時(shí)間：2023-03-28 15:04:15
序論：在您撰寫(xiě)初三歷史論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)
物理是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握基本規(guī)律以及應(yīng)用于實(shí)踐生活的一門(mén)自然科學(xué)。物理在初中階段是一門(mén)很重要的學(xué)科，在幾年的物理教學(xué)中．我不斷探索，研究、歸納、總結(jié)，對(duì)于初三的物理教學(xué)略有心得，下面我就如何更好地完成初三物理教學(xué)任氖談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
1．注重課堂教學(xué)．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)是向?qū)W生傳播知識(shí)的主要途徑，只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中注意做好如下幾步：
1．1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取多種形式、巧妙地提出各種問(wèn)題。如在講授“摩擦力的方向”時(shí)我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：人走路時(shí)．摩擦力的方向如何？這些問(wèn)題和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因?yàn)樗麄兲焯煸谧呗罚@個(gè)問(wèn)題的提出無(wú)疑激發(fā)了他們的興趣，啟發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊?/p>
同樣，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，也可以起到很好的效果。如在講授“摩擦力與什么因素有關(guān)時(shí)，我自制了一根1米長(zhǎng)的鐵棒，一端用細(xì)繩緊密纏繞，另一端很光滑，讓一男生與一女生相互“拔河比賽”結(jié)果可想而知，出乎很多學(xué)生的意料．從而激發(fā)學(xué)生探究”原因”，創(chuàng)設(shè)了積極而良好的課堂氛圍。
1．2提供感性認(rèn)識(shí)，掌握最基本的物理概念和物理規(guī)律。
教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力在形式概念、掌握規(guī)律過(guò)程中得到充分發(fā)展是物理教學(xué)的重要任務(wù)。因此在此方面我采用了：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及已掌握的物理知識(shí)相結(jié)合的方法，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自己真正地掌握物理概念和物理規(guī)律。如在講授”慣性”時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)“打棋子”、“錘頭松動(dòng)時(shí)，撞硬物后變緊”等。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、概括、排除次要因素．抓住主要因素找出規(guī)律，從而解決學(xué)生對(duì)“慣性“概念理解的問(wèn)題，只有理解了的東西．才能牢固地掌握它。
1．3培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用知識(shí)去解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。
學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，我在課堂上注重組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。如在講授”重力勢(shì)能“和”動(dòng)能”概念運(yùn)用時(shí)，提出問(wèn)題：甲球質(zhì)量大于乙球質(zhì)量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動(dòng)，則這兩個(gè)球的動(dòng)能哪個(gè)大？重力勢(shì)能又是哪個(gè)大?提出這樣的問(wèn)題，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。在課堂教學(xué)中，我格外注重了這幾年重要環(huán)節(jié)的運(yùn)用，收到了事半功倍的效果。
2．初三物理教學(xué)中對(duì)尖子生的培養(yǎng)尤為重要，培養(yǎng)出好的尖子生會(huì)起到帶動(dòng)一片的作用
新版物理課本，在深度和廣度上都有所減小，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往有“吃不飽”的感覺(jué)。如何培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)有所長(zhǎng)，成為尖子生，得到更好地發(fā)展呢?
2．1課堂注重拔高，對(duì)于那些尖子生，提出一些”稍高”的問(wèn)題例如：講到”浮力沉浮條件”時(shí)，我用一個(gè)玻璃球放入水中沉底。放一個(gè)乒乓球，則上浮至漂浮，而特制一個(gè)空心鋁球讓其懸?。藭r(shí)我適時(shí)地問(wèn)尖子生：空心鋁球受到哪幾個(gè)力？從密度角度分析，鋁球密度大于水為什么會(huì)這樣?從中可以得到什么結(jié)論?利用這些題先吸引住他們，激活他們的思維．對(duì)此類問(wèn)題做更深層次地理解，通過(guò)對(duì)這些“額外”知識(shí)的探究，使學(xué)生明白“物體的沉浮條件”的真正意義所在，讓他們真正做到“知其然．而又知其所以然”。
2．2靈活安排課外活動(dòng)，體會(huì)物理更深層次的意義。
我充分利用課外活動(dòng)，讓學(xué)生物理水平由直覺(jué)興趣向因果興趣發(fā)展．如在課外活動(dòng)中，我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自制潛水艇”、“自制彈簧測(cè)力計(jì)”、“自制杠桿”、“自制簡(jiǎn)易密度計(jì)”、”簡(jiǎn)易家電維修”等活動(dòng)．這些活動(dòng)拓寬了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的廣度．加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。
2．3在尖子生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師還要注重輔導(dǎo)及時(shí)．持之以恒．
對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，培養(yǎng)他們多聯(lián)系實(shí)際．多提出問(wèn)題，重視學(xué)生自我總結(jié)和自我調(diào)整，此外對(duì)尖子生的培養(yǎng)還需要其他老師的配合，學(xué)生的努力只有師生向著共同的目標(biāo)奮斗，才能培養(yǎng)出尖子生，并讓他們帶動(dòng)其他的學(xué)生，收到帶動(dòng)一片的良好效果。
3．初三物理教學(xué)中，還要深挖物理命題標(biāo)準(zhǔn)，擺正教學(xué)中的方向，引導(dǎo)學(xué)生正確地思維．以適應(yīng)多變的中考試題
現(xiàn)在的中考試題難易程度在逐步降低，但具有較高的靈活程度，這使我在研究中考命題上格外注意以下幾點(diǎn)：
3．1綜合分析謀標(biāo)中的要求，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。
所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開(kāi)。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。
二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析
1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位
在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見(jiàn)解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過(guò)程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問(wèn)，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。
3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位
在習(xí)題講解過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)問(wèn)題 三重生態(tài) 理論引用 嘗試教學(xué) 初中數(shù)學(xué)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維品質(zhì)顯得尤為重要。本文將“三重生態(tài)”理論中得到的啟發(fā)運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探析初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問(wèn)題的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。
