時間：2022-03-10 09:38:06
序論：在您撰寫任職教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：任職培訓(xùn)；承訓(xùn)單位；選送單位；實效性
中圖分類號：D523.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
軍隊任職教育是指為了使培養(yǎng)對象獲得適應(yīng)某種的軍事工作崗位需要的專業(yè)知識和相關(guān)技能，或者具備從事某種（項）工作崗位的能力而進行的專門教育。其特點是，具有鮮明的工作指導(dǎo)性和培訓(xùn)目標(biāo)，并特別強調(diào)提高受訓(xùn)者得到某項能力和專項技能，突出培養(yǎng)解決任職崗位領(lǐng)域內(nèi)的實際問題的能力，獲取相應(yīng)工作經(jīng)驗。任職教育旨在提高參訓(xùn)人員的實際工作能力，針對性較強，是一種經(jīng)驗型教學(xué)。近年來，筆者參加任職教育的幾點體會。
從任職教育承訓(xùn)機構(gòu)來看，一是承訓(xùn)機構(gòu)的承訓(xùn)計劃不盡合理，內(nèi)容的針對性、時效性和專項性不強，存在廣而泛，缺少精而專；二是授課教員部隊經(jīng)驗和相關(guān)知識積累不足，在授課時不能針對部隊當(dāng)前實際情況，存在空對空的現(xiàn)象；三是承訓(xùn)機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，難以保障任職培訓(xùn)教育的有效進行，存在教保不能有機銜接的現(xiàn)象。
從選送單位來看，個別選送單位在人員選送時不能按照培訓(xùn)對象層次和要求選送人員，存在送非所學(xué)、崗位錯位，訓(xùn)用脫節(jié)等現(xiàn)象，從而造成參訓(xùn)人員的專業(yè)針對性不強，甚至個別選送參訓(xùn)單位為了完成參訓(xùn)名額任務(wù)，存在隨意選派參訓(xùn)人員，導(dǎo)致參訓(xùn)人員有出學(xué)差的思想或意識，致使培訓(xùn)失去原定意義。
針對以上兩個方面存在的問題和現(xiàn)象，筆者認為應(yīng)從一下幾個方面抓好任職教育工作。
從承訓(xùn)機構(gòu)講：
一、針對性研制培訓(xùn)計劃和方案。根據(jù)培訓(xùn)的專業(yè)和要達到的培訓(xùn)目標(biāo)，及時研制科學(xué)、合理行之有效的教育計劃和方案。計劃和方案的研制要根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)要求及部隊實際來研制，以確保培訓(xùn)活動的針對性和有效性。切忌脫離部隊現(xiàn)狀，隨意指定教學(xué)計劃和安排教學(xué)內(nèi)容。在組織每次任職培訓(xùn)前，首先要組織論證，論證開設(shè)培訓(xùn)的重要性、可行性；其次要組派人員到部隊調(diào)研，組織官兵座談，深入了解和掌握有沒有開設(shè)此次培訓(xùn)的必要性；再次是歸納總結(jié)，得出定論；最后是根據(jù)論證和調(diào)研，針對性擬制培訓(xùn)計劃和方案。
二、科學(xué)抽組教員隊伍。任職教育不同于一般教育，任職教育對教員綜合素質(zhì)、能力要求較高，特別是對教員的專業(yè)知識理論。參加任職培訓(xùn)的人員大都是在本職工作崗位上工作或即將從事本工作崗位的，工作閱歷和實際經(jīng)驗相比來講比較豐富，這就對承訓(xùn)機構(gòu)提出了較高要求，特別是師資力量這一面。授課內(nèi)容必須源于部隊，高于部隊，緊密結(jié)合部隊當(dāng)前形勢和任務(wù)，以便讓參訓(xùn)者受到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。這就要求教員對部隊工作相當(dāng)熟悉并具備相應(yīng)的工作能力及經(jīng)驗，同時還要具有一定的授課水平。師資力量安排科學(xué)合理了，任職教育也就成功一半了。如果選調(diào)沒有一定經(jīng)驗的教員對參加任職教育的學(xué)員進行授課，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，對實際工作沒有任何指導(dǎo)性和創(chuàng)建性，就失去了培訓(xùn)意義。
三、合理配置教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障是教學(xué)工作的重要組成部分。一個合格的承訓(xùn)機構(gòu)，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)保障都是系統(tǒng)、完善、配套的，軟硬件設(shè)施齊全。好的承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)是，師資力量結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)場地設(shè)施完善，教學(xué)器具一應(yīng)具全，專業(yè)資料儲備全面，后勤保障及時到位，文化設(shè)施配備齊全。教員隊伍的龐大和知識結(jié)構(gòu)的合理與否會直接影響教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，教員知識儲備量大、結(jié)構(gòu)合理、實際教學(xué)經(jīng)驗豐富和熟悉部隊工作，教學(xué)活動就會得到最大效能。教學(xué)場所，主要分室內(nèi)和室外，理論教學(xué)一般情況下是在教室內(nèi)進行，實踐教學(xué)一般是在室外或工間進行，自己研學(xué)通常是在自習(xí)教室或宿舍進行。為了給參訓(xùn)人員提供較好的學(xué)習(xí)平臺，承訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該具有設(shè)施先進的教室和工間，配有先進的教學(xué)影像資料、裝備實物、相應(yīng)模具和教具；圖書室或資料室應(yīng)具備相當(dāng)份量的相關(guān)資料，以供參訓(xùn)人員查閱和借閱；宿舍應(yīng)設(shè)置合理，以每個房間安排2人為宜；科學(xué)安排作息時間，優(yōu)化時間分配；做好后勤工作，搞好后勤保障，重點是伙食保障和水電供應(yīng)；開展好文體娛樂活動和安排好參觀見學(xué)進程。
從選送單位講：
一、重視任職培訓(xùn)。選送單位黨委要認真領(lǐng)會貫徹上級組織任職教育的針對性和重要性，并結(jié)合單位實際有針對性的選送參訓(xùn)人員，在人員選送上要本著專業(yè)對口、崗位對稱，學(xué)用結(jié)合的思路，切實發(fā)揮任職教育的針對性和時效性，避免送訓(xùn)和參訓(xùn)的盲目性。
關(guān)鍵詞：士官教育；任職教育；特點
一、士官任職教育的特點
士官任職教育是指在一定學(xué)歷基礎(chǔ)之上，為了適應(yīng)士官任職需要或擬任更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔(dān)任崗位任職所需的知識、技能和素質(zhì)，具有很強的針對性和實用性。士官任職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)部隊發(fā)展需要的，以部隊建設(shè)需要為基準(zhǔn)點的，懂技術(shù)、善操作、會管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。
1.士官任職教育的目標(biāo)定位
（1）過硬的思想政治素養(yǎng)。熟悉基本原理和人文社會科學(xué)知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質(zhì)；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質(zhì)；具有堅定和穩(wěn)定的政治立場；形成遵紀守法、獻身邊防、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、忠實履職的政治素質(zhì)。
