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    內(nèi)科學(xué)論文范文

    時間:2022-03-19 10:33:34

    序論:在您撰寫內(nèi)科學(xué)論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    內(nèi)科學(xué)論文

    第1篇

    內(nèi)科學(xué)論文3000字(一):有效改進(jìn)內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法初探論文

    【摘要】通過對內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性進(jìn)行分析,指出了應(yīng)用教育方法的意義,并提出了幾點具體應(yīng)用,詳細(xì)闡述了應(yīng)用方法,希望能對提升內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)效果有所幫助。

    【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法教學(xué)效果

    當(dāng)今社會的大多數(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科學(xué)的教學(xué)時,依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法,不能與時俱進(jìn),導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣,綜合能力較差,而應(yīng)用教學(xué)方法可以有效改善這種狀況。所以,對內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)方法的研究是十分必要的。

    一、在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的必要性

    在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過程中,大部分院校教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師主動教學(xué),學(xué)生被動接受,但是面對社會的不斷進(jìn)步及就業(yè)競爭環(huán)境的日益激烈,傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足教育需要,所以應(yīng)在教育上應(yīng)用教學(xué)方法。內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容既包括基礎(chǔ)理論課程,也包括臨床實踐課程,所以在實際的教學(xué)中,教師既需要加強(qiáng)對學(xué)生的理論指導(dǎo),也需要兼顧學(xué)生實踐能力的鍛煉,使其在實踐中鞏固知識,用知識指導(dǎo)實際操作。

    在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實踐中,提高教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的臨床技能是教學(xué)的重點。但是在課堂教學(xué)中,學(xué)生面對的始終都是枯燥的課本和定式的知識點,而且教師也只針對課本進(jìn)行授課,對內(nèi)容的拓展少之又少,這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于其臨床技能的增長。這就要求相關(guān)教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新,應(yīng)用教學(xué)方法將理論知識與實踐操作有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)精神,不斷提高教學(xué)效果。

    二、內(nèi)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的具體應(yīng)用

    1.以臨床病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是指將常規(guī)的學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的問題情境中的方法,也稱作“問題式學(xué)習(xí)”,是一種以問題為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,使學(xué)生掌握問題背后的知識,形成自主解決問題的習(xí)慣,提升其自主學(xué)習(xí)的能力。首先,注重PBL教學(xué)法教案的編寫。可以邀請不同年齡階層、不同科室的有豐富教學(xué)經(jīng)驗及臨床經(jīng)驗的教師共同組成教案編寫小組,相互協(xié)作,合理布局,用自己豐富的經(jīng)驗與臨床實際相結(jié)合,在兼顧內(nèi)科學(xué)發(fā)展及課程重難點教學(xué)的基礎(chǔ)上,設(shè)計出包含不同的概念及知識點的臨床題目,將病案信息真實形象地進(jìn)行表達(dá),形成“教案式”的病例,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有身臨其境般的感覺,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠饰霾±?,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次,教師在講授課程時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和接受PBL的教學(xué)模式。教師可以在課程進(jìn)行中不斷啟發(fā)與鼓勵學(xué)生,使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。例如,教師在進(jìn)行白血病的病例授課時,可以依據(jù)病例設(shè)置不同的問題,用“皮膚黏膜出血的常見原因有哪些?”“過敏性紫癜與特發(fā)性血小板減少性紫癜如何鑒別?”引發(fā)同學(xué)思考,引入后續(xù)問題?!凹毙园籽〕R姷呐R床表現(xiàn)及發(fā)病的主要原因有哪些?”將學(xué)生帶入問題情境,引發(fā)討論。還可以針對病例提出其他的情景問題:“白血病在人群中的分布特點及各種貧血的原因是什么?”最后讓學(xué)生對該病例寫出初步診斷及診斷的依據(jù)。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時處理實際問題,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及解決臨床問題的能力。

    2.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教師教授知識當(dāng)作主導(dǎo),隨著時代的進(jìn)步,這種教學(xué)方法不再適應(yīng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué),其教學(xué)模式落后,使得學(xué)生對于內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣偏低,教學(xué)效果不理想。而且內(nèi)科學(xué)涉及的病種較為豐富,機(jī)制也十分復(fù)雜,傳統(tǒng)的授課模式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識得不到消化,只有循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)才能逐漸掌握知識。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效提高內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)師生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是重構(gòu)學(xué)習(xí)過程,通過讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂討論,課后再進(jìn)行知識的鞏固,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此方法是將傳統(tǒng)教學(xué)方法中知識的“課上灌輸”放到了課前,在學(xué)生對知識有了一定了解后,在課堂上進(jìn)行“答疑解惑”,并將知識延伸至課后,使學(xué)生在課后進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的知識。例如,教師在授課前可以制定教學(xué)方案,包括課程開發(fā)、課堂學(xué)習(xí)及課后總結(jié),在正式授課一周前布置好學(xué)習(xí)任務(wù),讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行探究學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題及時向教師反饋,教師可以將這些問題進(jìn)行匯總制作教學(xué)視頻,用以學(xué)生的課前預(yù)習(xí),提前將班級學(xué)生分成若干小組,要求小組同學(xué)在預(yù)習(xí)后準(zhǔn)備課上講解的資料,如PPT等;教師還可以將部分視頻上傳到網(wǎng)上,方便師生間就課程中的問題進(jìn)行線上交流。在課堂上,由學(xué)生分組上臺講授提前準(zhǔn)備好的課程資料,將學(xué)生作為課堂的中心,教師幫助學(xué)生指出不足,強(qiáng)化知識點。課程結(jié)束后,教師應(yīng)對學(xué)生掌握知識點的實際情況進(jìn)行考察,了解學(xué)生的課前及課堂知識的熟悉程度。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)師生及生生間的交流,增強(qiáng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果。