一、“三重生態(tài)”理論的闡釋及對(duì)教學(xué)的啟發(fā)
在“三重生態(tài)”理論闡釋中，其主要包含三個(gè)動(dòng)態(tài)因素，即自然生態(tài)、類生態(tài)及內(nèi)生態(tài)。所謂自然生態(tài)就是維持每個(gè)人生存的物質(zhì)資料，是人們最基本的需求；所謂類生態(tài)就是人們生活和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)生態(tài)則指的是每個(gè)人內(nèi)心得以棲息的居所。專家認(rèn)為：每一個(gè)不同的生命體都處于三重生態(tài)的相互作用中。綜合來(lái)看，自然生態(tài)和類生態(tài)最終反映內(nèi)生態(tài)，并通過(guò)內(nèi)生態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，課堂教學(xué)也在三重生態(tài)關(guān)系的作用下呈現(xiàn)不同面貌，取得的教學(xué)效果也是各異的。
“三重生態(tài)”理論應(yīng)用于幾何數(shù)學(xué)則表現(xiàn)為用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看圖形的變化，具體特征為探索點(diǎn)、線段、面或幾何圖形運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律，這些元素在變化過(guò)程中相互轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，科學(xué)闡釋數(shù)學(xué)問(wèn)題由“變”到“不變”、由特殊到一般及變繁為簡(jiǎn)的辯證法思想。這種理論涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的概率論、幾何等眾多知識(shí)，并蘊(yùn)含數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程、有效轉(zhuǎn)化等極其重要的數(shù)學(xué)思想，因而此類問(wèn)題更具綜合性和開(kāi)放性。由于此類包含動(dòng)態(tài)思想的問(wèn)題符合新課改的課程要求，因此數(shù)學(xué)問(wèn)題中設(shè)置動(dòng)態(tài)問(wèn)題是數(shù)學(xué)考試中考查學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重點(diǎn)。素質(zhì)教育崇尚學(xué)生自主性的發(fā)揮，上述提到的初中數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出較高要求。本文將以“三重生態(tài)”理論為基礎(chǔ)，多角度闡釋解決上述問(wèn)題的科學(xué)方法，進(jìn)而研究這類問(wèn)題的有效教學(xué)策略，有利于教師更好地找準(zhǔn)教學(xué)方向，也有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的解題素養(yǎng)。
二、利用“三重生態(tài)”理論嘗試解決初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)問(wèn)題的教學(xué)策略
從長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)解決動(dòng)態(tài)性數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有比較成熟的思路，考試中這類題目的得分情況不是很樂(lè)觀。究其原因，主要有兩方面：一是此類題目本身難度系數(shù)較高，二是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“三重生態(tài)”理論沒(méi)有得到恰到好處地應(yīng)用，在師生中沒(méi)有產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)。主要表現(xiàn)為以下方面。
1.自然生態(tài)元素作用不明顯。
數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)性問(wèn)題重在描述題目中涉及的基本元素的變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程，為了讓學(xué)生能直觀清晰地理解各項(xiàng)元素的變化規(guī)律，我們需要在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)具體的情境。
2.類生態(tài)元素作用不明顯。
在解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師的教學(xué)通常會(huì)陷入一種固定的、單一的模式，即對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)缺乏一定的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生形成思維惰性，習(xí)慣按照同一種思維方式思考問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，如果學(xué)生接觸的題型種類有限，這種思維定勢(shì)將更明顯，當(dāng)遇到新題型時(shí)，思維轉(zhuǎn)換速度和敏感度都將急劇下降。尤其對(duì)于一些需用新方法解決的“舊問(wèn)題“，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)以往習(xí)慣和模式解決問(wèn)題，以至于不能從根本上解決問(wèn)題，并且懶于深究問(wèn)題背后的原理。類生態(tài)元素未發(fā)揮良好作用是造成這種現(xiàn)象的主要原因，即學(xué)生并未用心體會(huì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，也沒(méi)有認(rèn)真分析動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而只能按照既有經(jīng)驗(yàn)思考和解決問(wèn)題。
3.內(nèi)生態(tài)因素作用不明顯。
內(nèi)生態(tài)因素主要表現(xiàn)為學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容很有難度，且沒(méi)有實(shí)際意義。因?yàn)閷W(xué)生所做的習(xí)題往往是一大堆字母、圖形、數(shù)字的組合，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)在設(shè)置題目時(shí)，選擇趣味性敘述方式，并盡量讓學(xué)生在解題中體會(huì)成就感，讓其意識(shí)到所學(xué)內(nèi)容是很有意義的。
三、如何解決上述問(wèn)題
1.深入理解動(dòng)態(tài)型問(wèn)題，發(fā)揮自然生態(tài)元素的作用。
盡管動(dòng)態(tài)型問(wèn)題復(fù)雜多變，但有其自身規(guī)律，總結(jié)來(lái)看，主要有以下兩大規(guī)律。
（1）無(wú)變量條件：無(wú)變量元素的問(wèn)題基本都是較簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)變化形式基本圍繞點(diǎn)、線、面展開(kāi)，主要考察運(yùn)動(dòng)中的規(guī)律性。例如，在解決直角三角形、等腰三角形、相似三角形，或平行四邊形、等腰梯形等問(wèn)題時(shí)，在無(wú)變量的前提下，解題方法都相對(duì)簡(jiǎn)單和固定，主要采用相似或全等等規(guī)律。
（2）有變量條件：如下圖：P在等邊三角形ABC的AC邊上運(yùn)動(dòng)，AC=6，P從點(diǎn)A向點(diǎn)C運(yùn)動(dòng)，Q是CB延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，以同樣速度由B向CB方向運(yùn)動(dòng)，過(guò)P作PEAB于E，連接PQ交AB于D。當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，求AP的長(zhǎng)。
此題主要運(yùn)用到直角三角形的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目已有條件，易判斷出∠QPC是直角。根據(jù)直角三角形的性質(zhì)，當(dāng)∠BQD=30°時(shí)，QC=2PC，設(shè)AP=x，則可以得出方程：6+x=2（6-x），解方程即可?？梢钥闯鲆胱兞吭睾?，題目變成綜合型。綜合型問(wèn)題通常包含函數(shù)、幾何等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而難度系數(shù)較前者大，考生在解決此類問(wèn)題時(shí)應(yīng)具備綜合型思維。