（2）夠用的軍事基本素養(yǎng)。掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎(chǔ)知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學(xué)基本理論和知識；了解相關(guān)的軍事科學(xué)技術(shù)知識、專業(yè)技術(shù)崗位發(fā)展概況和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)動態(tài)；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術(shù)能力，以及良好的心理適應(yīng)能力；具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)。
（3）嫻熟的任職崗位素養(yǎng)。在本崗位（專業(yè)）上掌握必備的專業(yè)理論知識，具有熟練的專業(yè)技能和任職能力，以及組訓(xùn)施教能力和崗位適應(yīng)能力，形成適應(yīng)本崗位（專業(yè)）工作的素養(yǎng)。
2.士官任職教育的特點
（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性。隨著士官制度的改革，士官在部隊中的比例越來越大，管理也越來越規(guī)范，士官的選取和晉升必須遵循“不訓(xùn)不選、不訓(xùn)不提”的原則，士官的初選、晉升短訓(xùn)就成為了士官院校一個重要的教育任務(wù)。所以，士官的教育培訓(xùn)必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實、專業(yè)技能適應(yīng)崗位需要、知識超前性差等不足。
（2）崗位（或職業(yè)）指向性。士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識點和技能項目等。
（3）教育內(nèi)容方式的時效性。任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊專業(yè)技術(shù)崗位快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時有效地在部隊發(fā)揮效益，其知識、能力及技能能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式上強調(diào)時效性。
（4）知識技能的實用性。士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時，必須以崗位任職能力必需的知識、技能為主要內(nèi)容，具有實用性和針對性，做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。
（5）與國民教育的銜接性。士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上的，同時又與社會教育發(fā)展水平相適應(yīng)。當(dāng)然，士官任職教育也必須考慮或服務(wù)于部隊建設(shè)發(fā)展實際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設(shè)計課程及知識點時既要考慮認知基礎(chǔ)，又要考慮崗位需求。
二、士官任職教育面臨的困境
1.任職崗位牽引作用不夠
士官經(jīng)過院校教育2-3年后，得到中?；虼髮Ｎ膽{，甚至本科文憑。從多年部隊使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事本專業(yè)工作或來校后就未想從事所學(xué)專業(yè)，不能把崗位當(dāng)作職業(yè)，進而不能把職業(yè)當(dāng)謀生手段，造成在校學(xué)員學(xué)習(xí)無興趣，主動學(xué)習(xí)動力不足。
2.任職技能嫻熟度不夠
學(xué)員在校的2年時間，所學(xué)內(nèi)容比較多。在?？倢W(xué)時約1500學(xué)時，還要被機動占用相當(dāng)一部分時間，導(dǎo)致學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實習(xí)課學(xué)時嚴重不足，這種情況下只能基本完成專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實習(xí)，要想熟練專業(yè)技能是不現(xiàn)實的。因此，面臨任職實習(xí)教學(xué)時間不夠的問題。
3.教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠
士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或教、學(xué)、做一體化，必須加大各種教育資源建設(shè)、開發(fā)力度。同時，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，不斷完善實作實習(xí)設(shè)施設(shè)備等。只有做到學(xué)習(xí)環(huán)境與任職環(huán)境一致，才能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。
4.教員隊伍來源單一
士官院校教員應(yīng)該專業(yè)知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當(dāng)一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經(jīng)歷，更沒有在部隊技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實的專業(yè)知識，但對部隊技術(shù)崗位不熟悉，限制了教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學(xué)熟練、專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。
三、士官任職教育對策
1.嚴格學(xué)籍管理，做到學(xué)用一致，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體性地位
教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學(xué)實踐中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學(xué)效果的內(nèi)因。只有學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。
2.提高教員隊伍素質(zhì)，增強教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教員教學(xué)主導(dǎo)作用
教員隊伍素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，進而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教員比例或部隊選調(diào)教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應(yīng)崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉部隊技術(shù)崗位，提高院校教學(xué)內(nèi)容與部隊技術(shù)崗位的針對性、一致性。
3.發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)院校與部隊共育人才
