike…？”“Thanks”“Iwouldlike…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇dbeter…”“Youshould…”“Youneed（t）…”“Shallwe…？”“Let＇s…”“What／howabout…？”“Whynot…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對(duì)在中考試題中出現(xiàn)的“完成對(duì)話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時(shí)，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動(dòng)筆多實(shí)踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時(shí)再一次進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講要輕松得多了，因?yàn)楝F(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識(shí)的運(yùn)用又更深了一步。
2復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強(qiáng)記憶。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞詞語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語(yǔ)總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語(yǔ)，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語(yǔ)時(shí)可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個(gè)單詞時(shí)，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動(dòng)詞clean時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時(shí)常采用的一種方法?？勺寣W(xué)生根據(jù)一個(gè)中心詞擴(kuò)及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的bybus，bycar，bytrain，byair，bysea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語(yǔ)釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時(shí)，就要求學(xué)生用英語(yǔ)解釋這個(gè)詞，getto或arivein／ariveat；復(fù)習(xí)單詞Certainly時(shí)，學(xué)生可用英語(yǔ)Sure或Ofcourse來(lái)解釋這個(gè)詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。
3利用句型操練句型前后貫通。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課文、詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。然而復(fù)習(xí)句型時(shí)光要求學(xué)生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前。我們以英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第十單元第三十七課為例。當(dāng)我們復(fù)習(xí)Part2時(shí)，一方面作換詞練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)），同時(shí)又可以進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)，即把句型中含有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)改為被動(dòng)結(jié)構(gòu)，例如：Hesellsshoes．Shoesaresoldbyhim．Doesshelikeherwork？Isherworklikedbyher？SheteachesChinese．Chineseistaughtbyher．…還如當(dāng)我們復(fù)習(xí)英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第十三單元第五十一課Part1時(shí)，我們一方面作問(wèn)答練習(xí)，同時(shí)又可以進(jìn)行這樣的操練：即加上一個(gè)主句，讓學(xué)生們把它們連接成復(fù)合句。例如：Whattimedidyourfriendgetup？
（Heasked…）HeaskedWhattimeyourfriendgotup？Howdidshecometoschool？（LiPingasked…）LiPingaskedHowshecametoschool．Whatsportdidsheplayyesterday？（Theteacherasked…）TheteacheraskedWhatsportsheplayedyesterday．當(dāng)然我們還可以利用句型，用替換時(shí)間狀語(yǔ)的辦法，來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的目的；可改換主語(yǔ)人稱，從而復(fù)習(xí)謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)的形成。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實(shí)踐改進(jìn)
1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題
從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實(shí)際課堂操作過(guò)程中我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)公開(kāi)課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過(guò)程：
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語(yǔ)，區(qū)別兩個(gè)行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句來(lái)談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖?chǎng)景。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。