    3.以臨床思維為導(dǎo)向的情境教學(xué)法。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步,如何培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀人才是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的主要問題,這就需要教育人員采取科學(xué)合理的教學(xué)教育方法對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育,使其掌握扎實的基本理論和優(yōu)良的實踐水平。情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生理解教材掌握知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其能對問題進(jìn)行研究,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)及實踐主動性。例如,教師在對內(nèi)科學(xué)的某一課程進(jìn)行講解前,需要準(zhǔn)備好課程相關(guān)的資料、病例及思考題,在課前將預(yù)先準(zhǔn)備好的相關(guān)資料分發(fā)到每一個學(xué)生手中,讓其提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容,并以小組的形式分析資料、病例及思考題,查找類似疾病的最新研究成果。在實際的課堂中,教師組織學(xué)生分成小組,模擬病房內(nèi)問診,收集記錄相關(guān)信息及病史,并對模擬病人進(jìn)行簡單檢查,小組成員根據(jù)相關(guān)信息、病史及檢查結(jié)果共同進(jìn)行討論分析,做出初步診斷結(jié)果。然后教師組織學(xué)生對模擬病人進(jìn)行下一步檢查,學(xué)生可以在相關(guān)應(yīng)用模型上進(jìn)行臨床技能的操作實踐,并得到下一步的病人檢查結(jié)果,小組成員再根據(jù)這次所得的檢查結(jié)果集體分析,做出最后的診斷。之后再進(jìn)行探討,制定治療方案,教師可以提出臨床突發(fā)場景,要求學(xué)生根據(jù)突發(fā)狀況進(jìn)行分析判斷,采取相應(yīng)的措施進(jìn)行救治。模擬結(jié)束后,由教師對學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價,并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā),進(jìn)行理論知識與實踐知識的考試,檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況及對病例分析的準(zhǔn)確度,考察學(xué)生對病歷的書寫分析及臨床技能的操作水平。除此之外,教師在授課中還可以運用多媒體教學(xué)、實驗操作及角色扮演等方式豐富課堂教學(xué),將學(xué)生的形象與抽象思維結(jié)合起來,鍛煉其臨床思維,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性。通過情景設(shè)置及小組討論的方式有助于鍛煉學(xué)生獨立思考的能力,培養(yǎng)其獨立分析及解決問題的思維,幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高其內(nèi)科臨床的綜合能力,培養(yǎng)出理論知識與實踐能力同樣穩(wěn)固的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

    綜上所述,在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育方法是十分必要的。以臨床病例為基礎(chǔ),使用PBL教學(xué)法;以學(xué)生為中心,使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法,加強(qiáng)學(xué)生課前、課中、課后的知識學(xué)習(xí);以臨床思維為導(dǎo)向,使用情境教學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)生的理論知識儲備與臨床實踐能力。

    內(nèi)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):內(nèi)科學(xué)試卷質(zhì)量評價與成績分析論文

    摘要目的:對我校2014-2018學(xué)年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)期末內(nèi)科學(xué)試卷成績進(jìn)行評價和分析,以求改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。方法:運用教育測量學(xué)的原理和方法對試卷的分布狀態(tài)、信度、正態(tài)性、難度、區(qū)分度等進(jìn)行評價和分析。結(jié)果:考試成績呈偏態(tài)分布,平均分65.51,信度0.054,難度0.595~0.671,區(qū)分度0.298~0.358。結(jié)論:內(nèi)科學(xué)自編試題的質(zhì)量有待提高,通過對試卷的評價及分析,有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并完善提高。