當(dāng)前部隊面臨任務(wù)繁重，技術(shù)崗位要求高，短時期不可能保證院校設(shè)施設(shè)備與部隊技術(shù)狀態(tài)一致或超前。為此，士官學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教學(xué)和人才的優(yōu)勢，集中完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學(xué)，以及基本專業(yè)技能教學(xué)工作；部隊發(fā)揮技術(shù)崗位優(yōu)勢，在院校教學(xué)基礎(chǔ)上完成專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。做到學(xué)校有實作條件學(xué)校培養(yǎng)，部隊有使用環(huán)境部隊培訓(xùn)，做到相得益彰。
[關(guān)鍵詞] 士官教育 任職教育 特點
一、士官任職教育的特點
1．士官任職教育的認知
士官任職教育是指在一定學(xué)歷基礎(chǔ)之上，為了適應(yīng)士官任期滿或擬任職更高級士官而進行的崗位任職教育。解決的是擔(dān)任崗位任職所需的知識、技能和素質(zhì)，具有很強的針對性和實用性。
士官任職教育培養(yǎng)適應(yīng)未來大規(guī)模戰(zhàn)爭需要的，以軍隊信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭為基準(zhǔn)點的，懂技術(shù)、善操作、會管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。
2．士官任職教育的目標(biāo)定位
（1）過硬的思想政治素養(yǎng)
熟悉基本原理和人文社會科學(xué)知識；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質(zhì)；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質(zhì)；具有堅定和穩(wěn)定的政治立場；形成遵紀守法、獻身國防、愛崗敬業(yè)、團結(jié)合作、忠實職責(zé)的政治素質(zhì)。
（2）夠用的軍事基本素養(yǎng)
掌握必需的軍事共同知識、軍事管理基礎(chǔ)知識，以及必備的軍事理論知識、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學(xué)基本理論和知識；了解相關(guān)的軍事科學(xué)技術(shù)知識、武器裝備發(fā)展概況和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)動態(tài)；具有一定的觀察能力、思維能力、實踐能力、表達能力、交往合作能力及信息技術(shù)能力，以及良好的心理適應(yīng)能力；具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)。
（3）嫻熟的任職崗位素養(yǎng)
在本崗位（專業(yè)）上掌握必備的專業(yè)理論知識，具有熟練的專業(yè)裝備操作使用維護能力和排除一般故障的能力，以及組訓(xùn)施教能力、管理帶兵能力和崗位適應(yīng)能力，形成適應(yīng)本崗位（專業(yè)）工作的素養(yǎng)。
3．士官任職教育的特點
（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性
隨著士官制度的改革，為了落實“不訓(xùn)不提”的原則，今后晉升短訓(xùn)將作為士官院校一個重要的教育任務(wù)出現(xiàn)。必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實、知識超前性差等不足。
（2）崗位（或職業(yè)）指向性
士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級晉升需要，必須以部隊需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識點和技能項目等。
（3）教育內(nèi)容方式的時效性
任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊武器裝備快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時有效地在部隊發(fā)揮效益，其知識、能力及素質(zhì)能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式強調(diào)時效性。
（4）知識技能的實用性
士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時，必須以任職崗位能力必需的知識、技能為主要內(nèi)容，具有實用性和針對性。做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。
（5）與國民教育的銜接性
士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上的，同時又與社會教育發(fā)展水平相適應(yīng)的。當(dāng)然，士官任職教育也必須考慮或服務(wù)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭及軍隊建設(shè)發(fā)展實際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實際，這是士官任職教育的立足點和落腳點。為此我們在設(shè)計課程及知識點時既要考慮認知基礎(chǔ)，又要考慮崗位需求。
二、士官任職教育面臨困境
1．任職崗位牽引作用不夠
士官經(jīng)過院校教育2～3年后，得到大?；蛑袑Ｎ膽{，甚至本科。從多年部隊使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事專業(yè)工作或來校畢業(yè)后就未想從事所學(xué)專業(yè)，不能把崗位當(dāng)作職業(yè)，進而不能把職業(yè)當(dāng)謀生手段，造成在校學(xué)員學(xué)習(xí)無興趣，主動學(xué)習(xí)動力不足。
2．任職技能嫻熟度不夠
在校學(xué)員2年的時間，所學(xué)內(nèi)容比較多。在校總計學(xué)時1500左右，有的課程時間總部有規(guī)定不能突破或時間不足，大部分專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課學(xué)時數(shù)只有不足700學(xué)時，這種情況下只能完成專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能基本訓(xùn)練，要想熟練專業(yè)技能將是不現(xiàn)實的。因此，面臨任職技能教學(xué)時間不夠的問題。
3．教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠
士官任職教育對教育資源依賴性較高，要做到“講、演、練”或“教、學(xué)、做”一體化，必須加大各種教育資源建設(shè)、開發(fā)力度。同時，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，尤其新型武器裝備、昂貴武器裝備等更是不可能為院校及時配發(fā)。只有做到學(xué)習(xí)環(huán)境與任職環(huán)境一致，才能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。
4．教員隊伍來源單一