最初的設(shè)計(jì)中，我分別以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一開(kāi)始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報(bào)告引出一段聽(tīng)力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽(tīng)寫并快速識(shí)記，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計(jì)一個(gè)小小智力測(cè)試競(jìng)賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問(wèn)題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說(shuō)為主，學(xué)生需要使用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)辯論：火星和地球生活哪個(gè)更好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)筆能力。學(xué)生以邀請(qǐng)朋友去另一個(gè)星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問(wèn)題診斷
（1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實(shí)則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分突出。
（2）師生、生生互動(dòng)有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問(wèn)基本采用一問(wèn)一答，連續(xù)提問(wèn)的形式，提問(wèn)所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會(huì)貫通初中階段所有該項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)的有意義的互動(dòng)則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)只在聽(tīng)力部分執(zhí)行了一遍，對(duì)于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒(méi)有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。
2.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)
（1）將原先的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)改為開(kāi)篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開(kāi)始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個(gè)合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句從火星交通、購(gòu)物、休閑等方面正確描述火星生活。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。
（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動(dòng)，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個(gè)層次，如聽(tīng)力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語(yǔ)和重點(diǎn)詞匯，而C層只需填寫重點(diǎn)詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動(dòng)效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對(duì)其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計(jì)中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說(shuō)給相鄰一組學(xué)生聽(tīng)，并請(qǐng)他們就表述的積極性、合作性、在小組活動(dòng)中的作用、時(shí)間運(yùn)用和成果展示五個(gè)方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。
2.4 點(diǎn)評(píng)
（1）改進(jìn)前后的對(duì)比。從時(shí)間上來(lái)看：本課的設(shè)計(jì)容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時(shí)間，保證了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基本完成，教師課堂話語(yǔ)用時(shí)較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，提高了課堂互動(dòng)性和有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。
從課堂反饋的情況來(lái)看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對(duì)該課的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握沒(méi)有推進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時(shí)再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行確切表述。
（2）本課比較成功的設(shè)計(jì)。筆者將測(cè)試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效分層設(shè)計(jì)了聽(tīng)力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。
3. 反思
以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評(píng)價(jià)，通過(guò)有效反饋提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對(duì)后續(xù)的二輪英語(yǔ)語(yǔ)法專項(xiàng)復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計(jì)以后還存在的遺憾。由此，加強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂實(shí)效性勢(shì)在必行。教師必須正視自身課堂存在的問(wèn)題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問(wèn)題設(shè)計(jì)；閱讀三階段
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問(wèn)和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問(wèn)題設(shè)計(jì)僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點(diǎn)水”。 教師花大部分時(shí)間在閱讀文本的語(yǔ)言點(diǎn)分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言點(diǎn)的書面工具。教師缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點(diǎn)和寫作技能等解讀。英語(yǔ)教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時(shí)展了。