深入解讀題干要求，合理分析圖形，應(yīng)成為學(xué)生解決動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要步驟，這是對(duì)“三重生態(tài)”中自然生態(tài)元素的科學(xué)注解。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考和分析題目要求，并從中探索出一般的規(guī)律性東西。學(xué)生需要重點(diǎn)理解的因素有：圖形中運(yùn)動(dòng)的元素、運(yùn)動(dòng)的特殊點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)的特殊運(yùn)動(dòng)過(guò)程。
2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)解題思路和數(shù)學(xué)思想，發(fā)揮類生態(tài)作用。
在具體指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要確保學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，避免“背答案”。只有學(xué)生真正掌握解題思路和數(shù)學(xué)思想，才能徹底掌握這一題型。
如初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)型問(wèn)題的解決需要學(xué)生提高內(nèi)在修養(yǎng)及思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，主要表現(xiàn)為“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論“兩方面的能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可多尋找一些需要運(yùn)用到這些能力的題目，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。
如下圖，在正方形ABCD中，AB長(zhǎng)度為6厘米，M點(diǎn)從A點(diǎn)出發(fā)以單位速度沿直線向B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)，點(diǎn)N也從A點(diǎn)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)路線為AD―DC―CB，速度為6cm/s。設(shè)AMN的面積為y（cm■），運(yùn)動(dòng)時(shí)間為x（秒），則y與x的函數(shù)關(guān)系式是（？搖？搖？搖？搖）
許多學(xué)生見(jiàn)到這種問(wèn)題就覺(jué)得無(wú)從下手，其實(shí)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論”兩種方法是很容易解決這一問(wèn)題的，由題目易知，從N點(diǎn)正好能走完折線AD―DC―CB，根據(jù)分類討論思想，可將AMN的面積計(jì)算情況分為，在AD、DC、CB三條線上的三種情況，并根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想，寫(xiě)出每種情況下AMN的面積計(jì)算公式，答案就呼之欲出了。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮內(nèi)生態(tài)元素作用。
教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境，使他們感受到動(dòng)態(tài)問(wèn)題是生活中普遍存在的問(wèn)題，是能夠解決具體問(wèn)題的。
如這道題我用兩個(gè)小蟲(chóng)子代替P、Q點(diǎn)，這道題立馬變得有意思：兩個(gè)小蟲(chóng)子小P和小Q同時(shí)發(fā)現(xiàn)了A點(diǎn)的實(shí)物，此時(shí)，他們與食物的位置呈三角形ABC，小P離食物的距離是20cm，小Q離食物的距離是12cm，已知小P的速度是3cm，小Q的速度是2cm，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)小蟲(chóng)子立即沿最短路徑奔向食物，問(wèn)：小P和小Q何時(shí)與食物成等腰三角形。
這樣做的好處是，一方面使得整個(gè)題目令學(xué)生眼前一亮，解題過(guò)程變得趣味化，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。另一方面使得學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的內(nèi)容是能夠解決具體問(wèn)題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受作為重要考量，而不是單純地說(shuō)教。“三重生態(tài)”理論中內(nèi)生態(tài)元素是其他兩種元素的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，意味著任何形式的教學(xué)活動(dòng)最后都是以服務(wù)學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我深深明白教師擔(dān)負(fù)的職責(zé)是多么重大，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)并獲得前所未有的獨(dú)特體驗(yàn)是多么任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】水輪發(fā)電機(jī)組；振動(dòng)；擺度
0 引言
國(guó)網(wǎng)新源控股有限公司北京十三陵蓄能電廠，機(jī)組運(yùn)行已將近20年，隨著機(jī)組運(yùn)行年限的增加，機(jī)組振動(dòng)擺度較大的問(wèn)題日趨顯著，給機(jī)組安全穩(wěn)定運(yùn)行造成極其不利的影響[1]。振動(dòng)擺度過(guò)大將造成嚴(yán)重的后果，主要體現(xiàn)在：
1）引起機(jī)組零部件金屬和焊縫中疲勞破壞區(qū)的形成和擴(kuò)大，從而使之發(fā)生裂紋，甚至損壞而報(bào)廢。
2）使機(jī)組各部位緊密連接部件松動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致這些緊固件本身的斷裂，而且加劇了被其連接部分的振動(dòng)，使它們迅速損壞。
3）加速機(jī)組轉(zhuǎn)動(dòng)部分的相互磨損，如大軸的劇烈擺動(dòng)可使軸與軸瓦的溫度升高，使軸承燒毀；發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子的過(guò)大振動(dòng)會(huì)增加滑環(huán)與電刷的磨損程度，并使電刷冒火花。
4）尾水管中的水流脈動(dòng)壓力可使尾水管壁產(chǎn)生裂縫，嚴(yán)重的可使整塊鋼板剝落。
5）共振所引起的后果更嚴(yán)重，如機(jī)組設(shè)備和廠房的共振可使整個(gè)設(shè)備和廠房毀壞。
1 軸線狀態(tài)分析
1.1 分析目的和評(píng)價(jià)方法
機(jī)組在停機(jī)過(guò)程中的低速運(yùn)行時(shí)的擺度數(shù)據(jù)不受勵(lì)磁、水力和質(zhì)量不平衡的影響，基本上反映大軸的原始軸線靜態(tài)彎曲。因此通過(guò)對(duì)機(jī)組停機(jī)過(guò)程中低速運(yùn)行的數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取，即可計(jì)算獲取機(jī)組軸線靜態(tài)彎曲數(shù)據(jù)。
1.2 軸線靜態(tài)彎曲特征數(shù)據(jù)列表
1.3 分析結(jié)論
通過(guò)分析機(jī)組低轉(zhuǎn)速下的數(shù)據(jù)，機(jī)組軸線存在一定的靜態(tài)，主要影響上導(dǎo)擺度的轉(zhuǎn)頻成分，停機(jī)前上導(dǎo)擺度值約為162um，下導(dǎo)擺度值約為65um，水導(dǎo)擺度值約為85um。大軸彎曲量125um。
2 質(zhì)量不平衡分析
2.1 分析目的和評(píng)價(jià)方法
在整個(gè)變轉(zhuǎn)速過(guò)程中，大軸靜態(tài)彎曲引起的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分基本不變，質(zhì)量不平衡引起的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分則與轉(zhuǎn)速平方成正比；在機(jī)組低速運(yùn)行時(shí)，質(zhì)量不平衡不會(huì)引起振動(dòng)擺度，此時(shí)振動(dòng)擺度只是由大軸靜態(tài)彎曲引起。因此將機(jī)組停機(jī)過(guò)程中額定轉(zhuǎn)速下的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去低速運(yùn)行時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)，即可得到額定轉(zhuǎn)速下質(zhì)量不平衡對(duì)機(jī)組振動(dòng)擺度的影響，指導(dǎo)機(jī)組動(dòng)平衡。
2.2 質(zhì)量不平衡對(duì)擺度的影響量化參數(shù)
質(zhì)量不平衡對(duì)水導(dǎo)擺度影響較大，上導(dǎo)、下導(dǎo)和水導(dǎo)擺度的變化相位基本一致，說(shuō)明機(jī)組存在質(zhì)量不平衡。
3 磁拉力不平衡分析
3.1 分析目的和評(píng)價(jià)方法
這一過(guò)程中擺度轉(zhuǎn)頻成分主要是由于磁拉力不平衡引起，通過(guò)將機(jī)組帶勵(lì)磁時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去空轉(zhuǎn)時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)后得到的參數(shù)，反映了磁拉力不平衡對(duì)機(jī)組振動(dòng)擺度的影響。