士官院校教員應(yīng)該專業(yè)知識扎實、操作技能嫻熟，然而事實上，相當(dāng)一部分教員從院校走向院校，沒有部隊任職經(jīng)歷，更沒有在部隊技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實的專業(yè)知識，但武器裝備操作使用不熟悉，限制了教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。士官院校教員必須是“雙師型”教員，做到理論教學(xué)熟練、專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊伍來源單一問題。
三、士官任職教育對策
1．嚴格學(xué)籍管理，做到訓(xùn)用一致，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體性地位
教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學(xué)實踐中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學(xué)效果的內(nèi)因。只有學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。
2．提高教員隊伍素質(zhì)，增強教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教員教學(xué)主導(dǎo)作用
教員隊伍素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，進而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊兼職教官比例或部隊選調(diào)教員比例，達到50%以上。同時保證每年20%院校教員與部隊相應(yīng)崗位交流。做到教員熟悉部隊、熟悉武器裝備，提高院校教學(xué)內(nèi)容與部隊武器裝備針對性、一致性。
3．發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)院校與部隊共育人才
當(dāng)前軍事斗爭任務(wù)繁重，部隊武器裝備更新加快，短時期不可能保證院校實作裝備與部隊現(xiàn)役武器裝備技術(shù)狀態(tài)一致或超前。為此，士官學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教學(xué)和人才的優(yōu)勢集中完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學(xué)，以及基本專業(yè)技能教學(xué)工作；部隊發(fā)揮武器裝備優(yōu)勢，在院校教學(xué)基礎(chǔ)上完成武器裝備操作使用維護訓(xùn)練。做到學(xué)校有實作條件學(xué)校培養(yǎng)，部隊有操作使用環(huán)境部隊訓(xùn)練，做到相得益彰。
關(guān)鍵詞:崗位任職 教育 特點 原則
崗位任職教育,就是在職崗位培訓(xùn),即有針對性地進行專業(yè)在職培訓(xùn)。筆者結(jié)合崗位任職教育的特點,從分析教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與實踐訓(xùn)練要求出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)和研究高等學(xué)歷教育的教學(xué)原則,對崗位任職教育的教學(xué)原則提些探索性意見。
一、崗位任職教育的意義
(一)崗位任職教育具有繼續(xù)教育的特性
崗位任職教育不解決學(xué)歷問題,而注重不斷提高能力與素質(zhì);不僅注重理論水平提高,還特別注重提高在更高層次上解決實際問題的能力。
(二)崗位任職教育具有靈活性
作為院校而言,任職教育按培訓(xùn)對象的不同級別同時分級施訓(xùn),既有低級職務(wù)的培訓(xùn)班,又有高級崗位培訓(xùn)班;對受教育者而言,任職教育由不同階段培訓(xùn)構(gòu)成,呈現(xiàn)由低到高逐級培訓(xùn)的格局,把培訓(xùn)目標(biāo)分解細化,低級職務(wù)培訓(xùn)是高級崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ),相鄰級別培訓(xùn)有銜接而不重復(fù),有提高而無跨越。任職教育的靈活性就在于:一是培訓(xùn)周期短,可見縫插針,時間安排靈活;二是教學(xué)內(nèi)容活,可以根據(jù)受訓(xùn)對象當(dāng)前或即將任職需求靈活取舍教材,不必追求完整、嚴格的教學(xué)內(nèi)容體系;三是因人施教、因材施教,教學(xué)方式方法靈活多樣。
(三)崗位任職教育培訓(xùn)效益高
崗位任職教育的效益高,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不用追求“一次受教,終身受用”的大效果,可以縮小培訓(xùn)規(guī)模和周期,一次性教學(xué)投入小;二是針對任職崗位數(shù)量培訓(xùn),按實際需要控制培訓(xùn)范圍,可以把有限的培訓(xùn)經(jīng)費用于培養(yǎng)要用的人才,教育資源利用率高;三是教學(xué)內(nèi)容緊貼受訓(xùn)者現(xiàn)任(或?qū)⑷?崗位需求,從所學(xué)知識到任職能力的轉(zhuǎn)化率高。
二、崗位任職教育的教學(xué)特點
崗位任職教育屬于技術(shù)教育范疇,是一種專業(yè)教育,而不再是職業(yè)教育,其主要任務(wù)是培訓(xùn)專業(yè)技能。技術(shù)教育涉及兩個概念,即應(yīng)用技術(shù)和技術(shù)科學(xué)。應(yīng)用技術(shù)是“根據(jù)實踐經(jīng)驗和科學(xué)原理而發(fā)展的各種操作方法和技能的總和”,技術(shù)科學(xué)則是“應(yīng)用技術(shù)中帶有普遍規(guī)律性的知識體系,是科學(xué)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力和應(yīng)用的橋梁”。崗位任職教育作為一種技術(shù)教育,首先應(yīng)以技術(shù)科學(xué)為其主要的理論性學(xué)科基礎(chǔ),其次以強化的實習(xí)實驗訓(xùn)練為其實踐性教育基礎(chǔ),再次是所培養(yǎng)的人才面向一線的應(yīng)用技術(shù)?；谶@三大因素,崗位任職教育將應(yīng)具備如下特點:
(一)教學(xué)過程突出實踐性
加強各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強化實踐訓(xùn)練能力和動手能力的培養(yǎng)。
(二)理論教學(xué)突出應(yīng)用性
理論教學(xué)包括基礎(chǔ)理論教學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué),理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的。強化應(yīng)用,就是指教學(xué)指導(dǎo)思想必須明確理論課課程體系。從總體上講要圍繞專業(yè)的需要來安排,要精簡理論推導(dǎo)的內(nèi)容,針對技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的需要程度,來確定內(nèi)容的取舍。
(三)專業(yè)教學(xué)突出實用性
加強專業(yè)課教學(xué)的針對性與實用性,是培養(yǎng)崗位任職教育應(yīng)用性人才所決定的。
三、崗位任職教育教學(xué)原則
當(dāng)前,具有較強代表性的《大學(xué)教學(xué)論》對高等學(xué)歷教育提出五項教學(xué)原則:教學(xué)的科學(xué)性原則;教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)原則;教學(xué)的科研性原則;教學(xué)的藝術(shù)性原則;因材施教原則。