    關(guān)鍵詞內(nèi)科學(xué);試卷分析;教學(xué);評價

    中圖分類號:R5G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

    DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.04

    內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),也是每一位醫(yī)學(xué)生需掌握最重要理論及實踐科目。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固內(nèi)科學(xué)的基本知識及基本技能,注重理論聯(lián)系實際,是醫(yī)學(xué)生走向醫(yī)生的第一步。而內(nèi)科學(xué)試卷的質(zhì)量和學(xué)生的考試成績是衡量教與學(xué)質(zhì)量重要的手段和方法,考試的檢測與反饋功能是教育目標(biāo)管理的主要方式,通過對試卷和考試成績的科學(xué)合理的分析,不但可以對試卷和考試作出恰當(dāng)?shù)脑u價,還可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的,并助于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),從而促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。對此,我們依據(jù)試卷分析理論和方法,對我校201-2018學(xué)年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校大學(xué)生內(nèi)科學(xué)期末試卷成績進(jìn)行分析,以求發(fā)現(xiàn)存在的問題及不足,更為改進(jìn)提高提供依據(jù)。

    1對象與方法

    1.1對象

    以大理大學(xué)2014-2018學(xué)年度臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象,共分析1193份試卷。

    1.2方法

    客觀題由機(jī)讀卡閱卷分析系統(tǒng)完成,主觀題閱卷前先由教研室根據(jù)參考答案確定評分標(biāo)準(zhǔn)。為減少人為誤差主觀題由專任教師評閱,并實行流水作業(yè),專人統(tǒng)計分?jǐn)?shù)及復(fù)查。

    1.3統(tǒng)計分析

    成績均用SPSS17.0統(tǒng)計軟包和MicrosoftOfficeExcel2007處理。

    2結(jié)果

    2.1一般情況

    在1193份有效試卷中,最高分為90分,最低評分為12.5分,平均分65.51分。各學(xué)年成績分布均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差見表1,各學(xué)年各成績段人數(shù)分布見表2。

    2.2各學(xué)年考試試卷信度檢驗

    信度采用克朗巴赫α信度系數(shù)(Cronbach’sa),經(jīng)SPSS17.0軟件分析得考試所使用的試卷Cronbach’sα為0.054,如表3。

    2.3各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗

    2014至2019年間各學(xué)年考試試卷正態(tài)性檢驗,試卷成績基本呈正偏態(tài)分布,如表4。

    2.4各學(xué)年試題難度、區(qū)分度情況

    難度系數(shù)最小的依次是2014-2015學(xué)年、2016-2017學(xué)年、2017-2018、2015-2016、2018-2019學(xué)年,區(qū)分度最高是2014-2015學(xué)年,見表5。

    3討論

    3.1試卷成績分析

    從上述數(shù)據(jù)及部分同學(xué)試卷抽查可知,內(nèi)科學(xué)考試成績及格率提升有較大空間,對50分以上同學(xué)需進(jìn)一步調(diào)動該分?jǐn)?shù)段同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,完善學(xué)習(xí)理念、并提高其應(yīng)試技能,特別是對56分以上的同學(xué)應(yīng)給與更多的關(guān)注。通過對5學(xué)年成績均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差的分析可知,近5年來成績均數(shù)有逐年提高的趨勢,標(biāo)準(zhǔn)差逐漸縮小,故我們認(rèn)為近5年來內(nèi)科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及知識掌握程度一致性均不斷提高。

    3.2試卷質(zhì)量評價

    信度:試卷可信度的評價一般采用克倫巴赫系數(shù)法(Cronbach’sa)來測驗所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。對于內(nèi)科學(xué)測試試卷,其Cronbach’sα為0.054,參照霍建華等提出的根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度值高于0.8,常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。

    5學(xué)年試卷信度分析均未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)田考聰?shù)忍岢鲂哦仁请S區(qū)分度的增高而增大的,所以提高各試題的區(qū)分度是提高整套試卷信度好的方法。

    正態(tài)性檢驗:呈正偏態(tài)與試題難度偏低有關(guān)。當(dāng)然積極有效的教學(xué)也可能導(dǎo)致成績偏態(tài)分布。雖然并不是所有的考試都要求達(dá)到正態(tài)分布,如期末考試等水平性測試。故我們認(rèn)為內(nèi)科學(xué)試卷成績正偏態(tài)分布符合期末水平測試要求。

    難度(P):試題的難易程度主要靠難度系數(shù)(P)來衡量,難度系數(shù)P是由試題的通過率來計算,一般認(rèn)為,難度系數(shù)的合適范圍為0.3≤P≤0.7,當(dāng)P=0.5為最適宜值,此時難度最佳,P值越大,題目越容易,從內(nèi)科學(xué)試卷分析可知其難度系數(shù)為0.595~0.671之間,整體難度符合試卷分析評價指標(biāo)。但整體難度系數(shù)有增加趨勢,需在后續(xù)命題中引起重視。

    區(qū)分度(D):指試卷對考生成績的鑒別程度,是區(qū)分成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生的一種能力,區(qū)分度高的試卷可以區(qū)分出不同知識水平和能力的學(xué)生。D>0.4時,為優(yōu)秀試題,一般可作為選拔性考試;0.3<D<0.4,為良好試題,多作為課程合格性考試,就內(nèi)科學(xué)期末測試而言,試卷的總體區(qū)分度為0.279~0.358之間,符合課程合格考試要求。