3.2 磁拉力不平衡對(duì)擺度的影響量化參數(shù)
通過(guò)現(xiàn)地觀察上導(dǎo)擺度和下導(dǎo)擺度基本沒(méi)有變化，水導(dǎo)擺度有所變換，但其變化量與勵(lì)磁沒(méi)有直接關(guān)系，說(shuō)明機(jī)組不存在磁拉力不平衡。
4 水力不平衡分析
4.1 分析目的和評(píng)價(jià)方法
機(jī)組在變負(fù)荷過(guò)程中振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分主要是由于水力不平衡引起，通過(guò)將機(jī)組帶負(fù)荷時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)減去空載時(shí)的振動(dòng)擺度轉(zhuǎn)頻成分矢量數(shù)據(jù)后得到的參數(shù)，反映了水力不平衡對(duì)機(jī)組振動(dòng)擺度的影響。
4.2 水力不平衡對(duì)擺度的影響量化參數(shù)
上導(dǎo)擺度和下導(dǎo)擺度基本沒(méi)有變化，水導(dǎo)擺度有所變換，但其變化量與負(fù)荷沒(méi)有直接關(guān)系，說(shuō)明機(jī)組不存在水力不平衡。
5 渦帶工況區(qū)分析
5.1 分析目的和評(píng)價(jià)方法
通過(guò)擺度、壓力脈動(dòng)渦帶頻率成分（1/2到1/6轉(zhuǎn)頻成分）隨負(fù)荷變化趨勢(shì)評(píng)價(jià)尾水管偏心渦帶對(duì)機(jī)組運(yùn)行的影響程度，掌握渦帶工況區(qū)。
5.2 變負(fù)荷過(guò)程尾水渦帶對(duì)擺度和壓力脈動(dòng)的影響分析
擺度和壓力脈動(dòng)的低頻成分主要是由于尾水渦帶造成。變負(fù)荷過(guò)程的擺度和壓力脈動(dòng)低頻成分和負(fù)荷的相關(guān)曲線，反映了尾水渦帶對(duì)機(jī)組的穩(wěn)定性影響程度隨負(fù)荷的變化趨勢(shì)，通過(guò)進(jìn)一步分析可掌握機(jī)組的渦帶運(yùn)行工況。最嚴(yán)重渦帶工況： 100MW，頻率：0.31倍頻。
6 結(jié)論和建議
通過(guò)以上試驗(yàn)及振動(dòng)擺度數(shù)據(jù)分析，在抽水工況下，下導(dǎo)擺度相對(duì)較大，水導(dǎo)擺度較大，下導(dǎo)擺度相對(duì)較大，上導(dǎo)擺度較小，其余各部位振動(dòng)較??；渦帶工況下水導(dǎo)擺度較大，各部位振動(dòng)較小。100MW和120MW為明顯渦帶區(qū)，150MW以下存在部分渦帶，150MW以上及80MW及以下工況不存在渦帶。
以上分析可以看出機(jī)組軸線存在一定的靜態(tài)和質(zhì)量不平衡，基本不存在磁拉力不平衡和水力不平衡，導(dǎo)致#3機(jī)組擺度轉(zhuǎn)頻成分過(guò)大主要質(zhì)量不平衡占主要成分，而導(dǎo)致渦帶工況下水導(dǎo)擺度過(guò)大的主要原因?yàn)樗σ蛩卦斐?，只能通過(guò)調(diào)整水導(dǎo)瓦隙進(jìn)行處理。建議結(jié)合瓦溫情況適當(dāng)減小水導(dǎo)瓦隙。
參考文獻(xiàn)：
[1]程默.發(fā)電機(jī)在線振動(dòng)轉(zhuǎn)速監(jiān)測(cè)系統(tǒng)研究[D].西南交通大學(xué)，2013.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)方法；個(gè)性
“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？萍紕?chuàng)新已越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)成為他們的“第二天性”。語(yǔ)文學(xué)科有著廣闊的想象空間，是一門(mén)創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教師要尤為注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？概括起來(lái)說(shuō)，是一下三種能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
（1）激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學(xué)上把依照語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程稱之為再造想象。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用再造想象。為了讓學(xué)生更好的掌握這一方法，可把學(xué)生帶到野外，在觀察的基礎(chǔ)上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學(xué)生大膽想象。只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行合理想象，寫(xiě)出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。
課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底。
獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造活動(dòng)的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，尋根究底。
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。
其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問(wèn)處質(zhì)疑。有些課文或課文中有些詞語(yǔ)，學(xué)生讀時(shí)一晃而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處，針對(duì)這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無(wú)意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到一通百通的效果。
再次，教師還要在有疑處加以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。教師要在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢(shì)利導(dǎo)地分析問(wèn)題，從而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的目的。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開(kāi)聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問(wèn)題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，書(shū)寫(xiě)自己的獨(dú)特感受。
當(dāng)然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進(jìn)行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。
2. 掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科門(mén)類日益增多，知識(shí)周期縮短，那種“一日所學(xué)，終身受用”的時(shí)代早已過(guò)去。當(dāng)今和未來(lái)需要的是具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力、科學(xué)的預(yù)見(jiàn)能力和創(chuàng)新能力的人才。這當(dāng)中自學(xué)能力是前提、是基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教給學(xué)生方法。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)葉圣陶的小說(shuō)《夜》，可以設(shè)計(jì)以下自讀提綱：（1）小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？有那些主要活動(dòng)？（引出明線）（2）和主人公有關(guān)的還有哪些人物，這些人物各有什么活動(dòng)？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請(qǐng)具體說(shuō)明。（分析人物的心理特點(diǎn)、性格及描寫(xiě)人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學(xué)習(xí)分析小說(shuō)主題的方法） 在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說(shuō)主題的前提；（b）寫(xiě)作背景、寫(xiě)作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合起來(lái)是準(zhǔn)確把握主題的必要條件，然后要求學(xué)生分析《夜》的主題。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評(píng)析人物形象、把握主題的方法，可以說(shuō)是一舉而多得。