有關(guān)教學(xué)原則的研究,對高等教育或者對于生長干部學(xué)歷教育來說,還處于探索階段,對崗位任職教育來說,目前還處于對其地位、作用、特點、規(guī)律、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、專業(yè)劃分與設(shè)置、教員隊伍建設(shè)及教學(xué)保障體系等一系列問題的討論中。根據(jù)崗位任職教育特點,結(jié)合高等學(xué)歷教育的教學(xué)原則,以及崗位任職教育的教學(xué)目的、任務(wù),教學(xué)內(nèi)容與實踐訓(xùn)練,在此僅提出以下教學(xué)原則。
(一)理論聯(lián)系實際、理論重在應(yīng)用的原則
理論聯(lián)系實際的原則是基礎(chǔ)性原則。崗位任職教育和學(xué)歷教育相比,由于所處應(yīng)用技術(shù)的層次不同,人才類型不同,不但要求理論聯(lián)系實際,更應(yīng)強調(diào)理論重在應(yīng)用的原則,即理論要以應(yīng)用為目的。
首先,要求理論必須聯(lián)系實際。理論,指的是對概念原理的體會,是對客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映;實際,是客觀存在的事物,以及人們在認識世界、改造世界過程中的實踐活動。理論聯(lián)系實際的原則,符合辯證唯物主義認識論的原則,是教學(xué)理論和實際對立統(tǒng)一規(guī)律的反映。理論聯(lián)系實際,不單要求教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實際,而且在知識的傳授方面,教學(xué)過程的組織形式上,以及采用的方法、手段等方面都必須聯(lián)系學(xué)員的實際,必須聯(lián)系崗位應(yīng)用實際。
其次,理論知識的教學(xué),要以應(yīng)用為目的,重在應(yīng)用上?；A(chǔ)課、專業(yè)課都應(yīng)該加強針對性,崗位專業(yè)需要,為專業(yè)服務(wù)。理論知識的教學(xué)要以掌握概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。因此,一方面要以為學(xué)員提供向理性飛躍的感性認識為基礎(chǔ),同時更應(yīng)重視學(xué)員從抽象到具體的思維發(fā)展過程,指導(dǎo)學(xué)員在概念的基礎(chǔ)上去認識具體的事物,重在知識的應(yīng)用上。
(二)針對崗位需要實際,強化實踐訓(xùn)練的原則
崗位任職教育的培養(yǎng)對象是來自各基層崗位的技術(shù)干部(他們大多已具備一定的理論水平),在我院培訓(xùn)的目的是能夠更加適應(yīng)崗位技術(shù)發(fā)展的需要,更好地為基層崗位實踐服務(wù),所以,實踐性是崗位任職教育的主要特征。推廣教學(xué)過程必須突出實踐性,強化實踐性訓(xùn)練。要加強實踐性訓(xùn)練,院校必須重視教學(xué)技術(shù)裝備建設(shè),加強教學(xué)儀器設(shè)備、實習(xí)車間的建設(shè),正如我院正在興建的“三個中心、五個基地”的建設(shè),這些基本設(shè)施的建設(shè)能夠保證訓(xùn)練的技術(shù)裝備與基層崗位的裝備相一致。
(三)少而精的原則
少而精原則是指教員在教學(xué)過程中要正確處理學(xué)員學(xué)習(xí)知識的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。教員講課時應(yīng)避免滿堂灌,學(xué)員已掌握的內(nèi)容教員大可不必重復(fù),教材上介紹比較全面的內(nèi)容不必詳細闡述,教員滔滔不絕地講,學(xué)員無暇思考,根本達不到教學(xué)目的,“授之以魚不如授之以漁”。
(四)教員主導(dǎo)作用和學(xué)員自覺性、主體性相結(jié)合原則
以往我們習(xí)慣于以教材為中心,以教員為中心,強調(diào)教員起主導(dǎo)作用的一面,而忽視學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體的一面,因而不重視了解學(xué)員的實際,不重視調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性,滿足于照本宣科,這樣會使學(xué)員處于忙于聽、忙于記、忙于作業(yè)的被動狀態(tài)。為了使教學(xué)效果更加顯著,教員的主導(dǎo)地位要與為“學(xué)”服務(wù)統(tǒng)一起來,要求教員在教學(xué)過程中既認真?zhèn)魇谥R,引導(dǎo)學(xué)員自覺掌握基本知識和基本技能,又要把學(xué)員視為學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)員的求知欲望與探索精神,啟發(fā)學(xué)員積極思維,培養(yǎng)學(xué)員具有獨立的思考能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(五)專業(yè)的目的性與教學(xué)的針對性相結(jié)合原則
關(guān)鍵詞： 高職教育；任職教育；應(yīng)用型人才
【中圖分類號】 G712 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0025-01
一 高職教育
高職教育是我國社會主義教育體系的重要組成部分，它與國民經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的發(fā)展具有十分密切的聯(lián)系。
結(jié)合重慶市的市情，高職教育也是一支生力軍。2012年，5月15日，在重慶市職業(yè)技術(shù)教育工作會議上，市委書記張德江特別指出：發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是一項重大戰(zhàn)略，務(wù)必站在重慶發(fā)展全局和戰(zhàn)略高度，牢固樹立抓職業(yè)技術(shù)教育就是抓民生、抓發(fā)展的思想，下更大的決心，以更大的力度，推動重慶職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展。他還強調(diào)，以轉(zhuǎn)變觀念為前提，徹底消除影響職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思想障礙，打破職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思想桎梏，為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)、營造良好的社會氛圍。
和其他任何事物一樣，高職教育也有自身獨特的運行規(guī)律。充分認識高職教育的特點，自覺遵守高職教育規(guī)律，確立適合高職教育發(fā)展要求的教學(xué)模式，對促進高職教育又好又快的發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才，進而推進整個國民經(jīng)濟的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，都具有重要意義。
1.高職教育的特點。
①高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，順應(yīng)市場規(guī)律，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需要相銜接，注重教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，切實提高職業(yè)技術(shù)教育的針對性和有效性。
②高職教育要以質(zhì)量為生命，把掌握技能放在首位，加強師資隊伍建設(shè)，打造一批高質(zhì)量實訓(xùn)基地，大力培養(yǎng)有道德有文化的技能人才。