    第2篇

    1.1中醫(yī)辨證治療方法中醫(yī)辨證治療講究辨證分析病癥,根據(jù)具體病理變化輔以藥物治療。大致分為五型:濕熱交阻型、熱毒蘊結(jié)型、肝郁氣滯型、肝腎陰虛型、脾胃失和型。(1)濕熱交阻型:臨床表現(xiàn)為面黃如橘、面垢厚重,舌偏紅、舌苔黃膩、納差、乏力等,治療方法以解毒退黃、清熱利濕為主??刹捎靡痍悺ⅫS枝子、虎杖、藿香、郁金、海金沙、厚樸、車前仁煎服,并根據(jù)病情變化適當(dāng)增減藥量。(2)熱毒蘊結(jié)型:臨床常見口干苦、面黃、尿黃、脘痞泛惡、乏力病急。治療方法以化濁開竅、清熱解毒為主??刹捎命S梔子、茵陳、大黃、犀角、黃芩、銀花、連翹、郁金、菖蒲、紫草、板蘭根、玄參、生地、膽草煎服治療。(3)肝郁氣滯型:臨床常見口苦惡心、食欲不振、情緒抑郁、胸悶不舒、頭暈?zāi)垦?。治療方法以和胃理氣、疏肝解郁為主??刹捎冒咨?、柴胡、丹參、枳殼、郁金、炒香附、甘草、茯苓煎湯服用。?)肝腎陰虛型:臨床常見腰膝酸軟、手足心熱、口干耳鳴、肝區(qū)隱痛、舌紅少苔、兩目干澀。治療方法以養(yǎng)肝滋腎、養(yǎng)陰為主??刹捎妹魃硡ⅰ?dāng)歸、生地、金鈴子、枸杞子、麥冬、丹參、淮藥、白芍、谷芽煎服,適病情發(fā)展增減藥量。(5)脾胃失和型:臨床常見食欲不振、大便稀溏、食谷不化、喜暖畏寒、腰膝冷痛,嚴(yán)重者下肢浮腫、舌胖質(zhì)淡。治療方法以調(diào)肝和胃、健脾益氣為主。可采用木香、砂仁、茯苓、雞內(nèi)金、麥芽、泡參、白術(shù)、丹參、甘草煎湯服用。

    1.2療效標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)衛(wèi)生部頒布的有關(guān)病毒性肝炎臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)將治療效果分為顯效、有效、無效三個標(biāo)準(zhǔn)。顯效:患者臨床癥狀明顯改善,患者食欲好轉(zhuǎn)、肝區(qū)痛感明顯減輕、肝臟功能基本恢復(fù)正常;有效:患者臨床癥狀明顯減輕,肝脾癥狀穩(wěn)定無惡化,肝區(qū)無明顯壓痛;無效:患者臨床癥狀無明顯改善,肝臟功能無任何好轉(zhuǎn)。

    1.3統(tǒng)計學(xué)處理所有患者數(shù)據(jù)資料均采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理分析,所有計數(shù)資料采用t檢驗,計量資料采用x2檢驗。總有效率(%)=(顯效例數(shù)+有效例數(shù))/總例數(shù)x100%。

    2結(jié)果

    經(jīng)中醫(yī)辨證治療后,56例患者中顯效患者26例,有效11例,無效患者19例,總有效率為66.07%,治療過程中患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)。

    3討論

    中醫(yī)理論認(rèn)為病毒性肝炎主要病灶在脾胃,病灶累及肝膽。病毒性病灶發(fā)病主要由于體內(nèi)濕熱郁結(jié),又外感病邪發(fā)生肝膽濕熱阻滯、膽液運行紊亂,滲入血液引起皮膚黃疸。又因熱毒蘊結(jié)、陽氣失運、氣血受阻,導(dǎo)致患者氣滯血虛,中醫(yī)治療從祛濕利尿治療為主。西醫(yī)認(rèn)為病毒性肝炎主要病變部位在肝,而中醫(yī)認(rèn)為病變部位主要在脾胃,但兩者理論并無出入,中醫(yī)學(xué)所述五臟是功能性概括,并沒有指具體臟器,中醫(yī)病理中所講的脾臟發(fā)揮運用主升清、主運化、主統(tǒng)血的作用與西醫(yī)中肝、膽、胃的作用相同。另外,治療病毒性肝炎除藥物治療外還需再飲食和休息上多加注意。

    第3篇

    1.1培訓(xùn)時間短費用少具備一定醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)的學(xué)生充當(dāng)SSP,容易理解病情,培訓(xùn)時間大大縮短。Harris等[3]報道了用高年級醫(yī)學(xué)生模仿病人對低年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與考評,結(jié)果顯示:醫(yī)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人不僅節(jié)約了開支,并且培訓(xùn)時間較職業(yè)SP短,從而節(jié)約了培訓(xùn)人員的時間和費用。