3. 使學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性
青少年學(xué)生創(chuàng)造性的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和人的個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)也有著極為密切的關(guān)系。獨(dú)立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細(xì)致、好探究等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。而怠惰、怯懦、自卑、驕傲、粗心、守成規(guī)等不良性格則不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，要注意及時(shí)消除和矯正。
“三農(nóng)”問(wèn)題就是對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題的總稱。具體的講，就是農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)與發(fā)展；農(nóng)民現(xiàn)實(shí)的收入及其增長(zhǎng)、未來(lái)的生活、職業(yè)等變化及由此帶來(lái)的問(wèn)題；農(nóng)村發(fā)展，包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民三者之間的聯(lián)系是緊密相連而難以分隔的。其中，農(nóng)民從事生產(chǎn)活動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值，增加收入，改善居住地的生存環(huán)境條件，建設(shè)新型的農(nóng)村；農(nóng)民將所得收入用于增加農(nóng)業(yè)投入，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展?？梢?jiàn)，在這三者關(guān)系中，農(nóng)民是具有主動(dòng)性的一方，而農(nóng)業(yè)是農(nóng)民獲取收入的源泉和進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造收入的對(duì)象之一，農(nóng)村則是在農(nóng)民通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造收入后進(jìn)行改造、改變的對(duì)象。因此，三農(nóng)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是農(nóng)民問(wèn)題。近年來(lái)，隨著農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格的普遍下降，農(nóng)民負(fù)擔(dān)日益加重，中國(guó)農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的困境越來(lái)越成為人們普遍關(guān)注的話題。
一、“三農(nóng)”問(wèn)題的癥結(jié)
“三農(nóng)”問(wèn)題的癥結(jié)在于農(nóng)業(yè)人口過(guò)剩，農(nóng)民就業(yè)不足。隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值中比重的進(jìn)一步下降，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步，需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力還將增加。龐大的農(nóng)業(yè)人口與有限的農(nóng)業(yè)資源的尖銳矛盾，成為我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的癥結(jié)所在。
農(nóng)業(yè)人口過(guò)多至使農(nóng)業(yè)效率低。在我國(guó)，由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門(mén)剩余勞動(dòng)力比較多，勞動(dòng)力供給是無(wú)限的，勞動(dòng)生產(chǎn)率很低，其邊際勞動(dòng)生產(chǎn)率接近于零甚至是負(fù)數(shù)，農(nóng)民的報(bào)酬極低。在剩余勞動(dòng)力未輸送完之前，農(nóng)業(yè)部門(mén)的勞動(dòng)生產(chǎn)率很難提高，農(nóng)民的收入將始終處于停滯狀態(tài)。
農(nóng)業(yè)人口過(guò)多導(dǎo)致農(nóng)民貧困。農(nóng)業(yè)人口過(guò)多從兩方面直接影響農(nóng)民的收入：一是有限的農(nóng)業(yè)收入由龐大的農(nóng)業(yè)人口分?jǐn)偅瑢?dǎo)致人均收入水平低下；二是有限的農(nóng)業(yè)資源由龐大的農(nóng)業(yè)人口分?jǐn)偅斐赊r(nóng)民就業(yè)不足。農(nóng)民收入水平低，又會(huì)通過(guò)兩個(gè)途徑形成農(nóng)民貧困的惡性循環(huán)：收入水平低，人力資本投資不足，農(nóng)民謀生能力低，收入水平低；收入水平低擴(kuò)大再生產(chǎn)投資不足，收入水平低。
農(nóng)業(yè)人口過(guò)多影響農(nóng)村穩(wěn)定。農(nóng)業(yè)人口過(guò)多通過(guò)兩個(gè)方面因素影響農(nóng)村穩(wěn)定：一是農(nóng)民是農(nóng)村不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)根源。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)民收入處于負(fù)增長(zhǎng)，這是農(nóng)村出現(xiàn)不穩(wěn)定因素的經(jīng)濟(jì)原因。二是農(nóng)民組織化程度低，自我保護(hù)能力弱，農(nóng)民利益得不到充分保障。農(nóng)業(yè)人口過(guò)多，且經(jīng)營(yíng)分散，使農(nóng)民通過(guò)適當(dāng)?shù)男问浇M織起來(lái)形成利益集團(tuán)的成本過(guò)高，致使農(nóng)民組織化程度低，造成農(nóng)民自我保護(hù)能力弱。
總之，農(nóng)業(yè)人口過(guò)多形成農(nóng)業(yè)、農(nóng)民與農(nóng)村問(wèn)題的惡性循環(huán)。農(nóng)業(yè)人口過(guò)多既直接作用于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村，又通過(guò)三者間的相互影響和制約形成農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問(wèn)題的惡性循環(huán)。因此，解決“三農(nóng)”問(wèn)題的根本出路只能是減少農(nóng)業(yè)人口的數(shù)量，轉(zhuǎn)移農(nóng)村過(guò)剩的勞動(dòng)力，降低農(nóng)村自然資源的負(fù)載率，使農(nóng)村勞動(dòng)力和自然資源的配比逐步趨于合理，增加農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人均資源空間。
二、“就地轉(zhuǎn)移”是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的基礎(chǔ)
小城鎮(zhèn)戰(zhàn)略是就地轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的方法之一，即“離土不離鄉(xiāng)”的轉(zhuǎn)移策略。勺窩鄉(xiāng)是納雍縣八個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)煤鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，近幾年來(lái)大量煤礦企業(yè)的迅速發(fā)展，已使大部份農(nóng)民從土地上轉(zhuǎn)移出來(lái)，全身投入到煤礦企業(yè)，這為家庭增收、減輕負(fù)擔(dān)起到了一定的作用。這在很大程度上緩解了農(nóng)村中勞動(dòng)力與土地、農(nóng)民增產(chǎn)與增收之間的矛盾。同時(shí)也要看到，這種通常不伴隨身份轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)移方式有很大的局限性，它使許多已從土地中轉(zhuǎn)移出來(lái)的農(nóng)民不能全身心地投入工作，這給工作帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，但很多人仍是在農(nóng)業(yè)與非農(nóng)產(chǎn)業(yè)之間隨時(shí)轉(zhuǎn)變。已轉(zhuǎn)移的農(nóng)民仍然把農(nóng)村作為自己的重點(diǎn)，保留在農(nóng)村占有的資源。這既便農(nóng)業(yè)在日后成為“業(yè)余產(chǎn)業(yè)”、“副業(yè)”，也不利于土地資源的規(guī)模利用。因此，現(xiàn)在必須著眼于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)大力發(fā)展農(nóng)村的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)農(nóng)村的工業(yè)化來(lái)帶動(dòng)（農(nóng)民發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，促使農(nóng)民增收。