③高職教育以職業(yè)綜合素質(zhì)為主線，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，是現(xiàn)場的“高級藍領(lǐng)”，而不是“白領(lǐng)”。
④高職教育面向民眾，解決民生，是一種就業(yè)教育，而不是學(xué)科、學(xué)術(shù)型教育。
⑤高職教育依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作之路，而不能關(guān)門辦學(xué)，“自拉自唱”，遠離現(xiàn)場。
⑥高職教育要適應(yīng)崗位、職業(yè)需要，基礎(chǔ)理論以夠用為度，突出實用性、技能性，而不能成為本科教學(xué)的“壓縮餅干”。
⑦高職教育要突出能力本位，強調(diào)“通用能力”，以此來構(gòu)建課程體系、理論實踐教學(xué)體系。
2.任職教育
（1）任職教育的內(nèi)涵。
任職教育作為教育大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，具有豐富的內(nèi)涵。根據(jù)《辭海》中的釋義，任職教育的“任”指任用，“職”指職位。任職教育即指任用個人在從事某個職位前、中、后階段，為使其適應(yīng)相應(yīng)崗位工作需要而進行的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)的教育。任職教育在軍隊院校用得較多，一般認為，軍隊院校的任職教育是指針對軍隊軍官、文職干部、士官在完成中學(xué)（一般指高中）后學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位職務(wù)以及更好地履行職責(zé)而進行的教育教學(xué)活動。
（2）任職教育的特點。
①明確的目的性。
任職教育必須承擔(dān)為社會提供“能用”人才的重任，其培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性，堅持學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，缺什么補什么，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)任職崗位需要，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅持市場實際需求和崗位需要為導(dǎo)向，嚴格按照需要來規(guī)范教育教學(xué)行為，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的任職能力。
②鮮明的針對性。
與任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有鮮明的針對性，突出新知識、新理論、新方法、新技術(shù)和新成果。這要求任職教育必須立足辦學(xué)定位，使培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。針對學(xué)員崗位需求和公司發(fā)展需要，充實學(xué)生任職所需的新知識、新理論、新技術(shù)，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對性。
③明顯的層次性。
任職教育的培養(yǎng)對象是軍隊的軍官、文職干部和士官等。就士官生來說，士官生不同于本科生，其要突出一技之長，解決第一任職需要問題，教育教學(xué)要突出實用性。另外，由于軍革對軍人要求的不斷提高，任職教育的內(nèi)容也在不斷發(fā)生變化，因而任職崗位也就需要定期轉(zhuǎn)換，任職教育不可能一次完成。就目前而言，軍事院校的任職教育區(qū)分為初、中、高三級，針對不同的崗位又分為參謀業(yè)務(wù)、主官集訓(xùn)、軍兵種合成集訓(xùn)等多種形式，走上不同的崗位就要接受相應(yīng)的任職培訓(xùn)。
（3）高職教育和任職教育的融合。
目標(biāo)明確，有針對性，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性，堅持學(xué)用一致，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的搞技能型人才是高職教育中強調(diào)的，也是任職教育的重要理念。但是任職教育與崗位工作的實際需要結(jié)合得更加緊密，突出學(xué)用一致，干什么學(xué)什么，缺什么補什么，這一精髓可以融入到高職教育中來。
通過調(diào)查學(xué)校已經(jīng)走上工作崗位或即將畢業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)僅完成了學(xué)校制定的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系相關(guān)內(nèi)容，對我們踏上社會面對新的工作崗位，進行實際操作還有一些差距。比如審計方向畢業(yè)的到崗位上做的是稅收方面的工作，統(tǒng)計專業(yè)的出去到了會計出納崗位等，或者有的同學(xué)對某些方法技能不熟悉了，對此，我們可以仿效任職教育。
①增設(shè)任職相關(guān)的選修課程。我們可以開設(shè)相應(yīng)的選修課程，主要是任職教育方面的，就類似于平常說的，崗前培訓(xùn)。
②面向大眾。我們的任職教育培訓(xùn)課程不僅僅是針對我們的學(xué)生，而且可以面向社會，面向企業(yè)。
③此外，任職教育中還講到了層次性。是的，我們開設(shè)的相關(guān)任職教育課程也要考慮到層次問題，不光是基層。就像很多國外的職業(yè)學(xué)校一樣，實行“半工半讀”，“工學(xué)結(jié)合”，不僅學(xué)生可以到企業(yè)見習(xí)，企業(yè)里的工人可以公派或者自愿到學(xué)校去學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1] 辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[K].上海：上海辭書出版社，1979
[2] 高職教育的特點及對教學(xué)工作的特殊要求[J].交通職業(yè)教育，2007，2
[3] 閔淑琴，對任職教育的幾點思考[J].《中外企業(yè)家》，2009，第3期
[4] 羅群英.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)體系改革探索[J].教育與職業(yè)，2006（3）
關(guān)鍵詞 任職教育 比較 研究
一、外軍院校任職教育的主要特點
外軍院校的任職教育，經(jīng)過長期的實踐和探索，已經(jīng)形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。概括起來主要有以下幾點：
（一）培訓(xùn)層次銜接緊密、任務(wù)分工明確。
美軍規(guī)定：滿三年中尉，需進修2—4個月；服役4—7年預(yù)提上尉，需培訓(xùn)6—10個月；服役11年以上少校、l2年中校，需到軍事學(xué)院高級班學(xué)習(xí)l0個月；由生長軍官晉升到將官，至少經(jīng)過8年培訓(xùn)。實際上，外國軍官的任職教育已經(jīng)基本達到了一職一訓(xùn)、一崗一訓(xùn)、一級一訓(xùn)的要求。
（二）課程設(shè)置體現(xiàn)針對性和實踐性。
外軍任職教育院校的課程設(shè)置具有層次多、時間短、針對性強的特點，強調(diào)“用什么學(xué)什么”，“需要什么教什么”。