近幾年來(lái)的中考試題加大了對(duì)文章閱讀的檢測(cè)力度，進(jìn)一步從速度、語(yǔ)篇、能力等方面對(duì)考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對(duì)考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為有獨(dú)立閱讀能力的人，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語(yǔ)篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來(lái)最具影響力的語(yǔ)篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運(yùn)用到外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過(guò)程的理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)作以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后，就可以說(shuō)明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，是讀者的已有知識(shí)和語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。在理解過(guò)程中，加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的，隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對(duì)句子的理解以及對(duì)語(yǔ)篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過(guò)其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語(yǔ)言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說(shuō)明文、議論文等，故事都有開(kāi)頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。讀者對(duì)某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時(shí)就越能把握思路、層次，對(duì)文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來(lái)就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)，要注意讀前調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的背景知識(shí)；讀中要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性和梯度，讓語(yǔ)篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。
三、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型與閱讀策略
1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問(wèn)可以分為三個(gè)類型：展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題（梁美珍，2011）。展示型問(wèn)題一般用于文本閱讀的初始階段，提問(wèn)的內(nèi)容涉及文本的詞句、細(xì)節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時(shí)記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問(wèn)題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評(píng)估型問(wèn)題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。這三類問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀和解決問(wèn)題而采取的方式、技巧或行為。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（Using context），使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過(guò)使用背景知識(shí)預(yù)測(cè)和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測(cè)文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識(shí)的圖式，為下一步的讀中活動(dòng)做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，通過(guò)讀，找事實(shí)，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測(cè)詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評(píng)價(jià)文章，拓展與運(yùn)用，因此主要運(yùn)用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀策略，解決閱讀中的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)三個(gè)類型的閱讀問(wèn)題時(shí)，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問(wèn)題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決問(wèn)題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行文本信息處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行閱讀理解教學(xué)。教師在每個(gè)階段中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使設(shè)計(jì)的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測(cè)到驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，由獲取事實(shí)信息表層理解文本到通過(guò)事實(shí)信息分析、推理得出結(jié)論達(dá)到深層理解文本，最后通過(guò)評(píng)價(jià)欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達(dá)到深層理解文本信息。筆者分別在三個(gè)閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進(jìn)行探討處理閱讀文本信息的問(wèn)題設(shè)計(jì)。
1. 閱讀前活動(dòng)階段
閱讀前活動(dòng)可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動(dòng)中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測(cè)和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對(duì)文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測(cè)和探究或補(bǔ)充閱讀的背景知識(shí)。