加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化步伐
具有估計(jì)，農(nóng)業(yè)的充分發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可吸納將近一半的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)程度不高，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈短，附加值低。只要我們認(rèn)真抓好農(nóng)產(chǎn)品的加工與轉(zhuǎn)化增值，農(nóng)業(yè)效益的增長(zhǎng)大有希望。
鼓勵(lì)外出民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)
大中城市作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，更容易給農(nóng)民帶來(lái)現(xiàn)代觀念。農(nóng)民外出打工，不僅增加了現(xiàn)金收入，提高了農(nóng)民的勞動(dòng)生產(chǎn)率，更重要的是不少農(nóng)民轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)到了本事。對(duì)這些經(jīng)受幾年鍛煉，積累了一定資金，學(xué)到了一些管理知識(shí)，掌握了一定技術(shù)的農(nóng)民工，要?jiǎng)訂T他們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)，把他們看作是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，表彰他們的創(chuàng)業(yè)事跡和先富幫后富的奉獻(xiàn)精神，激勵(lì)更多的外出農(nóng)民工回鄉(xiāng)為本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造條件做出更大的貢獻(xiàn)。
積極引進(jìn)城市資源
解決“三農(nóng)”問(wèn)題，不能僅靠農(nóng)村內(nèi)部的資源，而是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，跳出長(zhǎng)期以來(lái)就“三農(nóng)”解決“三農(nóng)”問(wèn)題的傳統(tǒng)思維局限，沖破歷史形成的城鄉(xiāng)分割的格局，引導(dǎo)先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化到鄉(xiāng)下發(fā)展，跨產(chǎn)業(yè)、跨區(qū)域重組資源，合理配置生產(chǎn)要素，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)村小康社會(huì)建設(shè)的步伐。
在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，我們需要注意的是，鼓勵(lì)農(nóng)民就地就業(yè)，并不是將農(nóng)民放在自己的家鄉(xiāng)搞發(fā)展，而是應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村的發(fā)展，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，有效地?cái)U(kuò)大農(nóng)村內(nèi)部的就業(yè)容量。
三、“異地轉(zhuǎn)移”是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的關(guān)鍵
異地轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，特別是將這部分勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到較發(fā)達(dá)的大中城市，是解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的出路之一，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化及我國(guó)城市化道路的另一種思路。他的最大好處在于可以減輕農(nóng)村人口對(duì)有限自然資源的依賴與壓力，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的生產(chǎn)效率；同時(shí)，他還能通過(guò)勞動(dòng)力的城市遷移形成勞動(dòng)力市場(chǎng)，在流動(dòng)中確立勞動(dòng)力價(jià)值，消除勞動(dòng)力工資扭曲的現(xiàn)象，使全部勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間都得到充分合理的配置。
促進(jìn)大中城市的工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和優(yōu)化
目前我鄉(xiāng)的大部分農(nóng)業(yè)人口均屬于剩余勞動(dòng)力，這些過(guò)剩的勞動(dòng)力大都需要轉(zhuǎn)移，但由于總體勞動(dòng)力素質(zhì)偏低的情況，很大程度上難以在發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。目前由于我國(guó)工業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)以發(fā)展勞動(dòng)密集型工業(yè)為基礎(chǔ)主體，應(yīng)以農(nóng)村勞動(dòng)密集型工業(yè)為加速工業(yè)化的推力，較快走完勞動(dòng)密集型為主體的工業(yè)化階段。
大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)
目前，我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展還很落后，在我們這樣的窮鄉(xiāng)僻壤就更加的落后了，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，勺窩鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀，在勺窩鄉(xiāng)第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重只占到左右，主要都是全身心地投入到第一或第二產(chǎn)業(yè)，而在我國(guó)其他地方第三產(chǎn)業(yè)的比重就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我區(qū)達(dá)到，而全國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家。據(jù)相關(guān)部門(mén)權(quán)威數(shù)量，全國(guó)個(gè)人口在百萬(wàn)以上的特大城市和個(gè)人口在萬(wàn)的大城市中，第三產(chǎn)業(yè)可提供的就業(yè)機(jī)會(huì)至少應(yīng)在萬(wàn)個(gè)以上，再加上其它中、小城市提供的就業(yè)機(jī)會(huì)，就可以大大緩解我國(guó)巨大的就業(yè)壓力。因此，解決就業(yè)問(wèn)題在第三產(chǎn)業(yè)還能找到巨大空間。
鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)城創(chuàng)業(yè)
大量農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)需要大量相應(yīng)的就業(yè)崗位。在當(dāng)前城鎮(zhèn)就業(yè)壓力加大的情況下，農(nóng)民進(jìn)城就業(yè)的難度就更大。這就需要大力鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)城創(chuàng)業(yè)，尤其是鼓勵(lì)農(nóng)民在第三產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)，因?yàn)槟壳拔亦l(xiāng)的第三產(chǎn)業(yè)相比全國(guó)的發(fā)展要滯后，而我國(guó)的第三產(chǎn)業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展又要滯后，而該產(chǎn)業(yè)又是進(jìn)入門(mén)檻較低、吸納就業(yè)人數(shù)較多的產(chǎn)業(yè)。所以各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)制訂鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)城創(chuàng)業(yè)的政策，要完善農(nóng)村的土地流轉(zhuǎn)制度和貸款制度，比如可以允許農(nóng)民以土地經(jīng)營(yíng)權(quán)為抵押取得銀行貸款等，從而增強(qiáng)農(nóng)民進(jìn)城創(chuàng)業(yè)的信心和能力。
擴(kuò)大農(nóng)村對(duì)外開(kāi)放