    1.2效果可靠Brian等應(yīng)用醫(yī)學(xué)生充當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化病人并對自己同學(xué)的臨床溝通技巧進(jìn)行評分,結(jié)果顯示:在考核評分任務(wù)中,SSP可以對自己同伴的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確可靠的評價[4]。

    1.3培訓(xùn)和表演的經(jīng)歷促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生為了扮演病人,會認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)知識,在培訓(xùn)時和教學(xué)中能夠增長專業(yè)知識和提高技能水平,加深對疾病的認(rèn)識,并有助于培養(yǎng)溝通能力。因此,有SSP經(jīng)歷的學(xué)生一般具有較熟練的臨床技能,同時能讓醫(yī)學(xué)生在參與培訓(xùn)的全過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

    2SSP的應(yīng)用

    2.1SSP的招募SSP志愿者均選擇于我校中醫(yī)系的學(xué)生,SSP志愿者要滿足三大基本要求:①具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和良好的語言表達(dá)能力、溝通能力;②扎實的醫(yī)學(xué)理論知識;③機(jī)智靈活,具有一定的表演及模仿能力。

    2.2SSP培訓(xùn)劇本的撰寫培訓(xùn)劇本以臨床為基礎(chǔ),突出中醫(yī)特色,包括中醫(yī)四診、體格檢查、辨證論治等內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)中醫(yī)病證結(jié)合的特色。劇本由我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教研室教師和經(jīng)驗豐富的中醫(yī)及西醫(yī)臨床醫(yī)生根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材中的病種共同編寫。劇本包括模擬場景(地點、道具),背景設(shè)計(包括患者年齡、職業(yè)、工作單位、住址、現(xiàn)病史、既往史等),體格檢查(陽性體征及陰性體征),輔助檢查,模擬要點,道具及化妝。其中模擬要點主要包括表情、,對檢查者表現(xiàn)出的反應(yīng)、需要模擬的陽性體征、患者的疑問等??赡M患者恐懼、憂慮、憤怒、敵視、不合作等狀況,以訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。SSP的語言應(yīng)當(dāng)口語化,避免醫(yī)學(xué)術(shù)語,臺詞還應(yīng)有一定的靈活度以訓(xùn)練SSP的隨機(jī)應(yīng)變能力。

    2.3SSP的培訓(xùn)

    2.3.1基礎(chǔ)知識培訓(xùn)因為SSP本身為醫(yī)學(xué)生,中醫(yī)及西醫(yī)的基礎(chǔ)知識只需要簡單歸納復(fù)習(xí)即可,節(jié)省了大量的時間。

    2.3.2病情模擬培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容包括問診、體格檢查、病例培訓(xùn)等。問診的培訓(xùn)。培訓(xùn)教師首先介紹問診的內(nèi)容,如患者的一般情況、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個人史、婚姻史、家族史等[5],重點講解現(xiàn)病史,包括起病情況與患病時間,主要癥狀的特點,病因與誘因,病情的發(fā)展與演變,伴隨癥狀,診治經(jīng)過及病程中的一般情況,配合觀看問診的錄像,講解問診的技巧,并反復(fù)舉例練習(xí)。查體的培訓(xùn)。首先組織SSP反復(fù)觀看全身體格檢查的教學(xué)錄像,然后培訓(xùn)教師親自示范,以心、肺、腹部檢查為重點。教師一邊示范一邊講解檢查要點,然后讓學(xué)生之間互相操作,教師從旁指導(dǎo)。病例的培訓(xùn)。首先讓SSP熟悉劇本,在教師的講解和指導(dǎo)下理解劇本,要求SSP能牢記劇本內(nèi)容。隨后,教師示范表演,讓SSP反復(fù)模擬練習(xí),使SSP熟練掌握其所要扮演患者的臨床癥狀及體征。癥狀和體征的表演是培訓(xùn)中的重點和難點。為了能更逼真的演示,要求SSP能夠加入真正病人所常見的一些癥狀特征,如氣虛患者表現(xiàn)出神疲乏力、語聲低微等特征,肺系疾病患者在就診時常伴有咳嗽,胃痛患者常有彎腰,手按胃脘部等動作。還可以模擬出患者一些特殊情緒,如淡漠、痛苦、悲觀、抑郁、敵視、憤怒或不合作的情緒、重復(fù)詢問同一問題,答非所問的回答、不友好或不合作的態(tài)度等,以此訓(xùn)練學(xué)生的臨床應(yīng)變能力和溝通能力[6]。另外,也可以安排SSP到臨床接觸真正的病人,使他們有一定的感性認(rèn)識。