2. 閱讀中活動(dòng)階段
本階段的目的是驗(yàn)證前一段的預(yù)測(cè)，獲取詳細(xì)而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進(jìn)行表層提問(wèn)即展示型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細(xì)的語(yǔ)義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語(yǔ)言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測(cè)作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)不易過(guò)多，過(guò)散，必須有梯度，嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。一般設(shè)計(jì)三個(gè)閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個(gè)任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計(jì)文章體裁提問(wèn)，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡(jiǎn)單了解故事情節(jié)等問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對(duì)文本有大概的理解，并對(duì)讀前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計(jì)》這是一個(gè)著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個(gè)歷史背景，因此在讀前通過(guò)圖片介紹這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，但沒(méi)有告知故事經(jīng)過(guò)和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說(shuō)明】這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生運(yùn)用略讀策略，對(duì)故事內(nèi)容大概了解，知道誰(shuí)打敗了誰(shuí)，歷時(shí)有多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)什么打敗的，為第二個(gè)任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計(jì)展示型問(wèn)題為主，讓學(xué)生運(yùn)用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等策略，獲取文本事實(shí)信息，為深層理解文本，完成第三個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級(jí)上冊(cè)Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說(shuō)明】這五個(gè)問(wèn)題中第1，2，4，5題為展示型問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細(xì)節(jié)。問(wèn)題3是參閱型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時(shí)為第三個(gè)閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計(jì)參閱型問(wèn)題，在學(xué)生理解文本事實(shí)信息后，進(jìn)一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時(shí)參閱文本內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動(dòng)階段
這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展和運(yùn)用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用，要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。教師可以設(shè)計(jì)評(píng)估型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)作者的觀點(diǎn)，謀篇布局等文本內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：課前三分鐘
巧用課前三分鐘在整節(jié)課中起著很重要的作用，它可以營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生盡快穩(wěn)定情緒，把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其活動(dòng)形式是多樣的：
一、Free Talk在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師出示一個(gè)主題，如介紹家庭成員或朋友的情況，讓學(xué)生自由發(fā)揮并進(jìn)行對(duì)話，這種交談?shì)p松活潑，學(xué)生無(wú)壓力，有利于使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到交際的能力。
二、Duty Report 讓學(xué)生按學(xué)號(hào)順序輪流上講臺(tái)講三分鐘英語(yǔ)，內(nèi)容可以由學(xué)生隨意挑選，或作全方位的簡(jiǎn)單自我介紹，或講故事，也可就自己挑選的某個(gè)主題進(jìn)行演講。然后根據(jù)所講內(nèi)容對(duì)大家進(jìn)行提問(wèn)，這種做法的目的是為學(xué)生提供一個(gè)在眾人面前講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能夠大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。
三、角色扮演。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編對(duì)話，二人一組或三四人一組在課堂的最初三分鐘進(jìn)行扮演，教師根據(jù)他們的表演情況給予一個(gè)A、B、C、D四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)，小學(xué)英語(yǔ)論文并記錄在冊(cè)，作為平時(shí)總評(píng)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。學(xué)生為了表演好對(duì)話，取得最好的成績(jī)，個(gè)個(gè)積極準(zhǔn)備，他們不僅作語(yǔ)言的準(zhǔn)備，還配上必要的道具。學(xué)生激情高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，激發(fā)了他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，收到了良好的效果。
一、政治思想