擴(kuò)大農(nóng)村對(duì)外開(kāi)放，開(kāi)拓市場(chǎng)，有利于彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)資源的不足，拓寬農(nóng)業(yè)發(fā)展空間和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的就業(yè)空間，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。要積極吸引外面的資金、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素的配置格局；采取有力的措施加大農(nóng)產(chǎn)品的加工投入，先行取消對(duì)具有比較有優(yōu)勢(shì)的農(nóng)產(chǎn)品所征收的農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅，適當(dāng)加大農(nóng)產(chǎn)品減稅、免稅的力度，增加農(nóng)產(chǎn)品需求；在其他地方創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)企業(yè)，利用外部資源，促進(jìn)勞動(dòng)力輸出，發(fā)揮勞動(dòng)力資源豐富的比較優(yōu)勢(shì)。
一、問(wèn)題的提出
1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀
周一回到教室，班長(zhǎng)馬上向我匯報(bào)上周四，五班級(jí)里出現(xiàn)的違反校紀(jì)的情況：周四值日生沒(méi)有打掃教室，都逃回家了，班級(jí)里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學(xué)乘老師不注意溜到校園外面買(mǎi)零食。她在向我反映情況的同時(shí)給了我一長(zhǎng)串名字，除了幾個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生以外，幾個(gè)我以為很守“本分”的學(xué)生也在其中。
我當(dāng)時(shí)就火冒三丈，把學(xué)生全部叫到辦公室，狠狠地批評(píng)了一頓。我還打電話通知了幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，好好地告了他們的狀。冷靜下來(lái)后，仔細(xì)想想，也不能全怪學(xué)生，自己在班級(jí)管理中的確有漏洞，讓學(xué)生有機(jī)可趁。
在平時(shí)的班級(jí)工作中，我像保姆似的每天早來(lái)晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結(jié)果卻不如人意。學(xué)生在老師面前一個(gè)樣，老師不在時(shí)又是另一個(gè)樣子。我付出很多，耗費(fèi)了時(shí)間和精力，到頭來(lái)學(xué)生沒(méi)管理好，自己卻身心疲憊。多數(shù)學(xué)生缺乏主人翁意識(shí)，常處在被動(dòng)服從的位置，缺乏管理與自我管理的意識(shí)與能力。
2．班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變
（1）學(xué)生管理不到位，要培養(yǎng)班干部自主管理班級(jí)的能力
在班級(jí)中雖然設(shè)立了班委，有班長(zhǎng)，紀(jì)律委員等，但是每個(gè)同學(xué)的職位形同虛設(shè)。在平時(shí)一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問(wèn)題，這些同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們?nèi)狈﹀憻?。一旦沒(méi)有了班主任的支持，這些同學(xué)就束手無(wú)策，如果碰到不服管的同學(xué)他們更是六神無(wú)主，沒(méi)了底氣。
（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級(jí)管理模式
為了便于管理，我也設(shè)立了許多的管理制度，如《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等等。但是平時(shí)班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒(méi)有真正的落實(shí)，學(xué)生不知道具體怎樣去做，一旦違反了，也沒(méi)有相應(yīng)的懲罰措施。
二、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”管理模式的思考
傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見(jiàn)。部分班主任為了班級(jí)任勞任怨，事事親歷親為，但是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑，班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。
“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下管理的“一手抓→扶著做→大膽放”三步（但對(duì)這三個(gè)步驟有一定的革新），以及班級(jí)管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊(duì)伍環(huán)”，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧班級(jí)管理的一種模式。
具體如右圖：
筆者認(rèn)為“三步三環(huán)”的班級(jí)管理模式是有效的手段。
三、構(gòu)建班級(jí)“三步三環(huán)”理模式的探索
（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)過(guò)一句話——“教”是為了“不教”，同理，對(duì)班級(jí)管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理班集體，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)的模式，是一個(gè)值得深入研究的課題。
我們認(rèn)為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構(gòu)以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級(jí)管理核心環(huán)，班級(jí)管理制度環(huán)，班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)”）為主體的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生有意識(shí)，有目的的學(xué)習(xí)和生活，自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。
（二）“三步三環(huán)”管理模式的具體應(yīng)用
1．“三步模式”的運(yùn)用于實(shí)踐
一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)施學(xué)生自主管理的過(guò)程中需要經(jīng)歷三個(gè)階段：
（1）班主任主導(dǎo)管理班級(jí)——一手抓
班級(jí)作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當(dāng)然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會(huì)有頭有緒，集體才會(huì)像一架健康的機(jī)器有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。而班級(jí)的管理主要靠的是班主任，一開(kāi)始班主任的管理尤其重要。七年級(jí)的學(xué)生從小學(xué)升到了初中，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)進(jìn)程都發(fā)生了改變，到了初中，班主任想要一個(gè)步調(diào)一致，整齊劃一的班級(jí)集體，就需要花大量的時(shí)間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細(xì)。（班主任 ）大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，事事要親歷親為。班主任在為班級(jí)奔波的同時(shí)，也可以慢慢的務(wù)實(shí)好班干部的人選，然后通過(guò)自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，慢慢培養(yǎng)。
（2）師生共同管理班級(jí)——扶著做