    2.3.3SSP對學(xué)生評估的培訓(xùn)培訓(xùn)教師將所需評估的項目逐一講解,讓SSP了解各項內(nèi)容的意義及評分標(biāo)準(zhǔn),由教師模擬不同層次醫(yī)學(xué)生的表現(xiàn),讓SSP評分,通過反復(fù)訓(xùn)練,直到其掌握評分的尺度,能做出正確的評估并完成評估表。

    2.4SSP的考核由培訓(xùn)教師充當(dāng)考生對SSP掌握情況進(jìn)行考核,考核合格后,才能獲得參與教學(xué)的資格。

    2.5SSP在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用教師簡短的講授新課后,學(xué)生分組,每組配備1名SSP,每組學(xué)生輪流作為主問者與SSP交流,模擬患者就診的全過程,收集病情資料。訓(xùn)練結(jié)束后,SSP和指導(dǎo)教師對受訓(xùn)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的意見反饋,指出學(xué)生在交流中的遺漏和不當(dāng)之處,使學(xué)生及時了解和糾正自己存在的不足。同時受訓(xùn)學(xué)生及教師對SSP的表演及教學(xué)效果進(jìn)行分析、總結(jié)。每位學(xué)生獨立完成一份門診病歷的書寫,包括主訴、病史、體格檢查、中醫(yī)診斷、西醫(yī)診斷、治法、方藥等內(nèi)容。通過這種教學(xué)方法,能較好地鍛煉學(xué)生的臨床資料采集能力、病歷書寫能力、動手能力、辨證能力、遣方用藥能力等,提高學(xué)生的臨床技能和綜合素質(zhì)。

    3結(jié)語

    第4篇

    引文的概念來原于著作活動??萍颊撐牡囊慕y(tǒng)計分析和評價,是選擇和利用醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)為醫(yī)、教、 研服務(wù)的重要手段和研究課題。  

     

    作者選擇《中華內(nèi)科雜志》為統(tǒng)計分析對象。該刊是我面內(nèi)科領(lǐng)域最主要的國家級醫(yī)學(xué)刊物,其載文反殃國內(nèi)內(nèi)科領(lǐng)域技術(shù)、學(xué)術(shù)和科研的現(xiàn)狀和趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計,與該刊有關(guān)的國外期刊有536種,國內(nèi)期刊有90余種,因而利于進(jìn)行引文分折。本文就該刊1984?1898年共5卷60期中發(fā)表的666篇論文所附引文5639篇分別按語種,種類、被引次數(shù)統(tǒng)計分析如下:

     

    一、引文平均值   666篇論文中引文最少5篇,最多35篇,平均每篇引文8.46篇?

     

    二、引文語種  5639篇引文中中文1209篇,英文4329篇,日文98篇,其他外文3篇,依次占總引文量的21.43%, 76.76%、1.76%和0.05%。

     

    三,引文類型  中文引文期刊1209篇,圖書156篇,特種文獻(xiàn)46篇,依次占總數(shù)的79.23%、10.22% 和 10.55%。

     

    四、引文期刊分析(1)英文引文期刊:666篇論文中英文引文4329篇、其中英文圖書和特種文獻(xiàn)引用283次,占英文總引文次數(shù)的6.54;英文期刊被引40次,占98.46%,被引數(shù)大于50次的15種,以引用次數(shù)多少依次為新英格蘭醫(yī)學(xué)、美國醫(yī)學(xué)、柳卟刀、美國心臟病學(xué)、循環(huán)、胃腸病、英國醫(yī)學(xué)、英國心臟、血液、內(nèi)科學(xué)紀(jì)事、癌癥、胃腸道、英國血液學(xué),英國心臟病學(xué)、臨床研究等雜志。(2)中文引文期刊:666篇論文中期刊引文1209篇,中文引文源期刊71種,引用次數(shù)16次以上11種,占引文源期刊18.31%;被引用774次,達(dá)總引文量64.02%。這11種期刊按被引次數(shù)多少依次是中華內(nèi)科、中華血液學(xué)、中華消化學(xué)、中華結(jié)核和呼吸系疾病、中華醫(yī)學(xué)、中華醫(yī)學(xué)檢驗、實用內(nèi)科、中華心血管病、中華傳染病、國外醫(yī)學(xué)、中華微生物與免疫學(xué)等雜志。

     

    五、中文英文引文的時間分布  1988年中文引文共275篇,前后時間跨度27年;英文引文802篇,前后時間跨度為43年。

     

    從上述資料課件,引文的平均值為8.46篇,而國內(nèi)自然科學(xué)主要學(xué)科期刊論文平均引文量為8.86篇,水準(zhǔn)近似。從引文語種分析,我國內(nèi)科工作者主要以英文為工具,吸收本專業(yè)新知識和技術(shù)。這表明必須掌握英文,否則本專業(yè)75%以上信息就無法得到。

     