以初級任職院校為例，外軍擔(dān)負初級任職教育的院校數(shù)量最多，一般是按兵種區(qū)分。各國初級任職教育院校的任務(wù)是對新任命的軍官進行擔(dān)任排級職務(wù)的兵種專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練；對在職的中、上尉軍官和少數(shù)軍官進行晉升連級職務(wù)前的進修和專業(yè)技術(shù)提高訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容大致可分為專業(yè)理論知識和技術(shù)，班、排、連級分隊?wèi)?zhàn)術(shù)；作戰(zhàn)指揮與管理；訓(xùn)練組織三大類。開設(shè)的課程一般有本兵種的作戰(zhàn)理論和技術(shù)、武器裝備的使用與維修保養(yǎng)、班排連級戰(zhàn)術(shù)與作戰(zhàn)指揮、單個人員與小分隊的領(lǐng)導(dǎo)、管理與訓(xùn)練組織。
（三）教官選拔交流制度健全。
從世界軍事強國軍事院校教員隊伍的構(gòu)成來看，除部分從事基礎(chǔ)理論教學(xué)的專職教員外，大多是高、中級指揮軍官輪流到院校擔(dān)任教官，并已形成制度，其中不少外軍還把院校工作經(jīng)歷作為高級指揮軍官必備的任職資格。諸如美國、俄羅斯、德國、法國、英國等國家的軍隊，都把實行教官制作為加強軍事院校建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措長期堅持，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了各具特色的教官制度，對教官來源、執(zhí)教時間、職責(zé)任務(wù)、安排使用等都作了明確規(guī)定，并以政策制度形式固化下來。
二、外軍院校任職教育對我軍任職教育的啟示和對策
（一）著眼崗位需求，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。
衡量任職教育教學(xué)工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，就是院校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)部隊現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勝任本職工作。外軍院校根據(jù)現(xiàn)代戰(zhàn)爭的發(fā)展不斷調(diào)整和完善軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法值得借鑒。合理確定我軍任職教育院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最重要的就是要做好崗位需求分析，明確受教育者未來任職崗位對知識、能力、素質(zhì)方面的基本要求，同時，要確認受教育者現(xiàn)在的狀況與所任職崗位要求之間的差距。這主要可以通過三個渠道來實現(xiàn)：一是以總部下發(fā)的各種文件為依據(jù)；二是以訓(xùn)練大綱為基本牽引；三是通過到部隊調(diào)研，摸清部隊對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求、畢業(yè)學(xué)員的主要優(yōu)勢和不足等，把部隊的情況搞清楚，把崗位需求分析透徹，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定建立在科學(xué)的客觀依據(jù)之上。
（二）根據(jù)教學(xué)需要，完善院校教官與部隊干部雙向交流制度。
一是要建立和完善院校教官與部隊干部雙向交流的制度，以法規(guī)的形式固定下來，使代職和交流有法可依；二是要拓寬代職和交流的范圍。代職人員不僅局限于青年教員，還應(yīng)擴大到中高職教員。三是建立多層次、多形式的代職和交流形式。在代職人員的選擇上，按計劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務(wù)等級；代職的形式不僅要有短期的代職鍛煉，還要有長期的崗位任職。
（三）突出實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)任職教育需要的課程體系。
要充分認識實踐教學(xué)對高素質(zhì)人才成長的重要作用，針對培養(yǎng)對象的層次特點，圍繞培養(yǎng)學(xué)員實踐能力，大力突出實踐性教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)任職教育需要的課程體系。
1.優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。
實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不能片面追求全面、系統(tǒng)、高深，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要對實踐教學(xué)內(nèi)容進行整體優(yōu)化，著眼于基本知識和基本技能的培養(yǎng)，適時增加新裝備、新技術(shù)、新工藝和新訓(xùn)法等內(nèi)容，保持實踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、先進性和適用性。同時，要建立與主干課程相配套的實踐課程，設(shè)立多層次內(nèi)容的綜合技能性實踐；增加應(yīng)用性較強的實踐，不斷提高學(xué)員分析、排除故障的能力。
2.突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，細化實踐項目、實踐過程和實踐標(biāo)準(zhǔn)，突出基本技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)員操作技能培養(yǎng)的特色。
3.調(diào)整理論教學(xué)與實踐課教學(xué)比例。
要克服重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的思想，形成實踐教學(xué)與理論教學(xué)同步展開、分別實施、相互滲透、相輔相成的實踐教學(xué)體系；要增大實踐教學(xué)的學(xué)時比例，使學(xué)員有更多時間、更多機會進行實踐鍛煉；要克服實踐課建設(shè)中的“小而全”思想，根據(jù)專業(yè)需要，按學(xué)科專業(yè)集約化、教學(xué)和科研并重的原則，使實踐課建設(shè)向綜合化、規(guī)模化發(fā)展，實現(xiàn)資源共享，減少重復(fù)建設(shè)，提高實踐設(shè)備器材的利用率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：任職教育 特點 要求 轉(zhuǎn)變
一、任職教育的主要特點及對教學(xué)工作提出的新要求
（一）任職教育是在培訓(xùn)對象完成學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進行的教育。相對于學(xué)歷教育，前者是基礎(chǔ)教育，后者是提高教育，前者是就業(yè)教育，后者是崗位轉(zhuǎn)換教育。這一特點決定了任職教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的起點要有適當(dāng)?shù)母叨?，不能在基本概念、基本知識和學(xué)科理論體系框架內(nèi)兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關(guān)的理論前沿問題、現(xiàn)實問題及專業(yè)知識和技能的教學(xué)。任職教育也對教員的綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學(xué)歷和厚實的理論根基，更要有一定的相應(yīng)崗位任職經(jīng)歷，才能勝任和駕馭教學(xué)工作。
（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔(dān)的各類教學(xué)對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù)，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點設(shè)計不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強教學(xué)的針對性和有效性。