我生于60年代，成長(zhǎng)于70、80年代，樸實(shí)的年代，樸素的思想，純正的正統(tǒng)教育，骨子里就萌生了一種對(duì)黨的忠誠(chéng)，對(duì)事業(yè)的崇拜，對(duì)教書育人的摯愛(ài)與奉獻(xiàn)，“學(xué)高為師，身正為范”，這種理念一直在左右我的靈魂。自任教以來(lái)，我嚴(yán)守制度，以身作則，作風(fēng)正派，為人師表，愛(ài)生如子，文明執(zhí)教。把教書育人做為我終身的事業(yè)，服從組織安排，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)，從不叫苦叫累，是群眾公認(rèn)的“老黃?！薄Ｈ维F(xiàn)職13年來(lái)，11年擔(dān)任班主任，并兼任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，有時(shí)三個(gè)班，經(jīng)常超負(fù)荷工作，年年出滿勤。
2004年，年度考核為“優(yōu)秀”；
2009年，年度考核為“優(yōu)秀”；
2006年被評(píng)為?！暗掠冗M(jìn)工作者”；
2007年被評(píng)為?！暗掠冗M(jìn)工作者；”
二、學(xué)識(shí)水平
我參加工作24年來(lái)，一直擔(dān)任初中英語(yǔ)教學(xué)，其中有十二年擔(dān)任初三畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期的實(shí)踐與鍛煉，我打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。我知道，教師要給學(xué)生一杯水，必須具備一桶水，而且是“常流水”。這些年來(lái)，我與時(shí)俱進(jìn)，終身教育，不斷充電。我挑燈攻讀，刻苦學(xué)習(xí)。1988年我考取邵陽(yáng)師專函授?？?，1988年至1991年我克服孕妊反應(yīng)，堅(jiān)持三年函授，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)課程，2003年又考取湖南科大英語(yǔ)函授本科，進(jìn)一步掌握本科英語(yǔ)課程，教材教法。兩次專業(yè)化正規(guī)教育訓(xùn)練，我全面系統(tǒng)掌握英語(yǔ)本、專科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和教學(xué)理論，并在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中提高。為了適應(yīng)新一輪課程改革，我抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自身水平，2000年、2009年兩次參加湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《新教材研究》等課程，經(jīng)常到校內(nèi)外聽(tīng)課，交流取經(jīng)，分別到湖南師大附中、雅禮、株州一中、二中、隆回一中、邵東三中等學(xué)校聽(tīng)課，參加英語(yǔ)教研教改活動(dòng)，使我受益匪淺。同時(shí)，每年自費(fèi)訂閱《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《中學(xué)生英語(yǔ)讀寫》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《中學(xué)英語(yǔ)之友》、《英語(yǔ)通》等報(bào)刊雜志，捕捉各種教改動(dòng)態(tài)，吸納各種教法，博采眾長(zhǎng)。
24年來(lái)，我不斷求新知，探新法，扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)使我在教育教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。
三、教育能力
我從教24年，多年擔(dān)任班主任工作。任中教一級(jí)13年來(lái)，我11年擔(dān)任班主任，總是從初一帶到初三畢業(yè)。這些年來(lái)，我以一顆博大無(wú)私的愛(ài)去滋潤(rùn)顆顆幼苗，使他們茁壯成長(zhǎng)。我采取以身作則，寬嚴(yán)相濟(jì)的科學(xué)管理辦法。
我常常想，班主任是一個(gè)班的靈魂，班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，要想帶好一個(gè)班，首先必須充滿激情，敬業(yè)愛(ài)崗，言傳身教，以教師的人格魅力去影響學(xué)生。我想我既然選擇了教師這一崇高職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣使命——敬業(yè)愛(ài)生，嚴(yán)謹(jǐn)治教，為人師表。我是這樣想的，也是這樣做的。這些年來(lái)，我本著對(duì)教育工作的高度責(zé)任感，一切為了學(xué)生，把自己全部精力傾注在全班每一個(gè)學(xué)生。無(wú)數(shù)個(gè)早晨，我迎著晨曦走進(jìn)校園，和同學(xué)們學(xué)習(xí)生活在一起，我既是他們的老師，也是他們的保姆、朋友，息息相聯(lián)，水融，無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，我?guī)е牢颗c滿身倦意回家，日復(fù)一日，年復(fù)一年。為了學(xué)生一切，從早到晚扎在學(xué)生群里，埋在課本堆中，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課件，把全部心血精力傾注給學(xué)生。這些年，我沒(méi)有請(qǐng)過(guò)事假，既使有感冒，關(guān)節(jié)風(fēng)濕長(zhǎng)期纏繞我，但我挺一挺，沒(méi)有曠過(guò)一節(jié)課。2007年，父親病重，我舍不得耽誤學(xué)生一節(jié)課，沒(méi)有陪護(hù)一天。我對(duì)教育工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，誨人不倦，樂(lè)此不疲。我對(duì)教育工作盡職盡責(zé)，全力以赴，感染學(xué)生，成為學(xué)生的楷模。
做為教育管理工作，除了以身作則、勤奮努力、積極向上，還必須有一套科學(xué)的行之有效的教育管理方法。這年來(lái)，我對(duì)學(xué)生管理是寬嚴(yán)相濟(jì)。首先是“嚴(yán)”。嚴(yán)師出高徒，古訓(xùn)言之。我每接手一個(gè)班，首先用制度去約束人，用行為去規(guī)范人，我制定了一套完整班規(guī)班紀(jì)，讓學(xué)生在紀(jì)律和道德范圍內(nèi)約束自己，去發(fā)揮個(gè)性；其次是“寬”、是“愛(ài)”。很多人認(rèn)為班主任工作太累，寧愿多上課也不愿當(dāng)班主任，其實(shí)我很輕松，我的靈丹妙藥是：轉(zhuǎn)換角色，營(yíng)造和諧班級(jí)文化氛圍。班級(jí)文化是全班絕大部分成員認(rèn)同的一種價(jià)值觀。每一個(gè)班級(jí)成員都自覺(jué)地遵守、安排自己的學(xué)習(xí)和生活，從不需要教師強(qiáng)制命令和干預(yù)。一個(gè)班級(jí)建立了健康向上班級(jí)文化后，班級(jí)充滿積極向上風(fēng)氣，管理也步入良性循環(huán)，集體凝聚力也得到提高。學(xué)生剛?cè)氤踔校鎸?duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，我給學(xué)生一個(gè)暗示：自己可以成為一個(gè)新的自我。我接手每一個(gè)新班，首先特別注重開(kāi)辦一個(gè)班會(huì)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)“我相信你們將是我所教的最好的一屆，你們各有各的優(yōu)勢(shì)，希望你們發(fā)揮自己長(zhǎng)處，共同建立一個(gè)人人（校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)）羨慕的班集體。你們時(shí)刻記住自己是這個(gè)班的光榮，你絕對(duì)會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生！”我通過(guò)學(xué)前教育、班會(huì)、課堂教學(xué)、談心，各種比賽，評(píng)出各種之星，每日一格言，每周一目標(biāo)。在每一屆班集體中長(zhǎng)期營(yíng)造一種和諧班級(jí)文化，能收到事半功倍效果。在2010年初中畢業(yè)會(huì)考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人數(shù)名列全校第二，在生源素質(zhì)不如其它班的情況下，有這么多人考上重點(diǎn)高中，領(lǐng)導(dǎo)和老師覺(jué)得真是個(gè)奇跡。