    科技期刊具有真實性、針對性、有效性和時間性強(qiáng)的特點。上述結(jié)果表明,引文類型以期刊最多,在英文和中文引文中分別占93.46%和79.23%,因而是吸收內(nèi)科情報的主要渠道。按布拉德福法定律分析,我國內(nèi)科領(lǐng)域主要利用新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志等15種英文和中華內(nèi)科雜志等11種中文期刊,這些期刊可作為內(nèi)科專業(yè)的核心期刊。

     

    隨著現(xiàn)代科技迅速發(fā)展,文獻(xiàn)老化加快。本文資料顯示中文期刊為7年,英文期刊為11年。英文文獻(xiàn)壽命較中文文獻(xiàn)壽命幾乎長1倍。表明我國內(nèi)科學(xué) 術(shù)水平與國外同類專業(yè)還有差距,故應(yīng)大力加強(qiáng)外文資料的捜集,加工和報道工作。

    第5篇

    根據(jù)胃潰瘍的發(fā)病過程控制相關(guān)藥物進(jìn)行治療。采用抗酸性的藥物,采用細(xì)胞內(nèi)部的受體劑、粘膜的保護(hù)成分以及幽門螺桿菌的消除劑和抗生素完成相關(guān)藥物的治療過程控制??顾釀┯刑妓釟溻c和氫氧化鋁,主要的復(fù)方劑是胃舒樂、胃康等等,這類藥物可以有效的緩解相關(guān)治療過程。阻斷劑H2包括甲氰咪胍、法莫替丁和呋喃硝胺,這些藥物都是通過對細(xì)胞壁的阻礙過程完成胃酸分泌的控制,從而保證有效的防止胃酸過多造成胃部不適。法莫替丁服用八周后逐步完成治愈效率的90%以上。胃黏素受體阻斷劑可以一直胃部的細(xì)胞壁的胃酸受體控制,完善綜合性胃酸分泌的有效愈合效果。

    2胃部的粘膜保護(hù)劑控制

    通過增加胃黏膜內(nèi)部的藥劑使用可以加深胃部的粘膜厚度,對胃部十二指腸粘膜起到有效的控制和保護(hù)作用。表面制劑是采用硫酸化的蔗糖堿性鋁鹽,保證水內(nèi)釋放過程控制。分別采用胃蛋白酶和胃酸的綜合作用實現(xiàn)胃酸內(nèi)部環(huán)境負(fù)電顆粒的控制,形成一種較為豐富的粘糊狀物質(zhì),這種物質(zhì)可以有效的形成一個內(nèi)部的保護(hù)屏障。De-Nol是一種膠質(zhì)枸櫞酸鉍鹽,具有與硫糖鋁類的物質(zhì)同樣的剎菌劑,可以保護(hù)增胃部粘膜的有效控制過程[2]。

    3抗幽門螺桿菌類型的藥物控制

    伴隨著胃炎、胃十二指腸的感染問題的嚴(yán)重控制,HP感染情況收到威脅,完善胃炎和胃潰瘍的有效治療過程控制,降低整體發(fā)病率,采用膠態(tài)果膠鉍類藥物,四環(huán)素或阿莫西林可以完成有效的治療過程,采用甲硝唑,一天三次給藥,連續(xù)兩周服藥,可以有效的清除80%~90%的幽門螺桿菌。另外,對于胃潰瘍的相關(guān)藥物治療還有抗生長抑制素八肽,可以有效的改善綜合性的消化系統(tǒng)的分泌過程控制,逐步的改善胃潰瘍的內(nèi)部出血和病變,從而有效的控制病情的發(fā)展過程。

    4胃潰瘍的維護(hù)治療過程控制

    第6篇

    統(tǒng)計學(xué)處理。用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析,等級資料采用秩和檢驗,P<0.05認(rèn)為有統(tǒng)計學(xué)意義。

    二、結(jié)果

    (一)兩組帶教制度綜合考核成績比較。兩種帶教制度的綜合考核結(jié)果比較提示,“雙導(dǎo)師”帶教制的碩士研究生經(jīng)過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),綜合考核成績明顯高于傳統(tǒng)帶教制的碩士研究生,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    (二)觀察組問卷調(diào)查結(jié)果。對觀察組碩士研究生進(jìn)行自制問卷調(diào)查,大部分研究對象對“雙導(dǎo)師”帶教制度表示認(rèn)同。

    (三)導(dǎo)師與觀察組學(xué)生對“雙導(dǎo)師”制度的總體評價比較。導(dǎo)師及觀察組碩士研究生對“雙導(dǎo)師”制度的總體評價提示,碩士研究生經(jīng)過兩位導(dǎo)師三年的培養(yǎng)對該制度較為認(rèn)同,而各導(dǎo)師決策則更為謹(jǐn)慎,兩者相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    三、討論