（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓(xùn)練，使培訓(xùn)對象具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力。也就是說任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓(xùn)對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據(jù)各類培訓(xùn)對象的崗位任職能力結(jié)構(gòu)，來科學(xué)地設(shè)置課程、精選教學(xué)內(nèi)容，特別是要在加強實踐性教學(xué)上下功夫。
（四）任職教育是依據(jù)任職崗位層次和職務(wù)等級實施的逐級培訓(xùn)，各層次培訓(xùn)、輪訓(xùn)之間內(nèi)在地形成遞進銜接關(guān)系。這一特點要求院校必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上處理好不同培訓(xùn)、輪訓(xùn)層次和專業(yè)班次之間的關(guān)系，明確不同培訓(xùn)、輪訓(xùn)層次需要重點解決的突出矛盾，切實防止"上下一般粗""左右一個樣"，一門課程、一個課題開遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個案例用遍所有班次的現(xiàn)象。
（五）任職教育是培訓(xùn)周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育。這一特點要求院校的教學(xué)科研必須突出"新"字，始終密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學(xué)科理論前沿，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須及時動態(tài)更新，不斷增強教學(xué)的時代感和時效性；教學(xué)管理、教學(xué)保障等工作的運轉(zhuǎn)必須務(wù)實、敏捷、快速、高效。
二、開展任職教育應(yīng)該實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變
任職教育是一個較新的任務(wù)，由于其不同于學(xué)歷教育的特點和規(guī)律，要求院校在教學(xué)方法、手段、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面都要進行革新和轉(zhuǎn)變。
（一）課程設(shè)置方面。課程設(shè)置要從依據(jù)學(xué)科自身的理論框架設(shè)置課程向依據(jù)人才培養(yǎng)實際需求設(shè)置課程轉(zhuǎn)變，從學(xué)科性課程向課題式、專題式等涉及多學(xué)科理論和知識的綜合性課程轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課"三位一體"布局向任職基礎(chǔ)、任職能力、素質(zhì)拓展新的布局結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉(zhuǎn)變。
（二）教學(xué)內(nèi)容方面。教學(xué)內(nèi)容要從偏重基本概念、基本知識、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識、新信息、新技術(shù)的前沿性轉(zhuǎn)變。教材安排要從強調(diào)教材與課程嚴格對應(yīng)的學(xué)科化教材向基本教材、動態(tài)資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉(zhuǎn)變。院校應(yīng)根據(jù)承擔(dān)任務(wù)的需要，積極地進行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。
（三）在教學(xué)方法和手段方面。任職教育應(yīng)從單一的課堂講授式教學(xué)模式向?qū)ｎ}講授、個人自學(xué)、研討交流、座談討論、參觀見學(xué)、案例教學(xué)、模擬演練等相結(jié)合的立體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由講授基本觀點為主向研討熱點難點問題為主轉(zhuǎn)變，由理論灌輸向啟發(fā)思維轉(zhuǎn)變。要充分適應(yīng)學(xué)員來自各個基層單位、有豐富任職經(jīng)驗、有相當(dāng)?shù)乃季S能力和水平的實際情況，啟發(fā)學(xué)員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進步。
（四）在教學(xué)管理方面。教學(xué)管理應(yīng)從強調(diào)整齊劃一向區(qū)分類別層次、寬嚴適度、統(tǒng)放結(jié)合、以人為本的靈活管理轉(zhuǎn)變；教學(xué)管理干部要從注重權(quán)力影響向注重人格影響轉(zhuǎn)變，從約束式管理向培養(yǎng)式管理轉(zhuǎn)變，從學(xué)員被動接受管理向組織學(xué)員參與管理、自我管理轉(zhuǎn)變；在考核方式上，要從考理論、考知識、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單科獨立考核向多科綜合考核轉(zhuǎn)變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業(yè)考核、研討考核、論文、想定作業(yè)等多種考核形式轉(zhuǎn)變。
三、開展任職教育應(yīng)重點把握的幾個問題
（一）要從思想上提高對任職教育的認識。目前，在教學(xué)管理人員和教員中還普遍存在著對任職教育認識上的誤區(qū)，認為任職教育時間短、流動性強、對教學(xué)的要求低，是一種臨時性任務(wù)，思想上還存在著不夠重視的現(xiàn)象。院校應(yīng)該加強對任職教育重要性和必然性的教育和引導(dǎo)，要讓各級都認識到任職教育是加強人才培養(yǎng)、為現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才和智力支持的必然要求和戰(zhàn)略選擇，是大勢所趨。隨著社會的不斷發(fā)展，任職教育已成為院校培訓(xùn)任務(wù)的主要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用。
（二）要建立一支專兼結(jié)合的教員隊伍。任職教育對課程的實踐性、時效性和前瞻性都有較高的要求，培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)形勢的發(fā)展、任務(wù)的變化和學(xué)員的需求不斷進行調(diào)整，僅僅依靠學(xué)院自身的力量是難以滿足教學(xué)需要的，必須建立一支專兼結(jié)合的教員隊伍。一是加大外聘專家、高層領(lǐng)導(dǎo)和實際工作者任課的比重，建立一支相對穩(wěn)定的高層次兼職教員隊伍。要充分利用先進教育資源，取其所長、為我所用，提升任職教育的層次和水平。二是加強本校教員素質(zhì)能力的提高，積極鼓勵教員進修深造，進一步提升專業(yè)理論水平；堅持不懈地走開教員調(diào)研交流的路子，確保教學(xué)貼近實際；及時從基層抽調(diào)素質(zhì)能力較強、實踐經(jīng)驗豐富的人員補充到教員隊伍當(dāng)中；健全激勵機制和考核評價機制，對擔(dān)任任職教育的教員實行有效的監(jiān)督和控制。