班級(jí)文化是一種外在的熏陶，關(guān)鍵是內(nèi)因，學(xué)生自身教育。我當(dāng)班主任的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，首先從監(jiān)督管理者向服務(wù)型教育的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生角度思考，解決棘手問(wèn)題，實(shí)施人性化的管理措施，如“抓鬮班干部擔(dān)任制度”，“一日小班主任”，“課前精彩兩分鐘輪流演講”，我還在班里設(shè)立了“班級(jí)明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感。同時(shí)，從接受教育到自身教育轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，我相信學(xué)生能力，人人都是班主任的助手，充分利用學(xué)生積極主動(dòng)心態(tài)，全員參與，代替班主任孤軍奮戰(zhàn)，讓班主任從繁雜的事物中解脫出來(lái)，有充沛精力進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。這種角色轉(zhuǎn)換，班級(jí)教育管理事半功倍，也培養(yǎng)了學(xué)生能力。我所擔(dān)任263班年年被評(píng)為校優(yōu)秀班集體，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)穩(wěn)。
“寬”另一層意義是無(wú)微不至的愛(ài)，尤其是對(duì)雙差生和下崗職工子女。多年來(lái)我對(duì)雙差生不歧視，不拋棄，努力通過(guò)挖掘放大他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們。我班鐘俊同學(xué)，父母離異，家庭困難，與外公外婆一起生活，外公外婆管不了他，吸煙，玩電游，上課講話，吵事，不做作業(yè)，天馬行空。但我發(fā)現(xiàn)他也有一些優(yōu)點(diǎn)，喜歡畫畫，賽車，動(dòng)手能力很強(qiáng)。我找他談話，初二開(kāi)始學(xué)物理了，我對(duì)他說(shuō)，物理大家都沒(méi)有基礎(chǔ)，都是從零開(kāi)始，你嘗試專心聽(tīng)，我班物理老師說(shuō)你做實(shí)驗(yàn)是第一個(gè)完成的，說(shuō)明你在動(dòng)手能力這方面很優(yōu)秀。經(jīng)過(guò)我鼓勵(lì)，他覺(jué)得很有成就感，他聽(tīng)課特別認(rèn)真，每次小考物理都能得到八九十分，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他只要認(rèn)真學(xué)，就能學(xué)好每門課。他進(jìn)步很快，同學(xué)們也不用異樣眼光看他，他感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有一次球賽，他意外摔斷腿，我每天去醫(yī)院看望他，給他補(bǔ)課，并帶領(lǐng)學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心捐款，他很感動(dòng)，出院后學(xué)習(xí)更努力了，而且以一顆感恩的心去發(fā)動(dòng)同學(xué)，幫助家庭困難學(xué)生。在他組織和倡導(dǎo)下，我們班成立小小愛(ài)心助學(xué)基金會(huì)。今年他以優(yōu)異的成績(jī)升入省示范性高中。農(nóng)民工子女是班上的弱勢(shì)群體，因家庭出身，父母賣苦力而常感自卑，常有城里學(xué)生自恃清高，對(duì)農(nóng)村來(lái)的同學(xué)另眼相看。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班級(jí)開(kāi)展“勞動(dòng)光榮”等一系列主題班會(huì)，讓農(nóng)村來(lái)的學(xué)生融入班集體。
近五年來(lái)，我所教班級(jí)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論是紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)還是成績(jī)，都是學(xué)校年級(jí)佼佼者，班級(jí)工作屢次受到學(xué)校表彰。
這幾年，我所任班素質(zhì)教育碩果累累。略
四、教學(xué)能力
本人是學(xué)校中青年教師的骨干，是學(xué)校初中畢業(yè)班的把關(guān)教師。在英語(yǔ)教學(xué)方面，我始終探索一種既讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，又學(xué)得扎實(shí)的教改之路，我準(zhǔn)確地把握各年級(jí)教學(xué)大綱和教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，制定科學(xué)合理切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，把各種教法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體作用，駕馭課堂能力強(qiáng)。我十分注重教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，注重口語(yǔ)交際和學(xué)生求異思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；我十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生自信和勇氣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松，老師教得自然；我十分關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，并大膽實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)，摸索出“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本，既要抓住課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)由繁到簡(jiǎn)，由難到易，深入淺出，靈活易懂。我的英語(yǔ)課成為英語(yǔ)老師爭(zhēng)著聽(tīng)、爭(zhēng)著學(xué)的示范課。教學(xué)效果有口皆碑，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長(zhǎng)好評(píng)。2005年，我從市八中調(diào)入市五中，學(xué)校安排我任初二229班、初三220班英語(yǔ)教學(xué)，其中初三220班換了四任英語(yǔ)教師，底子薄，基礎(chǔ)差，接手前期末年級(jí)統(tǒng)考別的班級(jí)108分以上的有二三十個(gè)，而220班才3人，學(xué)校擔(dān)心英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考會(huì)拖后腿。我接手后，強(qiáng)基礎(chǔ)，重訓(xùn)練，調(diào)整教法，2006年220班英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考合格率95%，優(yōu)秀率75%，不但沒(méi)有拖后腿，而且人平分排在年級(jí)第二名，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)工作非常滿意。2006年下半年領(lǐng)導(dǎo)又委以重任，又擔(dān)任229班、230班兩個(gè)初三班英語(yǔ)。2007年，229C、230C兩個(gè)班畢業(yè)會(huì)考合格率100%，優(yōu)秀率90%，名列年級(jí)第一名。2010年畢業(yè)會(huì)考我校英語(yǔ)的人平分、優(yōu)秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、優(yōu)秀率分別超學(xué)校平均分6分和4.5個(gè)百分點(diǎn)。