    中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生試行“雙導(dǎo)師”制帶教,改變了以往的臨床教學(xué)中只注重操作技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)臨床帶教模式,而與傳統(tǒng)的中醫(yī)跟師學(xué)徒教育模式相比,可使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中,除了常規(guī)強(qiáng)化臨床知識和操作技能外,更可由雙導(dǎo)師給予學(xué)生進(jìn)行不同角度的創(chuàng)新思維和科研意識的啟發(fā)和引導(dǎo),使碩士研究生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的理論知識與實踐工作緊密聯(lián)系起來,保證了各個階段作為培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新思維方式、基礎(chǔ)實驗?zāi)芰蛬故炫R床技能的重要完整性。

    “雙導(dǎo)師”制度被引入中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教學(xué),是人才培養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新。有研究表明,“雙導(dǎo)師”制度已取得了一定的預(yù)期效果,既可提高教學(xué)質(zhì)量、也能節(jié)約教學(xué)資源。兩位導(dǎo)師在教學(xué)職責(zé)上有著的明確分工,實際上是對目前高等院校有限的教學(xué)資源的一種合理分配。

    第7篇

    (一)評價方法。兩班均進(jìn)行一學(xué)期的中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)課程學(xué)習(xí)以后,進(jìn)行期末閉卷測試。試卷由教研室中非授課教師在題庫中隨機(jī)抽取,試卷分析工作由研究生完成。最后,將考試成績進(jìn)行匯總、分析和比較。

    (二)統(tǒng)計學(xué)分析。將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行t檢驗和秩和檢驗,檢驗標(biāo)準(zhǔn)α=0.05。

    二、結(jié)果

    將兩班的期末成績相比較(見表1),對照班(1班)的平均分為75.367±7.753,試驗班(2班)的平均分為82.533±6.822,兩班有顯著差異(P=0.000),說明試驗班學(xué)生掌握知識的平均水平好于對照班。將兩個班的期末成績分布進(jìn)行比較(見表2),可見兩個班之間有明顯的差異(P=0.000)。試驗班成績優(yōu)、良的人數(shù)明顯多于對照班,中等、及格和不及格的人數(shù)明顯少于對照班。

    三、討論

    (一)教育現(xiàn)狀。西方國家尤其是美國的高等醫(yī)學(xué)教育為“精英教育”。學(xué)生在預(yù)修醫(yī)科、獲得文理學(xué)院學(xué)士學(xué)位并且通過醫(yī)學(xué)院入學(xué)考試(MCAT)之后,才有資格進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了對學(xué)生的高素質(zhì)要求[5-6]。但是國內(nèi)的高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀是學(xué)生通過高考直接升上醫(yī)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí),而且醫(yī)學(xué)院校的門檻分?jǐn)?shù)參差不齊,導(dǎo)致國內(nèi)醫(yī)學(xué)生本身素質(zhì)不能普遍的達(dá)到高水平。另外國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制可分為五(六)年制本科、七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀,與國外終身醫(yī)學(xué)教育相比時間被大幅度的壓縮了,也就是說國內(nèi)醫(yī)學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握大量醫(yī)學(xué)知識[5]。中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)是一門后期臨床教學(xué)的主干課程,學(xué)生需要在熟練掌握基礎(chǔ)理論課程的前提下學(xué)習(xí)與臨床相關(guān)的知識,這無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生普遍反應(yīng)本門課程的知識點過多,學(xué)習(xí)之后掌握度不好等問題。

    (二)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線理論的應(yīng)用。記憶和遺忘是相反的過程,屬于正常的生理現(xiàn)象。遺忘是人體大腦對信息處理的一個綜合的、復(fù)雜的過程[7]。艾賓浩斯的記憶理論來源于他的無意義音節(jié)記憶試驗,在此試驗中他將所有混雜因素排除,發(fā)現(xiàn)了在沒有背景信息的條件下的記憶和遺忘規(guī)律。其試驗得出的結(jié)論是遺忘在記憶之后立刻開始,但是遺忘的速度并不均勻[8],并且越熟悉的材料被人們遺忘的速度越慢(見圖2)。上圖形象地說明隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加,遺忘的內(nèi)容越來越少。我們本著此理論,要求針灸內(nèi)科授課教師對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗及課后小結(jié),目的是督促學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行多次記憶。本次試驗的期末考試結(jié)果顯示試驗班的平均成績以及優(yōu)秀率明顯高于對照班,說明該教學(xué)方法的教學(xué)效果較好。本次較好的試驗結(jié)果主要有兩方面原因:首先,中醫(yī)針灸內(nèi)科學(xué)的課程排課緊湊,周一到周五每隔一天都有理論課授課安排,為學(xué)生提供了短期內(nèi)的課內(nèi)復(fù)習(xí)時間。其次,授課教師在試驗班教學(xué)中利用課前及課后時間的考試和小結(jié),反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的知識點,促使學(xué)生對知識點產(chǎn)生長期記憶,有效地降低了學(xué)生對知識點的遺忘率。

    四、結(jié)論