班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，學(xué)校的大部分工作都與班級(jí)管理有關(guān)。若單純依靠班主任一個(gè)人管理、跟蹤，即使一天24小時(shí)工作，效果也不好，班主任也沒(méi)有這樣的體力和精力。要讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)，七年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)的班干部在此時(shí)可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級(jí)的能力。比如可以讓宣傳委員負(fù)責(zé)策劃某期黑板報(bào)，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)一次大掃除人員的安排等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級(jí)下學(xué)期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員安排好后，兩個(gè)負(fù)責(zé)到垃圾的同學(xué)有意見(jiàn)，他們嫌臟，死活不肯去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解情況后二話沒(méi)說(shuō)，馬上把垃圾去倒了。這時(shí)學(xué)生傻眼了，紛紛到辦公室向我道歉，保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤了。
（3）學(xué)生自主管理班級(jí)——大膽放
班級(jí)是一個(gè)集體，需要老師和學(xué)生一起努力，出謀劃策，要管理好一個(gè)班級(jí)，就應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要提高班級(jí)管理工作的效率，光靠班主任和幾個(gè)班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生總是要冒出來(lái)，做一些離譜的事情。早在十九世紀(jì)，英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞就說(shuō)過(guò)：“記住，你管教的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)會(huì)自我管理的人，而不是一個(gè)靠別人來(lái)管理的人”。一個(gè)健康向上的班集體除了團(tuán)結(jié)互助，更重要的是人人是班級(jí)的主人，個(gè)個(gè)是班級(jí)的管理者，變外在的約束為內(nèi)在的自律，自主管理班級(jí)。
2．“三環(huán)模式”的運(yùn)用于實(shí)踐
在班級(jí)管理中，班主任除了要處理好三個(gè)步驟，還要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）班級(jí)管理核心環(huán)，班主任要認(rèn)清什么是班級(jí)管理的核心；
對(duì)每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，一個(gè)嚴(yán)肅活潑、積極上進(jìn)的班集體，是夢(mèng)寐以求的。盡管班級(jí)管理有著不同的方法和途徑。但是有一點(diǎn)至少是相同的，那就是每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)要有責(zé)任感。我認(rèn)為，學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，是班級(jí)管理成功的核心。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)班級(jí)有一種責(zé)任，他才會(huì)真正為班級(jí)著想。所以學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。
有一段時(shí)間，我班學(xué)生總是喜歡埋怨別人：上課有人說(shuō)話，同學(xué)自修課講話影響了我的學(xué)習(xí)，同學(xué)喜歡拿我的學(xué)習(xí)用品等等。其實(shí)這些學(xué)生都犯了同一個(gè)毛病：只說(shuō)別人，不看自己。為了引導(dǎo)學(xué)生自省，我設(shè)計(jì)了一堂班隊(duì)課《個(gè)人和集體》，要同學(xué)談?wù)剛€(gè)人對(duì)集體的重要性。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)說(shuō)：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說(shuō)：“我們?cè)陉?duì)形隊(duì)列比賽時(shí)，一個(gè)同學(xué)走不好，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的形象”。同學(xué)們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次心靈的盤(pán)點(diǎn)，課后大家在思考自己的責(zé)任心，自己該為班里做點(diǎn)什么？
（2）班級(jí)管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來(lái)約束學(xué)生；
俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有一套合理的管理制度，師生就沒(méi)有是非觀念，沒(méi)有行為規(guī)范，或無(wú)所適從，或各行其是。因此，班主任必須從班級(jí)實(shí)際需要出發(fā)，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度，充分發(fā)揮班級(jí)制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級(jí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，無(wú)論是老師還是學(xué)生都麻痹了。《班級(jí)管理日志》、《班級(jí)負(fù)責(zé)人工作責(zé)任制》、《班級(jí)衛(wèi)生承包責(zé)任制》、《班級(jí)一周情況反饋細(xì)則》等形同虛設(shè)。這學(xué)期我做了一下改變，利用兩節(jié)班隊(duì)課的時(shí)間，讓學(xué)生自己制定各項(xiàng)制度，等到全部出爐后，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)制度也了解地差不多了，因?yàn)橛H口說(shuō)的比別人給的容易記住。接下來(lái)我就負(fù)責(zé)把它整理出來(lái)，作為班級(jí)公約張貼到教室前面的墻上。接下來(lái)我的管理工作就比較主動(dòng)了，一旦誰(shuí)違反了上面的哪一條，就要受到全班同學(xué)的譴責(zé)，集體輿論的力量是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說(shuō)出來(lái)的。
（3）班級(jí)管理隊(duì)伍環(huán)，班主任要培養(yǎng)好幾支隊(duì)伍來(lái)共同管理班級(jí)。
一名班主任想要管好一個(gè)班級(jí)，必須要抓好幾支隊(duì)伍的建設(shè)。培養(yǎng)和鍛造一支得力的班干部隊(duì)伍是帶好班集體非常重要的條件。同時(shí)各科的科代表隊(duì)伍，小組長(zhǎng)隊(duì)伍，每天值日生的組長(zhǎng)隊(duì)伍，這些都是班主任要關(guān)注的對(duì)象。科代表有沒(méi)有責(zé)任，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣和成績(jī)。小組長(zhǎng)有沒(méi)有責(zé)任，關(guān)系到整個(gè)小組同學(xué)的作業(yè)完成情況以及上交情況。大部分學(xué)生放學(xué)以后學(xué)生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級(jí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生名單簡(jiǎn)單地安排了值日生和組長(zhǎng)，沒(méi)有去考慮誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)不負(fù)責(zé)。但是到了第二天就有值周老師來(lái)匯報(bào)，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒(méi)有打掃，要么飲水機(jī)沒(méi)有關(guān)等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我慢慢改變了安排值日生的方法，現(xiàn)在我每周安排一位工作負(fù)責(zé)的女同學(xué)來(lái)做值日生組長(zhǎng)，由她全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。這樣一來(lái)，上述問(wèn)題就沒(méi)有了。
四、有效的農(nóng)村初中班級(jí)管理模式實(shí)踐的思考
作為和諧教育、和諧班級(jí)建設(shè)的追求者，我覺(jué)得在這里，還許多值得深入考慮的內(nèi)容。
1、注意班主任的言傳身教。
班主任和學(xué)生接觸最多，幾乎每天都要接受學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督，班主任的一言一行無(wú)不對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是終生的。因此，班主任必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，方方面面做好學(xué)生的表率。假如一個(gè)班主任天天在教室里強(qiáng)調(diào)，要求不要亂扔垃圾，我覺(jué)得還不如親自去體驗(yàn)一次，當(dāng)著全班學(xué)生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進(jìn)筒內(nèi)，這樣效果比較好。
2、注意處理好與科任老師的關(guān)系。