英語(yǔ)教學(xué)具體從以下幾個(gè)方面下功夫：
1、加強(qiáng)自身基本功訓(xùn)練，我每學(xué)期承擔(dān)一次科組公開(kāi)課，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平，2005年、2007年、2009年在英語(yǔ)教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)。
2、一絲不茍抓實(shí)抓好英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，我特別是在備、輔、考三個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。備——備教綱，備教材，備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)，備課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素，向備課教研要質(zhì)量，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深，選材內(nèi)容貼近生活，預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用；輔——輔優(yōu)生、輔差生，重點(diǎn)輔“邊緣“學(xué)生。考——不超綱，不離本，考題靈活，開(kāi)發(fā)思維，迅速反饋，及時(shí)補(bǔ)漏。
3、注重教法改革，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，大膽嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展了情趣英語(yǔ)教學(xué)方法，求異思維教學(xué)法，交際教學(xué)法等一系列英語(yǔ)教學(xué)新法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)。在英語(yǔ)課堂上，我組織課前幾分鐘開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用做游戲、唱英語(yǔ)歌、表演等方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物教具，幻燈片，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生，活躍氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，改變教師壟斷課堂惡習(xí)，真正形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。學(xué)生疑難之外，我總是不厭其煩地講課，分析、帶讀，讓他們能懂，會(huì)用。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的整體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，自始至終，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為目的，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。對(duì)待課堂、課外作業(yè)，我總是及時(shí)批改，并詳細(xì)作好批注，對(duì)于普遍錯(cuò)誤，在全班反復(fù)講解，直至弄懂為止。對(duì)個(gè)別學(xué)生作業(yè)，有針對(duì)性進(jìn)行面批，幫助他們釋疑解惑。在聽(tīng)說(shuō)方面，為了提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，除了課前幾分鐘聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練外，我常讓學(xué)生唱聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，開(kāi)辦英語(yǔ)沙龍，組織英語(yǔ)朗讀和演講比賽，猜迷、排演英語(yǔ)話劇，開(kāi)展英語(yǔ)征文，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生每月讀兩本英語(yǔ)課外書。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化，，豐富了英語(yǔ)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)說(shuō)能力，拓寬了學(xué)生視野。
五、指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師
無(wú)論是在市八中，還是在市五中，這些年來(lái)，我是初中畢業(yè)班把關(guān)教師，也承擔(dān)起指導(dǎo)青年教師的重任。從思想上、業(yè)務(wù)上、生活上關(guān)心和幫助青年教師。
24年英語(yǔ)教學(xué)探索，我摸索出了許多行之有效的教學(xué)方法，在教研活動(dòng)中，我把自己的教學(xué)心得體會(huì)和盤托出，與同行切磋，共同提高。每年我與青年教師結(jié)對(duì)子，平時(shí)有針對(duì)性隨堂聽(tīng)課，及時(shí)評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，共同尋求解決的辦法。教研活動(dòng)，我跟班聽(tīng)課，主動(dòng)發(fā)言，指導(dǎo)他們，很多青年教師很快成長(zhǎng)，有的能夠得心應(yīng)手，有的成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干。2006年，輔導(dǎo)青年教師唐芳萍參加校英語(yǔ)教學(xué)比武設(shè)計(jì)賽中閱讀課二等獎(jiǎng)；2007年，輔導(dǎo)青年教師孫芳參加校初中英語(yǔ)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)比武獲一等獎(jiǎng)；2008年我指導(dǎo)李毅敏老師實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，與她一起制作課件，鉆研教材；幫她進(jìn)行觀摩課講評(píng)，使她在學(xué)校教學(xué)比武中獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)在她已成為學(xué)校骨干教師。今年上半年由市教育局組織她到綏寧縣送教下鄉(xiāng)，幫助余文輝老師組織英語(yǔ)朗讀比賽等等。
